研究性學習研究方向范文

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關鍵詞：西方文學；女性形象；男權社會

西方文學領域里，作家對女性形象的塑造成為一道靚麗的風景。在西方的文學作品中，女性形象的掙扎與崛起記錄了人類從落后向文明的邁進，是西方社會發展和文化發展的印記。在人類發展的過程中，女性在男權社會中的地位較為低下，長期被男性壓迫，難以與其形成平等、和諧的關系，女性為了獲得與男性平等的地位付出了艱辛的努力。20世紀60年代，隨著女權運動影響范圍的逐漸擴大，人們開始對女性的地位以及怎樣有效處理男女關系加以關注。然而，在西方，以男權為主體的社會體制對文學創作產生了深刻的影響，文學作品中的女性形象也成為社會進步的縮影。

西方文學作品中塑造的豐富多彩的女性形象，其經歷的各種困難和痛苦就是女性現實生活的真實寫照，同時也體現了她們對當前所處困境下的不滿和對自由與幸福的企盼。然而，在以男權為中心的社會中，她們的命運長期被男人們所操縱。所以，在西方文學領域中，女性形象的塑造大都體現了男權社會中男性對女性的苛求。若某些女性符合男性的審美標準，那這些女性形象將會被贊美，若是對現實不滿而奮起反抗的女性形象，將會受到無情的批判。然而，隨著社會的進步，女性的反抗意識逐漸增強，最終走上了解放女性的女權主義道路。女權主義不僅對女性在現實生活中的地位產生了深刻的影響，同時也影響了文學作品中女性形象的塑造。所以，在男權社會中，應該將文學創作中女性形象的塑造及其具有的內涵分為男、女兩類作家來加以分析。

一、男性作家塑造的女性形象

西方文學領域中，男性作家是男權社會的代表人物，他們的思想傳統且守舊，他們塑造女性形象時，不自覺的會具有一些男權意識的傾向。

1.將女性視為邪惡的代名詞

在西方的文學領域，男作家塑造的女性形象大都是邪惡的代名詞，這種觀念在西方文化發展史上可謂歷史悠久。因為無論是在古老的希臘神話還是宗教傳統中，都將女性看作邪惡的化身，而英雄就是在不斷地征服自然和女性的過程中成長并最終成為英雄的。早期的人們往往認為女性和自然是男性的異類，他們難以理解女性給他們帶來的神秘感，因而將女性視為邪惡的。無論是在希臘神話還是史詩中，男作家都將女性刻畫成引起災難的禍水，她們憑借自己的肉體與姿色等去誘騙英雄，致使英雄最終被毀滅。另外，在原始宗教里，女性也充當著破壞者的角色，雖然她們扮演著繁衍生命的角色，同時也被認為是毀滅和危險的根源。由此可知，西方文學作品中，以神話和宗教中女性作為原型而塑造的女性形象，具有神秘和美麗的雙重性。因而，男性對于女性的神秘感到非常的恐懼，而對女性的美麗又充滿了向往和渴望。這就鮮明的反映出男性對自我欲望的否認卻又無法有效的控制。

2.用男性口吻敘述女性的經歷

19世紀，西方的現實主義作家基于當時的現實情況，刻畫出許多勇于向封建勢力發出挑戰的女性形象，這些女性形象被描述成追求自由和幸福的女性，例如《嘉爾曼》的主人公嘉爾曼為了獲得一天的自由生活而不惜燒掉一座城市。從這些女性形象身上人們看到了女性爭取自由的曙光。然而，仔細品讀這類作品我們很容易就能發現這其實表現了男性的言論權，是以男性的口吻敘述女性的生活閱歷而已，歌頌女性爭取獨立自由并非其真正意圖，從本質上看，這些依舊是用來反映男性歷史的。例如《紅與黑》中的女性都被塑造成男人征服的對象，這便是作家本人曲折的戀愛經歷在作品中的再現，他通過刻畫一個俊俏男人征服女性來填補感情上的空虛，用這種方式來獲得內心的平衡。另外，像列夫托爾斯泰還有勞倫斯等著名作家，他們作品中所塑造的女性形象雖然都很優秀，但也不允許動搖男性在社會上的中心地位，否則也將萬劫不復。可見，在西方的文學領域里，男作家創作的女性形象終究不可能逃脫男性控制、壓迫的苦海，男作家想要以文學的形式表現男人在社會中的主體地位，從文學創作的角度充分表現了男性對女性的壓制。

二、女性作家塑造的女性形象

在以男人為中心的社會中，男性作家塑造的女性形象一定會帶有性別偏見。因此，女性作家對于這種不公平的現象也必然會進行反抗。隨著她們追求獨立、自由的意識逐漸清醒乃至強烈，女性文學悄然而生。這是女性對現實發出的挑戰，有著鮮明的女性意識。

1.勇于追求女性的自由

在以男性為中心的社會環境中，女性文學的產生必然會受到多方面的遏制。女性在男性的種種壓迫下，肩負著爭取自由的重任來進行女性文學創作，目的是向男權社會發出最憤怒、最真誠的吶喊。這種女性文學的代表作家有勃朗特三姐妹、艾略特等。她們創作的文學作品中，真實的表現了女性對自由生活的渴求：縱使萬箭齊發也難以阻擋追求自由的前進腳步。這些女性作家以他們不不懈的努力以及鄭重的態度向世界宣告了女性文學的真實存在。然而，由于女性文學在社會中處于較低的地位，她們的創作常常會不由自主的吸納主流社會的文學經驗，通過委婉的方式表達女性內心的真實理想。所以，女性文學中表現的女性意識是嶄新的。

2.依舊難逃被邊緣化的現實

雖然女性爭取自由、奮起反抗的意識發展迅速，但在男權社會中仍然難以逃脫被邊緣化的現實。女性作家始終在匿名和共名之間猶豫、斗爭。一方面她們在努力尋找擺脫男權控制的突破口，另一方面又表現出無助與軟弱。所以，盡管女性作家對女性文學創作充滿了激情，但離顛覆男權社會壁壘，徹底解放女性的身心最終目標還相差很遠。這是由于女性自身存在局限性，她們對男權社會中的一些傳統因素心存敬畏，她們不敢漠視男人的在社會中的地位和價值。因此，女性作家在抗爭無果后又變得軟弱起來。

三、總結

總而言之，西方文學領域中女性形象具有多樣性，她們是男權社會的必然產物。但是由于男女社會地位的不同，男女作家對女性形象的刻畫存在很大差別。然而無論怎樣，只有男女實現平等、融合才能在文學作品中塑造出自尊、自立、自強的完美女性形象。

參考文獻：

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【關鍵詞】  高血壓 社區人群 心血管病事件風險 藥物綜合干預 縱向隨訪

effects of strengthen intervention of community groups in nanning city blood pressure with longitudinal follow－up study（hu caiyou1，huang hui1，yang ze2，et al． 1 guangxi jiangbin hospital，nanning，530021 china． 2 institute of geriatrics，beijing hospital，ministry of health，beijing，100730，china．）

