心理學基本概念范文

導語：如何才能寫好一篇心理學基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力。

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發學生的學習動機，培養其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養學習興趣激發學生強烈的學習動機。

1.1創設教學情境，激發學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者?！眲撛O教學情境就是為了滿足學生的需要。教師在教學中應有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。

情境可以是一個魔術，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中；情境還可以是一個問題，如在學習物質的量時，我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發了學生的學習愿望，也就順利完成了物質的量的教學。

1.2開闊學生視野，培養化學學習興趣。

化學是一門至初三才開設的學科，旨在使學生掌握一些初級的化學知識，培養對學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過讓學生自己查找一些相關的資料，解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生查閱一些課外資料，解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環境保護意識，還能夠激發學生學習化學的良好動機，促進學生全面素質的提高。

1.3建立發展性評價，培育學生的成就感。

興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。在這種評價體系中，學生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰自己的機會，碰上失敗就會當成是需要作出更大努力的鞭策。

2.突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能。

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學?，F有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并促使學生喜歡化學、贊賞化學。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題，多開展一些有趣的小實驗。化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好地幫助學生理解和掌握化學知識。

除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗能力。

3.通過環境教學，培養學生珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

當今世界上最關注的問題是：人口問題，環境保護問題，能源問題?；瘜W老師有責任教育學生形成珍惜資源、保護環境的意識。在初中化學教材中，有很多地方涉及環境污染、環境保護，在教學過程中，我緊緊抓住了這一有利的教材，對學生進行珍惜資源，保護環境、合理使用化學物質的教育。如初中化學教材中，有關空氣的教學中，涉及了空氣的污染和防治的教學，在關于水資源的利用和保護，在金屬的腐蝕等內容的教學中，我舉出大量實例，對學生進行環境教學，如空氣中二氧化碳含量高將會產生“溫室效應”，根據科學家研究：二氧化碳加倍以后將使全球地面平均溫度增加2―3℃，極地海冰融化，全球海面大幅上升，降水過程也將增加，而且分布并不均勻，隨之而來的全球生態系統也將產生巨大的改變。而空氣中二氧化碳含量增加，主要與人口增多、工業生產排放、地球綠色植被減少有關。如果當今社會存在的這一系列問題不解決，就會給人類帶來極大的危害。從而讓學生懂得了控制人口增長、處理工業廢氣排放、進行環境綠化的重要性。

4.通過理論與實踐相結合的教學，培養學生愛科學、用科學的精神。

理論來源于實踐，理論又必須服務于實踐。所以在初中化學教學過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合的教學原則，讓學生學以致用、學有所用，從而培養學生愛科學、用科學的精神。化學來源于實踐又必須服務于實踐。

化學是一門實用科學，如何讓學生學以致用是教師在教學中應特別關注的環節。如：在氧氣的制取、性質和用途的教學中，我不僅讓學生學會了氧氣的實驗室和工業制法，懂得了氧氣的性質，更讓學生明白了氧氣的用途。通過播放教學錄像，讓學生在觀看錄像中，一一領會了氧氣的作用，氧氣的作用無處不在。又如在學習甲烷這一課時，涉及了沼氣的運用，我在課堂上和學生一起學習了相關的知識后，專門舉行了一次參觀本地一個文明村的沼氣池建設及沼氣的運用實況，讓學生通過參觀學習，進一步感受了沼氣的運用的好處，從而產生了努力學習化學，今后服務于生產生活的志向。

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【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。

《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態度與價值觀方面。　情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用

發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發展前沿的介紹

心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式

創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。　教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內容。

四、課程考核體系構建

科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題?？荚噧热輵⒅乜荚u學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。

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無意識包括有：潛意識、記憶，我們的多數行為都是和潛意識有關的，是和潛意識相符合的。所以，控制了一個人的淺層，就能控制他的思想和行為。

無意識并不是心理學所特有的概念，而是為哲學、精神病學、心理病理學、法學、文藝、歷史學等學科所共有。它作為心理學概念有著悠久的歷史，以無意識為基本概念的弗洛伊德精神分析（包括新精神分析）學說，現在在美國已不再是一般的關于心理學的理論，它已滲透到文學、哲學、藝術和其他社會科學領域，西方知識界就像講述自己的心臟和胃的活動一樣講述著無意識現象。無意識是人們經驗的大儲存庫，由許多遺忘了的欲望組成。正是所謂“冰山理論”：人的意識組成就像一座冰山，露出水面的只是一小部分意識（僅占1/7），但隱藏在水下的絕大部分（6/7）卻對其余部分產生影響（無意識）。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：結構教學觀；地理；新課程改革

美國著名教育心理學家布魯納在20世紀五六十年代倡導的結構主義教學改革運動，曾在國際上產生了廣泛的影響，對于我國當前基礎教育課程改革具有啟發意義。本文僅以他的結構教學觀為例，來分析它對于高中地理新課改有何啟發。

一、布魯納結構教學觀的基本思想

布魯納的結構教學觀繼承了結構主義的基本思想，他提出教學的目的在于理解學科的基本結構。他要求“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！彼^的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、學科內在聯系及其基本態度和方法，對這幾個方面可以理解如下：

1.掌握基本概念和原理?；靖拍詈驮硎菍W科結構最基本的構成要素。只有掌握了概念，我們才能將我們得到的大量信息組成有意義的單元，這是有效理解和記憶知識的前提。

2.掌握學科知識的內在聯系。布魯納強調“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。而知識的相互聯系又體現在兩個方面，即知識的整體性和知識的層次性。

3.掌握學科的學習態度和學習方法。布魯納認為：“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度。”

