體育研訓計劃范文

導語：如何才能寫好一篇體育研訓計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計專業 理論課程 綜合實訓 事務操作 經濟管理

中等專業學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環境與辦公環境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業自身發展的教學弊端。

一、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的必要

1.應用型會計技術人才的社會需求

我國社會經濟的跨越式發展決定了財務管理的專業化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術本位”特征。一方面，現代企業較之以往對會計人員“精于計算”的職業定位，更看重其提供企業綜合經營信息的能力，比如財務分析能力、籌資決策能力、職業判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經濟時代的重要標志是人力資本折舊，經濟運行過程愈加依賴專業技術應用，伴隨著會計服務領域的拓展，業務流、資金流、物質流的融合加快，需要會計人員提升數據處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業教學在理論課程建設的基礎上，應構建相應的操作學習系統，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向實踐的遷移，滿足社會對應用型會計技術人才的需求。

2.中等專業學校會計專業自身發展的現實困境

中等專業學校會計專業的自身發展存在著諸多現實障礙，雖然我國社會經濟的發展帶動了會計專業人才的市場需求，但中等專業學校院校會計專業學生的就業壓力卻在增大，主要表現為就業率高，失業率也高的“雙高”現象，究其根源是因為中等專業學校會計專業培養的理論課程與實訓教學脫節，學員無法適應真實的職場環境。首先，中等專業學校會計專業的課程設計不合理，理論知識的課時數比重大于實踐課時安排，違背了中等專業學校會計專業培養從事會計實務的操作性人才的宗旨。其次，中等專業學校會計的實踐教學環節通常設置在學期結束后的集中實習，造成會計專業的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業學校會計專業教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設備設施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。

二、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的途徑

1.理論學習與技能訓練的一體化

中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統一的課程重構，力求課程設計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎教育課程設計方面加大“基礎演示課”與“現代技術基礎課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎；在專業教育課程設計方面則應突出“專業實踐課”的地位，并輔助增加會計法規制度課程，保障學員的職業道德規范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統，構建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎課理論環節，對應基礎業務的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業課理論環節，對應會計崗位的實務處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結，立足于會計業務處理的系統性、全面性，在崗位業務技能的訓練上，關注崗位與崗位之間的協同合作。

2.教室環境與辦公環境的一體化

中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應促使教室環境與辦公環境的一體化，即為學員提供真實的職業體驗。首先是實訓室的設備設施建設，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關操作系統、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結合、校企合作之路，比如以企業為依托，建立集教學與生產，職業培訓與社會實踐服務功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業處獲取加密的經濟業務附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經辦方式與程序。

3.教師傳授與學生操作的一體化

中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應構建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關系不僅是知識的傳授與聆聽關系，還是技能的指導與操作關系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業學校會計專業應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業的經驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業資格證書考核，設置專項經費重點培養骨干教師；讓理論課程教師進入企業掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業專業技術人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業發展動態，幫助學生縮短理論到實踐的距離。

參考文獻：

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一、存在問題

1、個別領導認識不足，缺乏應急救援意識。個別領導的危機意識不強，未能嚴格落實行政和部門首長負責制，落實企業法定代表人負責制。個別地方、部門和單位還沒有制定預案，地方預案沒有形成體系，上下脫節、不對應，企業預案與政府和部門預案不銜接，有的應急處置機構和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統籌的弊端，應對重、特大事故能力差。

2、預案不規范，可操作性不強。有的單位或部門在應急救援問題上草率應付，責任心不強，制定的應急救援預案不規范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應急預案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內容之外，再也無人問津，更沒有組織學習，使事故應急救援預案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經制定應急救援預案的，但尚未建立應急救援隊伍，或雖然建立應急救援隊伍，但應急救援人員素質低，思想不穩定，作風不過硬，業務不熟悉，或救援技術裝備水平較低，個體防護不足，難以適應應急救援特別是事故搶險救援的需要。

4、從業人員缺乏必要的培訓，應急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業人員應急教育和培訓相對滯后，沒有很好的對相關的應急預案進行宣傳、教育和演練，其識災、防災和自救能力較差，對預案內容不熟悉，對預案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預案進行及時修改。一旦發生生產事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業救援人員共同抗災。

由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據不完全統計，2006年1-8月全國發生了25起因企業應急管理水平低、應急人員素質低、應急裝備水平低、指揮施救不當造成傷亡擴大的事故，導致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對策建議

針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：

1、普及事故災難預防救助知識，增強公民的自我保護能力。應急管理機構要加強應急預案和安全知識、應急管理知識、災害知識、防災救災和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網絡、宣傳欄等多種媒體，宣傳應急預案的主要內容、應急處置程序，普及事故災難預防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應急救援工作的有關要求，提高公眾應對各種突發公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預案，事故發生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發生同樣的事故，有了第一次教訓，企業已制定并完善了井噴事故應急預案，國家安監總局和重慶市主要領導、中石油主要領導親臨指導，及時啟動了應急預案，經過7天的反復搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預案的宣傳非常重要，尤其是化工企業的預案不要關起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應該讓周邊群眾知道的一定要公開。

2、強化培訓，提高相關人員應急救援能力。首先要重視對應急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓。應急預案的制定，應根據危險分析和應急能力評估的結果，確定最佳的應急策略，慎密周全，翔實具體，將可預見的危險和漏洞都解決和處理好，使預案更加科學和具有可操作性。這要求應急管理機構要加強對應急培訓工作的組織和指導，通過開展有針對性的培訓活動，使預案編制者不僅具備全面的風險管理知識，而且掌握預案的制定方法；讓救援指揮人員對預案的掌握理解、現場指揮和綜合協調能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領導干部應急指揮和處置能力的培訓，納入各級黨校和行政學院教育培訓內容，使其切實掌握應急預案的有關內容、應急響應的程序和各個崗位的職責。其次要強化專業應急救援隊伍的基礎訓練。應急管理機構經常開展專業救援隊伍訓練，保證救援人員具備良好的體能、戰斗意志和作風，明確各自的職責，熟悉潛在危險的性質、救援的基本程序和要領，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業技術，提高現場救援應變能力和救援水平。再次要分級分類開展應急培訓工作。生產經營單位應將與本單位相關的應急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業人員培訓中，保證相關的管理人員、職工熟悉和掌握應急預案規定的職責、程序、任務和措施，一旦事故發生，知道誰應該干什么不應該干什么，應急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執行應急預案的能力和應急處置能力。特別要強化對重點、高危行業企業的員工培訓工作，讓企業員工了解作業場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施，學會自救和互救。

