校園暴力的現象范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力的現象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高校人力資源管理；社會保險法；影響

2010年10月28日，《社會保險法》經中華人民共和國主席令第35號，于2011年7月1日起實施。《社會保險法》是我國勞動保障領域的一部基本大法，是社會保險領域最高層次的法律，也是繼《勞動合同法》之后最重要的人力資源相關法律之一。《社會保險法》加大了監督力度和違法成本，給予勞動者更多保護，《社會保險法》將會促進人們社保意識的轉變，也許會帶來新一輪的用人、用工變革。自此，包括企、事業單位的所有用人、用工單位的人力資源管理中的社會保險政策的執行，上升至剛性的法律層面，標志著社會保險全國統籌的一盤棋正在進行中。高校人力資源管理如何順應變化、如何穩妥過渡、如何提升管理、如何依法完善程序等，是高校面臨的重要課題。

一、高校社會保險的現狀

目前，高校的人力資源管理是多層次的：編內“老人+新人（新進入高校的層次較高的人員，一般是博士畢業生及博士后出站人員、或副高以上專業技術職務以上的引進人才）”―即專業技術人員、管理人員、工勤人員；2003年以來，各個高校逐步探索人力資源管理改革中的、模糊的、沒有養老保險的人事人員（2003年以來進入高校的層次較低的人員，一般是碩士、本科及其以下畢業生、或中級以上專業技術職務的聘用人員）―即專業技術人員、管理人員、工勤人員；編外“新人”―即專業技術人員、管理人員、工勤人員（含臨時性用工）。高校的編內教職員工參加的社會保險為3+1項，即醫療保險、失業保險、工傷保險、合同制工勤人員的養老保險。高校的編外教職員工參加的社會保險為5項，即醫療保險、失業保險、工傷保險、養老保險、生育保險。

1、高校的養老保險的歷程

1985年，事業單位（含高校）的人事制度改革，第一次將新招入的編內工勤人員納入勞動合同制管理，第一次為事業單位的工勤人員啟動養老保險。1996年1月以后，隨著國家對企業養老保險提出建立統籌、逐步擴面、規范管理的要求，也必然影響了事業單位（含高校）的臨時性用工對養老保險的訴求。以成都市為例：2003年頒布的93號政府令，將成都市轄區的所有企、事業單位的聘用人員，全部納入社會保險的管理范圍，第一次以政府令的形式，維護和保障勞動者的權益。2008年，《勞動合同法》開始實施，其中第9 6條規定：“ 事業單位與實行聘用制的工作人員訂立、履行、變更、解除或者終止勞動合同，法律、行政法規或者國務院另有規定的，依照其規定；未作規定的，依照本法有關規定執行。” 聘用制員工被納入《勞動合同法》的調整范圍，隨后國家在山西、上海、浙江、廣東、重慶 5個省市先期開展了事業單位養老保險制度改革試點。但是，事業單位（含高校）的養老保險還未在全國全面啟動。

2、高校的醫療保險的歷程

2000年隨著國家醫療改革的進程，要求事業單位（含高校）的公費醫療改革為醫療保險。2001年以來，事業單位（含高校）的醫療保險在不斷的完善。

3、高校的失業保險的歷程

1999年以來，隨著國家對失業制度改革的進程，要求事業單位（含高校）開展失業保險。

4、高校的工傷保險的歷程

2006年以來，隨著國家對工傷制度改革的進程，要求事業單位（含高校）和社會團體開展工傷保險。2007年開始，高校開展工傷保險。

5、高校聘用人員的社會保險歷程

2003年以前，高校臨時性用工和聘用人員無社會保險。2004年―2008年高校臨時性用工和聘用人員，遵從地方政府的規定參加社會保險，2008年以來，《勞動合同法》開始實施，遵從國家法律的規定參加社會保險：醫療保險、失業保險、工傷保險、養老保險、生育保險。

二、《社會保險法》對高校人力資源管理的影響

1、《社會保險法》對高校人力資源流動的影響

《社會保險法》將為高校提供一個良好的人力資源調配和流動的社會環境。但我國現存事業單位（含高校）編制內人員的社會保險制度中未全面啟動養老保險的現狀，阻礙了高校人力資源的合理流動，形成出口的“瓶頸”狀態，突出的難點就是養老保險繳費年限的計算、關系接續轉移等問題，繁瑣的程序和制度缺陷成為阻礙高校人力資源自由流動的壁壘。隨著《社會保險法》的深入貫徹，以及高校人力資源管理的進一步深化改革，社會將提供一個良好的人力資源有序流動的法制環境，高校人力資源自由流動的壁壘最終會自行消失，高校將會形成以學科建設為導向的人力資源的合理有序的流動。

2、《社會保險法》對高校人力資源的成本的影響

《社會保險法》頒布后，一些地方政府修改、規范了社會保險規定，以成都市為例：撤銷了《農村戶籍員工的綜合保險》，大成都行政區域的農村戶籍員工的社會保險逐步向城鎮戶籍員工的社會保險并軌。農村戶籍員工社會保險的單位費率由原14.5%，逐步提高至30.7%。雖然加大了對農村戶籍員工的保障力度，也導致高校人力資源的成本的大幅度的提高。隨著《社會保險法》的實施、隨著事業單位（含高校）管理改革的深化，高校的編內教職員工參加養老保險已是大勢所趨。目前，高校編內教職員工的社會保險的單位費率11%左右，將會提高至31%左右，也就是說：高校的教職員工的社會保險的單位費將達到工資總額的31%左右，《社會保險法》將對高校人力資源的成本產生巨大的影響。

三、《社會保險法》對高校人力資源的管理提出的新要求

1、高校人力資源的管理者對《社會保險法》的宣傳責任。

《社會保險法》強調繳納和享受社會保險費用和待遇，既是用人用工單位和勞動者權利也是用人用工單位和勞動者的義務，在具體工作中，不少高校對一些勞動者不自愿繳納社會保險也比較矛盾，如果按照勞動者的意愿不繳納社會保險，又面臨違法的風險，需要大力宣傳法律規定：繳納社會保險不僅是勞動者的權利，也是勞動者的義務，用人用工單位和勞動者拒不繳納社會保險都是違法的。因此，高校人力資源的管理者對《社會保險法》的宣傳責任重大，工作量也必然加大。

2、《社會保險法》對高校人力資源的管理者的素質要求

《社會保險法》的出臺將給高校人力資源管理者帶來難得的政策提升機會，同時也會對高校人力資源管理者的素質提出更高的要求。高校人力資源管理的新的變化也將促使高校產生對于高素質人力資源管理者的需求，未來的高校人力資源管理者不僅需要深厚的管理理論和實踐背景，同時還要精通《勞動合同法》和《社會保險法》。應當積極參加相關的培訓，以便達到可以準確把握政策的理論水平和實際操作程序。