布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣。并可促進兒童智力和創造力的發展。

二、結構教學觀與高中地理新課程設計

學科知識的整體性和層次性兩個方面在高中地理新課程中是同時具備的，并實現了良好的統一，符合布魯納的結構教學觀。

1.高中地理新課程的整體性與結構主義思想

(1)高中地理新課程從地理學科的兩個特點上反映了整體性，即綜合性和地域性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。學生只有懂得它們是一個整體，才能掌握地理學的綜合思維方法；而地域性則是指地理學主要闡述地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系，所研究的一切都要反映在“空間”或“區域”上，而這一個特點也體現在高中地理課程的始終。

(2)高中地理新課程設計思路上也體現了地理學科結構的整體性。“以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”，它們貫穿于高中地理必修和選修的全部。

2.高中地理新課程的層次性與結構主義思想

新的高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，分別對應自然地理、人文地理、區域地理，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。而七個選修模塊，則分別涉及地理學的某一個方面，供有興趣的學生選修。必修課的三個模塊之間是遞進關系，需要嚴格按照必修一、二、三的順序開設；選修課的七個模塊之間是并列關系，開設順序不做限定。這樣的結構條理清晰，利于學生對課程、模塊、章節的層次把握。

三、結構教學觀與高中地理課程實施

根據布魯納的思想，掌握學科的基本結構，應比掌握一些細枝末節放在更為優先的位置。因此在教學中，我們應重視結構教學的思想。

1.運用結構教學觀，幫助學生形成正確的地理觀念

“學習公民必備的地理”是高中地理新課程的基本理念之一，課程標準中也有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅這些觀念上的內容是互相聯系的，而且每個地區的不同地理要素，每種地理要素在不同地區的表現等知識更是有著千絲萬縷的聯系。這就需要學生學會比較、分析和綜合，而這些都依賴于學生對地理學科總體結構的把握。

如果學生糾纏于個別細節，卻不了解地理總體上有哪些內容。“只見樹木，不見森林”，那么往往不能取得良好的學習效果，或者即使在個別題目上取得好成績，也缺乏總體的地理觀念。因此教師在安排教學活動時，要重視讓學生把握結構。要讓學生在掌握基本概念和原理的基礎上，明確知識之間的聯系，逐漸形成對整個地理學科體系的清晰輪廓，形成正確的地理觀念。

2.在教學評價與反饋中。讓學生進一步掌握學科結構

評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中的運用能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。評價的要素既牽涉結構教學觀中的“基本概念和原理”。也與結構教學觀中的“學科知識的內在聯系”“學科的學習態度和學習方法”密不可分。通過評價，要及時檢查學生對知識結構的把握情況，并及時加以引導。

總之，對于布魯納的結構教學觀，我們應抱著科學的態度，用發展的眼光，深入探究其思想精髓，不斷地研究和發展，發揮它在我國高中地理新課改中應有的作用。

參考文獻：

[1]曹艷.布魯納結構主義教學理論時我國基礎教育課程改革的啟示.湖北成人教育學院學報，2009，3：1-2.

[2]張彥山.布魯納“學科基本結構”理論之評析.新疆教育學院學報，2006，9：35-37.

[3]汪彩鳳，汪火應，汪勝亮.對布魯納“結構主義”教育思想的認識與思考.成都大學學報：教育科學版，2008，8：16-17.

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一、行動導向理念下《幼兒心理學》教學目標的重新定位

結合行動導向的教學理念，我們需要重新對《幼兒心理學》的教學目標進行思考，并重新定位。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，《標準》的基本理念為“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”，特別把幼兒園教師的專業能力以及具備終身學習與持續發展的意識和技能提到了重要的位置上來，《專業標準》提示我們把握幼兒園教師培養培訓的著眼點―注重學生職業行動能力的培養。簡而言之，職業行動能力由方法能力、社會能力及專業能力構成。這三種能力的獲得，是不能通過以教師傳授的方式傳遞給學生的，唯有通過“做”，在“做”的過程中，學生通過自主思考、自主探索、自主操作進而逐步自我構建的。

在行動導向理念下，我們嘗試將學生置于教學活動的主體和中心地位，賦予學生工作者的角色，這種地位的變化和角色意識有利于兼顧認知目標、情感目標、行為能力目標的共同實現，從而激發學生學習的主動性和積極性。如在《幼兒心理學》這門課程中，教師以“能遵循幼兒心理特點進行幼兒園教育與教學工作”的職業能力培養為主線，將理論知識學習與幼兒園工作過程緊密結合起來，在具體章節里，我們可以設置一些與幼兒園工作情境相關的核心的實操任務，如“感知覺”這一章里，設置“設計符合幼兒感知覺特點的背景畫”或“以幼兒感知覺特點為基礎，設計一組以故事背景為題材的教具”等這樣實操的作務，在“幼兒的情緒情感”這一章里，設計“根據幼兒情緒調控的特點，在區域環境里創設幼兒可適當宣泄和表達情緒的環境”這樣的實操任務，用這樣的實操任務將理論知識的學習與任務、項目結合起來，將抽象的理論知識與幼兒園具體工作過程相結合，將其具體化，形象化，實踐化，讓學生在實踐活動中、實操任務完成的過程中獲得對幼兒心理活動特點的認知，掌握分析幼兒心理特點的方法，并依此解決實際問題。

