中學物理教學參考范文

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如何調動高中學生學習物理主動參與性，已成為高中物理教師的一項重要研究課題。教師要想方設法創設有利條件，促使學生積極地參與學習，才能最終實現提高課堂教學實效性的目的。

關鍵詞：

高中；物理教學；參與

1概述

在高中物理教學中，加強學生的參與意識、互動意識，讓他們真正成為高中物理教學課堂的“主人”而樂于參與、樂于學習，這已經是當前新時期高中物理教育教學的必然趨勢。從斯金納的“程序教學法”，布魯姆的“掌握教學法”，布魯納的“發現法”，到“八字教學法”，陶行知的“教學做合一原則”，盧仲衡的“自學輔導法”，等等都強調著、體現著學生參與的思想意識，參與是全身心的投入進去。因此，我們應注意培養學生在高中物理課堂教學中參與意識。教師應引導學生積極參與到高中物理教學活動中去，并充當高中物理教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。

2引導學生積極參與物理學習

2.1引入新課時注意創設物理情景，激發學習興趣教學實踐表明，興趣是一種學習的動力源泉，學生學習物理的興趣越濃，則學習的積極性就越高，主動參與度也就越高，學習的效果自然就越好。高中物理主要的教學場地是課堂，課堂是物理教師激發他們學習興趣的重要場所。因此，必須重視在課堂通過各個環節的設計與創造有利于提高他們獲取知識的興趣點。當高中學生物理學習興趣產生后，最明顯的就是他們的學習態度和方法會逐步改善，進而表現和產生出強烈的參與愿望，這給課堂后續的重難點講解與學習，做了很好的鋪墊。如果學生在物理課堂教學過程中發揮出他們的主體作用，那么物理的教與學就真正進入到了良性循環階段。譬如筆者在講“相對運動”這一章節時，舉例一個小故事——在第1次世界大戰期間，1名飛行員在2000多米高空飛行時，從臉旁抓住了1顆飛行的子彈，而飛行員自己卻安然無恙，為什么？學生聽到這給故事，會感到驚奇，強烈的好奇心會使他們急于想知道答案，便會立刻參與進來思考，課堂氣氛必然就濃厚起來。另外，應精心設計測試題，對于較難的物理題型題目、知識點，在復習時要進行必要的暗示，對那些物理成績較差的學生哪怕少做題、做少題，也要讓他們做對題、做好題，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功感，從而一定程度上激發和鞏固他們的學習興趣與動機。

2.2從重視教材知識結構的鉆研轉變到重視學生頭腦中的知識建構要鼓勵學生大膽暴露他們的真實思想和疑慮，教師提出的問題盡量生活化。物理老師問題設計、舉得例子盡可能與學生周圍的生活實際息息相關，緊密圍繞他們熟悉的經驗，實施開發的務實的教學內容。在課堂教學上，盡力把物理知識融入生活事實，把理論規律與自然現象很好的結合起來，有目的性的創設情境、設置問題與揭示答案，通過這些細節來捕捉、激發學生的學習興趣，從而引導學生提出問題。同時，教師要認真傾聽學生的實際想法，觀察他們的反應，對反饋不時進行必要的調整與修正，并給學生思考的時間、空間，而不是去急于指出他們的錯誤，交換思維、設身處地地通過學生的觀點、思維方式去分析問題，解決問題。這樣做表面上好象在浪費時間，實際能使學生對物理內涵獲得真正理解，起到事半功倍效果。

2.3努力搞好實驗，增加學生動手和直觀體驗的機會充分利用高中物理課本課后的“做一做”，引導學生因陋就簡，讓學生在課后也參與到物理中來。例如：高一物理P/3“8做一做”讓學生測定反應時間，學生通過測試，比反應時間哪個快。通過動手學生體會了成功，掌握了知識，又提高了興趣。又例：學生在學習電動機時，筆者讓學生自己動手做一個，學生不相信自己的能力。我們就模擬電動機的材料：一塊磁體、一根漆包線、一節電池和兩個別針。學生做了均能動起來，高興極了。在高中新教材中有大量的“做一做”對提高學生的參與確有不錯的效果。它使學生在動手過程中，對所學知識加深了理解，又使學生不自覺參與到物理教學中來。另外，筆者感到眾多高中物理的演示實驗適當地分解成學生的分組實驗，這樣既可增加大多數學生動手、動腦的機會，提高學生的實驗技能，又可激發學生的參與意識。配合實驗有意識地講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣，給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。

2.4運用形象類比的方法突破教學難點，促進對物理概念的理解在高中物理中有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，筆者在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備，做家俱以后就把這種本領表現出來，就像電源接入電路時，把電動勢———電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。

3結束語

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關鍵詞： 中學物理教學 生活化教學 高效課堂

實踐表明，在中學物理教學中，當教學內容與學生生活密切結合時，整個課堂教學才是活的、富有生命力的，教學效率也很高。所以，中學物理教師創設生活化情境，使學生在熟悉的情境中學習物理知識，對激發學生學習物理的興趣效果明顯，能調動學生的積極性，達到事半功倍之效，提高課堂教學效率。

一、物理生活化教學的理念

基于對《中學物理課程標準》（試行稿）的解讀，物理生活化教學包含兩方面的含義：一是物理課堂教學的內容要體現學生的生活，并能對學生的生活進行有效的指導，服務于學生的健康成長；二是教師教學形式與學生學習活動組織形式的生活化，將抽象的物理知識具體化，將枯燥的物理知識生動化。

二、生活化教學在物理教學中的意義

1.生活化教學是教學活動本身的需要

生活創造了教育，教育是“生活所原有，為生活所營造”、“教育與生活是同步的”[1]。師生的日常生活經歷，對教育能產生明顯的影響。日常生活中遇到的事情，反映在教育活動中。比如在對教學內容的理解、教學方法的應用、教學活動中事例的列舉等方面，都會體現出師生在日常的生活痕跡，打上日常生活的印跡。教學活動與師生日常生活密切相關，師生的生活經歷影響教育活動的開展，同時教育活動反映師生的日常生活。所以，生活化教學是教育活動的本身需要。

2.生活化教學是中學物理教學本身的需要

在中學物理學科知識中，許多都來源于生活，是對生活的反映。物理學科的理論知識大部分都是從生活中來的，又反映日常生活事物的一般規律。如關于萬有引力的發現，是由牛頓觀察生活中的蘋果下落而思考得來的，同時，這個規律又解釋許多這樣生活中常見的現象。離開了現實生活的物理，根本算不上是一門科學。沒有物理學理論，生活中許多現象都無法解釋，社會不會進步如此快，離開日常生活，物理教學將顯得乏味而且無用，所以說，生活化教學是物理教學活動本身的需要。

3.生活化教學是時展的需要

教育只有適應社會的發展變化，才能發揮實際作用，才能立于不敗之地[2]。如果學生只能解答書本上前人提煉好的規范的物理學科習題，不能解決現實生活中遇到的簡單的實際問題，那么是中學物理教育的最大失敗。要提高學生解決問題的能力，生活化的教學是不可缺少的。

4.生活化教學有助于學生形成科學的物理學習觀

中學物理是學生學習物理學知識的基礎階段，培養中學生科學地物理學價值觀尤為重要，直接關系到學生將來在物理學領域所能取得的成就。生活化教學，把物理課堂和師生的現實生活聯系在一起，有利于讓學生科學地認識到物理學科的重要性和趣味性，有助于學生形成科學的物理價值觀，對學生將來的發展影響深遠。

三、在中學物理教學中如何實施生活化教學

1.中學物理教學觀念生活化

人們的行為總是受思想指導的，要改變中學物理課堂教學現狀，就必須樹立新的教學理念[3]。在傳統的教學理念中，教學與生活往往是分離的，生活是生活，教學是教學，這樣的教育理念影響深遠，“根深蒂固”于人們的腦海中，制約著教育的發展，阻礙著生活化教學的實施和發展。要想很好地實施生活化教學，就必須從思想方面入手，在中學物理教學中，樹立生活化教育的理念。教師在備課的階段，就應該在生活化教學理念的要求下，制定教學目標和教學的方式方法，著力于培養學生樹立物理生活化觀念。