3、《社會保險法》對高校人力資源管理層的法制化工作重視程度

《社會保險法》將會使高校人力資源管理層更加重視人力資源管理的法制化工作，便于人力資源管理工作的開展?！渡鐣ｋU法》強化了社會保險繳納的強制性，并加大了對用人單位不繳納或不足額繳納社會保險費的處罰力度。這將促使高校人力資源管理層更加理性審慎的對待社會保險問題，高校人力資源的管理在制度上應該體現出法制和以人為本的精神，使高校人力資源管理層更加關注教職員工個人福利，減少對于教職員工權利的侵害，從而減少高校和教職員工之間的沖突，促進人事和勞動關系的和諧穩定。

4、《社會保險法》對高校人力資源管理者的地位和作用的提升

《社會保險法》的實施對高校人力資源管理者來說是一個難得的機會，它讓人力資源管理的作用更加突出，促使高校管理層關注人力資源管理的合法性和規范性，高校人力資源管理者在管理中的地位將會得到提高。《社會保險法》的頒布實施將會增強高校教職員工社會保險方面的維權意識，高校人力資源管理者的地位和作用，關系到社會保險方面的法規政策在效力高或低、強制力強或弱、執行力好或差，以及教職員工社會保險權利獲得了明確的法律保障等管理工作。未來具有綜合素質的人力資源工作者將會成為各個高校獵取的對象。

5、《社會保險法》對高校人力資源管理的制度的要求

《社會保險法》將會使高校人力資源管理制度更加法制化、規范化，促進高校進一步完善人力資源管理制度。人力資源成為高校獲得競爭優勢的關鍵資源，如何保證“進口順”“出口暢”，提高高校教職員工的生活質量，減少高校教職員工的生活風險，這是現今社會對高校人力資源管理的制度的新的要求。新的以人為本的高校人力資源管理的制度，使得教職員工在教學、科研、管理、工勤等多層次的崗位上，能夠安心、放心、穩定的工作，也將會使高校在學科、管理等建設的過程中更加關注教職員工個人福利，保障教職員工的合法權利，使高校人力資源管理的各項制度體現出的法制精神和人文精神，高校管理者將會調整管理價值觀，完善以人為本的高校文化，促進教職員工關系的和諧穩定，高校人力資源管理制度也將迎來一個新的提升和發展。

因此，對于高校人力資源管理來講，應該仔細學習《社會保險法》。在高校人力資源的規劃、配置、激勵及退出機制等一系列問題，為了防止不必要的人事和勞動爭議的發生，應當在現有的基礎上，查缺補漏，依法修訂相關的人力資源管理制度，樹立高校自身的良好形象，合法用人、用工。

參考文獻：

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扇耳光、香煙燙、繩索綁、拍視頻、群毆侮辱、敲詐勒索、網絡圍攻、散布謠言……校園暴力的形式多種多樣，甚至還在“與時俱進”。同玩弄小白鼠一般虐凌自己的同齡人，施暴的殘忍程度令人咋舌，唏噓不已?；镜纳倌猩倥儩嵜篮玫男@環境，竟然常常出現一些殘忍的施暴者、無助的受害者以及冷漠的圍觀者，這些不合時宜的面孔，讓人們在觸目驚心之后，不得不陷入深思。

網上流傳著這樣一則視頻――一名北京105中的女生被同學毆打，一女生一邊動手一邊叫囂著謾罵，被打的女生先是被一名穿牛仔衣的女生連扇兩個耳光，緊接著被另一名身穿黃色校服的女生又扇了兩個耳光，還有多名學生在現場圍觀，而且還能清晰地聽見那些善于打架的男生在一旁指導：“這邊腫了，換另一邊扇！”“告訴她什么叫作黑社會！”……讓人不寒而栗，現在的學生們是怎么了？

據法制網統計數據顯示，僅今年上半年，校園暴力事件就多達20余起。為什么會有這么多校園暴力事件出現？多少孩子曾遭受過校園暴力之苦？他們中的大多數為何選擇默默忍受？家庭、學校、司法、社會，究竟是誰的角色在缺失……據悉，在絕大部分校園暴力事件中，有半數都是在教育機構內部解決掉的，根本就沒有報警。即便是報警后到了公安機關，也多以行政拘留、回校教育的方式進行處理。當然，公安機關也很無奈，因為根據我國目前的相關法律規定，行為人的故意傷害行為給受害者造成輕微傷的，只承擔行政治安責任;只有行為人的故意傷害行為給受害人造成輕傷以上的，才承擔刑責。同時，校園暴力的施暴者本身多為未成年人，即便嚴重的暴力事件受到了法律制裁，其結果往往不盡如人意。因此，對待校園暴力，“民不告，官不究”是最常見的處理方式。

在全國兩會上，曾有代表提出了“校園暴力”這一話題，雖引起熱議，但至今沒有任何良策出臺。

校園暴力概覽

校園暴力又稱為校園欺凌，據百度百科解釋，校園暴力是指同學間欺負弱小的行為，多發生在中小學。無論是學校校園內、學生上學或放學途中，還是學校的教育活動中，無論是教師、同學或校外人員，凡是蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對心理、生理、名譽、權利及財產等方面所實施的達到某種程度的侵害行為，都稱之為校園欺凌，亦即校園暴力。

近年來，在應試教育的沖擊下，越來越多的學校重視知識教育，輕視法制法規的教育，甚至忽視對于尊重生命及心理方面的教育。很多校園暴力都存在長久欺凌的現象。在這個漫長的欺凌過程中，受害者不僅僅會出現身體的創傷，更會對其造成心理上的嚴重影響。

提及校園暴力，可能大多數人第一反應都會是動手打架之類，其實不然，那只是最直接粗暴、一目了然的一種校園暴力方式，除此之外，嘲笑、謾罵、孤立等等都屬于校園暴力的范疇。2015年，在北京衛視《我是演說家》的電視節目中，一位雜志編輯曾講述過發生在她身邊的校園霸凌之事，她的一位女同學，不知道是什么原因導致，受到班級里其他同學的一致排擠。據說在一次音樂的測評課上，這位女同學可憐兮兮地問大家“有誰能陪我唱一首歌？”沒有任何一個人給予回應，像這種集體針對她一個人的情況還有很多，這也是一種校園暴力，相對于典型的打罵事件，這種類型的暴力形式更為常見。

縱觀目前的校園暴力，大體存在5種方式：為大眾意識里打架一類的肉體傷害、馬加爵事件類的校園兇殺、對弱小同學所實施的與金錢有關的校園搶劫、對女同學性侮辱類的校園犯、集體化傾向的團體校園暴力形式等。從小學到中學，從普通學校到重點學校，甚至是一些價格不菲的知名學校，均存在著不同程度的校園暴力，現象之普遍引起了社會各界的廣泛關注，更得到了國務院總理的重要批示。批示指出，校園暴力頻發，不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊著社會道德底線。教育部要會同相關方面多措并舉，特別是要完善法律法規、加強對學生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴與生命的行為。

校園暴力為什么會發生

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【預防校園欺凌主題班會教案一】 一、校園暴力的幾種表現

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一伙中學生相互毆斗的現象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發現，中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：

(1)放學 時。中午或傍晚放學，特別是周末中午，一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。

(2)考試結束時。每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹是生非，易發生打架斗毆。

(3)秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯的，其中有因過去的仇恨而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。

