心理學基礎教程范文

導語：如何才能寫好一篇心理學基礎教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程；教學理念；初中語文；教學創新

一引言

當前，初中語文的教學應根據頒布的新課程教學標準進行不斷調整與創新，要將以教師為中心和以課本為中心的教學理念進行轉向，實現以學生為教學主體，教師要在語文教學實踐中不斷探索和總結經驗，培養學生的語文應用能力，這樣才能貫徹新課程教學理念，解決初中語文教學過程中存在的問題，轉變教學理念與教學模式。這對師生都是一種新的挑戰，要能夠深入理解新課程教育思想，科學設計初中課堂教學，激發課堂教學的活力，快速適應新的課堂教學模式，更好地將新課程教學理念發揮其指導教學實踐價值。初中語文教學要處理好教學理論與教學實踐的關系，改善師生教學合作的關系。

二新課程教學理念下初中語文課堂的構建

首先，要明確和貫徹新課程教學理念。初中師生要能夠對語文教學過程滲入新課程的教學理念，從各個環節進行改變。教師要針對學生學習的薄弱環節進行培養，重點提高學生的語文綜合運用能力。初中語文成為學習各科的基礎學科，要將語文能力運用到各科學習中和社會實踐中。這樣就拓展了初中語文教學的廣度，使得教學方式變為開放性和互動性，學生以積極的心態進行自主學習，提高了學生的全面綜合素質。例如：教師指導學生進行語文閱讀的個性化體驗，組織學生進行語言訓練和閱讀實踐，幫助學生沉浸在課文的意境中，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，進行體驗式閱讀教學訓練。

其次，初中語文課堂教學要進行調整和轉變。在課堂主體方面，要轉變教師的主體角色，要減少教師對課堂的絕對控制，要創造輕松的教學氛圍，使學生具有一定的教學參與權，學生不再是被動地接受知識，教師就轉變了課堂教學的角色，從傳授者變為合作者和指導者，從教學的單向性轉變為雙向互動方式，激發學生的思考，提高學生參考初中語文課堂教學的程度。教師還應根據學生的不同情況，給予尊重和個性化輔導，促進學生能夠實現全面發展和個性發展。這樣教師在教學設計中，就必須考慮個體學生的能力與特長，滿足學生的充分發展需求。新課程下的初中語文教學活動，應根據教師多年教學經驗的累積，并結合現實情況，來使用新課程教材，實現新課程教學理念和編排思想。初中語文課堂重點是培養學生的發展為宗旨，教學活動立足于學生，教師應根據初中學生身心發展和認知發展的客觀規律，挖掘學生的學習潛能，充實學生的語文知識，建構學生的知識結構。

最后，初中語文教學應蘊含著不斷創新的思想，這樣的教學活動才能適應時展的要求，顯示出新課程語文教學的活力，避免了枯燥無味和沉悶的語文教學模式。在創新教學方面有多種方式，如采取多媒體信息技術來進行教學，為學生構建教學場景，進行語文課文的角色扮演，建立語文學習的合作小組，更好地豐富教學內容，活躍課堂討論的氣氛，建立融洽的師生教學互動關系，讓學生快樂自主地進行學習。例如：教師在創設教學情境中，激發了學生的情感體驗，增加了學生的想象力，通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學，創設的教學情境包括大海的平靜與波濤洶涌，將海燕的精神貫穿到學生的內心情感中，充分發揮學生自主的創造力和對大海的感受。教師在講授語文課文人物與情境事件的時候，讓學生進行角色扮演和模擬，在實踐體驗中學生能更深刻理解文中的情感，豐富和積累生活經驗。

三教師應對語文教學蘊含的問題進行調整和改善

首先，教學內容的動態性調整。初中語文教學教案的設計與編寫，應是在課堂教學中不斷進行完善和補充的，不能完全按照事先設定的內容，否則課堂教學就是呆板的，讓學生不能很好地融入課堂教學中。這種動態性地調整關系，就顯示出學生教學參與的內容，教師應給予學生課堂思考與討論的空間。其次，師生的關系變為教學和學習的合作者，雙方共同成長。教師要對語文課堂進行組織管理，但是要給予學生一定的學習主動權與教學參與權，提高了學生的課堂地位，學生有了很好的發揮平臺。由此，初中語文課堂教學就成為啟發式教學和探究合作教學。再次，初中語文教學應適應社會發展變化，豐富教學手段與方式，要積極運用多媒體教學方式和專家學者的講座形式，拓展學生的信息渠道和開闊學生的學習視野，提高教學的效率與效果。初中語文課堂教學要不斷進行教學資源的整合，優化教學方式和手段，服務于新課程理念指導的初中語文教學。最后，要關注和實現新課程教學理念下的初中語文教學目的，重點就是突出語文學科的工具性與人文性。而初中語文的人文性對培養學生健全的人格和高尚的品質具有重要作用和價值，在初中語文教學中，教師應有意識地進行滲透。這樣就能夠避免以往初中語文側重工具性，而忽視了對學生的人文性培養。通過初中語文的人文精神的教育，學生對語文教學有了新的認識，豐富了師生互動的情感交流，提高了學生學習的思想境界。

四結論

通過對基于新課程教學理念的初中語文教學創新的探討，得出在新課程教學理論的指導下，初中語文的教學應開展創新的教學模式，在閱讀方式上面要進行多元化的教學，以學生為教學主體，增加個性化的閱讀體驗，教師應重點加強對學生擴散思維的培養，鼓勵學生進行想象和生活體驗。教師還應根據語文教學的情況，進行教學情境創設，讓學生模擬語文課文中角色，激發學生的情感感悟。這樣的教學創新能夠適應學生的學習需求，實現素質教育的教學目的，豐富了語文課堂教學的內涵，也加強了師生的互動交流，切實地提高了初中語文的課堂教學質量。

參考文獻

[1]劉俊鋒.淺淡新課改后初中語文教學中學生創新思維的培養[J].學周刊

[2]吳蓉；劉紅莉.在多媒體網絡環境下初中語文綜合性學習教學策略優化分析[J].教育教學論壇

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關鍵詞：新課程 初中物理 教學設計 案例研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0165-01

初中物理教學的主要目標的強化學生對于物理基本規律和概念的理解，提高其物理知識的運用能力，從而了解自然科學界存在和發展的基本規律與內涵。在新課程理念的指導下，初中物理教學應不斷引入新方法、新思維，從而提高初中物理課堂教學的質量和效率。隨著我國新課程改革進程的逐步發展，初中物理教學設計也逐漸成為了教學研究者關注的焦點。新課程初中物理教學設計是以社會實踐對人才的需要為基礎，轉變傳統的初中物理教學模式，將教學的焦點轉變為學生實踐能力的提高。

1 新課程教育設計基本原則

1.1學生為核心，提高學生綜合素質水平

新課程標準要求初中物理教學方式應實現各類教學資源和師生、學生之間以及學生和教師之間的良好互動，教師應在充分利用各種教學資源和教學設備的基礎上，鼓勵學生主動進行物理實踐，提高其學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探索[1]。