二、行動導向理念下《幼兒心理學》教學內容的重組

傳統教學理念下，《幼兒心理學》的教學內容上，是按“概念、規律、運用”這樣的主線進行展開，這種內容結構注重知識的科學性、系統性，主要告訴學生“是什么”“為什么”這樣的問題，而在“做什么”“怎樣做”這樣的與實際應用能力相關的回答較少。而行動導向教學法強調知識的應用，而非理論的分析與概括。因為，我們的教學應理論與實踐相結合，突出相關知識與技能的實際應用，在教學內容的重組上，突出教、學、做一體的特點。

其一，在整體教材內容的編排上，減少純理論環節，增強與實際應用相關的章節，如減少幼兒心理研究方法、兒童心理發展主要理論等內容，強化兒童認知發展、兒童情緒情感能力發展、學前兒童個性等與幼兒園實際應用更相關的內容；其二，在每個章節具體內容的編排上，改變“概念、規律、應用”這樣的以知識體系統領的編排方法，而是將每節內容轉化為一個一個的項目，項目下設置相應的任務，學生在完成大的項目、任務的基礎上既能獲得幼兒心理學基礎知識的認知，又能讓學生體驗完整的工作過程，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

三、行動導向理念下《幼兒心理學》教學與學習的變革

行動導向教學方法強調讓學生所有感官都參加學習活動，學生學習的內容，以“任務”形式呈現，“任務”是根據“職業活動”的相關內容制定，在教學方法上注重做中教，在學習方法上注重做中學，教師在考慮學生已有知識經驗或可能自主獲得新知的基礎上，整合知識，設計任務，讓學生在完成任務的過程中既獲得知識，也獲得一種主動學習的態度，這對學生終身學習、可持續發展意識與技能的培養有著很大的作用。

同時，行動導向理念下采用以學生為中心的教學形式，讓學生以小組合作或團隊的形式進行學習，教師可以以“抽簽定組”“分任務定組”“隨機分組”等形式幫助學生形成小組，并在過程中不斷促進小組的成熟與成長，讓學生根據下發的“任務”進行任務書的解讀、分析，在此基礎上進行分工，學生自己收集資料與信息，獨立進行工作。這種以任務為基礎的教學模式以及以小組為單位的學習形式，能在引導學生進行自主學習探索的同時，也讓學生體驗團隊合作中的協調、溝通、矛盾的解決等，這與《專業標準》里強調的幼兒教師工作強調的合作精神與技能相吻合。

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關鍵詞： 言語行為 天賦論 刺激 反應

1957年，美國著名心理學家和行為主義有影響力的理論家斯金納發表了《言語行為》一書。在這本書里斯金納通過實驗發現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發生的。他把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，認為雖然人類學習行為的性質比動物復雜得多，但要通過操作性條件反射。由此，斯金納認為通常所說的“語言”可以作為采用語言形式的一種行為加以描述。這一觀點遭到認知心理學家和認知語言學家的批駁，他們認為語言學習并不是簡單的從刺激到反應這樣一個反復模仿、操練的習慣形成過程，而是一個創造性的假設驗證過程。著名的語言學家喬姆斯基對斯金納（1957）一書進行了長篇評論，抨擊了行為主義的基本觀點。

不少語言學家和語言哲學家一直以來希望自己對語言的研究和行為主義心理學聯系起來，而斯金納的《言語行為》就是一個大膽的嘗試，第一次大規模地將語言行為各方面都放進行為主義的框架。斯金納對語言進行了“功能分析”，指的是辨識那些控制語言行為的各種變因，以及它們如何相互作用決定言語反應。那么這些變因到底是什么？為此他對動物進行試驗，從中得到了一些行為主義的基本概念，如刺激、反應、強化等。喬姆斯基認為斯金納的做法是很大膽的，他所謂的能把行為原因說清的“功能”，其性質非常簡單。斯金納要分析和查找的是行為的起因，究其起因就要從有機體內部和外部特征入手，要知道有機體是如何處理輸入的信息和組織自己的行為。

喬姆斯基完全批判斯金納的主張和研究人類的行為要從觀察外界因素開始的眾多看法。他認為強化刺激論者在實驗室獲得的理解，雖然是真實的，但是如果將其運用到人類行為這樣復雜的研究中就是不可行的、膚淺的。他對斯金納提出的為描寫行為而樹立的總框架和言語行為的基本概念進行了評議和批駁。

操作性條件反射這一概念是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。斯金納箱中的被試動物可自由活動，被試動物的反應由某種未知刺激物引起，操作（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段。此實驗的目的不是揭示有機體大腦皮層活動的規律，而是表明刺激與反應的關系，從而有效控制有機體的行為。斯金納通過對動物做實驗得出諸如行為的基本概念“刺激”、“反應”、“強化”等，用于白鼠按杠桿這樣小范圍的實驗中，我們會很容易理解這些概念。但是如果將它們引申到真實人類行為當中，就會遇到困難。

斯金納把環境的一部分和行為的一部分，只在彼此有規律地聯系起來時定義為刺激和反應。是彼此有聯系的兩個部分才定義為刺激和反應，也就是說只有“動態規律”把二者聯系在一起才可以。喬姆斯基對此的意見就是，如果按照斯金納的定義，那么在人類日常行為中，這樣的刺激和反應并不是到處可見的。喬姆斯基認為，很多反應，按斯金納的功能分析法，都可以指出“控制刺激”是什么?？墒沁@么一說它就失去客觀性。刺激不再是物質世界的一部分，而是溯源與有機體本身。我們只有先看到或聽到反應才能辨別出刺激來源。而且，一個人不能不對物質對象的性質做出反應，可是這個性質除非在完全人工擺布的場合，我們是控制不住的。