(4)課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發生沖突，導致打架斗毆。

(5)節假日。由于休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。

(二)強索錢財。

這是近幾年來發生的比較普遍且嚴重的校園暴力現象，往往發生在中小學校門口或附近地區，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學習用品等，并不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現和發泄。在一些中學生里可以看到被學生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。

(四)爭風吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現象越來越呈現低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學生心理不夠成熟，往往會因為女生而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究表明，青少年精神疾病患者的一個主要表現就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發怒、行為沖動的表現，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經常惹是生非，發生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產生的原因

校園暴力從根本上說是社會暴力病態在向校園延伸的結果。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認識上的偏差，無論對其個人還是對社會而言將是非常危險的隱患。這種由家庭、社會和學校多方造成的校園惡瘤，如果不在校園內得到應有的遏制，那么以后社會將會為此付出更昂貴的代價。

(一)家庭暴力是校園暴力產生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立威信?？梢姡狈﹃P愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對學生施行暴力或冷暴力也是校園暴力產生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。老師施暴在前，學生想要對抗在后，這也是榜樣的力量吧!

現在老師對學生體罰的事件，雖還是時有發生，但已大大減少，這正是教師觀念進步的體現。而校園冷暴力卻常常被忽略。校園冷暴力是指在教育過程中，老師對問題學生采取不理睬、疏遠、隔離及在語言上進行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個性較強的孩子采取冷暴力的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉的后果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【預防校園欺凌主題班會教案二】 活動目標：

1.認知與技能：讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。

2.情感態度價值觀：通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.行為與表現：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。

活動過程：

活動一：走近校園暴力

這一環節讓學生就其平時聽到或遇到的校園暴力進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園暴力的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園暴力事件：

2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

這一環節讓學生就常見的校園暴力進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園暴力帶來的危害。之后，教師進行總結。 從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園暴力危害。

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：

給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力?

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加;2.是以大欺小，以眾欺寡;3.是為了一點小事，大打出手;4.是同學之間因義氣之爭;5.是不堪長期受辱，以暴制暴。

這一環節，教師首先歸納有關校園暴力常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防暴力的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能怕字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交益友，不交損友，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

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【關鍵詞】校園暴力；起因；對策研究

“校園暴力不僅僅是一個初始信號，更是一種社會病癥的表象。”正如巴黎專題會議所述，部分案件的嚴重后果不僅反映出社會問題，也暴露法律的缺失與法制理念的落后。本文從校園暴力的定義與現狀出發，探究校園暴力泛濫的多方成因，并著重分析法律規制的疑難之處，提出積極可行策略，旨在為呈現焦灼之態的校園暴力之解決獻言獻策。

一、校園暴力的概述

（一）定義

目前，國內學者基本認同廣義上的校園暴力，指發生在校園及其周邊的，通過暴力手段實施的，造成校內人員精神、肉體傷害或學校、師生財產損失的行為。關于校園暴力的幾個爭議點：1、“校園暴力”的界定：有學者認為，其認定不應以發生的地點為標準，而應注重行為人的“身份”，即“校園”一詞強調的是參與者與學校之間的聯系，而非空間狀態，只要一類暴力行為的實施者或受害者為學生或教師，都可納入校園暴力范圍；2、校園暴力強調行為的“暴力”性，此處的“暴力”既指身體力量的使用，也指身體力量威脅下的精神、言語攻擊?！氨┝Α钡暮蠊灰欢ū仨氝_到法律介入的程度，只要在實際上形成了力量的對比、強弱的區分即為此處的“暴力”。同時，“暴力”行為在主觀上有傷害的意圖，偶爾、偶然、過失的傷害行為，我們也不將其列為校園暴力的范疇。

（二）校園暴力的國內外現狀及特點分析

國家的地域與文化差異，導致了各個國家校園暴力的外在表現各有特點。

以美國為例，美國校園暴力犯罪一直趨向于力量壓制，通過物理手段實施。其深層原因是“暴力文化”的蔓延。

在日本，日本是校園暴力后果最嚴重的國家之一，但其嚴重的后果不來自身體攻擊，而是一種精神的折磨，線索漫長而受害者深陷其中。

在中國，校園暴力十分“年輕”，2000年至今是其高發期，加之互聯網的普及與使用，中國的校園暴力呈現出身體攻擊、侵犯隱私與網絡暴力融合的狀況，毆打和虐待最為常見，其基本模式是多對一?！霸菩惚┝κ录薄敖髂喜豢裆榷馐录睘槠涞湫痛怼?/p>

二、校園暴力的成因

校園暴力是一個多層次多維度的復雜行為，其形成是各方因素共同作用的結果。

（一）施暴者道德認知低下

心理學家科爾伯格曾提出“道德認知”理論，將人的道德認知分為三個階段（劃分標準為年齡與智力），僅在最后的自治階段，個體才能形成穩定的價值觀并自覺遵守，在前兩個階段中，個體遵守規則僅是出于自我滿足和對權威的尊重。這個理論合理解釋了施暴者的“低齡化”與“差生特征”，道德認知尚不成熟者，如果缺乏引導與約束，容易因為追求自我而滿足傷害他人。

（二）學校、家庭教育失誤

首先，學校、家庭對校園暴力性質認識錯誤。在中國，校方、家長普遍把暴力行為視為可以用錢打發的小事，從未將其與犯罪掛鉤。如“云秀暴力事件”中，受害者徐婷婷的父親竟覺得女兒被打是可以私下解決的小事。其次，學校、家庭教育理念畸形，過分注重成績，忽視學生心理發展。最后，不良家庭氛圍樹立了錯誤示范。

（三）社會變遷導致“失范”、“社會緊張”

處于改革開放巨變中的中國社會便是這樣的典型，脫貧的欲望、文化的斷層、新思潮的涌入沖擊了國人的價值觀，精神世界的匱乏使得社會興起追求財富的狂潮。同時財富不均等讓社會關系日益“緊張”，下詠準兜娜宋薹ㄍü合法手段獲取財富與地位，便謀求新的手段滿足自身需要。校園暴力就是“緊張情緒”的一種體現。

三、關于防治校園暴力的對策建議

（一）完善法律

1.細化法律法規、制定具體的執行措施、明確責任主體

目前我國涉及未成年人的法律、行政法規主要有《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《勞動教養管理工作執法細則》等，與體系完善國家相比，法律法規十分匱乏。目前出臺的法律法規對校園暴力沒有針對性的規定，通常只是將校園暴力作為校園安全的子概念，強調校園器械的使用、警務人員的編排等，篇幅均很少。

2.加大法律的懲罰力度

此處的“重”強調的是態度、觀念上的重視。首先，可以改良我國現有的輕、重傷評定標準，給每一個受害者還原傷害的機會。其次，可以適當降低責任年齡。目前嚴峻的形勢讓我們不得不對未成年人加以警示，以保證短期的治安；對犯罪未成年人過度寬恕，短期看挽救了一批未成年人的未來，但長遠看，卻縱容了更多的犯罪者，催生了更多的受害者。