    【abstract】  objective  to understand the impact of blood pressure and the cardiovascular－cerebrovascular events through comprehensive drug intervention of community hypertension groups． methods  we used a random cluster sampling of nanning city in line with the two communities included in the standard 1215 as an integrated intervention in the treatment of subjects，which were randomly divided into strengthening intervention and control groups．strengthen the intervention groups which according to whether or not people suffer from hypertension and related diseases，were taken to strengthen the different treatment intervention；in the control group remained voluntary medical staff and volunteers taking care of the normal state，follow up 3 years to the cvd events． results  the forward－looking follow－up study after 43．5 months①as compared with the two groups of hypertension patients with systolic and diastolic blood pressure significantly lower than the pre－intervention．（p＜0．01）；and the intervention group patients with systolic blood pressure than the control group declined even more significantly（p＜0．05）；②to compare with pre－intervention blood glucose significantly lower and uric acid higher than those； the weight，fasting insulin，bmi and ldl of intervention group more significantly decreased than pre－intervention；and waist circumference，cholesterol and triglycerides decreased after the intervention of 1．5 years，but rebound after 3 years；the weight，waist circumference，cholesterol and triglyceride of control group，decrease not obvious． ③the blood pressure control rate of both two groups significantly higher than before the intervention（p＜0．01）；and the intervention group was significantly higher than the control group（p＜0．001），the two new hypertension rates go down year by year，but there is no significant difference on statistics （p＝0．054）． ④the rate of cardiovascular－cerebrovascular events on this study was 4．0 percent，which of hypertension patients was significantly higher than those of non－hypertension（6．9％ vs 2．9％，p＝0．003）．among the control group，whether hypertension or non－hypertension the rates are significantly higher than the intervention group（p＜0．001 or p＜0．05）．conclusion  comprehensive drug intervention can significantly decrease blood pressure，and related groups metabolic levels of community hypertension group，reduce the incidence of new hypertension and the risk of cardio

    高血壓目前已成為當今流行最廣泛的疾病之一，是引起腦卒中、冠心病和腎功能衰竭的重要危險因素。循證醫學表明，通過對心血管疾病多重危險因素的綜合防治，既能有效控制和降低高血壓的發生，還能降低心血管事件發生率和死亡率。高血壓的流行是一個群體現象，國內外經驗表明，控制高血壓最有效的方法是用群體防治，因此如何將高血壓三級防治措施融入到社區醫療衛生服務中，在社區內廣泛開展高血壓防治，是我國能否有效遏制高血壓及心血管疾病患病日益增長趨勢的關鍵。為此我們在南寧市部分社區開展了針對高血壓及相關代謝異常人群心血管疾病危險因素的綜合防治工作，旨在探討早期綜合強化干預對社區人群血壓的影響，為更好防治高血壓及心腦血管事件提供參考。

    1． 材料與方法

    1．1 材料  研究對象選自2004年5月至8月在南寧市部分事業單位居民社區橫斷面隨機調查所建立的“廣西干部群體重大慢性疾病發病基線數據庫”人群，在所有錄入資料完整的7917研究對象中，采用隨機整群抽樣南寧市兩個社區的1215人符合納入標準為本次綜合干預治療的研究對象。按照隨機分組的原則將所有研究對象平均分為強化干預組和對照組，研究對象平均年齡為（56．17±7．93）歲，其中男性634例，女性438例（男女比例為1：0．69），平均隨訪時間43．5個月。期間由于工作繁忙、運動及治療干預配合不良、出差、出國等原因有143例退出，死亡6例，最后有1072例完成本研究，失訪率11．77％。其中強化干預組完成研究589例，男性281例，女性308例，平均年齡（56．70±8．59）歲；對照組完成研究483例，男性353例，女性130例，平均年齡（55．58±6．99）歲。

    1．2 研究方法  （1）將強化干預組人群按照是否患有高血壓及其相關代謝異常疾?。ㄈ绯亍⒎逝?、糖尿病、糖耐量減退和血脂異常）等不同的疾病狀態分別采取不同的強化干預方案進行干預。對照組人員維持志愿就診和志愿服藥的正常的醫療狀態。強化干預組干預前通過廣泛的組織發動、多形式的健康講座、宣傳資料發放等健康宣教，對具體實施干預相關社區醫務人員崗前培訓，培訓合格后方可參加干預工作。強化干預組干預前預先制定具體的干預方案及質控標準，并由相關社區高校醫院派專門的醫務人員采用“一對一”模式進行干預治療，通過給患者定期復診、家訪、電話詢問等方式隨訪，根據干預達標計劃全程監督實施完成。（2）按標準要求，填寫《廣西干部群體重大慢性疾病發病率的干預措施表》，進行病史采集，血壓、體重、身高及腰圍等測量。空腹過夜8～12小時，次晨取空腹靜脈血，測定空腹血糖（fbg）、空腹胰島素（fins，ria法）、血清總膽固醇（tc）、甘油三酯（tg）、高密度脂蛋白－膽固醇（hdl）、低密度脂蛋白－膽固醇（ldl）及血尿酸（ua）等生化指標?？崭钩檠蠹纯诜咸烟?5克，2小時后抽靜脈血，測定餐后2小時血糖（pbg）。血壓測量采用汞柱式血壓計，并參考美國心臟協會推薦的方案進行。取調查時3次血壓測量均值作為個體血壓值。（3）干預措施和達標要求參考：①美國預防、檢查、評估和治療高血壓全國聯合委員會第七次報告（jnc ⅶ 2003年）；②美國國家膽固醇教育計劃專家組成人高膽固醇血癥檢查、評估和治療第三次報告（atp ⅲ 2002年）；③中國成人超重和肥胖癥預防與控制指南（2003年）；④中國糖尿病防治指南（2004年）。強化干預從2004年8月開始進行，干預措施包括生活方式干預及藥物治療，生活方式干預：如控制飲食（包括低脂飲食、限鹽、控制主食量、奶制品攝入、增加膳食纖維攝入等）、增加運動、戒煙酒；藥物干預：降壓、降血糖、調脂、減重等。對干預組開始干預時對高血壓患者干預初期每半月復查一次血壓，連續復查三次正常后每兩個月復查一次血壓，對其他入選人群每月定期隨診及給予特定生活及藥物治療指導，干預達標后不隨意調整原始治療藥物，對干預組每一年半復查身高、體重、腰圍及血生化指標，對干預組其他高危人群每月定期隨診及給予特定生活及藥物治療指導，干預達標后不隨意調整原始治療藥物。對照組人群順其原有醫療模式，3年后進行一次性復查評估。隨訪期間根據按who－monica方案心血管病事件的診斷標準對本年度發生的急性心血管病事件和死亡事件進行登記。主要的心腦血管病事件包括急性冠心病事件（急性心肌梗死、心絞痛及冠心病猝死）和急性腦卒中事件（腦出血、蛛網膜下腔出血、腦血栓形成、腦栓塞及分型不明確的腦卒中發作）。

    1．3 診斷標準  （1）高血壓按2003年jnc ⅶ診斷標準：①正常血壓：sbp＜120mmhg且dbp＜80mmhg，②高血壓前期：sbp120～139mmhg或dbp80～89mmhg，③1期高血壓：sbp 140～149mmhg或dbp 90～99mmhg，④2期高血壓：sbp≥160mmhg或dbp≥100mmhg；（2）糖尿病按1999年who診斷標準：①空腹血糖受損（ifg）：空腹血糖（fbg）≥6．1mmol／l且＜7．0mmol／l，并且餐后2小時血糖（ogtt2h）＜7．8mmol／l，②糖耐量減低（igt）：fbg＜7．0mmol／l和ogtt2h≥7．8mmol／l且＜11．1mmol／l；③糖尿?。╠m）：fbg≥7．0mmol／l和（或）ogtt2h≥11．1mmol／l，④正常糖耐量：fbg＜6．1mmol／l且ogtt2h＜7．8mmol／l；（3）超重或肥胖按2004年中華醫學會（cds）診斷標準：bmi≥23為超重，≥25為肥胖。（4）血脂紊亂按2002年美國atp ⅲ標準；高甘油三酯血癥：tg≥1．7mmol／l低高密度脂蛋白血癥：男性hdl＜1．04mmol／l，女性hdl＜1．30mmol／l；t－ch≥5．2mmol／l，ldl≥3．2mmol／l。（5）腰圍增加：按cds標準：男性≥90cm，女性≥80cm為腰圍增大。