斯金納給出的“反應”的這個概念，言語操作反應的定義是：一類具有可識別的形式的反應，在功能上與一個或更多控制因素相關。斯金納另一個基本概念是“強化”，這也是他從對白鼠按桿實驗的描寫法借用的。強化的進行指的是顯示某種在時間上與刺激或反應相聯系的刺激。在斯金納的《言語行為》中，有許多地方說明語言學習的一個必要條件，是語言社團對強化所需的東西做出細心安排。他是從對低級有機體進行實驗后得出的類比。只要想想天生的生理結構，個人的成熟程度和進行的學習，各在什么程度上成為熟練而復雜的作業的起因，大家肯定都難以確定。要說明行為如何發展，行為的原因是什么，又不考慮生物機體本身結構，就不能說明行為的實際過程是怎樣的。

喬姆斯基認為斯金納的學說存在很大漏洞，他所謂探索的言語行為的起因一開始就是一種背道而馳。語言學家一直從語言的最深層次挖掘語言規律和形成，喬姆斯基用他提出的天賦假說研究語言，認為語言是人大腦中形成的機制，是與生俱來的。斯金納從外部特征探索人類語言起因，雖然有些觀點遭到了語言學家的質疑，但是不可否認他還是為我們研究語言打開了另外一條道路。

其實，不論是斯金納的行為主義的“刺激―反應”聯想學習模式還是喬姆斯基的“天賦假說”即認知學習模式，我們不妨做一個大膽假設，將兩者融合在一起取長補短。斯金納從外部行為特點研究語言，而喬姆斯基則從大腦內部復雜結構探索語言的奧秘。日常學習中，有一部分是機械的學習類型，另一部分是邏輯性的學習類型，這些都需要通過知識積累一步步形成。由此可以看出這兩種學習模式，其中一種可以對另一種忽略或不容易解釋的現象提供解決辦法。

參考文獻：

[1]艾耶爾，著.李步摟，等，譯.二十世紀哲學[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[2].認知語言學研究[M].濟南：山東教育出版社，2006.

[3]程琪龍.概念框架與認知[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

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關鍵字：政治基礎知識記憶方法復習規律

有人說，思想政治課是一種“說教”，其實思想政治課是對學生進行馬列主義、思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育的一門主要學科。而其中教材中的基本概念和基本原理是基礎知識，基礎知識是發展能力的基礎。掌握基礎知識的過程，是占有人類認識成果、發展智力、提高學習能力的過程，而在學習過程中，這些基礎知識都需要學生強加記憶才能完成的。

一位心理學家指出，一切智力活動都是從記憶開始的，這種看法是有道理的。記憶力和人的其他能力一樣，雖然包含某種先天的因素，但更主要的還是后天的努力，使之得到提高。一個完整的記憶過程，可分為識記、保持、再現三個階段。識記是通過感覺器官吸取知識經驗，保持是將吸取的經驗加以保存，再現是在需要時候，把貯存的知識經驗提取出來。識記是記憶過程中的最基本環節，我們只有先獲得知識，才談的上保存和提取運用這些知識，因此，要想提高記憶效果，必須在識記階段多下功夫。心理學家根據實驗結果，把識記分為機械識記和意義識記兩種，機械識記就是我們平時說的“死記硬背”；意義識記，則是在深入理解和把握識記材料內在聯系的基礎上對材料加以吸取。

識記的知識點，并不一定都能在腦子中長久的保存下來，因為大腦除了保存之外，還會發生遺忘?！鞍e浩斯遺忘曲線”表明，遺忘在學習之后立即開始，而且在最初進展最快，以后漸次減緩。例如在學習的二十分鐘之后，遺忘就達到了百分之四十一點八?？梢?，為了盡可能多保持識記的內容，就應當進行復習，復習也并不是一味的反復溫習，其中也有一些規律。

間時復習優于集中復習，間時復習就是在兩次復習之間間隔一定的時間，也就是分期進行復習，集中復習就是連續不斷的復習同一材料。交替復習優于連續復習。如果我們在識記和復習了某一知識點后，緊接著學習相近的學科，那么這兩次學習就會互相干擾，使識記的效果下降，而且前后學習內容的相似性越大，記憶效果越差，還容易弄的混淆不清。

臨睡前進行重點復習。心理學實驗證明，入睡前學的東西保持的最久，因為在睡眠期間，大腦皮質的神經細胞普遍的轉入抑制狀態，所以學習或復習的材料不會受到其他刺激作用的干擾。但是，在平時的學習中，如果僅靠睡前那段時間是不夠的，我們可以把特別重要的和特別難記的材料放在臨睡前復習，至于一般的學習內容，則可以用交替復習、間時復習等方式來減少記憶的相互干擾。

理解促進記憶，記憶加深理解，理解是記憶的條件，記憶是理解的歸宿。有人說“我聽起來都懂，就是記不住”，其實這是沒有真正的弄懂，也沒有掌握記憶的基本方法。學生在學習中，可以通過以下幾種方法來加強記憶。

1.歸納記憶。就是把某一知識要點相關的方面歸納起來進行記憶。例如，在講人民民主這個問題時，這里的基本概念很多，但如果把人民民主歸納為人民民主的領導力量、階級基礎、經濟基礎、社會基礎實質、特點和優點，核心內容和根本原則、基本職能、歷史任務等幾個方面，不但容易記，還不容易混淆。

2.壓縮記憶。就是把一個較長的概念或原理壓縮為幾個字或一句話。如黨的基本路線壓縮為“一個中心兩個基本點”，以經濟建設為中心的重要性壓縮為“一個轉化三個才能”，國有企業改革的方針壓縮為“三改一加強等”。