3、應急管理工作要“重心下移、關口前移”。嚴格落實安全生產“兩個主體責任”，應急管理工作必須“重心下移、關口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業性、地方性和區域性事故災難應急預案，并在規定范圍內予以實施，建立應急救援體系，加大安全生產投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產應急救援基地和隊伍建設，加強日常隱患排查和事故預防，事故災難發生時，依托專業應急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產經營單位也要根據自己單位的實際情況，制定有針對性事故應急預案，并報地方政府和有關部門備案。同時，不能忽視社區應急救援建設，它也是國家應急救援體系中重要的一個部分。有關部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現突發事故的第一時間，最能發揮作用的還是社區居民。

4、建立完善預案演練制度，以最大限度地降低損失。預案制定的是否可行要靠實踐去檢驗，而實踐最好的方法是預案演練。應急預案的演練是檢驗、評價和保持應急能力的一個重要手段，預案演練可在事故發生前暴露預案和程序的缺陷，發現應急資源的不足和存在的問題，檢驗各級預案之間的協調性，有利于提高整體應急反應能力。所以，演練一定要著眼于實戰，符合實際，演練一次發現一次，經過演練評估，不斷修訂、補充和完善預案。事物是變化發展的，裝置、人員、生產條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應急救援預案應隨時重新修訂，有的企業經常忽視這一點，制定一次預案便一勞永逸，再也不完善不補充，發現的問題也不修改，久而久之應急預案便成了一堆廢紙。許多事故教訓也表明，事故應急救援預案制定落實的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

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理實一體化課程《C語言實訓》是電氣專業（含交大班、電力班）一門重要的專業基礎課程，也是《單片機技術》《畢業設計》等課程的先修課程，學生對該課程的掌握直接影響后續課程學習的質量。目前在電氣專業該課程采用的還是傳統的“統一管理、統一授課、統一考核”的教學模式，這對智能傾向、認知水平、知識能力等個體差異都較大的學生提出了嚴重的挑戰。為此，本文就該課程實施分級教學的必要性、可行性、實施措施與效果等進行了分析，以期收到更好的教學效果。

1 C語言實訓課程教學存在的問題與分級教學意義

1.1 學生個體差異問題

隨著高校招生規模的不斷擴大，專業的生源來自全國各地，地區發展的差異和學生的個體差異所帶來的入學時學生智能傾向、認知風格、知識能力的參差不齊，導致了學生對計算機的基礎知識、編程認知等差別較大，再加上C語言編程知識的本身要求較高，學生要在短時間內掌握該課程并不容易，部分學生對課程表現出興趣不濃、信心不足等畏懼心理，更有甚者產生厭學和抵觸情緒，使學生陷入困境。

1.2 教學模式問題

目前在進行《C語言實訓》課程授課的時候，采用的是傳統的“統一管理、統一授課、統一考核”的教學模式，這種教學模式忽視了學生的個體差異和認知水平的高低，一視同仁一刀切的教學模式產生的最大問題就是思維能力好、接受能力強的優等生感覺吃不飽，而學生興趣不濃、認識能力較差的學生跟不上，隨著課程的深入進行，教師教學開展愈加困難，導致學生兩極分化嚴重，學習效果不佳等局面。

1.3 教材問題

C語言學習的教材種類繁多，但基本都是按照知識點的銜接關系進行編排，沒有體現出分級的概念，對個體差異較大、認知能力水平不同的學生顯然不是最理想的選擇。

1.4 考核評價體系問題

當前在課程結束后，對學生的考核仍然是一樣的考題、一樣的評價標準，考核內容過于片面，過多的考核學生對知識的領會與運用，忽視了分析、綜合與評價的能力，不能很好地考核出學生的實際水平，扼殺了學生的創新意識和個性發展，時而導致低分高能、高分低能的情況存在，不利于高校良好學風的建設。

針對上面提到的一些問題，提出在進行理實一體化課程《C語言實訓》授課時采用分級教學實施，即在承認學生差異的前提下，確定以學生為主體的意識，針對學生不同的智能傾向、認知風格、知識能力等，來構建教學情景和評價體系，因材施教，使學生各盡其能、各有所獲，效率優先，兼顧平等，從而保證不同層次學生的個性發展和學有所長。

2 C語言實訓分級教學實踐與探索

為了使學生對C語言知識有更好的學習、編程能力有更好的提高，做到學有所得、思有所進，任課教師要從以下四個方面進行分級與實施。

2.1 學生分級

任課教師接到課程任務后，首先對學生個人意愿進行了解，分納歸類學生的學習態度和個人特長，然后對學生的計算機基礎進行評測，通過個人意愿和測試成績相結合，依據正態分布的規律，把學生分成提高級、基礎級和認知級三層。

為了提高學生的競爭意識、緊迫感和積極性，學生分級要實行“半期動態分級制”，即在學習課程進行一半的時候，根據學生的學習情況進行重新分級，從而形成一個良好的學習環境。在進行學生分級的時候也有一些問題需要注意，比如說分到認知級的學生有沒有自卑心理、自暴自棄，分到提高級的學生有沒有驕傲自大、不思進取，要任課教師和輔導員多溝通，多對學生進行引導，培養良好的學習習慣，讓學生更主動和諧的發展。

2.2 教學目標分級

理實一體化課程《C語言實訓》的任課教師要根據不同級別學生的興趣愛好和知識水平實際情況來合理設置各個級別學生要求應達到的學習目標，以便與學生的知識結構相適應。提高級學生的學習目標側重放在C語言綜合能力的培養與提高，對C語言中的指針、鏈表、常見算法等也要能夠較好的應用，可以設計出簡單的項目系統；基礎級學生的學習目標側重放在C語言基本知識的學習，對C語言基本編程方法有較好的掌握，能夠解決教材上的習題和實訓指導書上的項目任務等；而認知級學生的學習目標則主要側重編程基本知識的認識與了解。

2.3 實訓項目內容與方法分級

《C語言實訓》教學時，提高級學生的實訓項目內容應側重算法設計、編程思想、知識的綜合應用等，以項目教學法為主開展教學，注重學生的創造能力、創新精神的培養，引導學生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵并引導學生參加全國大學生電子設計大賽、大學生數學建模大賽等，培養學生較好的編程能力與編程素養?；A級學生側重于對C語言基本知識、基本技巧的掌握。以項目教學法和案例驗證法為主開展教學，而教學內容要作適當取舍，側重與編程的基礎知識和基本編程技巧的培養，使學生具有一定的編程素養，達到后續課程對C語言知識的基本要求即可。認知級學生側重對C語言基本知識的了解和C語言基本編程的體驗，主要以對項目的驗證為主進行開展教學。