    1．4 統計方法　 由雙人核對輸入微機，統計分析用spss 12．0軟件，以p＜0．05為差異有顯著性。

    2． 結果

    2．1 干預組與對照組各項基線指標比較

    由表1可見，干預組和對照組各項指標的數據均值，除尿酸外，對照組高于干預組。兩組人群的各項指標間差異無顯著性（p＞0．05）。

    2．2 高血壓和非高血壓兩組人群干預前后血壓變化的比較

    由表2可見，干預組和對照組高血壓患病率無顯著性差異（29．03％vs28％，p ＞0．05），兩組高血壓患者干預3年后收縮壓和舒張壓均較干預前明顯降低（p＜0．01），兩組高血壓和非高血壓人群干預后血壓均值均無顯著性差異（p ＞0．05）。而非高血壓者干預3年后收縮壓和舒張壓均較干預前升高，對照組分別升高了4．37和1．15，干預組分別升高了2．99和1．56。

    2．3 強化干預組和對照組高血壓患者干預前后血壓及各項代謝指標變化見表3

    由表3可見，干預組高血壓患者干預1．5年和3年后收縮壓和舒張壓分別降低了12．39mmhg，13．78mmhg和5．97mmhg，7．13mmhg；而對照組高血壓患者收縮壓和舒張壓分別降低9．27mmhg和5．83mmhg，均較干預前明顯降低（p＜0．01）。干預組高血壓患者收縮壓較對照組下降更明顯（p＜0．05）。兩組高血壓患者血糖較干預前明顯降低，尿酸均較干預前增高，干預組體重、空腹胰島素、bmi和ldl較干預前明顯下降，而腰圍、膽固醇和甘油三酯干預1．5年后下降，但3年后又有所反彈；對照組體重、腰圍、膽固醇和甘油三酯下降不明顯，且膽固醇和ldl反而有所增高。

    2．4 高血壓患者干預前后血壓控制率的變化

    由表4可見，無論干預組和對照組高血壓患者，干預3年后血壓控制率較干預前明顯升高（p＜0．01），干預組高血壓控制率明顯高于對照組（χ2＝11．86，p＝0．0006），而干預組高血壓新發率逐年降低，干預3年后高血壓新發率低于對照組，但無統計學差異（p＝0．054）。

    2．5 對照組和干預組高血壓與非高血壓患者發生心腦血管事件相比較

    本組隨訪研究43．5個月后發生心腦血管事件共43例占4．0％，高血壓明顯高于非高血壓者（6．9％ vs 2．9％，χ2＝9．004，p＝0．003，or值2．492，95％cl為1．349－4．601）。其中對照組無論高血壓或非高血壓者均明顯高于干預組（其中χ2＝6．822和4．729，p＝0．009和0．03，or值3．438和2．645，95％cl為1．296－9．118和1．006－6．562）。

    3． 討論

    隨著經濟和社會的發展，我國高血壓等慢性非傳染性疾病患病率逐年增高，高血壓作為心腦血管病最主要的危險因素，由于我國高血壓的流行存在明顯的高患病率、低知曉率、低治療率和低控制率［1］，高血壓未能得到全面管理和治療，使得心腦血管疾病發病率和死亡率日益增高。目前全國高血壓患病估計總人數已達到1．6億［2］，要遏制高血壓發病率上升，減少心腦血管事件發生，必須提高高血壓的知曉率，增加患者的依從性，改變不健康的生活行為。依據國內外控制高血壓最有效的方法是在社區人群防治的經驗，無論是2003年美國jnc ⅶ標準，還是who在2003年的高血壓防治指南，均將高血壓社區干預策略作為高血壓防治的重中之重［3］。

    針對高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖等代謝異常疾病發病增高及多種代謝異常成分在同一個體“匯聚”增多的現狀，本課題開展了“降低廣西重大慢性非傳染性疾病和預防心腦血管疾病發生前的多重代謝危險因素干預研究”，采用前瞻性隨訪對多重代謝危險因素進行干預研究，本文對高血壓及高危人群的防治只是該課題內容之一。本研究通過隨機分組后強化干預組和對照組人群的各項指標對比分析，除尿酸外，其余指標均無顯著性差異，表明干預前分組是隨機的。通過3年隨訪，兩組人群中高血壓患者收縮壓和舒張壓均較干預前明顯降低（p＜0．01），但強化干預組患者較對照組下降更有明顯（13．78 vs 9．27，7．13 vs 5．83；p＜0．05）；兩組高血壓患者血糖較干預前明顯降低，尿酸均較干預前增高，干預組體重、空腹胰島素、bmi和ldl較干預前明顯下降，而腰圍、膽固醇和甘油三酯干預1．5年后下降，但3年后又有所反彈；對照組體重、腰圍、膽固醇和甘油三酯下降不明顯，膽固醇和ldl反而更增高。表明在血脂異常和尿酸干預過程中，患者的長期服藥的依從性不佳，今后該人群中仍需重點加強尿酸和血脂異常的監測和控制?？傊C合血壓及各項指標改變可見，綜合強化干預對高血壓患者各代謝異常的治療管理更有效。

    本組人群高血壓患病率達28．54％，屬于高血壓易發人群，在該人群高血壓的綜合防治中，健康教育起著非常重要的作用。在社區中可以利用多種途徑開展健康教育和促進健康活動。對強化干預組人群我們通過干預專家集中授課宣教、社區醫生“一對一”宣教干預管理等多種健康教育方式，將高血壓的發生、發展、預后規律、血壓水平對重要器官的影響及不良生活習慣對血壓的影響等大量的醫療知識、健康理念反復灌輸給人們，使人們提高了對高血壓危害性的認識，提高了治療的積極性和依從性。干預專家組成員根據高血壓患者的情況制定了個體化的干預用藥方案，由社區醫生對干預組人群實施“責任制”式管理及跟蹤隨訪，及時調整用藥。專家定期對干預效果進行階段評估，發現問題及時糾正。對照組維持原有醫療模式，僅3年后進行一次性評估。干預3年后高血壓控制率較干預前均明顯升高，而干預組又明顯高于對照組（p＜0．01），控制率與國內外部分研究結果相近［4，5］。干預組高血壓新發率逐年降低，干預3年后高血壓新發率低于對照組，但未顯示統計學差異。

    流行病學研究顯示，血壓升高是腦卒中和冠心病發病的獨立危險因素。血壓的下降能顯著降低心腦血管事件的發生。本研究結果表明：3年內本組人群心腦血管事件發生率為4．0％，其中高血壓患者較非高血壓者心腦血管事件發生率增加138％，有高血壓者發生心腦血管事件的相對風險是非高血壓者的2．5倍。而對照組無論高血壓或非高血壓者心腦血管事件發生率均較干預組明顯增高（p＝0．009和p＝0．03，or值3．438和2．645）。本研究結果顯示，以社區人群為對象，通過加強對社區醫生高血壓等慢性非傳染性疾病和心腦血管疾病相關知識的培訓，加強人群健康教育，采取由社區醫生對心腦血管疾病高危人群“責任制”式管理及跟蹤隨訪，不僅可以明顯提高社區人群高血壓控制率，減少新發率，還能有效降低靶器官損害，降低心腦血管事件發生率，提高生存質量。