1.2 激發學生學習積極性，設置教學情境

依據初中生的實際心理狀態，初中物理教學的核心應該在于激發學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，從而培養學生的物理學習興趣。在初中物理課堂設置良好的學習情境，有助于學生充分融入課堂，提高其主動探索的興趣。初中物理課堂教學的情境設置主頁包括故事情境和實物情境兩個方面。故事情境指的是初中物理教師應從實際教學內容和教學目標出發，選擇相關的教學資料，為學生創造良好的學習氛圍，并與生活實際相結合，使學生更好地理解物理知識[2]。

2 新課程初中物理教學設計方案

2.1學習目標

第一，教師在教學設計過程中，應做到因地制宜，對初中階段學生的心理狀態進行具體分析，結合本地區實際，對課堂教學方式和內容進行針對性設定，做到理論知識與生活實際相結合，從而更加突出初中物理教學目標。第二，初中物理的教學目標在于學生實踐能力的提高，使學生能夠經自身的概括和分析來解決較為簡單的物理問題。第三，初中物理教師應對新課程的主要任務和物理知識體系進行深入了解，而不能僅僅依靠可能，而應實現一定的突破。

2.2學習條件

初中屬于義務教育階段的基礎性教學環節，其主要目標在于促進學生綜合素質的提高，同時，培養出有紀律、有文化、有道德、有理想的社會主義接班人和建設者。為了進一步突出學生的課堂主體作用，教師應為學生創造良好的教學環境，充分利用各類教學資源，對教學條件進行合理設計。

2.3學習活動

學習活動設計具有多樣性特征，其一方面要充分發揮出課堂教學過程中，教學活動主體的基礎性作用，另一方面，還應充分發揮出教師對于學生的引導作用，從而深化學生對于物理知識的理解，拓寬其掌握知識的寬度，同時，充分激發學生的學習興趣，使學生能夠以平等主體的身份參與到初中物理課堂教學的過程，以提高課堂教學的針對性和有效性。

2.4學習評價

初中物理教學設計不能以學生學習成績的提高為其唯一目標，而是要充分開發出學生學習物理知識的積極性，開發其物理學習潛能，因此，初中物理教師應從課堂教學的標準和目標出發，以學生的學習需要為基礎，對學生進行針對性評估，幫助其建立學習信心，對其學習成果進行客觀評價。

3 案例分析

案例一：“海寶”是2010年世博會的吉祥物，為迎接世博會，某公園大門口的水平地面上安放一個大型“海寶”雕塑，其重力為3.6×104 N，與水平地面間的接觸面積為1.2m2/g取10N/kg。計算：（1）該雕塑的質量是多少？（2）雕塑對地面的壓強是多少？（3）在搬運過程中，起重機在20s內將該雕塑勻速抬高了2m，則起重機對 雕塑所做功的功率是多少？

答案：3600kg；3000Pa；7200W。

評析：該案例將簡單的浮力問題轉化為學生常見的社會熱點事件，使學生能夠在了解社會時事的同時，更加深入形象地了解物理知識及其應用方法，因而更加能夠引起學生的興趣，使其以一種更加易于理解的方式學習浮力相關知識。

案例二：“海鷗300”是由航空工業605研究所自行設計研發的一種水路兩棲輕型飛機，并在今年10月經過首飛實驗成功，該機型能夠打在4至6名乘客，且配置有現代化的航空儀表設備和高性能發動機，適用于海岸巡邏、貨物運輸和公務飛行等多個領域。該機型總重量為4000kg，g取10N/kg。計算：（1）飛機在水面停留時，排開水的總體積為多少m3？（2）如果飛機以360km/h的速度在空中勻速水平飛行，則其所受的水平方向阻力是飛機總重量的0.1倍，飛機發動機的功率是多少W？

答案：1，飛機在水面停留時。F=G，也就是pgv=G，

因此：V=■-■-■-■-4m■

2，飛機在空中勻速水平飛行時，阻力等于動力，也就是：

F=0.1G=0.1mg=0.1×4000kg×10N/kg=4000N

飛機的功率為：

P=■=■=Fp=4000N×■=4×105W

評析：該案例將功率問題以分析飛機飛行實際的方式呈現出來，這樣更加有助于激發學生的想象力，同時，以這種生動形象的方式學習相關知識，更加有助于調動學生的積極性。

參考文獻：

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一、從學生的角度考慮問題

因為孩子的想法和成人不一樣，傳統的教學總是把教師的想法轉移給學生，其實孩子的世界很純真，他們好說、好動、好奇，那我們在課堂教學中就要滿足他們這種心理，充分調動他們的積極性。在“浮力”第一節教學中，教師可以用幾個乒乓球，用針孔在內部注入多少不同的鹽水，讓學生猜乒乓球放入水中后會是什么狀態，當學生的已有經驗和實驗結果發生碰撞時，學生特別新奇，非常想知道為什么會是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考探索知識的內在動力，這樣有助于教學的開展，教學效果是很好的。教師在講到“聲音”的時候，要求學生完成課后水瓶琴的實驗，學生通過實驗幾乎都可以找到這樣一個規律：瓶子裝水越多，音調越低。這時這位教師要求學生討論為什么會產生這樣的效果，通過討論和提示，學生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒有讓他們停止，接著提問：“在敲擊時，瓶子裝水越多，音調越低；那么換一種方式使瓶子發聲，如果用口對著瓶子吹氣，結果還會不會一樣呢？”學生再一次討論，討論的結果使他們分成了兩派，一派認為向瓶子吹氣時是由于瓶子的振動發聲，一派認為是由于空氣的振動發聲。由于不同的發聲體直接影響到產生的聲音的音調，因此學生爭得面紅耳赤，爭論了很久，都不服對方，于是教師說：“既然是這樣我們為了證明誰對誰錯，怎么做呢？”學生一致認為通過實驗來解決。于是學生找出了兩個瓶子，向它吹氣，結果證明了吹氣時，瓶子裝水越多的音調越高，于是學生再次討論其原因，原來向瓶子吹氣時是由于空氣柱的振動從而引起聲音的，通過這一討論，同學們對音調的印象更加的深刻了。對于有爭議的問題，學生可以通過相互的交流討論來進行解決，這樣做，有利于學生對知識有更深的印象，學生會從日常生活的現象中找出相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現象加以解釋，培養提高學生應用所學知識分析、解決問題的能力，促進學生形成學科學、愛科學，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風尚。

二、要以學生已有的知識和經驗為切入點

其實學生和老師對已有的知識的認知程度是不同的，例如，一只公雞的質量大約是多少，對于一個成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒有這個概念的，孩子通常都知道自己的質量，因為從小到大總要測量的，所以就從學生的體重為切入點，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學生觀察飲水機上的水桶是10升左右，他的大腦里就會形成一升水的模型。

注重學生的個體差異。不可否認的是學生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識很快，有些孩子會慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強項，所以說教學中要注意學生的個體差異，因材施教。