3.比喻記憶。就是通過打比方的方法，把深奧的原理表達出來。例如生產力和生產關系的相互關系比喻成腳和鞋的關系，用“羊吃人”來比喻資本的原始積累等。

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[關鍵詞] 民族文化心理； 狹義的民族文化心理；民族心理學；民族共同心理素質

[作者] 查明華，文山學院科技處教授，云南文山，663000

[中圖分類號] C955 [文獻標識碼] A [文章編號]

The Analysis of the Concept of Ethnic Cultural Mentality

――Also on the Embodiments of the Disciplinary Characteristic of Ethnic Psychology

ZHA Ming-hua

Abstract: As a branch of psychology, ethnic psychology’s disciplinary characteristics embody in serving nation's development and common life. Ethnic cultural mentality of narrow sense is the important research contents. From the connotation of definition, it means the reaction trend and way of mental behavior to the objective existence and relations such as people, things, objects etc, that influenced by the social culture accumulated from national history. The concept extension includes values, attitude characteristics, volitional characteristics, emotional characteristics, mode of thinking. Accordingly, it is necessary to get rid of the bondage of mainstream research paradigm of psychology for research methods; absorb experience from other related disciplines.

Key words: ethnic cultural mentality; ethnic cultural mentality of narrow sense; ethnic psychology；common psychological make-up of nationality

我國對民族心理的研究為民族學界和心理學界共同關注。從研究規模和社會影響看，民族學界的相關研究更受矚目。最為突出的是受斯大林民族理論影響，“民族共同心理素質”研究一直牽引著民族學界，但因學科及研究方法制約，該問題的證偽仍未取得突破。心理學界在進行民族心理研究時，受西方主流心理學研究影響，側重微觀領域的民族心理的研究，內容分散，難以對民族心理進行整體把握。于是，有學者提出民族學和心理學在民族心理研究方面的交流與合作勢在必行。[1]

無論如何交流與合作，民族心理學的學科歸屬畢竟是心理學，作為心理學的分支，從學科內在發展需要看，應明確它為什么而存在？為實現目的需要研究什么？如何顯現其學科特性？

一、從民族心理學研究的目的談起

1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，心理學擁有了與自然科學相似的對心理現象進行研究的實驗手段和客觀方法，成為一門獨立學科。但馮特認為“心理學將研究范圍限制在個體意識上，是不能夠全面理解人的心理現象并作出比較正確的解釋的”。[2]他強調心理學有兩個基本領域：即生理心理學和民族心理學。要全面解釋人的整個精神現象，除了在實驗室研究個體心理外，還需走出實驗室研究群體心理，研究不同時間和空間中各民族的心理。他用了20年時間，寫下十卷本《民族心理學》。在其民族心理學中，他將研究對象看成“作為人類社會一般發展的基礎的心理過程，以及人類精神集體活動的具有普遍意義的產物――語言和藝術、神話與宗教、風俗、文化--的發生”，[3]以語言、藝術、神話、道德、法律、社會風俗習慣作為實例，藉此概括心理發展規律，了解人類心理發展史。其民族心理學研究直接服務于普通心理學，從心理產生的原始文化背景中尋找其發生規律，追求結果的普適性、客觀性。但作為心理學的分支學科，卻不能清晰辨別其研究對象。

民族心理學從研究目的看：一是理論上發展心理學，研究和揭示民族心理產生和發展的規律，全面掌握人類心理活動規律，豐富心理學知識體系。任一心理學分支學科都有這方面的目的或客觀作用。二是實踐上應用心理學，通過民族心理學研究，深入認識各民族，有助于各民族之間的相互理解，并為各民族的心理發展與教育提供依據。馮特民族心理學研究的目的在于前者，其研究對象也未區分民族心理和民族文化，所以作為心理學分支學科的特征不明顯。由于他進入了民族文化的背景中去研究人類心理，將民族的歷史文化產物分類比較，積累了豐富的相關資料，仍被公認為民族心理學的創始人。就第二方面目的看，民族心理學研究對象涉及各民族心理，研究范圍是民族而不僅僅是少數民族，時間上既追溯淵源，又重視現狀和面向未來，研究結果服務民族的發展與共同生活，從而顯示它作為心理學分支存在的必要性和特性。

自馮特之后，西方涉及民族心理研究的有跨文化心理學（cross-cultural psychology）、心理人類學(psychological anthropology)。跨文化心理學以不同民族的成員的個體心理為研究對象，通過研究和比較不同文化群體心理行為的差異來檢驗現有心理學理論的普遍性，從而找出人類行為的普遍規律，目的是為了建立普遍適用的心理學或人類的心理學。跨文化心理學雖對民族心理進行了比較研究，但仍與第一個目的相聯系。心理人類學以民族為單位，對不同文化造就的不同心理和行為特點開展研究，以便從總體上把握一個民族的“基本人格類型”，其研究結果對民族心理學的第二個目的有支持作用，但在學科屬性上它是文化人類學的分支。

我國是一個統一的多民族國家，民族問題研究受到重視。心理學界和民族學界都重視民族心理研究的社會意義。不論從民族心理學的分支學科性質的顯現還是其應用功能的發揮，第二方面的目的都顯得很重要。由此帶來的問題是：民族心理學研究什么能使人們認識各民族整體的心理面貌，從而更好地理解民族？