2.中學物理教學內容生活化

中學物理教學應該關注學生的生活經驗，以學生的生活經驗為基準，積極開發課程資源，創造性地使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的教學資源，尊重學生的見解，讓學生能結合自己的生活經驗學習物理知識、利用物理知識。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。

實驗生活化，讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發出實驗的活力，提高實驗的實用性。練習題生活化，生活化的練習設計，讓物理知識貼近生活，使學生發現物理就在身邊，認識到生活中充滿了物理，生活真有趣，物理真有趣。

3.中學物理教學方式生活化

中學物理教師在進行教學設計時，有必要了解學生已經積累了哪些生活經驗，并以此確定哪些經驗可以作為教學資源，創設生活化的教學情境，實現教學方式的生活化，但需要注意的是，創設生活化情境應具有生活性、探索性、適切性、開放性和生成性。

四、結語

我國中學物理教學長期以來深受知識本位和學科本位的影響，忽略了課本知識與實際生活的內在聯系，致使中學生學習物理的熱情低落，物理學習素養不高，影響學生整體素質的發展。所以，實施生活化教學，對解決這樣的問題很有效，這是一個具有現實意義的課題，值得在教學中推廣運用。

參考文獻：

[1]孫彥勛.淺談中學物理教學中的高效課堂實施策略[J].物理教學探討，2011（08）.

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【關鍵詞】中學物理教學；科學方法教育；意義；途徑

一、引言

隨著中學教學改革的不斷推進，中學物理教學面臨著新的情況和問題。對于不少中學生來說，中學物理學習算是一門較為復雜、困難的學科，需要縝密的思維與勤奮的學習態度。但是，當前中學生由于缺乏科學的學習方法，而對物理學習失去了學習興趣。因而，本文將從科學方法教育的角度出發，試圖找到中學物理教學的新途徑，切實發揮出科學方法教育對于中學物理教學的積極作用與重大意義。

二、中學物理中科學方法教育的意義

所謂科學方法教育就是指在中學物理教學中，為了探尋出一些物理現象而進行的物理實驗，并通過一定的學習或研究來總結、歸納出物理實驗中的一些物理規律，這是一種綜合性的物理手段和方法，并不是單一或獨立存在的，它是物理教學中發現問題、解決問題的有效途徑之一，對于人們在物理學習中搜集事實、提出假設并給出一定的解釋和認證提供了可以依據的標準。當前，中學物理中的科學方法主要有：實驗法、觀察法、控制變量法、轉換法、類比法、理想化物理模型法（建模法）、歸納法、累積法、放大法、比較法、逆向思維法、等效法、科學推理法、圖像法等。這是學生物理思維形成的有效方法和科學程序，有利于提高學生的物理科學品質。

因此，中學物理中的科學方法教育具有重大的意義，它指導中學生進行科學探究，讓學生切實的投入到科學探究的過程當中去，讓他們經歷基本的科學探究方法，培養出最初步的科學探究能力，從而讓他們進行有意識、有目的的科學探究，在很大程度上能夠促進他們智力的發展與提高，培養他們尊重事實、探索真理的科學態度，從而讓學生不僅掌握了物理知識，還提升了自己的科學探究精神與能力，是一種獨特的教育方法，是中學生提高科學素養，實現科學發展的重要教育手段。

三、中學物理教學中科學方法教育的實施途徑

中學物理教學中，科學方法教育的實施途徑具體如下：

（一）在實驗教學中實施。中學物理教學過程中，必然要開展實驗教學。那么，在實驗教學中，讓學生接受一定的科學方法教育是一種有效的教育途徑，要注重引導學生理解并深刻領會物理實驗中使用的科學方法。應該來說，物理學科的本質就在于物理實驗，它是體驗科學方法教育的基礎所在，是科學認識的基本方法，是培養學生科學方法，形成科學態度的有效途徑。因此，中學物理教學中應該進行科學方法教育，結合實際，啟發學生養成認真觀察物理現象、勤于思考問題的習慣，創造條件，引導學生學會觀察，教給學生進行觀察的一些具體方法，比如說對比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。

（二）在理論教學中實施?？茖W方法的實施，就是應該在具體的科學理論知識中進行，它是人們對于科學知識的認識過程，學生只有在領會到科學方法的提出角度以及解決途徑的時候，才能夠真正學習到科學方法。因此，中學物理教學過程中應該在物理概念以及規律教學中，充分挖掘出科學方法，合理設計教學方案，滲透科學方法教育，從而讓學生在進行物理學習的過程中，能夠通過理論知識的學習來獲取科學方法。

（三）在習題講解中實施。中學物理教學中，必然會有物理習題的講解過程。在這個過程中，中學物理教師應該努力滲透進科學方法教育，這是因為科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力，通過一定的物理習題講解，有利于學生的物理知識達到理解的水平，并通過一定的習題實踐，達到分析問題解決問題的新能力。因此，中學物理教師應該創設情景，強化習題教學和訓練，讓學生在科學方法教育中把對物理問題的解決由知識向能力進行轉化。顯然，物理解題訓練中滲透科學方法教育符合教育教學規律，有利于學生提高物理知識掌握能力與水平。

（四）在物理學史中實施。中學物理教學中，也會不時的穿插一些物理學史方面的知識，這些有利于培養學生進行物理科學思維，因為物理學史中必然會提到一些偉大的物理學家，有些會詳細介紹這些物理學家如何發現一些物理現象并做出解答的。因此，它將引導學生更為深刻的理解某些物理現象，更好的培養學生物理科學思維方法，還讓本來較為枯燥的物理學習變得有趣而生動，讓學生更易于接受和理解。那么，中學物理教學中就必須突破各種條件的限制與制約，不僅需要一些邏輯性的教學方法，更要采用一些非邏輯性的創造性思維方法，比如說直覺、靈感等，而這些很多都可以在物理學史中獲得充分的材料。

（五）在物理講座中實施。中學物理教學過程中還應該適當的舉辦一些物理專題講座，比如說邀請著名的物理學家李政道等。他們的學習經歷是非常有價值的，他們的貢獻不僅僅在于物理理論知識，更在于他們的學習方法和探究方法。因此，中學物理教學中要有意識的多舉辦類似的專題講座，讓學生更多的展開豐富的想象力和創造力，認真學習物理學家們的科學思維過程和科學方法，并把一些物理內容教學中運用的教學方法滲透到科學方法教育中去，實現二者的有機結合，從而使得中學物理教學中通過物理專題講座來實施科學方法教育。

四、結論

綜上，中學物理教學并不是簡單的一件事情與任務，而是需要進行認真且縝密的安排的教學過程。為了避免普遍認為的枯燥乏味，中學物理教學中應該努力實施科學方法教育，運用科學方法來解決實際問題，這將成為中學物理教學的最終目標。因此，中學物理教學過程中應該遵循隆含性原則、觸合原則、適度性原則的基礎之上，切實有效的推進并實施科學方法教育，讓學生在學習物理知識的同時，潛移默化的形成并提高自己的物理科學思維與科學品質，從而有效提高物理知識學習效率，又進一步提升了自己的科學素養。

【參考文獻】

[1]劉軍.淺談中學物理科學方法教育的基本途徑[J].新課程研究，2009（07）

[2]寧蘊玉.中學物理教學中注重加強科學方法的教育[J].教育理論與實踐，2005（16）

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【關鍵詞】任務型教學法 中學物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0183-01

引言

近年來，隨著新課改的實施，這種傳統的教學方式雖然已經有了明顯的改觀，但仔細探究其教學方法時，大多還是趨于傳統，學生還是為了應試在學習，綜合素養還是沒有顯著的提高。為此，很多中學已經意識到這種學習的弊端，并開始應用任務型教學法以及一些其他的具有實踐意義的方法。

任務型教學強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用物理完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調學生之間以及師生之間的多邊活動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用物理的能力。