此外根據新教材的提示與要求，我利用課余時間對學生進行物理小制作的輔導，課后的小制作有很多，例如讓學生自己動手制作電子玩具、土電話、小孔照相機等。這些小制作活動豐富了學生的課后生活，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃點上做文章，讓他們領略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。

另外，我在教學課堂設計中也會注意到其它方面，比如注重教學設計的多樣化，像有些課設計為實驗探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關系”中，注重體驗科學探究的方法，通過實驗、分析和探索的過程，提高歸納物理規律的能力，使學生獲得探索未知世界的樂趣，教師在課堂實驗的過程中，語言敘述要準確，態勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能像磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養學生的觀察能力和想象力 。

運用多媒體進行教學，雖然物理是以實驗為基礎的學科，但有些知識的學習學生還是比較難懂的，而且實驗也比較難解決，而運用多媒體可以很好地解決這一問題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節省了時間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現實生活”搬進教室，讓學生在不同的現實場景中解決各種實際問題，而且生動逼真，可以大大地激發學生的學習興趣。

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一、新課程對初中語文教學提出的新要求

新課程教學給教師提出了四個方面的要求。

1.轉變教師角色

對于課程改革和實施來說，教師是最為關鍵的因素，進行新課程改革必然需要新型教師。在新課程改革的背景下，教師已經不是傳授者和課堂的管理者，而是促進學生發展的合作者和引導者。整個教學過程中，教師都應該全身心地與學生互動，走到學生之間，用心靈感知心靈，與學生交流心得、共同創設有利于個性發展的課堂氛圍、共同探索博大精深的中華文化。只有通過觀念轉變實現了角色轉變，教師才能從知識的輸出者轉變成為與學生并肩前行的探究者，才能實現與學生共同成長，與新課程共同進步。總之，教師應該將以學生為中心的教學為中心任務不斷地轉變角色，最大限度地激發學生的求知欲和參與意識，更好地融入到全新的語文教學當中。

2.轉變教學觀念

新課程特別強調學生個性的發展，這就要求我們依據學生的個性特征、發展需求、認知方式和學習習慣來進行教學設計。教師在教學當中所做的一切都是為了促進學生的發展，都是在為學生的現在和將來奠基。轉變教學觀念首先要做的就是教學思想的改變，就是要堅決摒棄以單純的知識傳授為目標的傳統教學思想，著重培養學生積極主動的學習態度，同時使學生實現知識與技能的進步和正確價值觀的形成。

3.轉變課程觀念

在學校教育當中，為學生提供或重構的人類知識和經驗都可以稱之為課程。對于新課程來說，教師和學生都是課程的有機組成，都是課程的主體，都是課程的創造者和開發者。課堂教學本質上也不只是傳遞和執行課程的過程，同時也是課程的生成過程。這樣一來，教學與課程就實現了相互轉化和相互促進，相互融合成了一個整體。因此，教師在教學過程中，也應該拘束于教科書之內，而應該以教科書作為藍本，遵照大課程觀來拓展教科書當中的教學內容。

4.轉變學生觀念

對于新課程來說，學生的發展是最高宗旨。要促進學生的發展，教師就應該用發展的觀點來認識學生，用積極樂觀、發展變化的眼光來認識和分析學生，堅信每個學生都是可塑之才。與此同時，還應該掌握學生的身心發展規律，依據這些規律來開發學生的潛能。教師應該正確看待學生身上的不足，并通過教學來不斷地修正其錯誤認識和習慣，促進其發展。只有教師關心每一位學生，才能使每一個學生都能得到進步和發展。

二、新型初中語文課堂教學的構建

1.初中語文課堂教學應該體現創新的理念

課堂教學是教育創新的主陣地。在初中語文教學當中，必須時時、處處地注意課堂教學手段的創新，通過創新來增強課堂教學的活力。初中語文課堂教學的創新，一是要創造性地應用現代化教學手段，注意利用現代信息技術和多媒體來使枯燥的語文知識動起來，綜合利用聲音、圖片、動畫等來創新教學情境，根據教學實際情況來實現教學方法和教學結構的創新；二是要注意學生求異創新欲望的激發，積極引導學生排除思維和知識上的不睡覺，標新立異，學生創新的方法和規律，不斷增強創造力。只有課堂教學變成了不斷創新的過程，教師和學生才能具有更強的主動性和積極性。人為語文教師，應該切實注意何時創新教學情境、如何創新教學內容，如何正確認識“教須新法”和“教無定法”。

2.初中語文課堂教學應該體現師生互動的過程

在新課程理念下，初中語文課堂教學已經不再是“教師獨白”，而是強調師生之間的“對話”，強調師生互動的過程。在互動式教學當中，教師應該依據具體的教學內容，恰當地選擇教學方法，科學地創設教學氛圍，積極引導學生發現和思考問題，在發現和思考的過程中獲取知識，在獲取知識的過程中實現思維能力的發展。這一互動所體現的不僅僅是學生在教學當中的主體地位，更是全新的師生關系。即教師和學生在互動中傳遞知識、傳遞情感，實現心靈之間的溝通與交流，實現思想上的碰撞與共鳴，滿足學生的學習與探索欲望，激發學生的學習熱情。因此，教師應該不斷地思考如何才能更為有效地實現互動教學，如何通過互動引發學生的思考。

3.初中語文課堂教學應該體現新課程的開放性

以新課程理念為指導的初中語文課堂應該是開放的、充滿活力的。開放的語文課堂需要同時考慮知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的教學需要。開放的語文課堂教學所需要的不只是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的互動，還應該包括師生對課程、教材和教法的再認識；不只是要做到基于現實、面向未來和世界，還應該緊跟社會發展進程，積極利用現代科技來推動語文課程的變革與發展。要做到這些，語文教師就要與學生共同對教學內容做橫向的拓展和縱向的延伸，并在拓展和延伸的過程中掌握各種學習方法。

4. 初中語文課堂教學應該不斷地提高課堂教學效率

新課程是不斷發展變化的，但不管如何變化，都是為了實現課堂教學效率的不斷提高。要實現初中語文課堂教學效率的提高，就必須堅持以學生為主體的現代學生觀，充分發揮教師在課堂教學當中的主導作用，真正地將課堂教學的主動權還給學生，使學生成為真正的學習主人，使之在積極思考、主動探究、習慣養成的過程當中實現能力的提高和學習效率的提高。要語文課堂教學效率，就必須堅持整體化的教學觀，注意學生學習心理的變化，因勢利導地創設課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，使之永保愉悅的心態。

【參考文獻】

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關鍵詞：Photoshop；教學方法；教學設計；教學評價

目前，世界上大多數的設計機構和藝術院校，在二維圖像處理的軟件應用中，主要以美國Adobe公司開發的Photoshop為主。Photoshop的功能十分強大，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。

Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學地完成學習任務是我們每一位圖像處理軟件教師都十分焦慮的問題。通過這幾年的教學經歷和教學實踐，我認為要不斷根據學生的實際情況，靈活把握教學內容和合理的教學形式來解決出現的種種問題。下面就從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面來談談如何通過改進和創新Photoshop課程的教學設計，從而全面提高學生的綜合設計能力。