二、民族文化心理：反映民族整體的心理面貌

什么能反映一個民族整體的心理面貌？在哪些方面反映？

從學科邏輯看，民族心理學是研究民族心理及其發生發展規律的學科。其研究對象的基本內容涉及民族心理過程：認知、情感、意志；民族個性心理：個性傾向性及個性心理特征包括能力、氣質、性格等。再考慮社會成員和其心理相互作用而研究群體的民族心理。按此心理學的基本概念框架和內部學科關系進行的民族心理研究多處于微觀層次，得到的更多是個體信息，是民族的個別成員或某些成員的樣本研究結果，如性格特點、認知風格，知覺偏好等等。這些結果對認識民族心理面貌的作用是毋庸置疑的，也體現了心理學的學科特點。但研究分散，難以形成有機聯系而對民族的心理面貌進行整體把握。

因此，需要從心理學概念體系中衍生出能集中、概括、鮮明地反映民族的整體心理面貌的概念。這樣的概念：首先，它反映的心理是社會性的。民族心理雖有其遺傳基礎，但主要由其社會歷史文化所決定，特別是作為整體的民族心理更是如此。其次，它反映的是共同的、穩定的心理。即民族在不同時期、不同社會活動和內外交往互動中反映出來的心理。同時，它在民族文化載體中體現出來，對民族成員之間有影響或示范作用。

為此，用民族文化心理來標示這一概念，并區分其狹義與廣義。民族文化心理的內涵及狹義的民族文化心理界定為：受民族歷史地積淀的社會文化影響而形成的對人、對事、對物等客觀存在和關系的心理行為反應傾向和方式。這一內涵的關鍵詞在于“反應傾向和方式”。其外延包括：價值觀念、態度特征、意志特征、情緒特征、思維方式。

狹義的民族文化心理概念可概括一個民族追求什么？看重什么？對人、對事、對己怎么樣？生活與勞動或工作的意志怎樣？情緒樂觀或外顯、自控與否？看問題全面、靈活或保守、固執與否？抓住這些方面也就把握了一個民族整體的心理面貌或精神面貌，這也是民族心理學研究的重點所在。

狹義的民族文化心理概念與熊錫元教授定義的“民族共同心理素質”有共同之處。熊錫元教授定義的“民族共同心理素質 “是一個民族的社會經濟、歷史傳統、生活方式以及地理環境的特點在該民族精神面貌上的反映。共同心理素質盡管比較抽象，但決不是不可捉摸。一個民族，通過它的語言、文學藝術(包括它的各種表現形式，以及建筑風格與手工藝等)、社會風尚、生活習俗、、以及對祖國和人民的熱愛、對方土的眷戀，表現出自己的愛好、興趣、能力、氣質、性格、情操、審美觀和民族意識與自豪感，這就構成該民族在共同心理素質上的特征。正是這些特征，使這一民族在精神面貌上區別于其他民族” 。[4]兩個概念都強調了文化的影響，以及對民族心理整體面貌的反映。但民族文化心理建立在心理學概念體系之下，“民族共同心理素質”立足民族理論背景，并有其具體來源，即斯大林關于民族的定義。民族文化心理概念旨在認識民族整體的心理面貌，它的某些方面可與其他民族文化心理有相同特質，但表現風格有差異，即不同民族的文化心理有交叉又有區別?！懊褡骞餐睦硭刭|”概念強調與其他民族區別。

就共同性和穩定性而言，狹義的民族文化心理概念的內涵和外延可以典型地反映“民族共同心理素質”；從民族文化區分的內在依據看，又以等同于“民族共同心理素質”。換言之，從心理學衍生的民族文化心理概念，其內容和作用與民族理論中的“民族共同心理素質”是一致的。但民族文化心理概念的作用主要在于認識民族，理解民族。民族理論中的“民族共同心理素質”強調與地域、語言、經濟生活等因素一起識別民族。至于“民族共同心理素質”能不能識別民族，在多大程度上識別民族又當別論，主要從民族理論和民族學中尋求定論。

廣義的民族文化心理指民族個體或某些群體或族群的文化活動或文化載體中體現出來的心理，也是民族個體心理和群體心理體現民族性的部分。心理學側重民族心理的微觀研究正是在廣義的民族文化心理范疇上進行的，現有的民族心理學研究及其成果主要是在此層面獲得。廣義民族文化心理的研究能體現心理學的特性，但還不足以顯現民族心理學作為心理學分支學科的特性和它應有的作用及目的。

三、狹義民族文化心理的研究及困難

“民族心理學就是以發展的觀點研究不同文化條件和社會生活條件下各民族的心理特點及其發展的一般規律的科學”，[5]狹義的民族文化心理和廣義的民族文化心理覆蓋了民族心理學的研究對象。對心理學研究者而言，以實證方法進行廣義民族文化心理研究更為可行，并切合心理學的學科特點，這也是民族心理學研究更多在微觀層面進行的重要原因。而要凸顯民族心理學作為心理學分支學科的特性，對狹義的民族文化心理進行研究是重要的也是有困難的，或者說尚未有突破。其困難表現在：

（一）研究內容的復雜性。民族文化心理植根于民族豐富的社會生活及個體活動中，跨越時空，涉及面廣，其研究既要探究歷史上的發展軌跡，又要確定其現今表現與影響，難以入手和駕馭，得到為人信服的結論也比較困難。因此，要抓住其價值觀念、態度特征、意志特征、情緒特征、思維方式等五個基本維度，尋找經歷了歷史文化發展或變遷而延續下來的穩定特征，并從穩定特征中找出相互關聯的特征。