2.4 評價考核方式分級

《C語言實訓》課程難度較大，學生要在短時間內掌握該課程并不容易，為了與分級教學相適應，還要根據不同的級別設置不同的評價考核方式，主要體現在評價內容不同和評價方法不同。提高級學生的評價體系以項目完成情況、項目答辯、平時表現法、筆紙測驗法等方式進行?；A級學生以項目完成情況、平時表現法、筆紙測驗法等方式進行。而認知級學生則以作業評分法、平時考核、筆紙測驗法進行。做到分級教學主張的效率優先、兼顧平等的原則。

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關鍵詞 高職 體育專業 實訓基地文化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職體育專業校內實訓基地文化建設的特征

1.1 校內實訓基地文化具有“產學”結合的特征

高職體育專業以培養高素質技能型體育人才為目的，從“怎么教，教什么”的文化價值方面來看它具有了教學特征；作為職業教育，是以市場為導向，校內實訓以能力培養為主旨，通過體育技能學習訓練來鍛煉職業能力的。因而，實訓實踐教學是以服務生產（就業崗位）為目的的。所以說，實訓基地文化是教學與生產活動相結合的產物。

1.2 校內實訓基地文化具有繼承與創新的特征

校內實訓是通過大量的體育技能訓練來提高學生職業能力，在實踐中既要不斷總結經驗又要有突破自我的創新精神，這樣才能形成具有體育特征的綜合應用型體育人才。在擁有場館、設備等資源優勢的同時，開展應用研究、教學研究，通過自主創新，不斷進步。并根據市場導向，做到校內實訓基地跟蹤崗位需要，來制定新計劃、增設新課程，要在原有基礎上創新。所以說，繼承和創新是實訓基地文化發展的源泉。

2 高職體育專業校內實訓基地的文化建設的內涵

2.1 精神文化

精神文化建設一方面體現學校的特色，另一方面則是結合體育實訓基地的功能建制，體現“多層次、多形式、多類型”的辦學格局，融入體育行業的特色。例如，我院綜合訓練實訓基地一側的文化墻標語“厚德、強能、尚勇、創新”，以及體現體育行業特色的“科學管理、文明訓練、充實自我、服務社會”。

2.2 制度文化

制度文化建設主要指體育專業實訓基地的管理制度，是實訓基地高效運行的保障機制，構成了人類行為與活動的習慣、規則。體育專業實訓基地的制度文化主要包含兩個方面：一是一般性制度，如學生實訓（實驗）規范、實訓（實驗）室管理規定等。二是具體的制度，如運動解剖實訓室制度及操作規范、健美實訓室制度及操作規范等。

2.3 物質文化

物質文化建設是指體育專業實訓基地的硬件建設。我院努力將實訓基地按照“環境真實化，功能社會化，人員職業化”的原則科學合理地制定建設規劃，建設真實或仿真實訓環境，在學院原有的校內實訓基地的基礎之上，進一步完善真實或仿真的校內實訓環境建設，各實習實訓場所的環境布置與設備配備按照行業企業標準執行，達到真實或仿真的職業環境要求。

3 對我院體育專業實訓基地專業文化思考與建議

3.1 加強專業文化環境建設服務基礎、理念文化建設

實訓基地建設首先要優先規劃、整體設計，具備多功能并存。實訓設備貼近生產（崗位）實際，要體現先進性、實用性、仿真性和超前性。目前，我院建立了培養學生實踐能力的相關課程的實驗室。如：運動解剖實驗室、體育康復實驗室、力量診斷與恢復實驗室等。有健美操館、武術館、跆拳道館、網球館、籃球館、排球館、力量訓練房等，校內實踐教學條件完全能滿足專業教學要求。

但專業文化建設在體現課程文化特色方面還需加強，實訓室沒有充分結合企業（崗位）標準與要求，文化氛圍還沒有得到很好的體現。要優化辦學條件的同時，要全方面發展多種功能實訓基地，使其成為產教結合、校企合作、生產實習、服務社會等有效實施平臺，并能夠產生良好的效能、效益。這樣的建設理念或者思路也是企業文化建設的一部分。

3.2 加強校企合作，完善辦學模式，使企業文化環境與校園活動相結合

我院通過與特步（中國）有限責任公司合作開辦了“特步班”，與湖南中幼教育發展有限公司合作開辦了“虎童足球教師班”，進行了“訂單”培養，有專家參與到學院課程教材開發，教師參與企業技術創新，使“校中企、企中?！焙献鞲M一步密切，形式更多樣。因此，在進行管理創新的同時，要進一步改進現有辦學模式，如：實訓基地要向企業開放，采取租賃、承包等形式，做到前店后場。要加強產學研工作，我院通過依托湖南體育職業教育集團，主動參與社會企業從事生產經營、技術研發，參與市場競爭，分享經營成果。

企業文化環境應該體現出現代企業“管理嚴格、行為規范”的精神。在校園活動中應該適時體現。比如：實訓場所的標準化管理，統一著裝等，這些都是企業文化很好的體現方式，這方面我院還需進一步加強管理、建設。在加強學生道德教育的同時，還要積極開展企業、專業專題講座、企業實習、參加社會實踐等活動，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。

豐富多彩的活動要有企業文化內涵，如開設各種報告、講座等；積極開展校園生活節等，舉辦專業學習創新活動，同時滲透企業文化，這樣的文化建設才有意義和活力。企業文化建設還要與學校的發展思路銜接，目前，我院“六位一體”的教學模式改革正在有效開展，在探索有效的人才培養方式的過程中，也體現了企業文化建設的必要性，期望我院能結合實際，把企業文化環境與校園活動緊密結合，取得一系列成果。

3.3 結合專業特點，展示體育文化

各校內實訓場館、仿真實訓室等是以專業技能實訓為主，應將在實訓區醒目位置展示專業人才培養方案流程圖，介紹本專業優秀教師和杰出校友事跡，張貼本專業往屆畢業生主要就業崗位工作照片和青春寄語，營造良好的職業氛圍。著力營造體育行業真實職業氛圍，結合實訓分區，設計專業特色文化，注重培養學生職業認同感和愛崗敬業精神，著力營造人文素養氛圍，注重勵志教育和日常行為規范的養成教育。我院在這方面還需進一步加強，體育文化展示得不夠充分。