1教學內容的設計：源于教材而不依賴教材

1.1上好第一節課，激發學生的學習熱情

個人認為上好Photoshop第一課──圖片欣賞課十分重要，它能夠使學生對這門課有整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，還向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。

1.2學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”

隨著數碼產品的普及，許多學生都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼照片這一主題設計專題學習網站，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。安排如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。在學習網站、書本的幫助下，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。

1.3根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統

根據這幾年的教學實踐，我將Photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識，圖像色彩的處理，濾鏡的使用，綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中?！叭蝿镇寗拥慕虒W模式”以其能有效的調動起學生的積極性在信息技術課的教學中已得到了充分的肯定。作為教師，我們應該根據教學內容安排好這些任務的大小，順序，使得任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。

2以積極的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法

“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此在Photoshop的教學中需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活運用各種教學方法。以下從該課程教學方法中的任務驅動、合作學習兩個方面進行比較分析。

2.1任務驅動

適用于Photoshop中一些基礎性操作技能的練習。如Photoshop工具箱中常用工具的使用；對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。長處是能充分調動學生的主動探索的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。短處是對知識的習得和應用是“不自覺的”，很難被學生“內化”。學生也可能因為“求勝心切”，過于重視結果，反而忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好，下次再用卻不記得是如何完成任務的現象。

2.2合作學習

適用于Photoshop中開展綜合性練習的環節。長處是有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。短處是為了達到良好的教學效果，需要一些特定教學環境要求，比如機房機器位置的擺設，能否上網搜集資料等等。需要有相應的激勵、監督、評價機制，否則會陷入分工不明，流于形式的情況。

3以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成

通過這幾年的教學實踐，我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。

3.1建立明確的評價機制

對圖像處理課程良好的學習興趣能有效促進學生綜合設計表達能力的發展。但并非所有學生都對Photoshop的學習有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們對該軟件的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了該軟件技術的掌握。在開始上Photoshop的第一節課，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占70%，期末考核占20%，重在過程。有了這樣的約定，就嚴格地從平時的每一次課堂練習開始執行。我給學生以班級為單位建立了一個文件夾，學生的作品以學號+姓名的命名方式上傳到教師機，學生有瀏覽、下載學生作品權限，這樣就便于學生之間進行相互的交流。

3.2采用多元化的評價方式

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體軟件針對性地對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品做出相關評價，并把評價結果公布在班級QQ群里。讓學生能及時看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別，而是幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品，其他同學可以作為一種參照，下一次能盡快提高自己的作品水平。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后我要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的發展。

總之，圖像處理課程Photoshop軟件的編輯手段和技巧層出不窮，熟悉Photoshop的各種功能不可能一蹴而就，只有多學、多用、多練、多體會，才能插上創意和想象力的翅膀。只有巧用多種教學手段，化靜為動，讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣，提高審美能力、創造力和想象力，在教學方法的設計中善于創新和靈活運用，才能有助于提高學生的學習積極性和教學質量，才能快速地提升學生的綜合設計素養。

參考文獻：

[1] 飛龍工作室.最新Photoshop CS2實例標準教程[M].北京：中國青年出版社，2007.

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作為推動一切事物發展的主要動力，創新也是所有事物發展的源泉。培養學生的創新能力，對于開發自我潛能、提升創造力、推動社會發展等都具有十分重要的作用。對計算機網絡基礎這門課程來講，培養具有創新能力和精神的人才，不僅可以進一步拓展計算機網絡技術在社會發展過程中的應用范圍、深化應用程度，還可以提高社會主義現代化建設的速度。

 

一、計算機網絡基礎課程教學存在的主要問題

 

(一)教學內容和模式單一

 

就計算機網絡基礎這門課程本身來看，其涉及的內容相對較多，包括網絡基本知識概念、原理和體系結構等內容，但由于教材內容更新速度較慢，無法同網絡技術的發展速度相協調;并且，很多教師在教學過程中大部分應用的都是傳統的教學方式和理念，沒有任何的特色體現出來，使得培養出來的學生不僅創新能力缺失，還無法滿足社會發展對該專業人才的需求。

 

(二)實踐性教學水平不高

 

現階段，大部分開設了計算機網絡基礎這門課程的學?？赡苡捎谠撜n程課時量少或是缺少相應的實踐設備等，導致任課教師在教學過程中對于實踐性教學的重視度不高，使學生的實踐能力和創新能力無法得到有效培養。

 

二、以培養創新能力為主的教學改革

 

(一)更新教學內容

 

要想有效解決計算機網絡基礎課程在教學內容方面存在的不足，強化對學生創新能力的培養，做好教學體系內容的更新和教學內容的系統性建設十分必要。首先，在教學過程中，教師需要采用環環相扣、循序漸進的教學方式，以便讓學生在學習的過程中做好創新思維模式的培養，通過分層式的教學來降低學生理解復雜性網絡體系的難度，提升課堂的教學效率和效果。其次，在教學過程中，需要將所有的知識點融會貫通，將其一起放入到網絡環境中供學生進行討論，以便降低學生的學習難度，讓學生可以在找出各個教學知識間存在的內在聯系，理解各個知識間的相互作用關系，從而構建出自己的知識體系。

 

(二)應用互動性的教學方式

 

由于計算機技術在現代社會中更新發展的速度相對較快，且與人們生產生活之間的聯系相對較高，所以，教師要想進一步提升學生對于學習計算機網絡知識的興趣，引導學生積極參與課堂討論勢在必行。因此，在教學過程中，教師應該要加大對互動式教學模式的應用力度，對于一些重要的教學概念和應用技術設計出研討課題，讓學生通過討論來表達自己的想法，獲取更多獨立思考的機會，從而使得學生的思維和眼界都可以得到良好的拓展。與此同時，在設置研討課題時，教師需要從以下幾個方面入手：第一，設計能夠體現出計算機網絡基礎知識與核心概念的問題。第二，設計一些帶有開放性特點的題目，使得學生的創新思維能力可以得到良好的培養。第三，需要在討論課題中設計一些重點難點問題。此外，在組織學生進行討論時，教師需要從全局的角度來指導學生思考問題，鼓勵學生在教學過程中積極主動的思考和發言。對于學生的發言，教師需要給予充分肯定，在激發創新思維能力的基礎上，對其發言內容進行詳細的總結和評價，以便提升課堂教學的效率。

 

(三)加強對學生實踐能力的培養和訓練

 