【參考文獻】

  1 陽曉，楊定姣，陽旭．高血壓患者第四醫學行為狀況及社區衛生服務性干預效果的調查［j］．高血壓雜志，2005，13（1）：48－50．

2 孫高峰，阿麗婭·買買提熱依木．我國高血壓社區綜合干預方法及效果評價研究進展［j］．中國慢性病預防與控制，2007，15（5）：509－511．

3 吳政． 老年代謝綜合征患者心率血壓變異性的研究［j］．中國老年保健醫學，2008；6（2）：3－5．

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【關鍵詞】新課程中學思想政治課“研究性學習”方式指導

新課程要求構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，注重在學習過程中培養學生學習和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂，以充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養學生主動獲取新知識的能力，引導學生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，中學思想政治課學習活動要增強學生的德育主體性，真正發揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學習”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內化學生的道德行為，增強其主體性，讓學生自己發現問題，自己認識問題，經過自己的內化去解決問題，以更好地體現新課程理念，實現新課改“一切基于學生發展、一切為了學生發展”的教育教學目標。

“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，其特點是重過程、重體驗、重應用、重實踐活動、重民主合作、重自主探索；其價值在于能使學生“保持獨立的持續探索的興趣、豐富學習的體驗、養成合作與共享的個性品質、增進獨立思考的能力、建立合理的知識結構、養成尊重事實的科學態度?！币虼?，中學思想政治課介入研究性課程，將會使學生在親身探索體驗的過程中，提高對學科知識及知識體系的興趣，培養其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發現問題和解決問題的能力，使其學會分享與合作，增強集體意識，養成科學態度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用等，無疑會大大增強學生的主體性。

中學思想政治課引入研究性學習，可按如下三種方式進行：一是與理化等理科各學科綜合研究；二是與史地等文科各學科綜合研究；三是中學思想政治學科內的綜合研究。如哲學是各門具體科學知識的概括和總結，在大千世界中蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，學生課題研究中必然要遵循有關的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對于高二學生對自然界問題的研究學習中，教師就可以指導他們運用所學的哲學方法或從中得出有關哲理，從最深最高處認識事物。比如在開設“化學研究性學習”課程中，對學生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊涵的豐富生動的聯系、矛盾等多種哲理，要求學生從哲學角度看問題必將對認清問題起到高瞻遠矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識學透、學活。其效果是傳統教學所無法比擬的。這是哲學與理科結合研究的例證。當然，高中思想政治課政治常識、經濟常識的內容及初中思想政治課內容與自然科學問題的結合雖有一定難度的，但我們仍可在社會問題上與史、地等學科予以綜合研究，也可在學科內進行綜合研究。如武漢市第15中所創立的中學思想政治課教學的“‘一個引進’、‘兩個序列’、‘三個轉化’、‘七個環節’”的學習活動模式就可供借鑒。它通過“把社會調查的結果引進課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識型到應用知識型’，”‘傳統的說教到生動的形象化的教育’”三個轉化；通過“尋找課本與社會熱點的結合點、擬定提綱給學生、社會實踐、信息反饋、引進課堂、效果檢驗、考核評分”七個環節，從而充分調動了學生的積極性、主動性與創造性，大大增強了學生的自主性與自我教育能力，真正發揮了中學思想政治課德育育人的功能，有效地體現了中學德育活動設計的諸多原則及政治課引入“研究性學習”方式的自身價值。

為了更好地介入“研究性學習”方式，以更充分地發揮中學思想政治課作為德育主導渠道的作用，作為中學思想政治課教師在研究性學習活動中應特別做好如下工作：

①做好學生研究準備階段的組織工作。選題是研究性學習的第一步，教師在學生的自主選題過程中，首先要當好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創設情景，激活學生原有的知識儲備，誘發其探究動機。在研究性學習的動員會上，政治教師應積極參與組織動員，向學生介紹有關課題所涉及的政治學科方面的內容或知識背景及研究意義，科學研究的前沿、方向等問題。在學生組成課題小組后，接受學生聘請，擔任某個課題組的指導老師，對其它課題組的研究方案中涉及政治方面內容研究的，也要作相應的指導工作。

比如，對于課題中有關政治內容的研究現狀、研究項目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創新之處、具體的實施步驟、主要參考文獻等，教師都可以提出指導性意見。在開題報告會的程序上，教師要對研究方案進行評價，或提出進一步的建議和修改意見。

②做好學生課題研究實施階段的指導工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導教師既要為各組成員提供咨詢與指導，又要負責對整個研究過程進行監督。由于這是一門完全以學生研究活動為中心的課程，指導教師的監控僅體現在依據各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時解決發生的偏差和問題。此外，指導教師還需檢查各小組的階段報告（特別是中期研究報告），以便根據情況指導學生調整研究計劃。

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【摘要】基于文獻研究，文章提出“數學閱讀有利于提高中高年段小學生的數學學習興趣，不同的數學閱讀方法對中高年段小學生的數學學習興趣的影響不同”的研究假設，采用自編問卷《小學生數學閱讀方法與數學學習興趣的調查問卷》調查數據并進行實證分析，實證結果支持了數學閱讀與數學學習興趣、數學閱讀方法與數學學習興趣之間的關系的推論。

關鍵詞 數學閱讀；數學閱讀方法；數學學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數學課程標準》提及的數學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內涵方面：孫俊勇認為數學閱讀就是通過數學閱讀資料，激發學生自覺開展數學閱讀。陳芳芳認為個體的數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據已有經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數學材料的閱讀。”數學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發現式閱讀和意義獨立發現式閱讀。邵光華認為數學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發提及數學學習興趣。李瓊將學生的數學閱讀興趣作為考察數學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數學學習時，發現中國四年級小學生對數學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數據論證，可以進一步改善。

二、研究設計

1.分析框架?；趭W蘇貝爾的學習分類理論，結合許世紅對數學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設。

（1）學生對數學閱讀了解不多。

（2）數學閱讀與數學學習興趣顯著相關。

（3）數學閱讀方法與數學學習興趣顯著相關。

（4）不同年段選用不同的數學閱讀方法。

（5）不同的數學閱讀方法對數學學習興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨立探究式閱讀法與數學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數學閱讀情況、數學閱讀方法和數學學習興趣四個基本維度。實際發放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數據分析。

4.數據采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區某小學的學生作為調查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發放問卷，請班主任協助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創造一個相對舒適的環境。

三、實證分析

本研究對使用的調查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結論的可信與客觀。為方便統計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數處理，新增了數學閱讀情況、數學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。

1.數學閱讀情況。經過描述統計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數學閱讀的內容中，“喜歡讀數學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數學題目。

為探究數學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業考試，所以對數學閱讀有所忽視。對數學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數學閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數學閱讀方法。通過描述統計分析發現，小學生在四類數學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。

對數學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發現意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生?？梢哉J為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發現無顯著的性別差異。

3.數學學習興趣。在反映數學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數學學習興趣較為濃厚。對數學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數學學習興趣無明顯的年級差異。對數學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發現女生的數學學習興趣大于男生。

4.數學閱讀與數學學習興趣。對數學閱讀情況和數學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發現兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數學閱讀對數學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數學閱讀與數學學習興趣相關程度更大，將數學閱讀的三個內容和數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數學學習興趣影響最為顯著的是數學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數β>0，故認為越重視數學題目的閱讀，其數學學習興趣越高。

5.數學閱讀方法與數學學習興趣。對數學學習興趣與數學閱讀方法進行相關分析，如表4，發現除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。

為了解哪類數學閱讀方法對數學學習興趣有更大的影響，本文將四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數學學習興趣的影響更大。基于此，我們接受假設6，拒絕假設7和假設8。

為進一步探究與數學閱讀方法相比，性別和年級是否對數學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數學閱讀方法對數學學習興趣的影響高于性別和年級。

四、研究結論及局限性

結合數據分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數學題目，且中年段小學生更加熟悉數學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數學學習興趣較為濃厚，女生的數學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數學閱讀與數學學習興趣顯著相關，特別是數學題目的閱讀。采用不同的數學閱讀方法會影響小學生的數學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調查時是通過班主任發放問卷，所以問卷結果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數據的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數學閱讀與數學學習興趣的關系有更準確的說明。

參考文獻：

[1]孫俊勇,蘇桂芹.讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式[J].中國教育學刊,2012,(S2):314-416.