因此，作為中學物理的任教者應該著重把握好該教學法的應用優勢和特點，并不斷完善和優化它的應用技巧，從而進一步提高物理教學的實效，最終培養出具備綜合素質的物理人才。

一、任務型教學在中學物理教學中的重要性

任務型教學法的核心就是“任務”，在課堂上通過讓學生完成任務來進行課堂教學。該教學法與傳統的教學法較之，能更好地發揮學生的主體地位、激發學生學習物理的興趣、調動他們學習的主動性。其重要性主要體現在：

（1）任務型教學具有的合作性、互動性的特點，讓學生感受到了新穎的教學模式，學生不需要每節課都端坐在自己的座位上，聽老師講課，自己不停的做筆記，而是通過小組討論的形式，不停地互動，不停地交流，學生不僅開拓了自己的思維，對知識的認知有了自己的見解和觀點，還在課堂中鍛煉了自己的表達能力，最后有效地幫助學生養成獨立思考，自主學習的好習慣。因此，它在中學物理教學中的應用是十分必要的。

（2）任務型教學法的應用能有效地激發學生學習的動機，有任務，且課堂目標明確，學生就會為了完成任務而不斷進行思考，而且對于這種思考任務的完成，學生并不是一味地在追隨老師的指揮，而很有可能老師的任務或是主題正好就是他們感興趣的話題，這時，學生便可以自由地發揮，表達他們的想法。在這個過程中，學生可以不斷地感受到成功的喜悅，從而增加他們的自信心和成就感，有助于他們在不斷追尋中認識到自己的不足。

二、任務型教學在中學物理教學中的實際應用

物理作為一門在中學階段很重要的課程，無論是學習者還是任教者都必須給予必要的重視，環顧我國中學物理的教學方法，大多采取教師的教為主，學生的記為輔，課堂上都是以教師為中心，忽略了學生的主體性。為此，需要我們加強任務型教學法在中學物理教學中的應用。

（1）任務型教學法作為一種目的性很強的教學方法，在中學物理教學中具有很重要的實際意義，它不僅克服了傳統教學法的弊端，摒棄了教師授之以魚的教學方法，教師在教學中不是只注重讓學生掌握新知識，還注意到了學生在實際生活中經常遇到的事情和狀況，從而將它們設計成教學任務，運用到教學中，課堂上體現了學生的主體地位。

（2）任務型教學法通過在課堂上設定良好的教學氣氛，讓學生在和諧、愉快的教學環境中，通過討論和合作的方式，不斷完成教師布置的任務來完成課堂的教學；讓他們在完成任務的過程中，不斷發揮自己的主觀能動性，學會積極去克服困難和解決問題；并不斷增強他們在通過自己努力完成任務后的自信心和成就感；幫助他們在完成任務的過程中充分認識到自己學習上的不足，從而幫助他們及時改正，讓他們在與人交流的環境中，不斷練就自己的能力。

（3）在運用任務型教學進行中學物理教學的過程中，教師實施課堂任務設計，應該包括對教學目標、教學策略、教學材料、教學評價等各方面進行設計。一方面，要做到每一個教學環節都要了解學生的動態，掌握學生所傳達出的信息，最后做到信息傳達的目的，在這個過程中，教師還要要求學生要學會對教學進行評價，讓他們在參與學習和評價的過程中不斷調整和提高自己；另一方面，教師課堂任務的設計還包括對教學環境的設計，要考慮到什么樣的教學環境有利于學生來有效完成教學任務，這樣才能做到事半功倍的效果。

（4）采取小組合作的活動形式是任務型教學主要的教學方法之一，這主要是由于在小組活動中，學生可以在互助合作中，學會團結合作，構建團隊精神，他們會深刻地意識到自己所取得的每一點成績都是對小組的貢獻，這就更加有利于他們竭盡所能完成任務，更是他們學會自覺投入學習的動力。此外，實施任務型教學法，教師需要提前做好教學設計，包括以什么樣的方式引入教學任務、用什么樣的手段來執行任務，然后再以什么樣的策略來總結任務。

三、總結

總之，在中學物理教學中，任務型教學法作為一種很具優勢的教學方法被廣泛采納，它讓中學生在各種活動中通過目標語進行溝通交流，最后通過分工合作的形式完成相應的“任務”，來最終完成課堂教學。因此，作為中學物理任教者，應該著重把握好該教學法的優勢和原則，合理地安排好它的應用步驟，不斷完善和優化它的應用技巧，不斷提高中學物理教學的實效。

參考文獻：

[1]王耀華.試論中學物理課堂教學的方法[N].隴南日報，2008年

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【關鍵詞】電化教學；中學物理；運用

電化教學主要是通過運用多媒體來開展教學的一種方式。物理教學的學科特點決定了中學物理教學工作開展中要使用以多媒體為核心的電化教學。在中學物理教學中運用電化教學在很大程度上可以提高學生學習物理的興趣，提高物理課堂的效率。

一、運用電化教學提高物理教學的演示效果

運用電化教學提高物理教學的演示效果是電化教學在中學物理教學中的主要運用。物理教學中，很多慨念都是抽象的，許多物理現象是渺小的、瞬時的，物理的學科特點決定了初中生學習物理的難度，尤其是初中女學生，她們自身的想象力較差，對于抽象的知識理解力較差。因此，如果不能夠采用極為科學的演示而是僅僅通過“填鴨式”教學，很容易引起初中生對于物理學習的厭惡。在這種情況下，通過電化教學的方式開展物理教學就可以提高教學的演示效果。教師通過教學課件，利用實物投影或攝像設備可以放大演示實驗效果，還可對實驗步驟以及微觀結構進行分解演示，從而提高了演示實驗效果，使學生對于抽象的物理知識有了很好的理解。

舉一個簡單的例子，在講述天平的構造以及應用一節課時，由于天平太小，其結構也不能夠通過演示的方式來拆開，因此學生們對天平的認知僅僅停留在“天平是稱物體質量”這一層面上。同樣這樣的課程，若教師利用電教手段，通過使用投影儀來開展教學，效果很好。首先將關于天平的構造、作用以及如何使用等諸多內容通過投影儀來介紹，天平的構造在投影儀的演示下，極為清晰。通過投影儀的具體演示，學生能夠更好地理解教師所講述的知識，這比起教師口頭告知學生效果要好很多。物理教學上，彈簧秤、安培計、伏特計等關于測量知識的教學都可以通過電化教學的手段來提高演示效果。

二、運用電化教學提高物理教學的模擬效果

利用電化教學提高物理教學的模擬效果是電化教學在中學物理教學中的重要功能。物理教學是一門抽象性比較強的學科，而中學生的理解能力和想象能力并不是很高，因此，通過使用電化教學來提高初中生的理解力尤為關鍵。傳統教學中，對于物理知識，更多地是采用掛圖這種方式輔助學生理解，但是掛圖自身是一種平面的方式，其立體感以及形象度都不高，通過掛圖來進行相關知識的講解，并不能夠讓學生具體掌握相關的知識。電化教學可以通過相關的設備以及儀器等對物理的知識進行模擬，這種模擬的效果可以較為容易地詮釋出物理教學中的原理以及相關知識。

舉一個簡單的例子來說，在講述內燃機等設備工作原理的過程中，因為學生之前并沒有接觸過，如果單純通過掛圖來講述的話，學生所看到的僅僅是平面的機械內燃機工作的流程，對于如此深奧的知識，學生并不能夠真正理解。若教師在講述這一章節的內容時，提前備課，認真做好關于內燃機剖面圖的相關課件，在這個基礎上，通過計算機軟件的操作來附加可活動的活塞和進、氣閥的部件圖。這樣，動態化的演示能夠使得相關原理更為形象。

三、運用電化教學提高物理教學的實用性

運用電化教學提高物理教學的實用性是電化教學在中學物理教學中的關鍵性運用。物理教學是一門科學，同樣，其與人們的生活實際聯系較為密切，從物理學的角度來看，物理教學實用性較強?；谖锢斫虒W的這一考慮，在日常的初中物理教學中，我們要進一步強調物理的這種實用性，讓學生意識到物理學科在實際生活中有著重要的應用。電化教學可以進一步提供逼真的交際情景、言語，使學生感到置身于真實的言語運用活動之中，而不是處在人為的學習環境。因此，教師通過電化教學聯系實際生活中的場面可以讓學生深切地理解物理教學。