3.嚴格執行法律

法律對未成年人的傾斜保護，法官的自由裁量權過大，案件審判結果難以保證公平。審判是體現法律價值、法律威嚴最重要的一步，嚴格執行法律，不受外力干擾，尤為重要。

（二）調動學校、家長等多重力量

學校與家庭，是與校園聯系最緊密的兩個因素，是校園暴力發生最直接的觸發點，做好學校與家庭的工作迫在眉睫。

1.營造良好的法制、道德氛圍

聯系上文所述的“道德認知理論”可知，看似空洞的道德、法律宣傳在長期上將對學生的道德感、價值觀進行潛移默化的影響。若父母營造和美的家庭氛圍，青少年的許多心理問題將迎刃而解，校園暴力也能從根本上得到緩和。

2.學校與家長合作建立相關信息平臺

借鑒美日做法，根據中國國情，在學校里建立舉報中心、建立校園暴力曝光信息平臺，提供相關渠道十分必要。

3.在學生手冊等文件中編入詳細的應對措施

將具體、細致的處理措施明文記入學生手冊，并嚴格按照規定執行，不僅能嚴肅各方對校園暴力的態度，也能提升校方對突發事件的應對能力，將校園應急措施規則化。

基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項一般項目“校園暴力行為起因及對策研究”（項目編號：Y15C035）研究成果。

作者簡介：何蕓（1996.5-），女，浙江東陽人，本科，江蘇大學法學院，主要研究方向：社會法學。

參考文獻：

[1]姚建龍.《校園暴力控制研究》〔M〕.上海，復旦大學出版社，2010年版.

[2]王牧.《新犯罪學》〔M〕.（第三版）.北京，高等教育出版社，2016年3月版.

篇5

一、校園暴力對學校的主要危害

1.給師生心理造成壓力

心理學研究已表明，情緒狀況會影響個體的工作績效，太過緊張不利于個體發揮最好效率水平。在教育教學中亦是如此。因此，無論是教師還是學生，在教育教學中都需要一個寬松溫和的環境，以此來保持心情舒暢，這樣才能提高教師教和學生學的效率。而校園暴力的發生，無疑會使學校氛圍變得緊張，尤其是那些比較嚴重的惡性校園暴力事件，不僅會給當事人造成嚴重傷害，也會造成其他教師和學生的心理緊張。更重要的是，獲得和培養良好的情緒狀態，創設和諧舒適的工作和學習環境，也是維護教師的心理健康、促進學生心理健康發展的重要目標和手段。而校園暴力的發生恰恰對這一目標的實現產生阻礙，由此影響到學校教師的工作狀態和學生的學習狀態。

2.損害學校的社會聲譽

隨著全社會對教育質量的要求越來越高，對優質教育的需要越來越迫切。為了滿足學生成長和社會發展的需求，不斷提高教育質量，不少學校開始重視學校自身品牌的打造。一方面通過教育教學改革提升學校教育質量，另一方面在學校文化建設和學校特色發展等方面努力，使學校的資源更加豐富，學校個性逐漸鮮明，從而有效提高學校的社會聲譽和知名度。盡管發生的頻率和嚴重程度不同，但任何學校都是可能發生校園暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦發生惡性的校園暴力事件，勢必會給學校的社會聲譽帶來負面影響。

3.給學校管理增加負擔和成本

從經濟角度分析，校園暴力的發生會給學校管理增加負擔和成本。中小學校的管理和其他組織機構的管理不同，這是因為中小學群體中的主體是學生――未成年人，而針對學生出現的各種行為問題，學校管理更要強調教育性原則。所以面對校園暴力這種棘手問題，一方面，學校要對施暴者進行教育，以避免施暴者再出現暴力行為，同時也要對受害者進行心理輔導，將傷害降到最小，而有時還需馬上處理雙方身體上受到的傷害，這種額外的工作量會成為學校管理者不得不承受的負擔；另一方面，由于校園暴力的危害和負面影響太大，所以學校管理者大都會提高對校園暴力的關注程度和警惕性，學校會投入更多的人力和物力用于防范校園暴力，雖然在這方面給予更多關注是有必要的，但這會增加學校管理的成本。此外，暴力活動都具有一定的破壞性，校園暴力雖然發生在學校主體之間，但其破壞性也是存在的，而無論是對人的傷害，還是對物的損害，都會產生額外的成本。

二、學校中影響校園暴力的相關因素

1.學校規模和空間布局

學校規模涉及學校班級數量以及師生數量，學校人數越多，發生校園暴力事件的可能性就越大。同時學校規模會影響到學校的擁擠程度，越擁擠的學校越容易發生沖突，導致校園暴力產生。正如國外研究發現，攻擊行為常發生在學校的擁擠地帶，如樓梯、走廊和餐廳，而在教室中比較少，除了擁擠地帶，廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發區[2]。從學?？臻g布局來看，學校的建筑布局，尤其是學校建筑中的隱蔽角落，會給校園暴力的發生提供條件；而學校監控系統的完備性，也是影響校園暴力發生的一個因素，大部分校園暴力會發生在學校的隱蔽角落或者缺少監控系統的地方。

2.學校管理風格

國外研究者發現學校管理風格對學生的攻擊行為也會產生影響，校長堅定、公平、一致的領導風格和學生的低攻擊性有關，而獨斷的領導風格和嚴厲的紀律則和學生的高攻擊性有關[3]。當前我國存在著大量的核心家庭（指的是由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭），有些家長對孩子過于溺愛，采用不當的家庭教育方式，加之孩子隨著年齡的增長，青春期自我意識不斷發展，逆反心理也不斷強化，這些因素疊加起來，使得嚴厲的、專制的管理風格難以被個體接受，成為其攻擊行為產生的重要誘因。

3.學校風氣特點

學校風氣即校風，不同學校的辦學特色、發展水平、學校文化、領導作風以及師生素質及其行為習慣各不相同，所以在此基礎上形成的學校風氣也不盡相同。反過來，校風可以影響學生的思想觀念和行為習慣，進而影響到學校校園暴力的發生，特別是在經常出現師生之間、學生之間攻擊行為的學校中，校園暴力發生的可能性越高，也越嚴重。已有的教育實踐經驗表明，在不同校風影響下，學生在行為習慣方面不盡相同，甚至會有很大差，學生的攻擊行為也受校風的影響，例如在有著“積極向上、包容融洽”校風的學校中，學生往往思想較為進步，行為較為規范，而在校風不正的學校中，校園暴力事件發生的頻率會更高。

三、校園暴力的學校內部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校園暴力現象影響著學校師生的身心狀態，而當學校管理和教育中缺少對人的關懷時，校園暴力也便有了發生的溫床，所以在學校管理中需要給人以更多的關注。正如黨的十報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”，而立德樹人則意味著學校的工作要以培養學生思想品質和促進學生身心發展為出發點和著力點，而不是將成績作為主要工作并一味地追求升學率。從學校領導層的角度來看，在學校管理過程中，應該秉持公正、堅定和一致的領導風格，盡量避免獨斷、嚴苛、爭執等壓制性的負面領導方式。而在日常的學生管理工作中，尤其是在班級管理中，也要堅持公正的原則。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以學校要盡可能讓學生參與管理過程，鼓勵學生在學校和班級管理中提出自己的想法，讓學生不再認為是受制于學校的管制之中。