對于計算機網絡基礎課程教學來講，由于網絡協議交互的過程相對復雜，所以，學生不方便對相應的網絡知識進行理解和觀察，這就在一定程度上增加了網絡實驗和實踐性教學的重要性。而就網絡實踐教學本身來看，其主要的目的就是為了培養學生的動手實踐能力，使得學生可以在掌握了相關理論知識的基礎上，在實踐訓練中培養學生的創新能力。但由于計算機網絡基礎課程的課堂教學實踐相對較少，教師要想充分利用實驗訓練的教學時間，必須要從以下幾方面入手：首先，做好課前預習。在每次展開實驗訓練之前，教師需要強制性要求學生預習實驗教學中的內容，對實驗步驟進行準確的設計，并按照具體的實驗訓練要求完成網絡實驗的預習報告。其次，在實驗訓練的過程中，教師應該用因材施教的方式對不同類型的學生做出有效引導，幫助他們更好地解決實驗過程中遇到的問題。

 

總而言之，隨著我國教育教學改革進程的加快，素質教育在我國教育教學工作中的地位也不斷提高，培養具有創新能力的人才已經成為了社會主義現代化發展建設過程中提出的必然要求。因此，創新計算機網絡基礎課程的教學理念和方式，做好對該專業學生創新能力的培養便成了未來我國計算機專業的主要教學目標。

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【關鍵詞】初中信息技術；教學；新課程；模式

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】B

一、初中信息技術教學中存在的問題

1、師資力量欠缺

目前各中學的信息技術課程的開展深受教育部的重視，教育部對中學信息技術的教學所需的硬件設備投資巨大，給初中生配備了足夠電腦數量和較高的電的配置，完全能夠滿足初中生的信息技術的學習需求，這就為學校開設信息技術教學提供了物質基礎，但是學校在開設信息技術教學的過程中遇到了缺少專業的師資力量的問題。一些學校甚至直接讓退休的老師代課，這些老師對信息技術也不太了解，無法很好地完成教學內容。有的則是讓班主任直接作為附帶科目帶，這些都影響初中信息技術的發展。

2、教學觀念落后

所有的初中都嚴格的按照國家和省教育局的規定開設了信息技術課程，在它們的課程表上明確的安排了信息技術的課程，但是在實際的上課過程中，由于老師對信息技術教學的不重視，再加上中考也不考信息技術，所以在課上大多并不教授信息技術的技術性知識而是主要用于學生玩游戲、聊天，只是發揮了信息技術課的娛樂性，更有甚者連上課的時間都不能保證，在其中或期末考試臨近，信息技術課程上課時間經常被其他考試課所占用，這些明顯違背了信息技術教學的初衷，更不要說完成信息技術教學的教學目標了。

3、教學內容缺失

很多教師在教學的過程中，由于對信息技術課程的不重視，在課下備課不充分，準備不完全，以至于上課的授課內容只限于課本，導致學生的學習興趣不高，嚴重的影響學生的學習效果和對信息技術課程的認識。

4、學生實踐能力較差

我國學生的學習特點是重視知識水平的發展，而不注重動手能力，因此在學生動手操作的課程上學生不能很好的而完成老師布置的作業。學生在掌握了一定的理論知識以后需要上機操作，但是由于老師的不重視，學生多不上機操作，而是借助上機機會玩游戲，再加上學生的本來實踐水平低于理論水平，就更加使學生無法鍛煉自己的上機操作能力。

二、提高初中信息技術教學效率的應對建議

1、增強信息技術教學師資素質

教師的水平將直接影響學生的學習狀況，因此本人建議從師資力量建設方面著手，提高教師隊伍的素質。就提升教師師資力量方面本人提出三點建議，一、展分級培訓，為解決教師師資力量不足的狀況，教育主管部門組織各學校分區、分層次對教師進行培訓，這樣不僅可以節省培訓的資本又可以達到提升教師的素質。二、開成遠程視頻教學培訓，教育主管部門可以利用現有的教育資源，請一些有多年信息技術教學經驗的老師對教學水平低的老師通過遠程視頻進行培訓，這樣可以實現方便快捷的培訓效果。三、開展信息技術學科教研活動，讓信息技術的老師通過分析研討提升自身的素質，提升教學的效果。

2、合理安排教學課時

上課時間是效果的保障，因此我們要保證學生的上信息技術課程的時間，堅持完成教學的目標。我認為學校應該強化課時的執行檢查，學校的教務部門應該在日常的檢查中著重檢查信息技術課程的上課情況，對占用信息技術科的老師提出批評，從而來保證信息技術上課的時間。此外強化信息技術的考核，初中應該把信息技術課程的考試作為年終學生的成績，并把信息技術成績作為評獎評優的項目，從而得到老師和學生的重視。

3、創新教學模式

教學模式在教學的過程中可以充分體現學生在學習中的地位，增加師生的互動，增強學生的學習效果。首先教師應該采取分組教學的模式，把學生分成小組，并且設置小組分數 ，提升學生的團隊協作能力，教師可以充分利用小組間的競爭，提升學生的學習興趣。另外教師充分發揮信息技術課程的優勢，利用電子郵件等方式對學生留作業，這樣既可以讓學生練習該方面的能力，又可以 提升學生的興趣。

（1）合理運用講練和任務驅動結合的方式

對于初中的信息技術課程教學來說，其本身存有技術性比較強以及實踐性比較明顯的特征，這樣就要求教師在教學的過程中應當教學和學生的操作進行良好的結合。在課堂上對知識進行講解的時候應當進行舉例論證，并且要對這些例子進行解釋，之后再要求學生依據教材上的習題進行相應的練習，同時在練習的過程中教師還應當引導學生進行積極的思考，在學生遇到相應問題的時候，教師應當對其進行及時的糾正，逐步引導學生進行正確的操作，只有這樣才會使得學生通過自身的思考對知識產生更加深切的認識。

（2）以學生為中心進行分層教學

對于初中信息技術教學來說，教師在教學的過程中應當始終將學生作為整個教學過程的中心，要意識到學生之間存在的差異性，同時要給予學生相應的尊重。一方面，教師應當對學生的整體學習狀況進行充分的了解，另一方面教師應當引導學生對問題進行探索，并思考相應的解決對策。

4、 營造良好的教學氣氛

對于信息技術教學來說，教育工作者還應當注重營造良好的教學氛圍，通過課堂請將教學方式等引導學生在良好的教學氛圍中自己進行發展以及對知識的學習進行體會。比如說快到母親節的時候，教師可以鼓勵學生使用 word 文檔的相應形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學生動手操作的能力，同時還應當提升學生的道德情操 ；在對Photoshop 進行學習的時候，教師可以鼓勵和引導學生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過動手操作向學生進行展示，繼而和同學之間進行交流，通過這樣的教學方式能夠使得學生在學習的過程中獲得被尊重感，同時還會在良好的教學氛圍中拉近學生與學生以及學生和教師之間的距離，使得學生學習的熱情和主動性得到提升。

5、開展豐富的信息技術活動，提升學生的學習興趣

學生都有較強的好奇心，因此學校應該抓住這一特點，多開設與信息技術相關的活動，例如開展設計展覽活動，讓學生把自己的作品通過所學的知識通過頁面設計、網站設計的方式展示出來，這即可以激發學生的學習西區又可以使學生所學的內容得到練習。另外學?？梢蚤_展信息技術設計競賽、操作競賽，讓信息技術走進學生的生活。