3.4 養成行為規范，提高職業素養

學生日常行為規范的養成實際上是職業素質培養的另一種形式，如何將日常行為規范養成和職業素質培養納入到基地文化氛圍建設中去，是值得我們深思的問題。我們應根據自身體育專業特點，將“奧林匹克精神”、“學生守則”等作為體育生行為規范教育的主要內容，從新生教育開始向學生宣教，開展體育美學、道德規范、文明禮儀教育課程，同時將上述行為規范及其他勵志、勸導用語懸掛張貼在仿真實訓室、圖書科研大樓、教學樓等各樓層大廳和通道上，讓學生在不經意間受到熏陶。

4 結束語

校內實訓基地的文化歸根到底是校園文化的一個組成部分，是校園文化在實訓基地建設與管理中的具體體現，是實訓基地內涵建設的重要內容之一。實訓基地的建設過程也是實訓基地文化建設的過程，它的改造、擴建、新建、評估等也是實訓基地文化建設內涵的充實與更新過程。只有形成具有高職特色的實訓基地文化，使實訓基地的建設工作最終落實到培養社會所需的實用高職人才這一根本目標上來。

參考文獻

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《網絡互連》課程是計算機網絡技術專業必修的專業課，是一門以培養學生技能為主的課程，也是理論與實操緊密聯系的課程。隨著高職教育的快速發展，教育理念也正在發生轉變。人們更加深刻地認識到高職院校培養的是面向基層、 生產、 服務和管理第一線的高級技能型人才，開展實踐教學是培養高職院校學生的職業技能和職業素質的重要途徑。為了適應高職網絡技術專業教學的需要，需要對課程進行改革，文章主要是對《網絡互連》課程企業標準化建設和實訓體系構建進行了研究和實踐。緊密結合企業的有人需求和對本課程的要求，進行了企業標準化建設和構建了實訓體系[1]。

一、《網絡互連》課程企業標準化建設和構建實訓體系的意義

企業標準化建設和構建實訓體系可以幫助學生掌握和鞏固基礎理論知識?！毒W絡互連》課程在網絡技術專業課程體系中的地位非常重要。問題是學生通過一個學期的學習之后， 對相關慣例規則記憶不深，教學效果不理想，所以必須根據企業的需要對本課程進行改革，同時構建實訓體系進行實際操作訓練，通過實際訓練達到記憶和掌握的目的，像可以通過訪問控制列表的設計、靜態路由和動態路由（RIP、EIGRP、OSPF）的配置和調試、Cisco路由器的基本配置和調試、網絡地址轉換技術的設計、交換機的基本配置和調試、VLAN的劃分、VTP配置和VLAN間的路由設計等一系列業務操作， 可以很好的加深學生對此課程的理解和掌握， 并進一步培養學生運用相關知識分析及解決實際問題的能力[2]。

企業標準化建設和構建實訓體系，突出學生在教學中的主體地位。在傳統高職教學中，教師是主導，這就非常容易忽視了學生的認知主體地位，學生只是處于被動接受的地位， 不利于學生對專業知識的掌握和相關專業技能的培養。企業標準化建設和構建實訓體系主要讓學生自己完成設定的工作任務，同時學校建設的生產性實訓基地可以大大提高學生的實際操作能力。學生通過積極的自主學習和實務， 不但能夠鞏固所學的專業知識，同時還可以大大增強專業技能和知識的運用能力[3]。所以，企業標準化建設和構建實訓體系在發揮教師的主導作用的同時，還可以很好的突出學生在學習過程中的主體地位。

企業標準化建設和構建實訓體系，可以培養學生職業技能， 提高學生就業能力。通過緊密結合企業用人需求，進行企業標準化建設和實訓體系構建可以讓學生具有獨立操作的能力，在完成工作任務的同時，還可以很好的能提高學生學習的主動性和積極性，系統地掌握各個環節的基本操作技能；根據企業需求科學的培養學生將來參加工作所需職業技能，按企業員工標準對學生進行生產實踐，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源接受工作環境和同事的影響，這樣就能讓學生提前進入角色，從而增強學生的崗位適應性，以便學生盡快的完成學生到企業員工角色的轉變，從而達到全面提升學生的職業素養，有效實現專業培養目標。

二、企業標準化建設和構建實訓體系平臺

《網絡互連》課程企業標準化建設?！毒W絡互連》課程企業標準化建設主要從四個方面進行建設。

一是技術沉淀，進行《網絡互連》課程的標準設計的思路和方法，將技術轉化為可操作的標準文件，實現企業技術沉淀和傳承[4]。

二是質量保證，要深入相關的網絡公司和企業，科學正確的掌握企業標準化工作的方法及工具，以提升標準運行的效率和效果，保證產品質量的持續穩定。

三是提升效率，學習企業的管理理念、語言和認知的標準化推進方法，減少相互理解上的差異，提高執行力及效率，并且把此類信息融合到教學中。

四是人才培養，企業標準化人才培養，建立專業標準化教師隊伍，提升管理者職業化管理技能，推動企業持續發展。

《網絡互連》課程實訓體系平臺構建?！毒W絡互連》課程實訓體系主要由兩部分構成，首先運用信息技術、 網絡技術開發校內信息化實訓平臺，開展實踐操作技能訓練， 培養學生的專業技能；然后開展校內生產性實訓基地的項目化頂崗實習， 通過完成真實的工作任務， 提高學生的專業技能和實踐工作能力，同時培養學生的職業素養， 以利于他們順利完成從學生向員工的轉變?？梢园褜嵱栿w系平臺分為三部分進行構建：

一是學生實訓操作平臺，該子平臺開發國際結算各相關的業務操作模塊。學生可以在平臺設定的情境中進行模擬業務操作。學生根據系統或教師分配的任務進行操作，系統根據具體操作情況指導學生按各業務流程逐項完成業務模擬操作，并針對性給出學習建議。學生實訓操作子平臺主要配合學生的自主學習和操作， 并將教師提供的學習信息及時、全面地呈現給學生，學生又可以將自己的實踐操作情況完整地反饋給教師，形成雙向互動。

二是教師教學平臺，為教師提供教學活動中所需要的各種功能， 如組織各種教學信息和教學資源、 了解學生的學習情況、 為學生答疑解難等。同時，教師可以自己開發課程， 利用該平臺在無需太多網絡編程知識的前提下，編寫并管理自己的課程， 為學生創設更符合自己需要的學習情境。教師教學方面的知識和經驗能方便地整合到實訓平臺中， 通過更新和調整平臺上的教學內容和互動方法，充分發揮教師的主導作用。