2.重視學生行為規范的作用

正所謂無規矩不成方圓，面臨家庭教育中存在的溺愛問題，制定有效的學校行為規范就顯得非常必要了，而通過學校行為規范和學校紀律的影響來規范學生行為，也是學校教育和管理的重要途徑。有些學校將以人管人作為學校管理的根本，忽視或輕視學生行為規范的運用和執行，這在治理校@暴力問題上是一種失誤，因為學校行為規范在校園暴力問題治理中具有兩方面的作用：一是行為規范作為行動指南具有教育和指導意義，可以為學生的行為提供依據；二是行為規范具有懲戒的作用，因為學校行為規范中包含部分學校紀律，必然也會包括禁止參與校園暴力的規定，違反規定會受到懲罰，這對學生的暴力行為就是一種懲戒。

3.構建積極的校園氛圍和文化

從目前校園暴力事件發生的現狀來看，雖然在不同學校中都有校園暴力事件的發生，但是相對還較為集中。例如在呼和浩特市，部分學校的校園暴力事件發生的頻率要明顯多于其他學校，而那些校園暴力事件頻發學校的學生往往存在學業成就偏低的問題，這說明校園暴力的發生與學校自身情況和特點具有相關性，或者說校園氛圍和文化對校園暴力的發生有明顯的影響，而校園氛圍和文化蘊含和體現的是學校風氣，所以校風越來越成為影響校園暴力發生的重要因素。因此，創建積極向上的校風對減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風建設，一方面是為了構建一個人際和諧的校園氛圍，減少學校環境和學校文化中的暴力因素；另一方面是通過良好的校風，為學生的行為習慣帶來更多的正面影響。從校風的內涵來看，校風涉及思想覺悟、工作作風、教風、學風到行為習慣等各個層面，所以在校風建設中，也要重視思想、制度和行為等各個方面，積極地發揮教師和學生的自身價值和能動性，營造和諧文明的校園氛圍。

4.關注學生心理健康發展

有研究發現，欺凌者在編碼社會線索時會對與敵意相關的線索更加敏感，尋找和發現此類線索后，更多采取攻擊性的問題解決策略，而受欺凌者往往容易焦慮，缺乏安全感，比較安靜，謹小慎微，容易神經過敏。欺凌者和受欺凌者的問題行為、學業問題和人際交往問題最嚴重[4]。因此，學校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導和預后工作，除了要對施暴者和受害者的問題行為進行輔導，還要關注其學業和人際交往方面存在的問題，只有全面干預，才能收到良好的效果。此外，治理校園暴力不僅要做好事后輔導，更重要的是做好事前預防工作，要通過心理健康教育課程來培養學生良好的行為習慣，促進學生身心健康發展。

5.建立完善的校園監控系統

學校作為公共場所，從法律上來講，除了廁所這樣的隱私場所，其他任何角落都允許受到監控，加強對校園的監控，也是控制校園暴力事件發生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監控系統，有助于及時發現隱藏的校園暴力，排除其可能帶來的隱患和不必要的成本。所以，學校管理人員要重視對出入口、廁所的監察，也要重視對校園周邊的監督，對校園暴力多發區予以足夠警惕，這也是預防校園暴力事件發生的重要措施。

參考文獻

[1]新馨.校園暴力[J].國外社會科學，2004（3）：114.

篇6

【關鍵詞】農村初中校園暴力；成因；干預策略

隨著我國社會經濟的發展，人民的生活水平有了顯著提高，但是對于中學生的教育顯然遠遠落后于時代的發展步伐。發生在校園內外，針對學生和老師所實施的侵害行為越來越多。校園暴力不僅給師生的身體帶來傷害，更嚴重的是危害他們的心理健康。校園暴力還破壞了學校正常的教學秩序，使學校教育教學工作無法正常開展。

一、農村初中學校園暴力產生原因

（一）學生因素

（1）暴力是青春期學生的一種非正常釋放方式?，F在的教育制度對人性的壓抑比較嚴重，于是暴力就成了一些青春期學生的釋放方式。他們遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也不計后果。一旦與同學、老師產生矛盾，往往采用暴力方式解決問題，導致事情越弄越糟。

（2）法制觀念淡薄。許多農村初中學生對法律知識不了解，加之身邊經常發生的違紀違法行為沒有受到懲罰的不良現象的影響，使得學生膽大妄為，藐視紀律法律。有時認為自己受到不公平的待遇或被冤枉，就選擇暴力解決。

（3）農村初中學生在學習上、生活上、人際關系上遇到挫折的時候，不能及時調整好心態，暴力行為成為他們宣泄自己不良情緒的一種途徑，特別是成績差的同學，常常通過此種方式獲得優越感和存在感。

（4）生活小事引起的日常摩擦。在學校里生活學習，磕磕碰碰在所難免，有些同學覺得自己吃了虧，于是就用暴力方法找回。

（二）家庭因素

（1）家庭暴力是校園暴力產生的根源。農村父母教育子女的方式，往往是拳打腳踢，棍棒相加。這種教育方式直接或間接地影響孩子的性格和行為。在這種暴力家庭環境中生活的孩子，從小便習慣了暴力，他們經常成為校園暴力的主角。

（2）家教缺失。由于受落后經濟的困擾，農村父母不得不出門打工掙錢，孩子留給爺爺奶奶或者是親戚照管，使得本來就薄弱的農村孩子家庭教育雪上加霜。沒有了監管，孩子為所欲為，養成了許多壞習慣，變得更“野”。

（三）學校因素

（1）學校德育心理健康教育缺失。在應試教育背景下，很多學校忽視德育、情感教育和心理健康教育，導致學生法制觀念淡薄。老師只追求學會知識，不注重塑造人格，教育理念的錯位，導致只重視分數而忽視其他方面的教育。

心理健康教育也是導致校園暴力事件頻發的主因之一。校園暴力事件，當事學生大多存在各種心理問題，比如性格孤僻、自卑、嫉妒心強，長期處在焦慮、緊張情緒中等等。多年前，教育部就要求各級各類學校，對學生開展心理健康教育。然而專門設置課程、配備專業師資、開展對學生心理咨詢服務的學校并不多。即使是開展心理教育和服務的學校，也存在人手有限、缺乏重視而難以普及的問題。

（2）學校法制教育缺失。目前很多學校都沒有開設專門的學生法制教育課程，義務教育階段僅以思想品德課本中的一點法律知識應付了事，很多學生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為是違紀違法的。

（3）學校懲戒權缺失。義務教育階段學校對學生基本沒有懲戒權，過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使大多數的農村少年也成了溫室的花朵，只享受權利，卻不愿去盡義務和責任；過分自我中心而無法尊重他人，與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