[2]陳芳芳,謝廣田.小學生數學閱讀的缺位及其指導策略[J].課程與教學,2010,(4):26-30.

[3]余芙嬌,余招才.淺談小學生的數學閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊,2009,(6).

[4]許世紅,羅華.數學教學中培養學生閱讀能力的實驗與思考[J].數學教育學報,2001,(10):82-84,91.

[5]邵光華.關于重視數學閱讀的再探討[J].中學數學教學參考,1999,(10):7-9.

[6]彭勇.著力課改教改培養數學興趣——分析學生心理推進數學改革[J].中國成人教育，2013,(9):149-151,153.

[7]李瓊.小學生數學學習觀：結構與特點的研究[J].心理發展與教育,2006,(1):63-68.

[8]蔡曉領,顧海根,CarlaStevens,葉仁敏.中美四年級小學生數學學習的比較研究[J].外國中小學教育,2007,(10):24-29.

（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學幼兒園校（園）長安全應急管理培訓

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關鍵詞：高中英語教學 研究性學習 應用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、研究性學習運用于高中英語教學的目的與意義

高中英語教學的目的不僅僅是滿足學生參加高考的需要，還應該培養學生對英語的應用能力，尤其是聽說能力和情境交際能力。研究性學習特別適用于現在的高中英語教學。高中英語教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，并舉辦一些讀書會或討論會來提高學生閱讀并探究文學作品的能力。這一切都將對學生的未來發展起到非常好的作用。

二、研究性學習在高中英語教學的實踐

1. 利用其開放性的特點，選取學生感興趣的內容，激發學生的學習熱情

現代教育心理學研究表明，學生的學習情緒與教學效果有直接關系。研究性學習強調學生主動參與教學活動。因此教師要深入了解學生心理，創設教學情境，充分發揮學生積極性、主動性和創造性。利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的學習動機和興趣。在研究性學習的過程中，學生主動參與探索、研究，運用所學知識，分工合作，積極創新，從而激發了學生的創造性思維，培養學生的團隊合作精神，鍛煉了他們的英語實際運用能力，提高了學英語的興趣。

2. 利用其體驗性和實踐性的特點，使學生獲得直接經驗和積極情感體驗的機會

美國當代著名心理學家和教育家布魯納認為，所謂學習的最佳經驗就是把教師要教的知識轉變成學生主動探求的東西，并且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西。這樣才能使教學轉變成每個學生都主動求知的過程。

筆者曾經讓學生和教師角色互換，進行一種新的實踐體驗。筆者把學生以學習小組的形式分配，要求學生查閱字典及有關資料，并推選一位“老師”到講臺上限時講解同學們的問題，其他成員作為候補教師隨時補充。筆者作為一名普通的“學生”坐在教室后面，可以在課堂上提出自己聽不明白的問題。這就讓學生體驗類似于教師備課、上課的過程。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不是老師布置的任務。學生以“教師”身份讓大家分享研究成果，學會交流信息，同時也體驗到教師工作的不易，更會珍惜和尊重教師的勞動。另一方面，教師甘當學生，反思自己的教學，也從新的角度獲得新的體驗，吸收新的元素，提高自己的教學能力。在這一過程中，教師應把它看作是師生共同探索新知的學習過程。師生之間、同學之間要平等對話和協商，取長補短，互相學習，共享經驗和成果，以達到師生共同提高、共同發展的目的。

三、高中英語研究性學習的選題指導

英語研究性學習一般包括：選題——開題評審——研究實施——論文總結（或多媒體課件、網頁等）結題答辯——成果展示等五個階段。高中英語研究性學習的選題指導指的是英語教師在學生確定英語學科的研究方向和根據其研究方向確定研究課題過程中給予學生的適當指導。

在學生進行高中英語研究性學習過程中，選好課題無疑是有利于高中英語研究性學習的展開和深入的；但更深層次的，也是最根本的目的，則在選題過程之中要培養學生掌握科學的思維方法，提高學生的綜合思維能力和研究能力。研究性課題的選題無論是由學生自己確定課題，還是由指導教師選定研究方向，都表現為從提出問題到確立課題的整個過程，其間需要做收集資料——處理信息——反思提問等環節的工作。這是一個從發散到歸納的過程，做好這一起始階段的指導工作對于整個高中英語研究性學習的順利進行是極其重要的。

1、確立課題。

確立課題的過程是一個歸納的過程。歸納指的是針對有發散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個層面，由低到高分類整理。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個過程中，選定研究角度，把握研究重點，進而確立研究課題。指導“確立課題”即指導歸納的重點，應放在指導學生理性的思考，引導學生科學地分析，著眼于提高學生科學的分析能力和良好的思維品質。 “確立課題”的指導主要表現在以下幾個方面：（1）研究的價值性。指導學生在確定研究課題時，必須考慮這一課題是否具有研究價值。課題的價值性主要表現為它的科學性、需要性和創造性。（2）研究的可行性。一個學校、一個班級、一個小組在實施課題的具體過程中，常常會受到多種主客觀因素的制約。因此，確定了題目并不意味著任何問題都能著手進行研究。在選擇課題時要充分考慮實施這一課題時的可操作性。

2、確定課題小組。

（1）課題小組成員知識結構狀況的可行性應予考慮。高中學生的知識狀況不允許在選題定題時好高騖遠。涉及內容的深淺，研究范圍的大小，應與學生的知識結構相適應，必須立足于課內知識、學生的現有能力去拓寬知識和提高能力。（2）課題小組成員結構配置也應考慮。組員課外知識的廣泛性，愛好專長程度的高低，對電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等等，都會影響課題研究的順利進行。

篇6

一、地方高校轉型背景下學科建設中存在的問題分析

1.經費不足

眾所周知，在學科建設過程中，需要有一定的經費作為支持，尤其是在地方高校轉型背景下，高校應通過學科建設來促進高?？焖俎D型，同時也是為高校發展打下夯實的基礎。然而，在對地方高校轉型過程中學科建設情況分析后發現，整體建設效果不好，其中最主要的因素就是受到經費限制，經費不足將很難保證高校學科建設的順利實施。另外，在調查中發現，很多高校為了做好學科建設工作，背負很多地方債，這對地方高校的發展帶來一定的風險，再加上學科調整、人才培育、師資建設等方面的投資，將會給高校帶來巨大的負擔，而能夠承受這些經費負擔的地方高校卻不多，從而對地方高校轉型及學科建設國家工程造成極大的影響。

2.師資建設不足

在地方高校轉型背景下，要進行學科建設，除了經費外，師資建設也是非常重要的環節。一支經驗豐富、教學科研能力強的師資隊伍，能保證學科建設的順利實施。師資隊伍建設中，應結合學科建設的實際情況以及社會發展的實際需求來聘用相應的學科教師，尤其要加強雙師型教師建設，才能保障地方高校轉型和發展。然而，就現階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊伍建設方面存在很大問題，教學名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設過程中，還存在其他學科的教師臨時抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學背景，沒有實踐應用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學生提供高水平的教學服務，從而影響到學科建設的質量，甚至會對學生全面發展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續發展。