（二）研究方法的不確定性。由于研究內容的復雜性，很難以單一的研究方法或依靠心理學主流的實證研究范式開展對民族文化心理的研究，在研究方法上要有所突破。居于民族文化心理的社會屬性，一是從心理學內部偏重社會科學的分支學科中吸取方法，二是從外部借鑒相關社會科學的研究方法。馮特曾使用過歷史文化產品分析法，他從民族的語言、藝術、宗教、圖騰信仰、道德法律等文化要素中進行觀察和分析，找出規律性的東西，在研究民族文化心理時仍有借鑒作用。近年來，研究民族心理進行質的研究與量的研究的整合受到重視，[6]質的研究強調對心理現象的理解、意義和發現，于自然的狀態下在社會背景中對對象進行整體考察，有助于對民族文化心理的理解和把握。另有心理人類學研究者深入到不同民族文化中以民族為單位，對不同文化造就的不同心理和行為特點開展研究，有利于在生動的文化背景中發展地把握民族的心理面貌，其研究經驗也可吸取。

狹義民族文化心理研究的最終環節主要依靠歸納與概括的思維過程。質的研究與描述和量的研究與分析都可使用。只是對不同發展狀態的民族，適用的方法有不同。如對漢民族文化心理的研究有豐富的文獻資料可使用，量的研究較為方便。少數民族，特別是某些少數民族由于積累的歷史文獻少或沒有，需要更多進行實地觀察、訪談，在研究者與對象的互動中，借助民間留存的文化形態或載體進行研究。具體方法需要在研究中根據對象和擁有的研究基礎和條件確定，其性質多于偏向社會科學研究方法。

總之，研究狹義的民族文化心理，使民族心理學作為心理學的分支學科的特性得以顯現，并將更有效地服務于民族的發展與各民族之間的共同生活。同時，也為民族理論或民族學研究提供心理學依據。

參考文獻：

[1] 徐黎麗.關于民族心理學研究的幾個問題[J].民族研究，2002，（6）：95-103.

[2] 張世富.馮特的《民族心理學》：體系、理念及本土意義[J].西北師大學報（社會科學版），2004，41（1）：108-113.

[3] 胡禮遇.論民族心理學的研究對象[J].廣西民族民族學院學報，1986，（2）：64-71

[4] 熊錫元.民族心理與民族意識[M].昆明：云南大學出版社，1994，5.

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【關鍵詞】任務分析；同化策略；聯想策略；類比?策略?；邊講邊做

新課標（人教版）化學（必修1）第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》是本冊教材中教學重點和難點，也是學生學習的難點，其主要存在“概念多，理解難；公式多，計算難；操作多，實驗難”的三大障礙。如何突破難點，提高課堂教學效率，筆者作了些嘗試。

1 任務分析

1.1 單元地位

人教版高中化學必修1第一章第二節“化學計量在實驗中的應用” 主要內容為“物質的量及其單位—摩爾”概念的建立；物質的量與物質微粒數量，阿佛加德羅常數之間的關系；物質的量與物質的質量，物質的摩爾質量之間關系；氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積、氣體體積、物質的量之間的關系；物質的量濃度概念以及相關計算和配置一定物質的量濃度的溶液的方法。這部分內容是將化學基本概念作為基礎，并于實驗緊密相連，強調概念在實際中的應用，同時突出以化學實驗為基礎的特點。

1.2 課程標準

①體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。②初步學溶液配制的實驗技能。③認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。④初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。⑤能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流。

1.3 知識價值

本單元的知識價值首先體現在為學生提供了最基礎、最直接、最有效、最重要的學習化學的方法?；瘜W是以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。

2 應用多種策略，突破“理解難”障礙

2.1同化策略

美國著名教育心理學家，著名的“同化理論”創始人奧蘇伯爾認為：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并根據此進行教學。例《化學計量在實驗中的應用》中最重要的、最難理解的概念——物質的量的教學，本節開頭可以用“曹沖稱象”為例，為建構如何記數微觀粒子做鋪墊。通過實例提出問題，如何去“數”微觀粒子，激發學生的學習動機，運用集合的思想去解決問題，繼而引出用阿伏加德羅常數作為集合標準，再定義物理量“物質的量”、及其單位“摩爾”。

2.2 類比策略

類比就是在兩類不同的事物或者事物的不同發展階段之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。這種方法的邏輯過程特點是從特殊到特殊，即把兩個特殊事物進行類比；從思維方式的類型上說，是把抽象思維與形象思維相結合。

3 注重技法指導，實破“計算難”障礙

構建計算關系網絡

網絡結構法其特點是以圖示意的方式進行教學和學習?，F代心理學實驗證明：在一般情況下，只依靠聽覺，人們可以記住接收信息的15%左右，只依靠視覺看圖象，人們可以記住大約25%的信息。假使兩者結合起來。邊聽邊看邊思考，那么就能夠記住接收信息的65%。這說明網絡結構法與講述法相結合，會大大提高學生在課堂上的思維容量。

4 運用邊講邊做，突破“實驗難”障礙

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關鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓；積極心理學

20世紀六七十年代，因專業人員匱乏不能滿足社會需要，美國在精神衛生領域掀起了一場非專業心理咨詢的運動與革命。一些學者開始探討在學校培訓學生，以幫助其他需要幫助的學生。vriend1969年發表了她利用受訓的高成就的中學學生在咨詢團體中幫助低成就的學生的研究報告，成為朋輩心理咨詢領域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發展和廣泛的應用。1981年美國心理學者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學者的認同，成為現在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者,提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫,1981）。相對于專業心理咨詢而言，它是一種“準心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個社會群體中選，接受特定的培訓和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。

（三）關于朋輩心理咨詢員及其培訓的研究概述

從對朋輩心理咨詢（輔導）的國內文獻檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內容主要集中在三個方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導）作為大學生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業心理咨詢服務工作的一種有效補充形式的重要性與必要性、理論依據、優缺點等；二是對朋輩心理咨詢（輔導）如何開展進行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導）模式的構建，形式和方法的探索與實踐，及其在大學生心理健康教育中如何應用。