三是教學管理平臺，它的主要功能是向教學管理人員提供教學平臺管理，更新平臺創設的各類學習情境， 同時可以進行公共信息的，提供教學質量監控和統計分析， 便于管理人員及時準確地掌握教學的具體情況。管理員在創建用戶時可以劃分小組，以利于學生進行小組協作式學習， 小組成員可以就某一問題進行討論，并共享相關信息。

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【關鍵詞】工商管理，培訓工作，具體實現

一、強化工商管理培訓工作在企業管理發展中的意義

工商管理培訓是指通過一定時間的學習來促進管理人員在其崗位能夠綜合運用各方面的知識，包括金融、財務、營銷等等，是提升企業競爭力的關鍵。工商管理培訓工作的核心目標在于提升企業的管理水平，最有效的方法就是促進管理人員綜合素養的提升。在我國社會主義市場經濟不斷深化的過程中，強化企業工商管理培訓工作具有非常主要的意義，主要體現在以下幾個方面。

首先，強化企業工商管理培訓工作是提升企業干部素養及管理水平的需要。有關文獻表明，我國大多數企業管理人員的學歷水平總體偏低，甚至還有不少并非科班出生的管理人員，不具備專業的管理知識及相關技能。因此，強化企業工商管理培訓工作不但可以很好的彌補管理人員對于工商管理知識及技能方面的漏洞，同時還可以促進他們形成良好的管理能力。

其次，強化企業工商管理培訓工作是適應當前社會發展的需要。在我國順利加入WTO之后，企業的生存及發展環境發生了巨大的變化。以此同時，外來的激烈競爭促使企業面臨了更加嚴峻的發展形勢。在這樣的生存壓力之下，只有強化企業工商管理培訓工作才能夠有培養出更高素養的專業性管理人才，才有可能適應日新月異的外部形勢，緊張時代的潮流，從而避免被洪浪淹沒。

最后，強化企業工商管理培訓工作是我國社會主義市場經濟轉型的重要手段，是實現企業轉變機制的有效方式之一。只有強化企業工商管理培訓工作，才能夠幫助企業管理人員更好的駕馭企業走中國特色社會主義市場道路。此外，強化企業工商管理培訓工作也是國家對企業管理干部提出的新要求，力求企業能夠健康、快速的走出國門，為社會主義市場經濟服務。

二、當前企業工商管理培訓工作面臨的主要問題

從目前的實際情況來看，企業工商管理培訓工作所面臨的問題集中體現在以下幾個方面。一是企業對工商管理培訓工作的重視程度不夠，從而直接導致企業領導忽略了企業工商管理培訓工作，最終造成企業管理人員素質的偏低。甚至還有些企業認為強化企業工商管理培訓工作是不必要的，從而使培訓根本得到了落實;二是強化企業工商管理培訓工作的師資力量相對落后。如果企業沒有形成一支高素質的企業工商管理培訓隊伍，就根本無法保障工商管理培訓工作的效率。有關調查顯示，許多企業工商管理培訓工作在師資方面的力量非常的薄弱，主要體現在教師學歷較低、實踐教學經驗及業務素養遠遠不夠;三是企業工商管理培訓工作的形式較為單一。當前的企業工商管理培訓仍然按照傳統的滿堂灌方式進行，在內容、方法上非常的有限，從而培訓效果難以提升;最后是企業工商管理培訓工作的考核方式滯后。傳統的企業工商管理考核方式與傳統的學校教學考核方式之間沒有實質性的差別，大都是通過簡單的筆試考核為評價標準，從而造成企業工商管理培訓成為了一種機械性記憶的應試考試。

三、基于提升企業管理水平視角下強化工商管理培訓工作的具體實現方式

3.1提升對企業工商管理培訓工作的重視程度。提升對企業工商管理培訓工作的重視程度是提升企業工商管理培訓工作的基本條件。首先，必須要端正企業領導、員工對工商管理培訓的態度，促使其樹立一個正確的企業工商管理培訓意識，從內心深處認可工商管理培訓工作對企業未來發展的重要性。只有端正好企業相關人員對工商管理培訓工作的態度，才能夠在企業最大范圍內開展工商管理培訓工作，保障培訓的效果。其次，需要轉變過去“培訓無效益”的守舊觀念，樹立工商管理培訓工作是提升企業市場價值的一項投資，充分認識并理解企業工商管理培訓工作在挖掘人內在潛力方面的推動力，進而最大程度上提升企業的綜合管理水平。

3.2加強培訓師資隊伍綜合素養 。加強培訓師資隊伍綜合素養是強化企業工商管理培訓工作的基礎，其原因在于高水平的師資力量是改善和提升企業工商管理培訓效益的關鍵所在。一方面需要建立一套嚴格的企業工商管理教師資格認證，確保參與企業工商管理培訓教師資格的真實性。對于已經確定企業工商管理培訓資格認證的教師，也要定期開展培訓學習工作，保障教師能夠在信息時代的動態變化中更新已有的知識，同時在培訓實踐過程中不斷的檢驗，從而探尋一條企業工商管理培訓工作的創新之路。另一方面，企業工商管理培訓還需要廣泛的融合到國際工商管理交流會議中，充分吸收國外先進的企業工商管理培訓經驗。也可以通過定期或不定期開展企業工商管理培訓調研會，實現教師專業素養的提升，為企業內部今后開展工商管理培訓工作提供一個有力的外部保障。

3.3革新培訓方式及內容。革新培訓方式是創新企業工商管理培訓工作的根本出路，是企業培訓方式轉型多元化與現代化的紐帶。隨著信息科技的快速發展，人們獲取信息的途徑多種多樣。為此，企業工商管理培訓工作也可以結合現有的現代化科技手段實現其更好的成長。另外，諸如強調理論思辨力的企業工商管理培訓方式也可以根據管理人員個性化的需要針對性的進行實踐?？傊?，革新企業工商管理培訓方式及內容也不但具備一定的啟發性，同時還要根據時代的變化而不斷的更新現有的培訓方式，從而促使企業工商管理培訓內容更加的專業化、時代化。

參考文獻：

[1]王萍萍.加強工商管理培訓，提高企業管理水平[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011，07：7-8.