3.學科建設管理不到位

通常情況下，為了保證地方高校可持續發展，在地方高校轉型過程中，針對學科建設應對其采取有效的管理措施，嚴格按照相關的規范要求進行實施，確保地方高校學科建設順利進行。然而，在當前地方高校轉型背景下，學科在建設的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學科建設過程中，由于學科建設管理方面經驗不足，管理不到位，使得整個學科建設、甚至學校發展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續發展。因此，對管理人員的培訓也是很有必要的。

4.相關學科課程建設不足

地方高校轉型背景下的學科建設應根據學科的綜合特征，對學科設置相應的教學課程，這也是保證地方高校學科建設以及實施的基礎。然而，從實際的調查中發現，地方高校轉型背景下的學科建設過程中相關的課程建設存在一些問題，尤其是理工科，在應用性、工藝性、實踐性方面的課程開設不足，甚至有些課程設置過于形式化，未能從切合實際去考慮。用人單位所需要的知識和技能無法得到有效訓練。

二、地方高校轉型背景下的學科建設對策分析

1.積極開展多元化籌資

經費作為地方高校學科建設的重要基礎，一旦經費不足，地方高校的學科建設也將受到嚴重的影響，因此，必須確保經費充足，積極開展多元化籌資。首先，應征得地方政府財政撥款，適應高校轉型的學科建設，旨在為社會培養應用型高素質人才，應加強與地方政府、行業交流溝通，以獲得地方政府、行業支持和資助。其次，應爭取一些金融機構貸款支持，將這些貸款主要應用于教學、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發揮出來，為地方高校學科建設打下夯實的財政基礎。再次，地方高校應充分發揮學科和專業優勢，結合學校已有資源，開辟新業務渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉型中學科建設的順利實施。

2.加強師資隊伍建設

師資隊伍建設水平不高給高校的學科建設造成了極大的影響，不利于地方高校學科建設的順利進行，針對這種情況作者認為應加強師資隊伍的建設，為地方高校的學科建設打下夯實的基礎。首先，是外引，從國內外引進專業人才。針對地方高校所開展的學科具體情況，高薪聘用相關行業和領域專業人才，壯大高校的師資隊伍，為學科的建設打基礎。另外，在對教師進行招聘的過程中，應制定嚴格的準入機制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊伍建設的質量。其次，是內培，應重視對青年教師的培養，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級過來的教師數量多，課時工作量大，而且教師與學生的年齡差距較大，知識方面更新銜接需要強化。多引進年輕優秀教師更有利于學科的建設。再次，應加強對學科教師的定期考核考評，一方面培養專業教師的進取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業水平以及教學水平，另一方面可以對教師起到督促的作用，當然，應將教師的考核結果定期公示，尤其是對于考核不合格的教師，應鼓勵進行有效的專業進修或培訓，提升師資的整體水平，實現高校學科建設水平的提高。

3.提升教育管理水平

學科建設過程中，應根據學科實際情況進行有效管理，對于地方新建本科院校，大多從專科升級而來，在教學管理方面經驗不足，有的甚至仍然沿用專科管理模式，還有很多需要改進和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學校的相關管理部門應對學校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設計方案，探索學校如何轉型如何進行學科建設。尤其是在建設過程中，應利用地方優勢體現本校特色;在開展學科建設過程中，應不斷強化與地方行業結合加強特色學科建設。如果增設新學科，先要進行充分的地方調研，確定是行業所需，爭取與地方、行業聯合建設，方可建出特色。其次，應通過科學的規劃，來加大對學科的調整力度，明確辦學特色之后，對學科進行科學的分析和規劃，根據地方高校的實際發展情況，對其展開專業性的調整，當然，在進行學科調整過程中應注重幾方面因素：①應考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內部結構來對其進行調整，確保學科建設能夠推動地方高校的發展，切實有效的提高地方高校學科建設水平。②結合學校的長遠發展以及學科特征對學科進行合理的規劃，避免盲目的發展給地方高校帶來負面影響，需要相關管理部門在明確學校辦學特色的同時，不斷的對其做出民主決策，穩步的推進學校發展。

4.加強學科課程建設

在進行學科建設的過程中，需要對教學資源進行合理的優化，而由于地方高校不同院系教學資源過于分散，不同學科間發展不一致，無法有效的將這些教學資源的優勢充分的發揮出來，不利于地方高校的可持續發展。只有打破院系、專業限制，全校范圍內整合優勢教師和課程資源，方可取得學科建設的進展。首先，有些專業有些課程在不同院系重復開設，對于這種情況應注重對不同學科在不同院系的分布結構進行相應的調整，將屬于同一學科、學科的基礎課程應規劃到同一個院系，加大教研室、課程組建設，不僅可以使用優秀教師資源，同時可以降低辦學成本，提升教學質量。而且，學科課程組合建設，能夠與相近學科之間產生輻射效應和聚集效應，從而有效提高學科建設效率，優化學校辦學水平。其次，應打破院系分割的狀況，以學科作為依據建設學科發展平臺，以此來對課程資源進行整合，將其投入到相應的學科建設中，并對學科課程設置進行系統論證，對精品課程資源進行重點建設，對教學內容更新調整，對教學大綱重新制定。最好是加強地方、行業合作，鼓勵校企聯合共建，提倡教師下企業，企業進課堂。這樣才能實現高校與地方行業雙贏，在學科建設基礎上，加強人才培養，優化課堂教學，強化實踐教學，為地方、社會輸出合格高素質人才。

篇7

研究性學習是相對于接受性學習而提出,長期以來以接受性學習方式進行學習，這已難以適應創造性人才的培養和人才可持續發展的需要,所以新《課程計劃》提出研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足。我們要進行研究性學習的指導，首先要理解它的含義和本質。所謂研究性學習是指在老師的指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產和應用過程，從而培養學生的創新精神和實踐能力，并由此而逐漸養成創造性的個性。它至少有六大特點：⑴創造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實踐性(6)過程性。今秋全面實施新《課程計劃》明確了目標要求、課時安排、內容、實施途徑和方法,給學生的創造性的個性的培養帶來極大機遇。在研究性學習過程中教師的指導作用是至關重要，是成敗的關鍵。它可以從五個方面進行思考。

一、教育觀念的轉變是指導的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發展；要注意學生的可持續發展；要尊重學生的個性差異和自主發展；要培養學生的創新精神和實踐能力；要真正實現學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導的關鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內容、背景、時間等方面都要精心設計和創造，也是教師創造性的具體體現之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結構和能力水平以及實際生活的經歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發展；二、是否有利于學生興趣的發展；三、是否有利于學生創新精神和實踐能力的發展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創造的性質分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。

（1）、知識性課題

知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創設創造情景，讓學生去體驗和感受知識再創造的過程。

（2）、應用性課題

應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規律，分析規律，應用規律的過程。

三、開題時機的把握是指導的藝術

科學研究的一個重要價值指標是首創性，而研究性學習的課題大都屬于再創造的問題，要保持研究性學習的課題的創造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結構、內容安排、編寫意圖，打破年級、章節的限制，要實行開放性，不一定一經提出就要得到解決，也可以是半年、一年內解決,當然要適合學生的知識結構和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數學問題，正是適合學生的水平，也許現在學生知識水平已遠遠超過古代數學家的知識水平，知識結構還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數學問題，這是一些很好的知識再創造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生的聰明才智，發展個性，就能達到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導的載體

對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質，只不過學習方式的改變，側重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發揮學生的主動性、創造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據課題的性質、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結構和研究能力，選擇適當的研究模式，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規，符合數學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向學生提供《中學生數學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現學生的自主性、創造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側重面。