（四）社會方面

農村少年生活在社會城市化的變革時期，市場經濟帶來的思想意識形態的變化，也使他們受到很多負面的影響。另外，盡管我國是法治社會，但是大大小小的官員、土豪等人肆意妄為、任意違法、踐踏法律，在社會上起了很壞的示范作用。

（五）立法缺陷

法制不健全、青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。雖然我國法律規定，十四歲是可以承擔刑事責任的年齡，但是，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任。未滿十六周歲的比較輕微的校園暴力行為，沒有進入刑事犯罪處罰的程序。個別學生實施校園暴力而受不到懲罰，越來越放肆。加快推進校園安全立法，配合《教育法》、《未成年人保護法》等，形成完善的法規監管體系，才能堵住當前校園安全中潛在的漏洞。

四、農村初中校園暴力事件的干預策略

（1）個人方面。學生既是校園暴力的受害者，同時又是防止校園暴力的主要力量。所以學校要引導農村初中學生不斷加強自我道德修養，養成良好品格。要學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。

（2）家庭方面。良好的家庭環境對孩子健康成長非常重要，父母要為孩子的行為發展樹立良好的榜樣，成為孩子尊敬和模仿的對象，避免家庭暴力。首先，堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突的方法。其次，校園暴力的干預需要父母的高度參與和積極的配合。家長的廣泛，非常有利于對校園暴力進行及時有效的預防和干預。

（3）學校方面。①召開家長培訓會。農村初中學生家長，大多文化水平低，對家庭教育的方法更是知之甚少。通過培訓，加強家校之間的聯系，使得家長更愿意配合學校的教育工作。②建章立制，加強教育。學校要加強宣傳打擊力度，制定強有力的措施，加強校園的安全管理工作，加強校園周邊環境的管理。還要加強學生心理健康教育，提高學生的心理承受能力和社會適應能力，建立和諧的人際關系。③教師師德和法制觀念建設永遠在路上。老師在教育教學過程中對學生進行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現象。因此，應加強教師隊伍建設，提高教師的法律意識和法治觀念。④設立“環保實踐班”，實施懲戒教育。對于施暴學生，口頭的批評教育若不起作用，必須要有一定的懲戒措施。讓他們學習和背誦《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，課余時間讓他們撿拾垃圾，打掃學校死角的衛生，給花園除草，監督檢舉其他同學的違紀行為……

（4）社會方面。①設立校園暴力事件研究機構，對學生的暴力行為進行研究。眾所周知，從設立學校的那一天開始，校@暴力也就產生了，古今中外無一例外。要從根本上解決問題，必須進行專門的調查研究，總結出專門的校園暴力心理學和干預策略，用來指導各級各類學校一線教師的德育工作。②改革考核辦法，真正改變學校重智育輕德育的局面。有關教育行政部門要制定專門的考核辦法，對各級各類學校的德育教育工作具體實施程度、效果進行量化考核。

我們欣慰的看到，2016年5月，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。各級政府、教育管理部門和各個學校加強工作，使得頻發的校園暴力事件大大減少，有力的保護了師生的安全，維護了正常的教學秩序。

參考文獻：

[1]袁華.中學校園暴力犯罪預防研究[D].西南財經大學.2010年

[2]李萬豫，舒丹丹.淺析日本校園暴力成因[J].黑河學報.2011年6月.第6期

篇7

類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。

8月15日，共青團陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據最高人民法院統計，2013年到2015年，我國各級法院審結的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。

“新近發生的多起校園暴力事件正趨向‘規模化’?！睂υ诿襟w上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理后，西北政法大學教育法治研究中心執行主任管華發現，有多人參與的校園暴力事件多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現場拍照、拍視頻上傳網絡的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產生嚴重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學。

這些校園暴力事件往往發生在放學后，剛剛放學時發生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學校，則多發于晚上。事發地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方沒法安裝攝像頭，除此之外多發于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴重傷害。

“相較小學、高中而言，初中生校園暴力最為嚴重，占64%。”管華表示，發生在初中階段的校園暴力常以“團伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。

根據最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統計報告：從涉案階段看，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以初中生的校園暴力實際發生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動刀動棍、嚴重攻擊才是校園暴力？

在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。

很多人認為，校園里的語言侮辱或同學間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學生語言上的不妥當，也會被認為只是出于教育目的，而非暴力。

對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發生在學生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產生了較為嚴重的后果，才可能引起相應的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認為，社會經驗不足、缺乏自我保護的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數不會主動或在第一時間將情況告訴學校或父母，“這使大多數的侵害行為被遮蔽，也使其發生往往具有長期性”。

同時，處理校園暴力事件中，學校普遍的失當做法也給未成年人傳達了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責，學校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學校教導處給予紀律處分，不到萬不得已，學校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學校的聲譽和學校領導的仕途。

發生在某職業院校的一起刑事案件，令當天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經到了相當嚴重的程度?！奔议L的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協調下不受制裁?！?/p>

相關立法仍存空白

“校園暴力，就只是學生間打打鬧鬧的小型糾紛?！痹谖靼彩蟹稍行母敝魅涡煺骺磥?，公眾的這一普遍認知，已造成此類案件與法律間的關系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機構共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請的少。”很多人認為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發生在同學間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調解解決。

事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協未成年人權益保護專業委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領域，《未成年人保護法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。

在一般法立法領域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標準過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴重后果才能構罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當事人自行搜集證據、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應責令其監護人嚴加管教。

“‘重’對未成年加害人的保護，‘輕’對未成年受害人的保護”，使現行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。

“我國現行法律出于對未成年人的保護，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導致校園霸凌行為的屢屢發生?！标兾骼砉ご髮W教育科學學院博士楊川林認為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經驗。

“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系?！币杂鵀槔?，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學校園霸凌行為：《民權法案》《教育修正案》《康復法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴格的區分和界定。

在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學校工作人員、家長、校外機構，美國非常重視“家長”和“校外機構”在校園暴力發生后的法律責任。

早在1999年，英國就規定：家長在校園暴力發生后也負有連帶責任。實施霸凌行為的學生遭停學處分時，家長也是責任主體，需要配合學校和有關當局來治理未成年人的行為。法院的“教養令”包括兩個方面：一、家長要負責對學生的課程輔導；二、家長要配合學校改善學生的行為。

另外，美國規定，在學生出現違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發出“教養令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關機構的壓力。

此外，英美兩國均十分重視校外機構的參與?！罢且粋€有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業機構完成?！报D―如果學生因為霸凌行為被停學，或是面臨退學處分，除了給予學校的輔導，政府也會通過校外機構依法提供替代性教育服務。

防范校園暴力帶來“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務院教育督導委員會辦公室下發通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。

在專家們看來，一個多方聯合，社會參與，協調互動，貫穿事前、事中、事后各個環節的綜合治理平臺的建立勢在必行。

“‘三級預防’體系亟須構建?！蔽鞅闭ù髮W教授褚宸舸表示?！耙患夘A防”針對全體學生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力。同時，學校建立暢通渠道，制訂應急預案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級預防”：在已出現問題的情況下，對施暴者及時制止、訓誡，對受害者及時救助、輔導。