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【關鍵詞】研訓一體；園本培訓；園本教研；體育節；教師觀念

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0129-02

“研訓一體化”教育模式是新課程改革的需要，它是以教師教學實踐能力的訓練為核心，理論學習和實踐操作相互融合的培訓方式，“研訓一體化”能有效促進教師理論水平和實踐操作能力的提高。為此，幼兒園應根據實際情況，以體育節為切入口，將教師的培訓和研討相結合，做到以節帶訓、以節帶研，從而促進幼兒園教師專業化發展和整體教學水平的提升，促進幼兒綜合素質能力的提高。

一、圍繞體育節展開園本培訓，更新教師觀念

圍繞體育節進行的一系列相關的教研活動，促進了教師在健康教育活動中的實踐操作能力。但是，光有實踐操作是不夠的。如何在先進的教育理念指引下，有的放矢地進行教育教學活動呢？就此，在體育節期間，可針對教師活動中出現的一些共性問題，進行相應的系列培訓。如對《指南》（此處指《3―6歲兒童學習與發展指南》，下文同）健康部分的培訓，使教師深刻理解了幼兒身心健康的重要性以及具體教育策略。通過培訓教師了解了《指南》中關于幼兒技能發展的一些活動，如拍球、跳繩等，不要求數量及達標，更不能機械訓練。因此，教師要依據《指南》的精神，在體育節中針對幼兒園各個年段制定實施方案，以比賽和展示的形式讓每個幼兒參與其中。

如“隊列隊形”培訓后，大班組進行隊列隊形的編排并展示，根據展示情況對教師再次進行隊列編排的培訓。培訓采取討論形式進行。從最簡單的四路縱隊開始，請教師各抒己見接下來應如何安排隊列較為妥當。結束時黑板上雛形的隊列陣式呈現在了大家面前。通過一系列的培訓，教師對體能的概念、幼兒基本動作的規范教學、運動的強度和密度等都有了新的認識和體會。

二、圍繞體育節展開園本教研，理念付諸與實踐

幼兒園健康活動旨在鍛煉幼兒的身體素質，發展幼兒的心理健康，培養其對各種環境的適應能力。在體育節中我們從幼兒的動作發展、游戲活動、技能鍛煉等多方面結合對其進行訓練，培養幼兒動作協調性、靈敏性的同時，也培養了幼兒機智、勇敢、合作、遵守規則的良好品質。而體育節當中各種豐富的體育競賽項目的開展，能更好地強化和鍛煉幼兒身心發展，對教師來說，也是一個提高自我、促進專業化發展的好機會。

圍繞體育節的開展和實施，幼兒的各項體育活動也在有序的進行著。在此期間，與之相關的教研活動緊跟其后。如“一棒接一棒”活動中，教師抓住了活動的重點，從訓練幼兒從不同方向進行接棒，再到接力賽，將接棒動作從活動開始一直延續到活動結束。但是，在活動中教師也暴露出了一些問題，如活動的熱身運動如何把握好度？活動中的強度和密度問題如何掌握？等等。研討中大家就這些問題群策群力，商議解決的辦法，爭取在以后的健康活動中碰到類似的問題教師能夠做到游刃有余。同時，通過研討活動，大家對于運動的密度和強度的掌握也有了更深的認識。

三、開展豐富多彩的體育節，展示研訓的成果

開展體育節活動，不僅在短期內能有效促進幼兒身體素質和心理素質的提高，同時能將體育節中的一些項目作為幼兒鍛煉的長期運動開展下去，使幼兒的體能訓練和心理健康持續恒久的延續下去，提高幼兒的綜合素質水平。因此，體育節又是教師和幼兒展示研訓成果的一個平臺。

1. 幼兒的個體素質得以提高

（1）增強幼兒體能體質。在《指南》健康目標的指引下，教師根據幼兒的身體發展特點，選擇適合本年齡段幼兒開展的體育項目活動。

如大班開展的“翻山越嶺”活動中，采用輪胎和竹梯作為運動材料，將竹梯架在兩頭高低不一的輪胎上，教師將訓練幼兒平衡能力和動作協調能力有機結合。一開始，孩子們看到場地布置的架勢，都心虛的往后躲，但經過一段時間的鍛煉，他們喜歡上這個運動項目，從一開始的戰戰兢兢到后來的健步如飛，孩子們的體能得到了鍛煉和增強，也體驗到了運動所帶來的成功和快樂。

（2）培養幼兒健康的心理素質?！吨改稀分赋?，對于幼兒來說心理健康最基本的就是情緒安定愉快。不良的情緒變化能影響到幼兒的身體和心理，如激動、發怒等，會導致幼兒身體的機能失調，最后造成身體心理疾病。因此，體育節開展中，我們首先考慮的是要讓幼兒身心愉快地參加各種體育運動。因此，在項目的選擇和安排上，要做到童趣且富有一定的挑戰性，吸引幼兒參與的興趣。

如大班的“士兵突擊”活動中，將投沙包運動創設成一個情境游戲：小士兵分成3組進行，手拿“手榴彈”，穿過“小樹林”、跨過“小溝”、走過“小橋”、爬過“草地”、跑到封鎖線，將“手榴彈”用力投向敵人的“前沿陣地”，然后迅速跑回來。這些游戲能一下子將幼兒帶入到活動中去，在最短的時間內激起幼兒的參與熱情，減少了機械運動的乏味和無趣。其次，培養幼兒用恰當的方式表達自己的情緒。開展活動時，要考慮到幼兒的能力強弱所造成的運動結果，如順利完成、如中途遇到挫折、如不能完成等，這些運動結果會造成幼兒的驕傲情緒、挫敗情緒或畏縮情緒。如不幫助幼兒將情緒調控好，很容易使幼兒的心理產生不良反應。為此，教師在體育活動時，面對幼兒的成功和失敗，要及時給予評價，使幼兒不為一次的成功而沾沾自喜，也不為一次的失敗而耿耿于懷，心情愉悅地參加各種體育活動。

（3）培養幼兒良好的品德修為。體育節中，教師不但以培養幼兒的身體素質為目的，同時借助體育運動項目的開展培養幼兒機智、勇敢、不怕困難、團結合作、遵守規則的良好品質。為此，教師要引導幼兒靈活、認真地完成任務，發現幼兒有畏難情緒，就及時地鼓勵他們：你很勇敢，一定能行的；再堅持一會兒就勝利了；加油，快爬起來，繼續前進等。在集體項目中，孩子們也會表現出較強的團隊意識，不斷為自己班的幼兒喊加油。當活動中有幼兒摔倒受傷，孩子們總是關切地圍過來詢問：“怎么樣，沒關系吧？”大家都自覺主動地遵守規則，他們勇敢進取、不怕挫折的精神得到了充分的體現。