二、設計理念與思路

（一）設計理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們在發展過程中尋找機遇以促進自身的成長和發展，面對那些對能力提出要求的挑戰并加以應對，并在整個過程中發展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會運用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓中要幫助咨詢員認識到每個人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵其體驗積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當下生活環境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產生共情和同理，其自身對問題應付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因為，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進自身應付方式和對問題態度的積極改變和成長。

（二）設計思路

本方案的設計從嚴格篩選學員、培養學員朋輩咨詢員的角色意識入手，要求學員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗咨詢過程，實操咨詢技術，并在整個培訓過程中貫穿個案討論和個人成長訓練。朋輩心理咨詢員培訓的過程不僅是學員理論與技術的專業成長過程，也是其個人成長的過程。

三、設計方案

培訓目標：培訓者掌握心理咨詢的部分理論和技術，能進行個案的初次接待，初步識別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導其至專業的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓過程：培訓過程分兩個階段72學時完成，方式為團體輔導、理論學習、案例討論、模擬訓練等。第一個階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術培訓，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預約咨詢接待的工作。第二階段是進一步的個案心理咨詢理論與技術培訓和團體輔導理論與技術培訓，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網上心理咨詢等咨詢工作。兩個階段各安排八次每次三學時（共計48學時）的理論學習、四次個案討論（共計12學時）和四次個人成長（共計12學時）。

具體培訓設計：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學生

具體實施：通過心理健康、人格特質和人際關系等方面的心理測量對報名學生進行選拔，測試后按照心理咨詢師職業道德對測量合格學生進行面談選拔。

2.形成團隊

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團隊，讓學員認識到咨詢員團隊對于咨詢員自身專業和心理成長的重要性。

具體實施：按團體心理輔導方法，結合相關心理學理念，幫助學員培養團隊歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團隊。

3.基本理念的確立和基礎知識培訓

目的要求：學習心理咨詢等基本理論。幫助學員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實施：課堂講授介紹心理學、積極心理學、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎知識培訓

目的要求：繼續學習心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內涵，重點講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關系的建立、各層次心理問題區別等。

5.案例練習

目的要求：讓學員通過案例進一步了解心理咨詢和心理健康知識。

具體實施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學員進一步了解心理咨詢，特別是咨詢關系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學員進行初步的識別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區分開，知曉應將障礙和疾病者及時轉介到專業咨詢和治療機構即可。

6.心理咨詢初診接待培訓

目的要求：學習心理咨詢中關于首次接待來訪者的技術要領，幫助學員掌握接待的禮儀、專業態度，介紹基本的談話技巧并進行體驗。

具體實施：分別模擬正確和錯誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進行練習與體驗。（此次培訓后學員可參與咨詢預約接待或助理咨詢等體驗。）

7.基礎知識和技術培訓——傾聽、非言語技巧

目的要求：進一步學習心理咨詢和朋輩心理咨詢中關于咨詢技術的理論，掌握傾聽、溝通、回應等技術和咨詢中的非言語技巧。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學員進行傾聽、回應等練習，留心非言語行為對助益性關系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術培訓——提問

目的要求：學習心理咨詢的理論和技術，掌握基本的談話技術和技巧。

具體實施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網上咨詢的問題，讓學員練習提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進一步的心理咨詢理論與技術培訓和團體輔導理論技術

9.咨詢理論和技術培訓——共情

目的要求：學習心理咨詢的理念和技術，掌握共情技術。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學員進行共情練習。

  10.咨詢理論和技術培訓——咨訪關系再次體驗

目的要求：進一步學習咨詢關系的理論，了解咨詢關系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關系建立的技巧。

具體實施：從咨詢員和來訪者兩個角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術培訓——積極改變

目的要求：進一步學習積極心理咨詢理論中關于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實施：列舉咨詢個案（含成功和失敗的案例），讓學員討論。

12.咨詢理論和技術培訓——助人自助與個人成長

目的要求：進一步學習心理咨詢中關于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。

具體實施：進一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進行一些自我成長活動，提升咨詢員自我覺察能力。同時，幫助學員認識到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術培訓——熱線咨詢電話接線及網上咨詢接待

目的要求：學習熱線咨詢和網上咨詢的理論和技術，掌握工作技巧。

具體實施：列舉熱線咨詢和網上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網上咨詢的理論、技巧和注意點等。（本次培訓后學生可參與熱線電話咨詢、網上咨詢等）

14.咨詢理論和技術培訓——團體輔導體驗

目的要求：體驗團體輔導的過程，了解團體輔導的理論

具體實施：讓學生體驗團體輔導的過程，主題設計為個人成長。

15.咨詢理論和技術培訓——團體輔導理論和技術

目的要求：掌握簡單的成長性團體輔導的理論和技術，學會設計成長性團體輔導主題和方案。

具體實施：分享團體輔導的體驗，進行提問，講授團體輔導的理論和技術，列舉團體輔導設計方案，要求學員分組設計成長性團體輔導主題及方案。

16.團體輔導實訓

目的要求：體驗成長性團體輔導的組織實施過程，掌握基本的成長性團體輔導技術。

具體實施：分小組體驗成長性團體輔導的實施過程，分享和點評。

（三）個案討論、個人成長和督導

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓后各安排一次個案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓后各安排一次個人成長團體輔導。

將朋輩心理咨詢員分配給學校有經驗的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務后每兩周到三周或視需要為其作一次個案督導。

參考文獻：