三、結束語

總的來說，信息技術是初中教育中十分重要的一門課程，是新課程理念下不可或缺的教育環節。在初中信息技術教學過程中，教師必須針對當前工作中存在的問題及不足，針對性的采取措施加以彌補完善，確保教學效率的有效提升，滿足當前全新的教育標準需求。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程理念下；初中數學；教學設計

0 引言

初中數學是學生數學學習的關鍵階段，尤其是在新課程理念下，在初中數學教學中，突出了以學生為主體的地位。對學生來說，學生的數學學習是根據已有的數學知識，加上教師課堂上的有效教學共同完成的。因此初中數學課堂教學的有效性就變得非常重要，教師需要在充分掌握初中數學教材的基礎上，對課堂教學實行針對性的設計，使教學內容能夠切實提高初中學生的數學成績，同時又能鍛煉學生的綜合素質，以達到素質教育的要求。

1 我國初中數學教學現狀分析

1.1 初中數學教學方式陳舊

在新課程理念下，雖然很多教師認識到改變教學方式的重要性，但是從實際來看，初中數學教學課堂上教師教學方式依然過于陳舊。受長期教學經驗的影響，在初中數學教學中，教師只是一味對學生進行知識點的講解，教師保留著教學課堂上絕對的主導地位。受初中數學這門學科的特殊性，學生在課堂學習中容易產生枯燥乏味的現象出現，而傳統的教學觀念教師和學生之間往往缺乏足夠的溝通，使得學生的自主性長期得不到鍛煉[1]。在數學學習中學生一直處于被動接受的狀態，這導致學生在初中數學課堂上參與性不高，這在很大程度上降低了學生的學習能力。數學學習成績得不到提高，從而導致學生漸漸失去數學學習的興趣，因此需要教師在課堂上提高數學教學的設計，重新培養起學生對數學學習的熱情。

1.2 初中數學教學不注重理論和實際的結合

從初中數學知識點的情況來看，知識和實際應用之間的關系比較密切，尤其是一些注重實踐能力的問題，初中數學知識都有廣泛的應用空間。在新課程理念下，更加需要教師在數學教學上充分結合實際情況，著重培養學生將理論知識融進生活的能力，真正實現學以致用。從目前來看，初中數學教師并沒有將這種教學方式付諸在教學課堂上加以實現，而是以提高學生解題能力為主要目的，過于對學生進行理論教育，導致學生對數學的魅力了解不夠，造成學生喪失繼續探索數學實際應用的興趣[2]。因此應該積極創新自己的教學方式，在數學教學設計上為學生提供將理論和實踐聯系起來的教學方案。

1.3 初中數學教學沒有充分運用先進的教學技術

在初中數學教學課堂上，有些知識點在學習起來比較抽象，也有一些知識點的邏輯性較強，這時候教師在教學設計上應該充分借助學?，F有的先進教學技術，幫助學生更加容易理解數學知識點的本質，以促進學習效率的提高[3]。在計算機廣泛應用的今天，信息技術應該為初中數學教學所用，教師應該認識到計算機技術對數學教學的價值，在數學教學設計上引入計算機教學方式，這樣不僅能為學生營造一個良好的學習氛圍，對學生學習興趣的培養也能起到很好的促進作用，做到寓教于樂。

2 新課程理念下初中數學教學設計的具體方法研究

2.1 教學設計帶來教學方式的改變

在初中數學教學中，教師應該對傳統教學模式做出改變，特別是在新課程理念下，應該以學生作為教學的主體，積極為學生提供自由發揮的機會，讓學生真正成為學習生的主人。首先教師應該改變以往課堂上氣氛過于嚴肅的現象，注意營造起一種輕松的學習氛圍，這樣學生才能在學習中化被動為主動，在提高學生積極性的同時，增加了教師與學生之間的交流。另外，教師在教學設計中應該注重學生學習興趣培養，樹立起學生對數學學習的熱情[4]。針對初中數學中知識點邏輯性較強的特性，首先需要教師在教學設計上為學生的學習提供興趣切入點，以免學生對數學學習理解困難，造成學習興趣的丟失。對數學教師來說，教學設計需要從學生身邊熟悉的事物著手，合理安排教學內容，通過有效設計教學方案，促進教師教學質量的提高。例如，現如今手機得到了廣泛的使用，在初中數學增長率的學習中，教師可以借用手機中支付寶的使用，來提高學生的學習興趣。在教學設計上，教師可以以自己手機余額寶賬戶為依據，在余額寶賬戶中存入一定金額的錢，然后針對余額寶每天利率的不同，讓學生計算出賬戶中每天加了多少錢。在這個過程中，雖然學生需要掌握的知識點具有較強的邏輯性，但是教師選用的是學生比較感興趣的事情，因此在課堂教學上，學習氣氛更夠得到很好的改善，與此同時這種生活化的教學設計，能夠充分引起學生的學習興趣，大大增強了學生學習效果的提升。

2.2 教學設計讓理論與實踐相結合

總的來說，數學知識是以人們生活息息相關的學科，教師在教學設計的時候，應該注重數學知識點在實際生活中的運用，這樣一方面能有效培養學生對數學的學習熱情，讓學生認識到數學學習在生活中的作用，充分感受到數學學習的魅力，從而為數學學打下堅實的基礎[5]。另一方面將數學理論知識和時間結合起來，能夠幫助學生對數學抽象知識的理解，使教師的教學實現事半功倍的效果，對提升初中數學教學質量起到很好的促進作用。例如，在學習正方體的過程中，由于正方體相對于平面圖形在理解上比較抽象，這就需要教師在教學設計上加以改進。在教學之前，教師可以為學生提供一些正方體的實物，作為教學上的模型，比如魔方等，在教學過程中通過對正方體進行分割處理，讓學生全面了解正方體的內部構造，并結合魔方的學習和娛樂，讓學生充分對正方體的學習產生一種鉆研的態度，進而對長方體、球體等一系列的學習帶來推動作用，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.3 有效利用先進的教學技術

在新課程理念下，教師教學方式的改變不僅僅體現在觀念的改變上，還需要在教學設計中積極引進先進的教學工具，以達到教學質量的提升[6]。因此教師應該充分借助學?，F有的資源，在熟悉初中數學教材的同時，也應該掌握現代化科技對教學的影響，做到與時俱進，運用先進的教學工具，以促進教師教學質量的提高。例如在學習函數的時候，針對函數的移動關系，學生的頭腦中沒有形成一個動態的觀念，這時候如果教師一味地進行講述，學生的理解也非常有限。因此教師在進行教學設計的時候，需要借助學校多媒體教學，通過多媒體動畫的方式，能夠很好地反映出函數的變化規律，這對于學生的理解具有很好的意義。其次多媒體還有反復教學的優勢，通過不斷演示函數移動中比較難理解的部分，對函數能夠獲得徹底的學習。此外，在多媒體教學中，教師和學生可以通過邊學習邊討論的方式，隨時在需要討論的地方暫停，然后還可以前后對比演示，讓學生更加直觀的找出函數移動的規律，充分學習到函數的本質，同時對教師教學也是極大的幫助。

3 結語

綜上所述，新課程理念下初中數學教學應該更加迎合時代的發展，通過教學設計為學生提供一個全面發展的環境，著重培養學生的創新能力和自主學習的能力，幫助學生養成良好 學習習慣，為今后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]林長英.新課程理念下初中數學開放式教學對策分析[J].中學課程輔導（教師教育），2016（22）.