2. 教師的指導水平得以提升

幼兒園的健康教育活動一直以來都是一個薄弱環節。如何落實各個健康教育活動，發展幼兒的綜合素質能力，提高教師自身的專業水平呢？為此，幼兒園園本培訓領導小組展開討論，最后確定從體育節入手，進行研訓結合，提高教師的指導水平，提高幼兒園整體健康教育教學質量。

如在教案的設計上，教師針對幼兒的體能發展，更注重活動的密度和強度。在活動“彈簧跳跳跳”中，教師對于活動前的熱身運動如何準備？動作的編排是否與活動內容相匹配？活動中彈簧跳的次數是否能達到一定的強度？是否符合中班年齡段孩子的發展需要？放松運動的安排是否達到了放松的目的？這些問題在園本培訓之后，在教研活動時都納入了教師在預設活動時所要考慮的事項中。

又如，體育節中隊形隊列的展示。教師通過自身培訓后，將所學內容轉化到孩子身上。教師的口令干脆利落了，一個手勢一個動作，孩子們都心領神會，指令性更強了。孩子們飽滿的精神、整齊的站隊、颯爽的風姿，都給幼兒園全體師生留下了深刻的印象。通過研訓教師再也不是盲目地去操作，而是在計劃方案的指引下，在實施策略的指導下，在研訓制度的支持下，一步步扎實地走著。一個個生動有趣的運動項目開展著，一節節別開生面的教育活動展示著，一個個困惑、一個個問題，在培訓中、在研討中解決著。研訓一體化使幼兒園的健康教育活動重新煥發活力，使教師的指導水平得以提高。

借助體育節這個平臺開展的各項有效園本研訓活動，引領著教師，激活了教師的主觀能動性，在實踐操作過程中使教師的專業技能得到鍛煉和發展。有針對性的研訓又使幼兒的綜合素質能力得到提高，幼兒園的整體教學水平得到發展。

參考文獻：

[1] 教育部.幼涸敖逃指導綱要（試行）[Z].2001，（7）.

篇8

關鍵詞：農村小學；體育教師；專業發展；聯片研訓

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-034-01

隨著我國經濟持續增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學校通過體育鍛煉達到增強體質的愿望日趨強烈。因此，在全面推進素質教育的進程中，體育課程要充分發揮它特有的教育價值，要促進學生體質快速增長，提升體育教師職業的專業性和不可替代性，實現體育教師專業化，是當前迫切解決的核心問題。據統計我縣66.3%的小學分布在農村及偏遠山區，因此提升農村小學體育教師的專業化發展，對提高我縣體育教育教學水平和學生身體素質的發展具有重要意義與價值。

一、農村小學體育教師專業發展的現狀分析

1、專業發展意識。長期以來，農村體育教師都與“清苦、清貧”相聯系，而且體育學科在社會上受尊重和關注度并不高，因此，許多農村體育教師對專業發展本著無所謂的態度，他們對個人的成長漠不關心，處于無規劃狀態。所以。鞏固和提高農村小學體育教師社會地位和經濟地位，有助于教師專業動機的產生，從而推動教師不斷提升專業化水平的內部動力。

2、學校發展環境。隨著城鎮化步伐的加快，農村人口大量地往城鎮遷移，造成農村學校辦學規模偏小，由于學校班級數減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數的農村小學只配備了一個體育教師，再則由于農村小學地域分散，進一步限制了同學科教師之間交流的時間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營造良好的專業化發展氛圍，因此直接影響了農村小學體育教師專業化發展的需求和動力。

3、骨干引領力量。由于客觀原因，骨干教師相對集中在城區學校，大部分的農村薄弱學校連縣一級的骨干力量都很少，農村小學很難從自己的教師隊伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復的惡性循環，進一步拉大了城鄉之間的教科研水平，嚴重的阻礙了農村小學體育教師專業化發展的進程。

4、校本教研開展。雖說大多數農村小學的校本教研能按部就班的進行，但對開展教科研活動目標定位的不夠準確，實施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發廣大教師參與研討、主動發現問題并創造性的解決問題的熱情，進一步影響了教師的教科研成果。

5、教師繼續教育。高質量、高效益的培訓是促進農村教師專業化發展一個必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財政困難，下撥的教育經費相當有限，無疑給沒有任何創收機會的農村小學的辦學帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學習培訓的機會，高質量、高層次專業培訓更是一種奢侈。既不能走出去取經，也沒條件請專家進校指導，這就使得課程改革的前沿信息和動態無法在第一時間傳遞到偏遠薄弱的農村學校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴重匱乏，農村小學體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。

6、保障制度構建。絕大多數的農村小學在教科研的督導和管理上做了較完善的規定，而在教科研的激勵制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農村小學體育教師提高自身專業化水平的熱情。

二、發展對策

1、樹立專業發展意識，自覺促進專業成長。自我專業發展的需要和意識，是中小學教師專業發展的內在主動力。作為農村小學體育教師要做到三點：（1）提高認識，改變被動局面，樹立自我發展的意識；（2）對專業發展過程反思經?；?、制度化，根據短板及時調整自己的專業發展規劃；（3）加強教師間的合作與交流。

2、構建聯片研訓平臺，打造城鄉專業發展共同體。確立一所強校為龍頭，地域相近的幾所學校組合形成以強帶弱、以強促弱的“聯片研訓”團體，使區域內的學校之間形成教育資源共享，實現優質教研資源增值放大，使校際之間形成和達到優質教學、資源共生、互動合作、學校、教師共同成長的研訓機制。在強校和弱校所構成的專業發展共同體中，以強校輸出為主，通過輸出先進的教育教學經驗及優秀的科研成果，幫助農村薄弱學校提高體育教育教學水平，提高體育教師專業素養。

篇9

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2017）01-0077-01

為了更好地服務于中小學發展的需要，更好地服務于校長教師專業發展的需要，2016年起，北京教育學院轉變服務方式，聚焦問題解決，于年初啟動了“協同創新學校計劃”。該計劃從培養學生核心素養的要求出發，圍繞學校辦學和教育教學中要解決的實際問題，開展市區校緊密聯動的合作式研修。體育與藝術學院的培訓團隊共開展了14個項目，輻射到4個區縣、26所學校，主要涉及大興、通州、昌平和密云四個郊區。