舉一個簡單的例子，物理教學中“相對運動”這堂課的開展曾經讓不少教師傷透腦筋。很多中學生并不能夠想象得到到底何為相對運動。在這種情況下，教師可通過多媒體播放一段視頻，視頻主要內容是行使的汽車與樹木之間的關系。在講述絕對運動時，教師就一邊播放視頻，一邊講述相對運動。這樣理論與實際的結合在很大程度上提高了學生對知識的理解能力，有利于大綱要求的實現。可以說，利用電教手段進行物理教學，拉近了學生與現實生活的距離，提高了學生運用所學物理知識解決生活中所遇問題的能力。

四、運用電化教學加強物理教學的反饋

運用電化教學加強物理教學的反饋是是電化教學在中學物理教學中的另一運用。復習是中學生學習任何科目的重要流程，復習可以加強對學生學習知識和內容的鞏固。復習工作開展得如何對于物理學習的效果極為重要，通過運用電化教學來開展復習也是物理教學中的重要方法。傳統教學上，我們通常都是采用強調重點的方式對學生再次講述，這樣的復習方式并不能提高學生復習的興趣。

運用電化教學營造物理學習氛圍

運用電化教學營造物理學習氛圍是電化教學在中學物理教學中的重要手段和方法。從心理學的角度來看，初中生是一個求知欲很強的群體。通過電化教學在很大程度上可以營造濃厚的物理學習氛圍，提高學生的興趣和求知欲。另外，氛圍的營造可以激發大多數同學學習物理的興趣，中學生從某種程度上來說，有跟風的情況，因此學習物理氛圍濃厚，對于物理教學的開展極為有利。

舉一個簡單的例子，在講述到聲學的內容時，教師通過應用錄音、錄像可以把音樂會的歌唱、各種樂器的演奏以及各種噪聲源不同的聲音讓學生去感知，讓學生自己說出喜歡哪種聲音、厭惡哪種聲音。課程進行到這里的時候，學生的好奇心已經很濃厚了，為什么老師會讓我們聽這些聲音。在這個情況下，教師提出關于分貝的概念，分貝的數值與聲音之間的關系。這樣學生自己切實聽到聲音了，就對分貝有了形象的感知。這比起教師僅僅口頭講述的“0-20 分貝是很靜、幾乎感覺不到”等內容效果要好很多。同時，通過這樣的電化教學之后，教師鼓勵學生，在聽到聲音的時候，可以猜測多少分貝，學生積極響應，這對于提高學生學習物理的積極性以及鞏固課堂內容極為有利。

隨著素質教育的不斷推進，電化教學在中學物理教學中有著越來越廣泛的應用。上文中，筆者就從運用電化教學提高物理教學的演示效果、運用電化教學提高物理教學的模擬效果、運用電化教學提高物理教學的實用性、運用電化教學加強物理教學的反饋以及運用電化教學營造物理學習氛圍等角度介紹了電化教學在中學物理教學中的運用。在今后的工作中，作為電化教學的研究者，要進一步鼓勵教師采用電化教學，要充分發揮電化教學的優勢，提高學生學習物理的興趣，以推動初中物理教學工作的開展。

【參考文獻】

[1]朱振華；電化教學在中學物理教學中的應用[J]；現代農業科技；2010(12)

[2]曾玉菊；現代教學技術及其在中學物理教學中的應用[J]；成才之路；2009(26)

[3]李鴻；物理教學中的反思[J]；現代閱讀(教學版)；2012(04)

[4]岳勇；怎樣讓在物理課堂教學中實施參與式教學[J]；現代閱讀(教學版)；2012(04)

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文化反哺又稱后喻文化，指長輩反過來向晚輩學習的現象。在中學物理教學中，教師向學生