[2]吳進權.初中數學教學關鍵點設計策略與思考[J].數學學習與研究，2016（16）.

[3]王珊珊.初中數學“綜合與實踐”實施現狀的研究[D].延邊大學 2016.

[4]杜有林.探析初中數學教學中，培養學生的數學思維[J].華夏教師，2016（02）.

篇9

目前，《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）已進入實驗階段。此《課程標準》根據時代要求，對高中數學課程進行了新的設計，從理念、內容到實施都有較大變化，最突出的特點就是體現了基礎性、選擇性?！墩n程標準》明確提出：高中教育屬于基礎教育，高中數學課程應具有基礎性。它包括兩方面的含義：第一，在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；第二，為學生進一步學習提供必要的數學準備。為此，《課程標準》提出“要與時俱進地認識‘雙基’”，一方面要繼續發揚我國數學教學一向重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，另一方面，要重新審視“雙基”的內涵，形成符合時代要求的新的“雙基”。

一、新課程理念下對“雙基”內涵的理解

數學“雙基”指的是數學的基本知識和基本技能。狹義的“雙基”是指記憶和掌握“基本數學公式和方程式”，快速且準確地進行計算的“基本技能”，以及能夠邏輯地進行數學的“基本論證”。 但是隨著時代的發展，高中數學的基礎知識和基本技能已經發生變化，創新意識、應用意識、實踐能力、用數學方法思考判斷的能力、人生規劃能力、批判性思維習慣等等也成了基礎，甚至是更重要的基礎。還有如濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神和情感態度、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力等等，更成為了學生全面打好基礎的基本內涵，是基礎的基礎。它們與知識、技能的學習融合在一起，才能互相促進，形成符合時代要求的新的“雙基”。

二、新課程理念下的“雙基”教學實施方法

“萬丈高樓平地起”，無論課程改革如何進行，“雙基”始終是高中數學教學的核心內容，更是我國數學教學的立足與發展之本。但是，打好基礎又是為了什么呢？當然是為了發展和創造。缺乏基礎的創新是空中樓閣，沒有創新指導的打基礎是傻練，在花崗巖的基礎上蓋茅草房是極大的浪費。那么，在新課程理念下，我們應該如何實施“雙基”教學呢？

1、課堂教學模式的轉變

（1）由重傳授向重發展轉變 。課堂教學要面向全體學生，關注每一個學生的發展。在新課程面前，教師有時要“稚化”自己，把自己當作學生，以一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。

（2）由統一規格教育向差異性教學轉變 。傳統課堂教學常常采用齊步走的方式，統一規格、統一要求，把學生培養成同一模式的人。實際上，黃沙如海，找不到完全相似的兩顆砂粒；人海茫茫，當然也不可能有完全相同的學生，所以面對不同的學生而采用同一種教學模式，無疑會扼殺孩子的天性。大教育家孔子兩千多年前尚可提倡“因材施教”，知識經濟時代則更應該提倡為學生營造相對民主寬松的課堂環境，讓學生的天性最大限度地得以展現。

（3）適當減少師生間的縱向交流，增強學生間的橫向交流 。傳統的數學課堂教學模式是幾十個學生整堂課面對一個老師，老師也千方百計地在課堂上試圖主導所有學生的思想。然而，學生的認識過程是有序的，思維的跳躍性又是無序的，這種教學方式本身就是對學生主體思維活動的束縛，筆者認為除了加強師生縱向交流的同時，還應大力增強學生之間的橫向交流。比如：在課堂上把班級分成若干個小組，為引導和加強學生之間的橫向交流創設條件，鼓勵學生積極進行彼此溝通，使完全沒有必要由老師統一講解的問題，在分組討論中得以解決，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，教會學生學會合作、學會交流 。

（4）由單向信息交流向綜合信息交流轉變 。21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數學教學中，恰當地選用現代教育技術來輔助教學，特別是利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，會讓學生的思維活躍起來，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極性。

2、對教師自身的轉變：

教師是新課程的實施者，是新課程研究、建設和資源開發的重要力量，所以，能否打好“雙基”，教師是關鍵。筆者認為，作為教師應該做好以下幾個方面：

（1）轉變觀念，樹立新理念。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。

（2）加強知識量的積累。標準新了，要求高了，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須要重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習數學的新理論、新知識，把握學術前沿動態，拓寬相關學科知識，實現多學科的溝通與融合。

（3）加強集體備課和多向交流。教師的教學內容和方法的主要來源是和同事的日常交流以及自身的教學經驗和反思。因此，我們提倡教師應當加強集體備課。在新課程教學中，有很多問題值得商討研究，教師之間進行必要的交流是改進教學，實施新課程的必要的有效方式。

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關鍵詞：新課程；數學；例題教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0046-02

何謂例題？漢語詞典對此作了如下的解釋：說明某一定理或定律時用來做例子的問題，照此我們可以對數學例題簡單地理解為：說明數學概念、數學命題及應用時用來做例子的問題。數學例題是數學教材的重要組成部分，教師教學中要用一定的時間對數學例題進行分析講解，在備課中對數學例題進行深層次的挖掘、拓展、再創造，利用例題所潛在的價值，從而促使學生的學習方式由“重結論輕過程”向“過程與結果”并重的方向發展，使學生挖掘隱含問題的本質屬性，從而達到“做一題，通一類，會一片”的解題境界。正如數學教育家波利亞指出的：“一個有責任性的教師窮于應付繁瑣的數學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但有不太復雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方面，在指導學生的解題過程中，提高他們的才智和解題能力?！睂祵W例題恰當有效地處理是上好一堂數學課的關鍵?，F行課改教材中，例題數量比原教材減少，保留的題目不足原教材的三分之一，現代生產、生活為背景、為素材的題目在教材中占有一定的比例，適應教材的變化，探索數學例題教學方式的改革，將會進一步推進課堂教學方式的改革。

1.認識數學例題的作用與功能

數學例題的作用和功能是多方面的，即有數學課堂教學實際的需要，也有課程改革賦予的新要求。

1.1 知識與技能轉化的載體。數學例題是數學知識轉化為數學基本技能的載體，體現了教材對知識深度、廣度的要求，也使數學的思想、方法在題目的解答中得以揭示.通過例題的學習， 可使學生加深對數學基礎知識的理解和鞏固，形成數學的基本技能。