“三級預防”：杜絕可能會持續或反復發生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關注。目前，我國校園暴力事件發生后，施暴者除了進少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區后無人看管，重復犯錯率非常高。

篇8

1 加強學生日常行為規范管理

要解決中學生的校園暴力問題,必須抓好學生的日常行為規范教育,開展養成教育,特別是遵守紀律和誠實守信、禮貌待人的教育。本人所在學校近年來,進行封閉式管理,嚴格門衛制度,實行班級評比千分賽制度,把學生的日常行為規范管理納入量化管理體制。同時學校還實行學生誠信公德修養檔案制度,學校領導、班主任和所有教職員工共同參與學生的管理和監督。

學生養成教育,不僅要求有制度有檢查有落實,還要注重校會、班會、晨會以及學校一切集體活動的德育滲透和灌輸,利用一切機會使學生端正態度,從而逐漸形成良好的行為規范。

學校內部環境對學生安全感體驗的影響也是不容忽視的一個重要方面。經調查發現,學生覺得在校內有不安全感主要受到以下幾個方面的影響:一是學校中存在非安全性的非正式群體現象;二是校方未能對學生中存在的各種違法亂紀和越軌行為作出及時有效的處理;三是校風不正,學校中常有以強欺弱的現象。

學校環境的改善應突出重點,強化管理。要重點整治的第一個問題是在所有學校都應建立安全信箱或安全電話(投訴信箱或電話、心理咨詢電話),讓受欺侮的學生能及時反映情況。學校對各種投訴應當建立完備的管理制度,快速作出反應,切實進行處理。提高這類學生的投訴率是提高安全感的途徑之一,也是增強學生對校長和學校的信任感的重要方法。這種信任感對于保障學生安全,防止各類違法犯罪行為至關重要。第二個需要重點整治的問題是加強對學生中非正式群體的監控,特別是帶有明顯非安全性質的非正式群體的監控,一經發現,立即取締或通過深入細致的工作給予分化,促其解體。在學校中解決這類問題的意義不僅在維持學校秩序,保障學生安全,而且對參加這類團體或群體的學生進行適當的教育和處理能使他們對自身的這類行為傾向或思想觀念有個正確的認識,吸取必要的教訓,防止他們在踏上社會以后重犯類似的錯誤。三是需要重點抓好校風班風。良好的校風對學生良好思想和行為的形成具有極大的影響力和約束力。同時,強化學校管理,及時處理違法亂紀事件,有利于正氣抬頭,有利于良好校風的形成,有利于增強學生的安全感。對中學生加強在道德意識等方面的控制和疏導、引導、指導,不僅僅是出于解決校園暴力問題的需要,更重要的是出于建立正確世界觀、人生觀、價值觀的需要。

2 學校教育力量的校內系統管理

解決中學生的校園暴力問題是一個系統工程。根據我們的調查結果,中學生的校園暴力問題主要發生在校內,這就要求整合校內的力量,全方位、多角度地解決校園暴力問題。

從學校的活動育人和服務育人功能看,學校經常開展各種各樣的活動,在活動中不知不覺地提高學生的德育水平?，F代學校的教師、職工都是服務者,不僅生活上要象家長那樣關心愛護學生,在做人方面也要象幫助自己的孩子那樣盡力促使學生全面健康地成長。

學校全方位、多層次的系統的教育力量的綜合,對欺負者來說是全方位的教育;對整個學校來說,有利于形成嚴肅活潑、積極向上、紀律嚴明的良好校風,既維持了學校的工作和學習秩序,使欺負者不敢輕易行動,也使欺負者在這樣良好的環境中受到教育和改造,而這種校風的德育滲透的綜合力量才真正體現了教育的真諦,提高了中學德育的實效性,從而更加有利于解決中學生的校園暴力問題。

3 整合學校、社會和家庭教育的綜合教育力量,加強校外教育力量的系統管理

“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑?！睂W校是青少年學生成長的搖籃,營造優良的德育氛圍,對解決青少年學生校園暴力問題起著至關重要的作用。學校要全面地貫徹和執行黨的教育方針,加大德育工作的力度,全方位、多角度地對青少年學生實施教育和影響,在各學科教學中都努力滲透思想教育和品德教育,在學校各項活動中都突出和體現德育工作。如開展校園文化活動、校園建設,生活服務等,要嚴格執行學生守則,抓好行為規范的教育。真正做到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人。

篇9

【反對校園欺凌主題班會一】 一、活動目標：

1.自覺抑制校園暴力,能與校園暴力進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園暴力做斗爭。

3.認識校園暴力的危害性，掌握與校園暴力做斗爭的方法。

二、教學重難點：

掌握與校園暴力做斗爭的方法，學會自我保護。

學會巧妙地處置校園暴力。

三、教學準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：學生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園暴力。

四、教學過程

一、觀看《校園暴力》視頻，引入新課。

二、 思考：

1、什么是校園暴力?你遭遇過校園暴力嗎?

學生結合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園暴力是發生在校園中的一些學生奉信暴力決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現象，校園暴力是個全球性的問題。(板書)

2、學生閱讀專家訪談后回答。

討論：校園暴力有什么危害?

學生回答并歸納：

校園暴力首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。(板書)

3、校園施暴者的構成主要是些什么人?

學生: 曾經是校園暴力的受害者;學習差表現差的學生;愛歧視的學生;在家庭中缺乏溫暖、關愛的學生;性格孤僻、心理壓制，無處發泄的學生

4、社會、學校、我們對校園暴力的態度?

校園暴力必須被制止。

想一想：

面對校園暴力我們有哪些對策?

學生回答。

(一)對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續走自己的路。

小討論：

暴力容易發生的時間：上學或放學學生回家途中。

暴力容易發生的地點：偏僻地角落。

容易遭暴力襲擊的對象：低年級學生，弱小的學生。

暴力發生后自助的方法：告訴老師、學校、家長或者公安機關;傷勢嚴重的立即打120急救。

(二)對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受?如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎?

學校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構，有公安機關，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰勝邪惡。

忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2 010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學發生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學門前又發生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學內用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學生回答：

二、面對校園暴力怎么辦?

據有關部門調查：在校中小學生有30%有過被校內、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權益。

(1)上述材料說明了什么?