請教，學生給老師解決問題等現象也屬于文化反哺現象。文化反哺現象在中學物理教學中很

常見，但自從使用了互聯網輔助教學以后，文化反哺才引起老師們的關注。那么，

文化反哺對中學物理教學又有哪些影響呢？文化反哺對中學物理教學的影響有以下幾個方面

。

1　文化反哺對教師的教學觀念的影響

在中學物理教學中，學生可以通過互聯網查閱資料、問題和尋求答案。學生以往的那種

對老師的依賴被互聯網所取代，學生可能先老師一步從網絡或者其它資料中學習一些知識和

思考一些問題。學生所思考的這些問題可能是教師原本沒有想到、上課沒有涉及到或者備課

沒有關注到的問題。它們可能超出了課本要求的范圍、或者延伸到課堂以外，甚至進入社會

生活實際。教師在學生倒逼的情況下進行學習，有時甚至詢問學生知識的來源及其解答的方

案。傳統的“先生先知”的規律被打破，教師和學生之間的施教者與受教者的角色發生錯位

。

學生為老師“解惑”已經不是中學物理教學的新鮮事，網絡成為學生最好的老師。文化反哺

促使老師更新教學觀念。

1.1　文化反哺改變了教師的學習觀念

在中學物理教學中，廣大學生通過網絡或其它資源可以獲得更多的相關知識與信息，而教師

由于知識更新的周期變短，再加上學習條件的限制，其知識往往會停留在一定的基礎上，“

傳道、授業、解惑”能力受到挑戰。要想使學生獲得“一杯水”教師必須具有“一桶水”的

傳統的知識儲備的觀念，讓位于要想使學生獲得“長流水”教師先造“自來水”的新觀念。

文化反哺現象要求教師樹立向學生學習、與學生一起學習和不斷學習的觀念。如教師為了實

現教學目標，就必須不恥下問、敢于和善于向學生學習；與學生一起使用各種資源，一起查

閱各種資料，共同學習和研究物理問題；要不斷學習、自我提升，將自己的知識成為有源頭

的活水，保持知識的及時更新和職業能力的與時俱進，提高自己“傳道、授業、解惑”的本

領，做一個研究型和學者型教師。

1.2　文化反哺挑戰了教師的權威觀念

在中學物理教學中，教師權威反映在解決學生所問問題的能力上。一個能解答學生的一切問

題的老師，無疑是非常有權威的老師，“唯師是尊”是學生認同教師權威的概括。但是

，網絡

資源的豐富和獲取知識的便捷，致使那些熟練掌握電腦操作技能、掌握教學資源信息和能迅

速找到所需資源的老師會受到學生的追捧和敬仰，傳統的依靠書本教學的教師的權威遇到了

前所未有的挑戰。

在中學物理教學中，文化反哺現象使教師既認識到技者為師、知者為師和能者為師是教師權

威的新標志。如掌握電腦應用技術，擁有信息的收集和知識的儲存和運用技能，熟練使用網

絡資源，成為網絡運用的專家，就是技者為師的權威觀。擁有更寬廣、更豐富和更新穎的知

識，特別是本門學科所需要的專業知識、應用知識和關聯性知識，成為一個學習型的現代教

師，就是知者為師的權威觀。擁有教學所必須的專業技能、職業能力和社會交往能力等，成

為學生心目中“問不敗、難不倒”的教師，就是能者為師的權威觀。文化反哺現象說明學生

可以先于老師成為擁有某方面技能、知識和能力的權威，文化反哺挑戰了教師的權威觀念。



1.3　文化反哺創新了教師的資源觀念

教學資源的開發和利用，是保證教學質量的條件。傳統的教學資源主要指教師、教材和教學

參考資料，教師的傳統教學資源觀念就是最大限度地收集資料和占有資源。文化反哺現象使

教師認識到，教學資源是一個寬泛的概念，包括受教育者學生。視學生為教學資源是文化反

哺現象促使教師觀念創新的結果。

2　文化反哺對教師和學生的關系的影響

在中學物理教學中，教學的效率、效果和效益不僅依賴于教師的教學理念、教學方法和手段

，而且決定于教學過程中的師生關系。師生關系的改善對提高教學質量具有明顯的促進作用

，是決定中學物理教學有效性的關鍵因素。但是，由于學生反哺能力提高，思維的獨立性增

強，對老師的依賴減少，開始關注自己的話語權和影響力，表現出不夠謙虛和對老師的尊重

不夠，語言的沖撞有時傷及教師的自尊。教師們普遍感到現在的學生難教難管批評不得，不

像過去的學生溫順。教學過程中如果師生關系處理不當，不僅教師的觀點得不到學生認同，

而且還會受到學生無情的批判。所以，教師要將教學民主引進課堂，要承認學生有參與教學

活動的權力、有自由發表意見的權利；教師將師生平等引進課堂，要尊重學生人格，將課堂

教學的規則、秩序和規范建立在人格平等的基礎上；教師要創建一個和諧的課堂，在課堂上

要注意講話的口氣和對待學生的態度，要視學生為大人，要重視學生的意見，謙遜地和學生

共同探討學術問題。文化反哺現象促使教師重視師生關系，并將民主、平等和和諧的師生關

系引進中學物理教學中。

3　文化反哺對教師的教學行為的影響

3.1　文化反哺豐富了教師的教學語言

教學語言是教師的職業語言。文化反哺現象使教師認識到，學生可能在某個方面遠遠超過老

師。在中學物理教學中，原先的如“這個問題我們應該這樣思考”、“這個問題我再考慮考

慮

”等體現教師權威性的語言，已經轉變為“這個問題我們應該怎樣思考呢？有誰知道？”“

這個

問題我們再考慮考慮”“這個問題課后大家再查查資料看如何解決”“如果誰有好的解決方

案請

跟我們大家分享一下”。教師發自內心的詢問、征求意見和請教式的教學語言，既可以調動

學生的學習積極性，又可以使師生關系趨于平和，創造良好的教學氛圍。

3.2　文化反哺優化了教師的教學態度

文化反哺現象使教師認識到，學生反哺能力的提高是建立在學生有思想、有創見的認識的基

礎上的，對教師的教學必然產生更高的要求。在中學物理教學中，很難見到不備課就上課的

老師；很難見到既不研究新題型，又不研究網絡資源的使用與更新的老師；現在，很難見到

拿多年未變的舊版教案上課的老師。文化反哺現象使教師很難預知“自己何時因何問題會被

學生難住”、“學生可能提一個什么樣的問題，會改變自己預定的教學進程”。這種不可預

知

的問題是教師教學的無形壓力，這種壓力不是來自于學校的制度和管理者的監控，而是來自

于學生對教師的職業能力的挑戰。文化反哺促使教師，既要研究教材和網絡資源，認真對待

每一堂課和學生問的每一個問題；又要本著實事求是和謙遜的教學態度處理教學過程中的事

務，特別要勇于糾正教學過程中的錯誤。

3.3　文化反哺拓寬了教師的教學反思

教學反思指教師反思自己的教學活動，通過反思來總結經驗提高教學質量。在中學物理教學

中，教師既要關注反思自己的教學行為及其教學對象的適應性，又要注意反思是否了促進學

生學習方式的改進和反哺能力素質的提升。例如，教師要經常反思學生是否有機會完全表達

自己的想法；反思當學生有無獨創性的見解。當學生有否定老師“標準答案”的見解時，老

師

是否及時肯定學生成績并對學生的行為進行鼓勵。文化反哺使教師的反思突破了傳統的反思

的局限性。

3.4　文化反哺改變了教師的教學評價

文化反哺現象使教師認識到，隨著學生反哺能力的提升，學生評價的意識在增強，學生參與

評價的積極性在提高。過去由教師獨立承擔的教學評價可能由教師和學生共同承擔，學習評

價也從由教師主宰的單一模式向師生共同掌控的多元化模式轉變。在中學物理教學中，教師

的重要職責之一就是要創設一個人人評價他人、個個被人評價的良性、互動的評價環境，使

文化反哺成為課堂教學的常態。如果通過教學評價，使學生在教學成長，就起到了讓評價成

為助推學生發展的動力源的作用。

3.5　文化反哺活化了教師的教學方法

文化反哺現象的出現是教學的一大進步，這種進步是以教師的心理壓力的增加和教學觀念的

革新為代價的。這種代價的積極意義促使教師要時刻注意教學方式和方法的改進，注意培育

文化反哺的情景，盡量使用探究式、討論式和對話式等能活化學生思想和增進師生平等交流

與對話的教學法。在中學物理教學中，文化反哺促使教師在進行教學選擇時，必須兼顧師生

雙方的態度、知識基礎和可接受性。同時，文化反哺使師生互動、生生互動成為可能。

綜上所述，文化反哺對中學物理教學的影響是多方面的。文化反哺不僅影響物理教師的學習

觀念、權威觀念和資源觀念等教學觀念，而且影響物理教學中的師生關系和物理教學過程中

篇7

關鍵詞： 中學物理教學 多媒體技術 問題 反思 建議

隨著經濟的發展，各個學校都已經裝配了多媒體設備，中學物理教師在教學中可以普遍使用多媒體技術輔助教學。多媒體技術能夠把文本、聲音、圖像、視頻等媒體整合在一起，給中學物理教學帶來了很多好處：（1）使用PowerPoint制作的幻燈片可以減少教師的板書量，節省了授課時間，增加了課堂容量，提高了課堂教學效率；（2）使用投影展示各種圖片、圖表，一點鼠標就出來，輕切換松，色彩形象逼真，直觀方便；（3）使用視頻播放器播放教學視頻，使學生身臨其境，加深理解更方便。但是過度地或者錯誤地使用多媒體技術，常常會適得其反。下面對在中學物理教學中使用多媒體技術存在的主要問題作幾點思考。

一、課件制作過度精美，喧賓奪主

制作特別精美的課件，可以給學生以美的享受，能夠吸引學生的注意力，強化教學效果。但是過度追求精美，就會適得其反。要制作出精美的課件必然需要花費大量時間。中學物理教師在物理教學方面都是行家里手，但是在計算機技術應用上基本都是半路出家，缺乏專業訓練，如果要制作出非常精美的課件，花費的時間就會非常多。在課件制作上面花費了過多時間就直接影響備課。中學物理教師在備課時更應該注重備教材、備教法、備學生，這樣才能上出好的物理課，多媒體課件只是整個教學過程中的一個輔助手段，不應該占用大量時間。過度精美的課件上面裝飾了過多和物理教學沒有聯系的東西，比如裝飾用的圖片，切換過渡的聲音。這些因素濫用會分散學生的注意力，甚至會影響課堂教學的連貫性。一堂課熱熱鬧鬧下來，最后發現學生根本就沒有掌握教學目標要求的知識點。精美的課件通常是色彩斑斕的，過度使用色彩，會讓學生目不暇接，沒有辦法注意到教學內容，從而影響教學效果。聲音的使用也要特別注意，不亂用聲音影響學生的注意力，適當使用聲音調動課堂氣氛和吸引學生注意力。比如，演示子彈打擊木塊時，可以加入打擊的聲音。

二、完全摒棄傳統媒體，得不償失

傳統媒體是在長期教學實踐中形成的，包括板書、板畫、掛圖、實物模型等。長期的教學實踐已經證明了傳統媒體是有效的。傳統的媒體和多媒體技術相比有這樣幾點優勢：（1）經濟方便。黑板、掛圖、實物模型的價格低廉，不像多媒體設備動輒幾萬甚至十幾萬。即使沒有多媒體設備的學校也有大量傳統的媒體設備。傳統媒體使用也很方便，可以說拿來就用，中學物理教師對傳統媒體的熟悉程度要高于多媒體設備，在使用傳統媒體時也更加得心應手。（2）板書比較適合學生的認知速度。學生要掌握某個知識點，不是一蹴而就的，總有個循序漸進的過程。教師一邊講解一邊在黑板上面板書更容易讓學生跟上知識傳遞的速度。而且黑板比多媒體幕布要寬得多，教師可以將一節課的知識網絡都呈現在黑板上，學生如果遺忘了前面的內容，就可以回頭看一下。比如在進行《閉合回路歐姆定律》教學時，推導的過程和閉合回路歐姆定律的幾種數學表達形式可以保留在黑板上，講解例題時不斷回顧，既方便例題講解，又幫助學生鞏固和加深對知識的理解。多媒體課件展示的知識點一閃而過，學生遺忘了前面的內容就沒有辦法回顧了，即使教師有意識地回翻也不太方便。（3）傳統媒體中的實物模型要比多媒體課件展示的模型更直觀形象。比如游標卡尺模型是按照真實的游標卡尺放大的，教學時使用效果就非常好。所以在教學中把傳統教學媒體拋棄，完全使用多媒體技術，并不能收到良好的教學效果。