五、研究成果的評價是指導的導向

人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區別，對于個性的培養是接受性學習所不可代替的，其他是側重面不同而已，研究性學習的五大特點，創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優越性。從而也確定了它是重過程，輕結果，在過程中得到體會和感受創新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。

（1）、教育價值評價

從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創新精神和實踐能力的鍛煉和培養。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。

（2）、研究方向評價

根據研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發揮學生的自主性和創造性，以培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環節都可以根據科學家研究規律進行評價，來實現方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣?！钡闹笇?只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。

研究性學習指導是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰。只要我們充分發揮自己的創新意識、創新精神、創新能力就一定能戰勝各種困難，實現研究性學習的教學目標，使素質教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》在學科教育中得以落實。

篇8

關鍵詞 研究性學習；教師角色；轉變

一、研究性學習的內涵

研究性學習是指在教師的組織指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它是一種強調學校與社會、教育與生活的聯系，強調學生自主探究的學習。研究性學習作為一門課程，是指列入《國家九年義務教育課程計劃（試驗稿）》和《全日制普通高級中學課程計劃（試驗稿）》作為“綜合實踐活動”的一部分，同社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育并列的“研究性學習”。

從研究性學習的概念可以看出，研究性學習有其自身的特點。第一，研究性學習具有實踐性的特點。研究性學習中學生可以面向自然、社會、人文等自己關注的領域自主的選擇課題。第二，研究性學習具有開放性的特點。研究性學習跨越了原有學科之間的界限，要求學生綜合運用知識，學生處在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。第三，研究性學習具有自主性的特點。研究性學習中學生運用已掌握的知識，在教師的啟發下，通過自己主動地思考，發現問題，自主選擇獲取知識。

二、研究性學習中教師角色的轉變

研究性學習強調的是實踐性、開放性、自主性。他的特點決定教師在教學中不再只是知識的傳授者，教師將同時成為學習者、參與者、協作者、促進者。

1.教師成為學習者

原有的教學活動中，教師是知識的占有者和傳授者，在學生眼里，教師是權威，甚至認為教師的知識都是正確的。研究性學習中，學生從實踐中獲取的知識打破了學科之間的界限，教師僅僅運用自己的專業知識可能解決不了學生的問題。教師開始認識到自己知識的局限性，不得不繼續學習，完善自我。而且，在研究性學習中，教師還要不斷的學習研究性學習的流程、內容，重新學習許多新知識。

2.教師成為參與者

研究性學習是國家規定的必修課之一，教師有責任參與研究性學習的指導工作；許多教師本身也有強烈的進取意識，主動要求參與到研究性學習中；在學生進行研究性學習時，由于學生的不成熟，他們對于學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環節，因此教師的參與是必須的。教師積極參與到研究性學習中，可以使學生在學習中減少阻礙。

3.教師成為協作者

研究性學習是學生自主性較強的學習方式，這一特點決定了研究性學習中，教師是學生學習的協作者。教師要放手讓學生自主的選擇研究課題，當學生在研究中遇到困難時，教師幫忙協助解決。學生在研究中遇到不懂的各種方法，或者學生在研究中需要器材設備，教師要為學生提供一切有利于研究的服務。

4.教師成為促進者

研究性學習中，教師是促進者，是指教師促進學生對研究性學習的接受和理解。研究性學習是一種全新的學習方式，實施過程中可能會出現很多狀況，這些狀況可能會使學生措手不及，導致學生覺得這種學習方式十分麻煩，打消學生的學習積極性。這時，教師需要扮演促進者的角色。正確的引導學生，不斷鼓勵學生，讓學生有信心繼續研究下去。

三、研究性學習中教師角色轉變的途徑

1.教師要使研究性學習深入學生心中

教師要使學生對研究性學習有正確的認識。讓學生知道研究性學習是一種先進的教育理念。舉例向學生證明，在研究性學習中，不僅能夠學習到知識，而且能夠獲得許多樂趣。同時，在研究性學習中，教師要經常幫助學生解決遇到的困難，這樣才能夠提高學生在研究性學習中的積極性，從而使學生喜歡這種學習方式并且愿意用這種學習方式獲取知識。

2.教師要經常學習、走向社會

研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性的學習，而教師在研究性學習中，作為參與者、協作者、促進者，教師自身需要具有豐富的知識和實踐經驗。首先，教師不僅要了解本學科的知識，而且還要向其他任課教師了解其他學科的知識，只有這樣，才能幫助學生解決問題，真正成為學生的協作者。其次，教師還要經常參加社會實踐，走向社會，了解學生要研究的課題。

3.教師要學會欣賞學生

在研究性學習中，教師如果想真正成為學生學習的協作者、促進者，必須學會欣賞自己的學生。首先，教師必須改變自己高高在上的姿態，要看到學生的優點。用發展的眼光來看學生，看過程，輕結論；要多鼓勵學生，少批評學生。其次，教師還要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。最后，教師要與學生建立良好的師生關系，成為學生的朋友。

開展研究性學習是一種新的學習方式，教師需要樹立正確的教學觀，轉變自己在研究性學習中的角色。只有這樣，才能使學校教育適應知識經濟的需要；才能實現：學生將知識綜合應用于實踐，形成積極的學習態度，培養創新精神和實踐能力的教育目的。

參考文獻：

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關鍵詞：初中教育 研究性學習 實施

近些年來，在教學實踐過程中，筆者愈來愈感覺到課程與教材改革的重要性。面對21世紀社會發展的新形勢和新要求，初中現行的課外活動及活動課難以發揮其課程價值，難以結合學生生活和社會生活而體現教育的育人價值。在學生的好奇心、求知欲、審美能力、創新精神和實踐能力以及社會責任感等方面的發展尚存在薄弱環節。

“研究性學習”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實施素質教育、培養創新人才的重要途徑。

教育部規定從2000年9月起開始在初中開設綜合實踐活動課，研究性學習在初中階段已經成為教學大綱的必修內容，在教學活動中，如何切實推進研究性學習活動是我們研究的一個重要內容。經過5年多的探究，筆者初步摸索出實施研究性學習活動的學習模式。

一、研究性學習基本流程

1.確定課題，制訂方案

分成小組、開展討論、發現問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。

2.獲取信息，選擇方法

學生研究性學習的信息，主要是由學生主動收集和提供，是科學的選擇。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態的成果、動態的實踐、外在的形象、內在的體驗、物質形態的、精神狀態的等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，而且是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，更是對學生實踐能力培養的一個重要方面。

3.綜合研究，解決問題

整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。

4.成果展示，總結反思

二、研究性學習過程性方法

1.選題

選題，是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動的起點，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應該采取的方法與途徑。選題恰當，將會使研究活動事半功倍；選題不當，可能使研究活動步步被動，甚至一事無成。

（1）選題的基本原則

①實際性原則；②科學性原則；③創新性原則；④可行性原則。

（2）確定研究問題

①要善于觀察和思考；②養成不斷提問的習慣；③建立一個自己的問題庫。

（3）確定研究方向

將要研究的問題確定以后，會發現可供研究的內容非常寬泛，所以需要把問題變為課題，進而確定研究方向。

2.開題

在研究性學習中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個可行的工作計劃，為即將開始的研究提供一個工作框架。開題報告是指具體的課題研究方案。

（1）開題報告的設計

①內容設計

在開題報告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內容回答“做什么”的問題。

研究步驟與研究方法：開題報告中要介紹本次研究活動的具體工作程序，包括任務分工的情況、每個階段的任務目標、計劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實驗設備、交通工具等）等。另外，還要把時間安排好。

在研究方法的說明中，要寫明是文獻研究、實驗研究還是調查研究等。若是調查研究，那么是普調還是抽查；如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復實驗。