自北京教育學院“協同創新學校計劃”啟動后，體育學科根據項目的整體安排，開展了“基于學生素養的體育中考項目課程化進階設計”“肥胖兒童的體型矯正與體能發展”“校園足球教訓賽能力提升”“小學民族傳統體育與地方體育開發”等四個項目的研修活動。一年來，體育與藝術學院培訓團隊通過申報課題，結成項目團隊，走進學校、走進課堂、走近教師、走近學生，開展實地培訓和教研活動。培訓團隊由項目負責人、責任專家、指導專家、實踐指導專家和項目秘書組成，為“協同創新”項目校提供專業培訓指導。培訓團隊通過各種形式的調研及方案論證，分析各地區、不同學校的教育教學現狀，制定并逐步完善研修方案，形成了聆聽、觀摩、調研、指導、培訓的研修一條龍模式。通過聘請高校教育專家、外區教研專家和市特級教師，通過優質教育資源的輻射作用，助力拓展各區一線教師的視野，推動教育資源整合能力。體育與藝術學院副院長潘建芬帶領其團隊曾先后24次深入其項目實施校開展座談、指導，真正體現了“把培訓課堂建到學校，讓教師研修真正發生”的研修主旨和理念。

篇10

1、管理機制

本區業余少年兒童體育學校采用依附在普通中小學（顧國和中學、長江小學）辦校的形式，實行教育、體育行政部門共同領導，共同管理，以教育部門為主的原則。教育行政部門負責少體校文化教育和日常管理工作，體育行政部門負責指導少體校的體育訓練工作。

所在學校校長負責學校的全面管理工作，由一名副校長主管學校體育工作，教導處主管行政。體育教研組下設體育運動訓練項目組，負責日常項目訓練，根據我區的體育傳統和運動項目布局開設田徑訓練，并逐步形成特色。

2、招生與學籍

初中一年級體育訓練新生招生時間為每年四月中旬進行，并在全區普通新生招生日之前完成。招生對象面向全區小學，經由顧國和中學考核小組面試、專項素質和骨齡的測試合格確認后，報請區教育局備案審核錄取。

小學三至五年級體育訓練學生招生在每學年開學前進行，通過參考專項比賽成績、原學校推薦輸送、文化考核，經長江小學考核小組和專項體育教練員評定確認后，報請區教育局備案審核錄取。

學生錄取后應與家長簽訂協議，明確雙方的責任、義務和權利，免收擇校費和借讀費。

各年級招收的體育訓練生人數不得超過10名。

凡是被吸收為體育訓練的學生，必須嚴格遵守學校的各項規章制度。認真上好文化課，按學校要求積極參加運動訓練和比賽。專項體育成績差（不適宜再繼續進行訓練）及主動提出放棄訓練的學生，退回原地段學校就讀。

必須嚴格執行中、小學生學籍管理規定。錄取學生時必須將其學籍轉入區少體校所在學校進行管理。

3、文化學習

保證學生完成義務教育課程，各年級體訓生訓練實施計劃每學期必須報區體育局審定。

學生因參加體育競賽而耽誤文化課或出現文化學習成績明顯下降，學校要根據實際情況給予必要的輔導。在期末復習考試階段，應適當減少或暫停訓練。

4、體育訓練與競賽

貫徹“選好苗子、著眼未來、打好基礎、系統訓練、積極提高”的訓練原則，認真抓好選材、育苗、啟蒙和基礎訓練工作。堅持課余訓練，必須遵循青少年兒童生長發育規律和生理、心理特點，進行科學的系統訓練，嚴禁超負荷。

訓練項目必須認真制定訓練、競賽計劃及總結，包括年度、賽前后、每周訓練計劃及小結，建立體訓生檔案。

建立完善的會議制度，學校應每學期定期開展體育訓練工作專項研討和總結活動。定期召開關于學生學習、訓練情況的通報協調會，了解反饋學生體訓、文化學習情況，協調有關工作，共同負責采取有效措施，促進學生訓練、學習的進步。

保證訓練時間，體訓生在校學習期間須堅持每天早晨和下午有一定時間參加專項訓練，并有計劃組織學生參加寒暑假訓練。

體訓生可以代表原輸送學校參加區教育局、體育局舉辦的田徑比賽。在每年舉行的區中小學生田徑運動會上，培訓學校至多可選擇6名體訓生代表所在學校參賽，與輸送學校實行雙向計分，其余體訓生回輸送學校參賽。體訓生代表北侖區參加市級及以上的競賽活動所取得的榮譽分別歸顧國和中學、長江小學所有。組隊參加市級及以上的競賽活動必須報區教育局審批備案。

5、教練員管理

由區少體校所在學校負責，體育組落實。體育教師和教練員必須共同協作，相互尊重，關心學生的全面成長，共同做好學生的思想教育、文化學習、體育訓練和生活管理工作。

教練員需具備較高的專項體育知識和訓練水平，有高度的組織管理能力。教練員實行聘任制，由所在學校會同區體育局協商聘任，每年進行年度考核和專業技術考核，對不合格的教師、教練員及時調整。

教練員應加強自身的學習和鉆研，努力提高專業水平，積極參加各類培訓活動，不斷提升教練等級資格。

專職教練員編制（1：17）、經費由區體育局解決，根據學校情況，可以聘請兼職教師、教練員任教。

專職、兼課教練員必須獲得教師資格證，并參加所在學校組織的教師相關的思想業務學習培訓，服從學校的管理。

6、保障條件

學校必須配足配齊體育教師和體育場地器材設備，確保學校體育工作的正常進行。

項目訓練、競賽應根據實際需要，制定年度經費預算。

正常訓練經費由區體育局根據訓練規模向區政府申請財政撥款，每年學生訓練經費、專項體育訓練器材由體育局負責解決。

基本建設投資由體育、教育局聯合向區政府申報解決。

教練員訓練工作量，由所在學校負責考核，每月根據考核情況給予教練員工作補助。

學校要優先解決體訓學生午休、住宿，保證學生有充足體力進行訓練。給予專職教練和體訓生四類灶的實物標準伙食補助。

7、獎勵與處罰

對于輔導學生參加由市級及以上體育、教育部門組織的體育競賽并完成預期目標和輸送人才作出顯著成績的教練員，由區體育、教育局及學校給予表彰獎勵。

體訓生代表學校參加由市級及以上體育、教育部門組織的各類競賽，取得較好名次或成績，由區體育、教育局及學校給予表彰獎勵。

體訓生按照特長生認定辦法及升學優惠政策，在升入高一級學校錄取中實行特招和降分錄取。