三、忽視學生主體地位，主次顛倒

高中物理新課程標準要求中學物理教學以學生為主體，提倡讓學生主動建構物理知識，教師的作用是引導學生學習。傳統教學模式是以教師為主體的，單方向地向學生傳遞知識。很多中學物理教師錯誤地認為只要使用傳統媒體就等價于傳統教學模式，就不是以學生為主體。其實很多中學物理教師使用多媒體技術輔助教學，還是不能脫離傳統教學模式，甚至更不注意學生的主體地位。因為多媒體課件可以展示大量教學內容，一些教師就不停地講授知識點，講題目，而不注意學生對知識的理解。由于教學容量太大，學生只能不停記憶，而不能理解建構物理知識，最終變成了完全的“灌輸式”、“填鴨式”教學。由以前的“人灌式”變成了現在的“機灌式”教學，還是以前的傳統教學模式。這樣的教學方法不能夠提高學生綜合素質。

四、代替學生實驗，以假亂真

物理是一門實驗學科，中學物理教學是離不開實驗的。中學物理中的實驗主要包括課堂演示實驗、學生分組實驗。因為使用多媒體技術，一些無法進行演示的實驗，也可以通過視頻播放實驗過程或者使用flash課件模擬實驗，比如α粒子散射實驗、太空中的失重實驗等。這可以說是多媒體技術引入中學物理教學中的一個巨大進步。但是很多教師過度地使用了模擬實驗，完全拋棄了演示實驗，甚至連學生分組實驗都不做了。多媒體模擬實驗和真實的實驗相比有很多劣勢：（1）真實性讓學生懷疑。學生會認為老師展示的模擬實驗是設計好的，不一定代表了真實情況。長此以往，學生對物理科學的本質會失去興趣，也無法培養學生科學研究的嚴謹性。（2）在真實實驗中，會遇到大量意外情況，這些都是很好的教學素材，學生在分析這些意外情況時可以學到知識，拓展見識。而多媒體模擬實驗是人為設計好的軟件，不可能把真實情況模擬得面面俱到。（3）分組實驗可以提高學生的動手操作能力。培養學生實驗操作能力是中學物理教學的一個重要教學目標，模擬實驗無法替代分組實驗對學生動手操作能力的培養。

五、忽略多媒體技術的互動作用

多媒體技術一個很新穎的特點是具有互動性。絕大部分中學物理教師只注意多媒體技術的演示功能，看不到多媒體技術的互動功能。比如：在進行游標卡尺教學時，學生需要一定的讀數練習才能掌握游標卡尺的讀數方法，教師不可能有時間對每一個學生的讀數進行評判，這時就可以使用帶有自動評判功能的游標卡尺課件讓學生練習，學生得到了大量練習，教師也不需要花大量時間對學生的讀數進行評判，真是一舉兩得。實驗數據擬合尋找物理規律需要處理大量的數據，還要做很多的物理量之間的函數關系圖像，如果讓學生使用Excel表格進行數據處理和描繪圖像，就可以節省學生大量重復勞動的時間。學生在展示學習成果時，讓學生自己制作展示課件，既能夠加深對物理知識的理解，又能夠掌握信息技術工具。

基于上面的思考，我認為要更有效地應用多媒體技術輔助教學，應該注意這樣幾點：（1）課件制作應該遵從簡潔、大方、美觀的原則，突出教學內容，注意實用性。整個課件的顏色不超過三種顏色，一頁文字內容不超過六行。只展示板書不容易展示的內容。（2）將多媒體技術和傳統媒體整合，結合物理學科的特點，將板書、模型、多媒體課件在教學中綜合使用，取長補短。（3）盡量尊重真實的實驗，讓學生多動手操作，沒有辦法在中學物理實驗室做的，可以通過模擬實驗補充。演示一些不容易觀察的實驗時，可以通過模擬實驗讓學生再次感受實驗過程。（4）利用多媒體技術手段讓學生探究物理世界，不把多媒體技術當成灌輸知識的工具。

參考文獻：

篇8

一、大學物理和中學物理的主要區別

1．教材的區別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。

2.教學方法和手段的區別。

中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大,很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題,課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。

3.教學信息反饋方法的區別。

中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

4.學習方法上的區別。

中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目,學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。

5.學習目的和目標上的區別。

雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學,因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。

6.學習心理上的區別。

在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習?？既氪髮W后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差,在中學里，學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里，主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。

二、如何做好銜接教學

1．重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學學物理的目的，本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。

2．適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應,這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3．研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意,復習中學的內容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。

大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業,達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。

6.采用多媒體教學手段,激發學生學學物理的興趣。

為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。

三、結束語

做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施,使大學物理的教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

［1］張三慧.大學物理學［M］.北京:清華大學出版社,2000.

［2］馬文蔚.物理學［M］.北京:高等教育出版社,1993.

［3］王少杰,顧牡,毛駿健.大學物理學［M］.上海:同濟大學出版社,2002.

篇9

關鍵詞：教材分析；課程標準；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)05(S)-0016-3

引言

目前在高師教育中，關于“中學物理教材分析”的教學內容，有些高校把它整合到了四年制本科師范院校物理專業學生的必修課――“中學物理教學法”的教學內容當中。筆者所在的單位，在課程的設置上，是把這一部分的教學內容單獨提取出來，作為物理學專業本科生的一門專業限選課程。其教學目的在于幫助學生了解中學物理教材的改革動態、掌握分析和處理中學物理教材的基本方法、提高教學能力，從而使得高師教育能更好地適應基礎教育物理課程改革的發展需求，培養出能承擔全新理念下的中學物理教學工作的合格教師。

由于這是一門選修課程，很多學生沒有對它引起足夠的重視，從而導致了選修的人數偏少，在修的學生也往往對它應付了事。所以接下來我將結合自己對這門課程的教學，談談這門課程的重要性。

1 開設本課程的必要性分析

正如前面所提到的，本課程的開設，首先是由基礎教育物理課程改革的全面推進所決定的；其次，教材分析本身對中學物理教學有著非常重要的作用，因此我們應該通過本課程的教學，教給學生分析中學物理教材的基本方法。

1.1 本課程的開設是適應基礎教育改革的需求

新一輪的基礎教育改革，對中學物理課程從課程的性質及基本理念和設計思路、課程目標、內容標準等方面提出了新的要求，即新的物理課程標準。同時，依據新的物理課程標準，各種版本的新課標物理教材應運而生。

1.1.1 教材分析是把握物理課程標準的需要

現代科學教學觀的重要特征之一是從強調科學知識內容的獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變。同樣地，新的物理課程理念強調物理教學過程不能局限于物理知識的傳受，而更應該注重在教學過程中對學生的探究能力及科學精神、價值觀的培養。相應地，新的物理課程標準要求通過初中物理的教學，使得學生具備初步的科學探究能力，通過高中物理的教學，使得學生提高科學探究能力，并具有一定的自主學習能力。

新課標物理教材是具體化了的課程標準，是師生實現新課程目標最基本、最重要的課程資源。只有通過對教材的深入分析，才可能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，從而正確地樹立科學的教學目標。同時，課程標準又是教材編寫的直接依據，理解和把握物理課程標準有利于我們更好地分析和處理物理教材。因此，這兩者之間存在著相輔相成的關系，在教學過程中應該將二者有機地結合起來。