敘述研究步驟和研究方法的內容，是為了闡明“怎么做”的問題。

成果形式設想是指預計最后呈現的結果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調查報告、實驗報告、實物模型、網頁等。

②形式設計

開題報告的表現形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設計成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報告中必須回答的三個問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？

（2）開題評審

開題報告是否可行，課題方案是否科學合理，這些問題在正式開題研究之前，應該進行充分的論證。

3.結題與成果交流

在這一階段，學生將對收集到的原始資料進行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規律性的結果，得出自己的結論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學習的成果，進行思想碰撞，提升認識和情感；學會選用適合自己研究課題的形式來展示表達研究性學習的成果；掌握撰寫結題報告的方法，從而增強歸納、總結、推理和論述的能力。

三、研究性學習常用實踐方法

1.查閱和整理文獻資料

文獻資料是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍。文獻資料包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻資料是課題研究的前提，無論是社會科學類課題還是自然科學類課題的研究，都要以文獻資料為基礎，都離不開對文獻資料的研究。

2.觀察和實驗方法

（1）科學觀察法

（2）科學實驗法

3.社會調查

（1）制訂調查方案

（2）常用的社會調查方法

①問卷調查

②訪問調查

③實地調查

4.信息處理

學生所收集到的資料絕大多數都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場，必須要進行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對這些資料進行整理和分析，從而形成自己的觀點，得出研究的結論。

四、研究性學習的評價

1.研究性學習評價的基本要點

（1）謀求課程、教學與評價的一體化

一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結、交流等各個階段；另一方面，評價的內容要集中于學生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。

（2）倡導評價的多元化

第一，改變以往評價主體的貴族化、領導化和少數化傾向，聽取來自教師、學生、家長、社會機構等多個主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測驗的評價方式，采用檔案袋評價、展示型評價、研討式評價等多種方式或途徑收集信息。第三，評價方案的設計必須符合實用性、可行性、正當性與準確性等四個標準，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學習”等。

（3）注重評價的反思性

反思是學生對自己的研究過程進行監控和對自己的研究結果承擔責任的行為。反思是個體獲得自我感知的方式，是學生自主性的體現，是學生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經歷而無體驗。

2.研究性學習評價內容的構成

（1）過程性評價

在研究性學習的過程性評價中，主要評價學生參與課時量、參與態度、在活動中情感體驗情況、知識技能掌握情況、創新精神與實踐能力發展情況和活動的收獲與成果等方面內容。

（2）終結性評價

研究性學習的終結性評價，就是對研究成果的評價。通常研究成果通過結題報告來展示，所以，終結性評價實際上就是對結題報告質量的評價。

3.研究性學習的評價方法

在評價的具體方法上，研究性學習主要采用自評、小組（互評）評和教師評的方法。

五、研究性學習的課程管理

教師對學生學習過程的管理，主要體現在對學生的指導上，有交互式、同步式、間斷式三種參與方式。

篇10

研究性學習高中數學教學方法研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，是面對21世紀知識經濟的挑戰，也是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。

研究性學習是指一種與接受式學習相對應的學習方式，強調學生主動探究、自主學習、解決問題，這種學習方式可以在校內外的各種教育教學活動中滲透運用。它是指在教師指導下學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的學習活動。研究性學習具有開放性、自主性、探究性和實踐性的特點。高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，這使得研究性學習可以貫穿高中數學教學的始終，為改進學生的學習方式、教師的教學方法以及培養學生的數學創新精神和創造能力，為學生學會學習、學會研究提供了保障。

一、高中數學研究性學習的現狀

1.教材為高中數學研究性學習提供了素材

在新授課教學中，師生主要依據一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著不完美之處，可在這些地方實施研究性學習。如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用作研究性學習。通過對平面向量在后繼部分的應用的研究性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。在新授課教學中，還可以在知識的發生發展、概念的形成、例題及其解法的優化等方向展開研究性學習。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設計等方向實施研究性學習，讓學生成為數學問題的設計者、問題解法優化的探索者、解題技巧的發現者，使學生從題海中解放出來，成為數學問題的主人。

2.研究性學習在全國各中學開展得很不平衡

從國內研究性學習的實踐看，研究性學習在全國各中學開展得很不平衡。僅有部分學校對研究性學習課程進行了實踐，不少學校的研究性學習“看上去很美”，其實際效果卻差強人意。還有相當一部分學校還沒有真正開展研究性學習。

3.立足課堂開展了“問題探究課”“數學實驗課”模式的研究性學習

研究性學習首先要立足于課堂，讓每一個學生在數學課學習的過程中，體驗研究和探索的樂趣。問題探究課模式的研究性學習，是以問題為中心，隨著問題的提出、問題的探索，營造一種師生之間互動，學生主動參與討論的民主的研究氛圍，這種對數學問題的主動探究最有利于培養學生的思維能力。而數學實驗課模式的研究性學習，則是在媒體的輔助下，通過學生親自動手進行實驗探究，在獲得感性體驗的基礎上，進一步思考探索主動獲取知識。這種在數學學科教學領域開展的研究性學習，培養了學生進行數學研究的基本素養。

二、高中數學教學中實施研究性學習的幾點反思

1.研究性學習不應排斥接受性學習

在高中數學教學中實施研究性學習，是以改進學生學習方式、促進學生全面發展為主要目的。作為高中生，學習任務繁重、升學壓力大，采用有效的接受性學習的方式學習系統的知識，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一、被動等問題又必須得到解決。因此，倡導“研究性學習”即倡導多樣化的學習方式，使學生獲得多種體驗，取各種學習方法之長，互相補充，互相促進，打好基礎，提高素養。因此，研究性學習不應排斥接受性學習。

2.研究性學習不應成為點綴

我們不能把課本上安排的研究性課題作為一般課程來上，把研究性學習作為一種點綴。那樣研究性學習就失去了意義。開展研究性學習，是要使學生學會一種學習方法，這不是通過幾節課就能解決的。改進學習方式不僅包括學習方法的改進，還包括學習習慣、學習態度、各人的心理品質等方面。因此這是一個系統工程，需要長期的培養和指導，逐漸積累才行，應消除一蹴而就的思想，也應消除急于求成的傾向。

3.研究性學習的實施應促進全體學生的發展

在數學研究性學習中有一些問題應引起足夠的重視：過于重視解題方法和技巧的影響，把大而難的習題或競賽題作為課題，以一題多解作為研究方向；選題內容過于高深，把研究性學習等同于科學研究，難于實施；在實施過程中對少數拔尖學生的依賴過大，多數學生實際參與度不夠，尤其是思維參與度不足。上述種種情況的發生，使多數人因參與度不夠而缺乏必要的體驗，感受不到改進學習方式的必要，享受不到成功的愉悅。長此以往，不能確保研究性學習的質量。高中數學研究性學習的實施過程中，要考慮課題研究的起點不宜過高，要便于每個學生都能找到自己的切入口，都能在過程設計中體驗自己的參與，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所長，體驗自身的價值，使不同水平的學生都能取得不同的提高，從而使絕大多數學生都能通過研究性學習樹立起自信和興趣。在此提出，研究性學習的實施應為促進全體學生全面發展，為學生終生學習準備良好的條件，為培養大批新型人才打下堅實基礎的目標不懈努力。

4.教師要開展研究性學習

教師是研究性學習的組織者、引導者，更要成為參與者。在課堂上實施研究性學習，要體現生生互動、師生互動。對學生提出的問題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應變能力和駕御能力，對課堂上不能解決的問題，教師要記錄下來，研究解決。因此，研究性學習對教師也提出了更高的要求，教師也要開展研究性學習。