學生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應陔采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

學生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

③積極尋求家長、學校和社會的保護;

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設計一個比較合理的校園防暴系統。

【反對校園欺凌主題班會二】 教學目標：

1.讓學生認識校園欺凌產生的原由，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2.通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確辦法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的辦法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考， 這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就頻繁被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。 2015年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產生的原由 校園欺凌的產生原由比較復雜，受多方面的影響。

有家庭原由，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原由有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點小事，大打出手;

4.同學之間因義氣之爭;

5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的方法：

第一，不能怕字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐頻繁是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

篇10

防治校園暴力，這回出招挺細

日前，多部門聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》?！兑庖姟凡粌H明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，也提出了關注學生有無精神恍惚、推進視頻監控系統全覆蓋、多次實施暴力學生必要時轉入專門學校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發現，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。

欺負弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關注。

日前，繼國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》之后，教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學生欺凌問題聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，從有效預防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學生欺凌和暴力提出了要求。

與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因”“禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學?！薄巴七M校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”“對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀”“依法追究其監護人的法律責任”等。

事前

消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識

《意見》提出，針對欺凌、暴力進行全面教育，強調“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，意在堅決對欺凌、暴力說“不”。

“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認為是可以容忍的。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認知的指導下，欺凌和暴力才會屢見不鮮?！兑庖姟访鞔_，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能指導他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。

有效遏制校園暴力的發生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學教育科學研究院院長程斯輝談到，在學校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應的責任制度規定。這次多部門出臺的防治學生欺凌與暴力的《意見》，將學校安全管理視為預防學生欺凌與暴力發生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。

《意見》強調，要及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制”，程斯輝認為，這正是旨在關注師生心理健康安全。此外，應該對學校的優秀學生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關注與關愛。

事中

早期發現，監控上下學重要時段與路段

華東師范大學教育學部常務副主任范國睿認為，每一起學生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學生的人格與心靈健康。在應對策略上，應當綜合運用積極教育、早期預警、現場干預、依法懲處、心理疏導等方式。其中，現場干預一環，是不容忽視的。

那么，校園暴力事件正在發生時，應該如何干預呢？

《意見》特別強調了早期發現的重要性，“重點監控學校周邊、學生上下學重要時段、學生途經重點路段，加強對重點青少年群體的動態研判，對學生欺凌和暴力事件做到早發現、早預防、早控制，對青少年違法犯罪活動預測預警、實時監控、軌跡追蹤及動態管控?！?/p>

“早發現，是迅速、妥善應對欺凌和暴力事件的基礎和前提?！北本┙逃茖W研究院研究員耿申認為，學校應聘請專業人員對全體教師和學生家長進行培訓，使教師和家長能夠從學生的行為、情緒、衣著、用品等方面發現卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發現尚處隱秘期的欺凌和暴力現象，并且實施早期干預，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。

范國睿指出：“《意》要求，在地方和區域層面，建立學校、家庭、社區（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協作機制，真正形成學校、家庭、社會三位一體的工作合力?！贝伺e意在明確多元主體的共同責任，形成合力，不讓欺凌和暴力現象躲過各方的視線。

事后

懲戒教育結合，避免校園暴力擴散成網絡欺凌

《意見》指出，“既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子?！兑庖姟返某霭l點是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人?！?/p>

《意見》還提出：“對實施欺凌和暴力的學生，要充分了解其行為動機和深層原因，有針對性地進行教育引導和幫扶，給予其改過機會，避免歧視性對待?！庇袑＜曳治?，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學生一味批判、恐嚇、全盤否認，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學習用更加健康積極的方式實現合理的目標。這樣才能懲教結合，立德樹人。

面臨日益頻仍的學生欺凌和暴力事件，世界多國都加強了立法等相關懲戒措施。

2002年，挪威政府總理、全國教師協會、各區反欺凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表共同發表了《反欺凌宣言》，對學生欺凌和暴力實行“零容忍方案”。

2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數中小學制定了專門針對欺凌的措施。

2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進基本法案》。

此外，美國聯邦政府和州政府也都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。

范國睿建議修訂未成年人保護法及民法、刑法相關條款，增加“防治中小學生欺凌和暴力”等內容，使中小學生承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務；對監護者進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。

此外，《意見》強調，在報告、宣傳及處置等各環節，要“嚴格保護學生隱私，防止泄露有關學生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報道事件細節，避免學生欺凌和暴力通過網絡新媒體擴散演變為網絡欺凌”。對此，裴濤認為，中小學生遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定。任何疊加的危險，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復確保所處環境的安全穩定，才能逐步恢復正常。因此，隱私保護就顯得格外重要。

“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權益放在首位?！?/p>

（來源：人民網 記者 趙婀娜/文）

記者調查

三問校園暴力

打開網站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。

學校本應是最陽光、最安全的地方，但是當種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？

一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現，施暴學生不以為意？

前不久，北京航空旅游專修學院發生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內遭到多名女同學毆打，導致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發“已經對警車免疫”“這次幾日游？”等調侃性的文字。

在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一場“引起關注”或是“樹立威風”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。

“青春期的孩子身心發育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象。這也是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因?！笔锥紟煼洞髮W心理素質教育指導專家楊芷英認為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面?！?/p>

“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿?！?/p>

“做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協商意識，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱Τ瘯熃忉尩溃骸氨热珉娪半娨晞≈谐霈F的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們就是一種正?，F象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂?！?/p>

二問網絡傳播：施暴視頻是否應該公之于眾，會不會造成二次傷害？

與過去相比，發生在網絡時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴散的新特點。當人人都是自媒體的時候，一起發生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。

而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產生同情、對施暴者加以譴責、提高保護自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。

“網絡的雙刃劍效應必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環境下，有一些視頻材料沒有經過后期處理，直接把暴力現場展示在屏幕上，甚至過度渲染細節，這些都是應該嚴令禁止的。

因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或學校的合理引導，這就很容易讓身心發展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學習’效應，引起一部分學生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材?！?/p>

“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關鍵在‘怎么說’?！睏钴朴⒄J為：“暴力事件可以報道，典型事件也應當通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導，但一定要注意的是，不要過分渲染細節，不要出現暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反?！?/p>

此外，從心理學角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定，任何疊加的危險都可能導致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護就顯得格外重要。

裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權益的保護應該是放在首要位置的，特別是要防止網絡傳播導致的事態蔓延，避免使受害學生再次受到傷害?！?/p>

三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？

在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。

我國刑法規定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監護人承擔民事賠償責任。其他國家或地區的刑事責任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥是12歲，中國香港和美國紐約州是7歲。

作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度?！胺傻募s束是防治校園欺凌不可或缺的一環?！比A東師范大學教育學部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護法》及民法、刑法相關條款，增加‘防治中小學生欺凌和暴力’等內容，適度降低刑事責任年齡起點，使中小學生明確并承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務。此外，對未成年犯罪者的監護者也進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責?！?/p>

但是，在我們對施暴者強烈譴責、嚴肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應當承擔起更為重要的責任。

“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人?！北本┦蛯W院附屬中學校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導、事前疏導的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學校，應該加強心理健康教育、法制教育，讓學生懂規則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應以身作則，以建設性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>

（來源：《人民日報》 記者 丁雅誦/文）

觀點聚焦

終止校園暴力要標本兼治社會學校家庭須齊心

《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》亮點頗多，不僅對預防校園暴力的保護機制提出了新的思路，在學生心理健康教育、監護人追責等環節也有明確表述。

近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網絡上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。

校園暴力的發生，首先體現的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權意識，相配套的心理疏導、心理教育要么沒有，要么就是擺設。除了對學生的懲處和教育之外，本次《意見》加強了對家長的問責制度。父母是孩子模仿學習的第一對象，不少施暴學生就來自于暴力家庭，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，要依法追究其監護人的法律責任。

很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學校，老師對成績差的學生采取放任自流的態度，導致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。