1.1.2 教材分析是有效地使用新課標物理教材的需要

狹義上的新課標物理教材是指以物理課程標準為依據，根據中學生的認知規律、科學地選取適當的物理知識作為教學內容而精心編寫的教學用書；廣義上的新課標物理教材是指在物理教學過程中，為達到物理課程標準而應用的一切教學材料和手段。

（1）選擇新課標物理教材的需要

目前，經全國中、小學教材審定委員會審查通過的義務教育課程標準物理教材有人教版、上?？萍及妗⒔K教育版、北師大版、教育科學版和上?？萍冀逃娴?套；而經全國中、小學教材審定委員會審查通過的高中物理課程標準物理教材共有5套，分別是人教版、上?？萍及妗V東教育版、河北版和山東科技版。

多個版本物理教材的出現，是由我國地域遼闊，人口眾多，經濟和文化發展很不平衡的現狀決定的。為了更好地彌補各地區之間的教育水平差異，新課標物理教材逐步實現了多樣化，即編審不同層次，不同特點的教材供不同地區，不同學校使用。同時，對于新課標物理教材，其典型的特點之一就是在教學內容的設置編排上充分體現了“選擇性”，為學生的個性化發展提供了較大的空間。譬如新課標高中物理教材分為必修和選修部分，必修部分包含了最基礎的物理知識與技能，保證全體學生的共同發展。選修部分由學生根據自己的學習興趣、發展潛能和今后的職業需求選擇學習。同時還設置了“說一說”、“做一做”、“課題研究”等欄目，供有興趣有余力的學生學習。另外，對于教材后面所提供的課外讀物，學生們可以根據自己的學習、生活環境選擇閱讀。

物理教材是進行物理教學的基本材料和主要依據，教學過程中首先要解決的就是教材的選擇問題。教師應根據教學對象（學生的認知規律、知識的掌握情況）、培養目標和教學要求（物理課程標準）、學校條件以及教師本人特點等諸方面因素選用最合適的教材，選擇過程中，就必須對每一個版本的新課標物理教材進行細致地分析，通過研究和對比，弄清它們各自的編寫目的、使用對象、程度分量、結構體系和特色，以便于選擇和使用。

選定了某一版本的教材（狹義上的物理教材）后，在教學中也可以同時參考其它教材，以開闊視野，相互借鑒，取長補短，豐富教學內容和教學手段。隨著知識全球化的日益推進，我們的視野也要逐步擴大到對國外物理教材的分析和研究中去，以便于借鑒和選擇，提高我們的教學水平。

（2）從整體上把握教材的需要

在物理教學過程中，對于某一知識點教學，只有把這一知識點放在物理知識整體中，進行全方位、多角度的分析研究，認識它在整個教材結構中的地位及其與其他知識點之間的聯系，才能真正掌握它的內涵及應用，從而增強教學效果。這就需要物理教師對所用的物理教材從整體上有很好的把握。

從系統論的觀點看，教材分析是掌握物理概念、規律的本質及它們之間的聯系，抓住教材重點的過程。通過對物理教材進行整體分析，即從教材的整體出發、把握教材的整體結構思路，編寫指導思想和原則，對一個學期、一個年級、一個學段以及相鄰的學段的教材進行全面分析，教師才能認識到局部內容在整個物理教學內容中所處的地位，認識該部分內容在知識、能力、情感等方面與其他內容之間的聯系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，教材是如何從整體上和局部上體現課程目標的，同時了解教材的編寫意圖、內容選取、掌握程度要求、風格特點和內容分布等。教師只有做到以上這些方面，才能說是從整體上把握了物理教材。

（3）挖掘教材中隱含的各種價值需要

從培養能力和進行價值觀教育的觀點看，通過教材分析能夠挖掘出教材中隱含的能力價值和思想教育價值，有利于更好地對學生進行能力培養和思想教育。

新課標物理教材內容的選取和設置盡管嚴格滿足物理課程標準的要求，具有理論價值、應用價值、能力培養價值和思想教育價值。但是，知識的理論價值和應用價值表現比較明顯，而能力培養價值和思想教育價值卻蘊涵在物理知識中，具有隱蔽性，往往容易被我們忽略。因此只有通過對教材中的能力因素與情感態度和價值觀因素進行分析，才可能挖掘出教材中隱含的能力培養價值和思想教育價值。

能力因素隱含于教材中所呈現的知識的形成與應用過程和方法的學習與運用過程之中，與學習的過程、方法的運用密切相關。分析教材中的能力因素包括：一是從教學內容中提煉出方法論，主要是學習的方法和科學探究的方法；二是注重分析教材中運用知識、技能和方法解決問題的內容。例如教材中運用概念、原理、定律等解釋現象、預見結果、進行推理、判斷、論證、設計方面的內容；進行觀察、測量、調查、動手操作內容等。

分析教材中的情感態度和價值觀因素，是指分析通過對教材中某一部分教學內容的教學，能培養學生哪一方面的情感態度和價值觀。譬如教材中設置了關于“STS”教育的部分，將STS思想滲透于物理教學當中，不但可以讓學生開闊視野，激發學生學習物理知識的興趣，更重要的是讓學生關注并參加到與物理有關的社會問題的討論中，加強學生的環保意識；而在教材中增加的物理學史、物理學家感人的故事和科學探究等內容，能夠幫助學生理解科學的性質，養成良好的科學態度和科學精神。

1.2 本課程的開設是由教材分析對整個物理教學的重要作用所決定的

備課是教學中首要的重要環節，而教材分析是備好課的前提。只有對教材進行深入細致地分析，切實領會和掌握教材的編寫意圖，熟悉整個教材的基本內容及特點，了解教材各部分在整個物理學科知識體系中所處的地位，把握教材內容的深廣度，明確教學目的、重點和難點，分析教材所包含的能力、情感、價值觀等隱性因素，才能根據教學內容和要求，結合實際情況，進行科學的教學設計，以達到預期的教學效果。

在教學中要充分發揮教材分析的作用，在分析和處理物理教材時必須要做到以下幾點：首先必須依據物理課程標準。只有理解把握了物理課程標準，我們才能將總的教學目標轉化成具體每一章節的教學目標；其次，必須依據物理學的知識體系。只有把握了物理學科的總體結構，才能在分析物理教材時，明確各部分教材內容在中學物理學知識體系中的地位和作用，才便于深刻理解教材中各部分知識內容，以利于融會貫通，在教學中作到深入淺出，同時便于從發展的觀點掌握知識，避免看待知識時的絕對性和片面性；最后，必須依據學生的認知結構特點和認知規律。學生是教學過程中的主體，只有了解了學生學習物理的心理特點和思維障礙，以及學生原有的知識基礎和已經掌握的知識技能的深廣度，學生的學習目的、方法和興趣愛好等，才能有針對性的分析教材、并選擇適當的教學方法。

2 對本門課程教學的一些建議

“中學物理教材分析”課程的開設，可放在學生對中學物理教學理論的學習和教育實習之后，作為“中學物理課程與教學論”的后續選修課程。由于這門課程目前還沒有專門的教材，因此在教學過程中需要任課教師依據本門課程的教學目的，廣泛收集教學素材，自編教材和講義。在教學方法和手段上，可采用教師講授和學生自學、討論交流相結合的方法，通過對某一版本物理課程標準教材的分析過程，使學生掌握分析中學物理教材的基本方法；同時在教學過程中適當地穿插一些有關基礎教育物理課程改革的專題講座，使學生了解中學物理教材的改革動態，從而使學生初步具備分析、處理和自編中學物理教材的一般能力。

總而言之，教材分析是中學物理教學過程中一個最基礎、最重要的環節，在新的教育理念確立和基礎教育改革形勢下，在物理課程標準全面實施的過程中，學會對新課標教材進行分析是對中學物理教師最基本的要求。為了滿足這一要求，培養能充分勝任新課程理念下中學物理教學的物理教師，在高師教育中開設“中學物理教材分析”課程就顯得尤為必要。

參考文獻：

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關鍵詞：大學物理；中學物理；教學；銜接

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0185-02

物理學作為一門理論與實踐緊密聯系的學科之一，許多基本概念已經被廣泛地應用到當前的各個行業。因此，對于理工科的學生來說，學習物理是十分重要的。由于中學物理與大學普通物理在教學內容、教學方法等各個方面都存在很大的區別，學生在進入到一個新的學習環境后，一時很難適應大學物理知識的學習。學生在上課的時候被動地接受物理知識，雖然部分內容在課堂上能聽懂，但在課后遇到問題時不會自主解決，對學習也嚴重缺乏主動性，時間一長，就容易失去學習興趣，并嚴重影響考試成績。

因此，如何讓學生從中學物理的學習中順利地過渡到大學物理學習是教師急需解決的問題之一。本文也將重點闡述大學普通物理與中學物理教學有效銜接的具體措施。

一、教師教學方法銜接的現狀

對于中學生而言，學習物理的最終目的是為了考試成績，教師在教學過程中，一味地給學生灌輸理論知識，讓學生死記硬背地記住物理公式、基本概念等，而如何運用這些內容，只是教一些簡單的應用。但大學物理比中學物理知識更加深入和廣泛一些，如果在教學過程中，不能創新教學方法并將這兩者有效地連接在一起，會對學生造成很嚴重的影響。如：學生在學習物理知識以后，不能將知識貫穿連接在一起，對所學的知識不會應用，在遇到問題的時候，不能積極主動地尋找解決問題的方法，時間一長，很難培養學生不斷探索和創新的精神[1]。

二、有效銜接教學內容存在的問題

中學物理與大學物理在課程上所設置的內容比較相似，但在物理方面的思想、基本精神、研究方法等卻存在很大的差別。在中學物理課堂上，教師在教學過程中，一般很少對所學習的基本物理概念、定律做詳細的講解。例如：在中學物理課堂中雖然學習電磁學等方面的知識，但對于一些力學概念在電磁學中的應用基本上不涉及。相比之下，大學物理的學習相對比較全面、層次更深。大學物理與中學物理主要的區別在于：中學物理只是學習一些基礎方面的物理知識，而大學物理則學習的是更深層次的物理知識[2]，相比于中學物理，大學物理學習更系統、全面。例如：在學學物理的時候，會更加注重分析物理學術方面的思想方法和不斷發展完善的過程，像開普勒定律的發現、核裂變的弱相互作用等。這些內容都是需要在更高層次上進行學習，這樣才能不斷地培養和創新思維模式。

三、大學物理與中學物理教學銜接過程中存在問題的主要原因

1.物理學科定位偏離。物理在高中并不是最重要的科目，不管是在教學還是學生在學習過程中，都沒有被足夠重視，在教學過程中只是對學生一味地灌輸理論知識，嚴重忽略了對學生科學素養的培養，教學方法也比較單一。但在大學階段，對于理科學生來說，不僅僅是讓學生簡單地學習一些物理知識，而是更加注重對學生在學習過程中的思維方式、科學素養的培養[3]。

2.教學內容存在很大的區別。在中學階段，物理是理科學生的必修科目之一，但對于文科（或文理兼容）的學生來說，物理只是選修科目。對于這樣的區分，在學學物理時，如果一些基礎性的物理知識沒有學習但在大學物理學習中要用到，這樣就很容易讓學生對物理學習產生恐懼心理。另外，對于物理實驗課來說，在高中做物理實驗，大多都是為了考試做準備，并沒有真正地發揮學生自主學習能力。這就導致了在大學物理實驗中，有些學生只能依靠提供的資料完成實驗，一旦在實驗過程中遇到問題，就不知道如何去解決。再者大學物理是應用高等數學進行推演的，注重的是規律的數學語言表述。

3.嚴重缺乏對學生學習興趣的重視。對于中學階段的學生來說，每個學生學習過程中都存在很大的區別，但大部分學生都覺得學習物理知識比較困難。那么怎么才能在大學里學好物理知識，最終還是要有濃厚的學習興趣。在大學階段，教師在教學過程中很容易忽略學生是怎么學習的，對所講解的內容又掌握了多少，師生之間很少主動交流溝通。再加上大學的物理實驗課和理論課都是相互獨立的，高中物理實驗課本來就比較少，學生對于做實驗能力又很差，這樣就很容易導致學生失去學習物理的興趣[4]。

四、大學物理與中學物理教學的有效銜接

1.進一步明確教學目標。在新課改背景下物理課程也要啟用全新的方式進行教學，教師要在教學過程中進一步明確學生的學習目標，讓學生明白為什么要學習物理，學習物理知識的重要性，這樣才能充分調動學生學習的興趣。通過對學生心理進行適當的調節，這樣可以更好的為大學物理學習打下堅實的基礎。

要想讓學生在學習過程中從被動學習轉變成主動學習，教師要進一步明確兩個不同階段的教學目標，對學生進行積極的引導，不斷地培養學生積極主動探索問題、自主解決問題、創新思維的能力等。對于教學目標的設計，需要在設計內容的時候有層次性，特別注意對核心內容的教學設計等。同時，教師在課堂中一定要將所制訂的教學目標落實到位，這也給物理教師提出了更高的教學要求[5]。只有將相關的理論知識與實踐相結合，才能更好地提高課堂教學效率。

2.教學內容的銜接。怎樣才能更好的將教學內容銜接在一起，這也是物理教師在教學過程中應重點關注的內容。應先將知識體系有效地連接在一起，更多地重視知識如何應用，并逐漸向學生滲透更深層次的知識內容，這樣可以達到良好的教學效果。對于課程內容的選擇，也應該轉變到比較精細的形式上；對于教學內容，教師應該將所學習的知識內容上下貫穿在一起，這樣就能使不同的知識內容在整個教學體系中清晰地表現出來；在教學內容上還應該更多地重視不斷培養學生的發散思維能力，把每一章的內容進行前后連接，從而更好地體現各知識點之間的聯系。教師也可以從旁協助學生在學習的過程中找出自身存在的問題并加以改正[6]。

與中學物理知識相比，大學的物理知識就會比較深入一些，物理體系比較完整。例如：中學物理所涉及的黑體和黑體輻射內容相對比較少一些，這是為了能夠有效地引入能量量子化的相關概念，但大學物理對這方面的知識講解的比較詳細一些，如黑體的定義、黑體輻射公式等。由此可見，這兩個階段所學習的內容，是從簡單到復雜。這就要求教師在對這兩個階段的課堂內容進行比較分析上投入更多的精力，對于物理概念的講解，可以不斷地創新教材內容，使學生對學習產生強烈的欲望，并從內容上有效的將這兩者銜接在一起。

3.提高教師素養。對于物理這門學科來說，教師的文化素養也是非常重要的。如：在教學過程中，教師可以提前預測到會遇到什么樣的問題，如何更好地引導學生積極主動地探索問題、解決問題等。教師要不斷地創新教育方法，通過開展實踐活動、專題講座等，來提高師生之間的溝通交流，逐漸培養學生自主解決問題的能力。同時還應該更加重視對物理思想和研究方法的論述，不斷加強學生探究問題方法的訓練等。

在教學過程中，教師可以利用適合學生的教學方法引導學生不斷學習，從而實現學生全方位的發展。在大學物理實驗課程教學中，可以充分將理論知識應用到實驗中，提高學生自身綜合能力。

五、結束語

總之，物理學科是學生學習科學思維方法的基礎課程，但目前中學物理與大學普通物理在教學銜接過程中還存在比較多的問題，這就要求教師在教學過程中不斷研究創新教學方法，轉變自己的教學觀念等，從而提高課堂教學效率，為我國物理教學貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李寧.解決地方院校物理教學難的問題――關注大學物理與中學物理教學的銜接[J].紅河學院學報，2010，08（4）：103-107.

[2]楊小蘭.大學物理與中學物理教學的有效銜接[J].中國教育技術裝備，2014，（14）：80-81，82.

[3]黃熙.如何做好大學物理與中學物理教學的有效銜接[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，（4）：104-108.