例如：如圖直線AB經過O上的點C，并且OA=OB，CA=CB ，

求證直線AB是O的切線。

這道例題是在切線判定后選配的一道例題，其目的是在探索如何說明直線AB是O切線的過程中，理解判定的應用，通過連接輔助線OC，體現了教材對證明切線問題的基本要求，在解答的過程中學生獲得了解決同類問題的方法：連結過直線與圓交點的半徑，再說明此半徑與直線垂直。題的難度不大，是學生理解和鞏固切線的判定的重要例子，新舊教材都選了此例題，而新教材刪去了舊教材的其他有關切線的題目。

1.2 知識辨析、內化的手段。學生對知識的認知是在教師講授、小組合作、自我觀察與猜想的過程中獲取的。由于在認知上存在著個體差異，對獲取的知識需要有一個梳理、辨析、內化的過程，解答相應的數學例題既是其中重要的一環，缺失將會影響對知識內涵的理解與認知的構成。

例如在三角形全等的條件第一節中，學生探索了由六個條件（三條邊、三個角）逐步減弱為三個條件，兩個三角形能否全等的問題，得出了三邊對應相等的全等判定，教材為對整個的探索過程進行梳理，加深對判定的理解，選配了一道例題：

ABC是一個鋼架，AB=AC，AD是連接點A與BC中點D的支架，求證ABD≌ACD.

這是學生接觸的第一個證明三角形全等的例題，證明前給出了對本題的分析：要證，ABD≌ACD，可看這兩個三角形的三條邊是否對應相等，并給出了規范的證明過程，為學生的解答思路、過程敘述提供了學習范例，為學生辨析定義（三條邊、三個角對應相等）與定理（三條邊）提供了類比。

1.3 經歷、探索、思考的過程。現行教材中，刪去了與內容不適應及一些繁難題目，但例題的作用并不因數量的減少而降低，仍具有鞏固新知，積累數學經驗，完善數學認知結構等功能，且在體現課改理念、落實課程標準上有著不可替代的作用。數學課程標準提出了讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，在探索交流中獲得知識，形成能力，發展思維。例題恰是學生學習中經歷、探索、思考的一個過程。

如二次函數一節的例3：畫出函數y=-12（x+1）2-1的圖象，指出它的開口方向、對稱軸及頂點。拋物線y=-12x2經過怎樣變換可以得到拋物線y=-12（x+1）2-1？

本題在畫拋物線的過程中感知其特點，在經歷兩圖象特點的觀察、思考及問題解答的過程中，發現、生成、歸納了拋物線y=a（x-h）2+k與y=ax2特點與聯系，體現了為新知的生成搭建認知基礎的作用。

2.數學例題教學現狀及分析

2.1 新課改下，教師角色轉變不到位?！稊祵W課程標準》指出數學課堂學生的學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與勤于動手成為教學過程中教師的共識.課堂的組織形式也在一定程度上發生了變化，盡可能多地組織學生運用合作、小組合作等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性.新課程標準指出：教師應引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數學活動.從而使學生自己形成對數學知識的理解和有效地學習策略.教師充當的角色是組織者、合作者、引導者.正因為教師對新課程下的角色轉變不到位，才會出現一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務。

2.2 教師對課本例題的“二次開發”意識不強。雖然在傳統的課堂教學情境中，教師對教材也不是完全的照搬照抄，為了達到有效傳遞學科內容的目的，他們對教材內容總是作或多或少的處理，但是，這種處理往往局限于數量的增減或局部內容的處理.教師只是外在于他們的課程的執行者，是"工匠"。在教學中對例題、習題多少也有點動作，但是，這種動作只是基于經驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。教師對教材重要組成部分的例題與習題的“二次開發”，就能不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人，同時才能真正體現新課標的要求.

3.數學例題教學的思考

例題教學是課堂教學的重要一環，占用的時間較多，改革與創新例題教學方式，提高例題教學的質量，是上好一節數學課的關鍵。單一的老師講、學生聽的例題教學已與課改理念不相適應，隨著課程改革的深入，如何改進數學例題教學，適應新課程的要求，適應學生發展需要，是我們每位數學教師都要面對和思考的。學生既然是學習的主體，例題學習就應該是師生互動和生生互動的多邊活動，也應是學生自主參與、合作交流，發現問題，解決問題的過程，其中的一些環節應值得重視。

3.1 擺正“教”與“學”的關系。在例題的教學中，應該轉變例題由教師去"教"，習題由學生去"做"的舊有觀念。例題需要教，但不一定是在教師一人的分析、講解中完成，也不一定是先教后練，教應該生成于學生的嘗試、交流之后，因學定教，因教促學。

例如教材軸對稱變換一節中的例1：如圖，已知ABC和直線l，

作出ABC關于直線l對稱的三角形。

課前學生學習的內容是軸對稱，知道了對稱軸是任何一對對應點所連線段的垂直平分線，那么在講授例題前可讓學生嘗試：①已知線段AB，你能作出這兩點的對稱軸嗎？②已知點A和直線 ，你能作出點A 關于直線l的對稱點嗎？在學生嘗試、交流（學生可能畫或也可能折疊）后提出例1的問題，學生自己即可獨立操作完成。此題老師可"教"的是：解答此題的過程（嘗試問題）、操作過程用術語準確表述（做法）、ABC與直線l不同位置（點在直線上、在直線兩側）（變換）。

例題教學是“教”與“學”的交流平臺，是師與生互動的過程，當學生對例題接受、理解有困難時，可以對其進行分解，搭建學生能上得去的臺階，使更多的學生都能參與到“學”中，“教”的作用才能得到體現。

3.2 注重解答中引導啟發技巧。引導啟發即“問”與“探”?！皢枴笔抢}教學的開端和主線，有“問”才有的欲望和興趣。創設適合學生實際和認知水平的問題情景和問題，從中去探究問題解決的策略與方法，這是學生學好數學例題的關鍵。

例如，教材一元二次方程配方法一節的例1：

解方程 ①x2-8x+1=0 ；②2x2+1=3x。

若直接講這兩道題的解答，不設計引發思考的問題，學生可能會的只是這兩道題，不去探究其蘊含的配方方法及降次思想，例題的作用就沒能得到充分體現。若先提出問題：怎樣做能使①題的左面變為完全平方的形式？理由是什么？方程兩邊都加4 ，4是如何得到的？加其他數行嗎？為什么②題要把二次項系數化為1（教材提示是便于配方），如何化？一定要化嗎？學生在探求問題中加深了對配方方法（二次項系數為1時，兩邊同加一次項系數一半的平方），配方的目的是開方降次，二次項系數不化為1，配方添項中可能出現根號，二次項系數是平方數時可不化為1。

培養學生提出問題、發現問題的能力是數學例題教學的重要功能。解答例題應該允許學生有不同的思路、不同的解法，對學生提出的問題和思維偏差，不應用對與錯作答，要有意識地引導啟發學生把思維的過程暴露出來，將問題、偏差及可能出現的錯誤，整合于例題教學的過程中，才會取得預期的例題教學效果。

3.3 重視例題“二次開發”。二次開發即為例題的“開放”和“拓展”。教材中的例題大都是"條件完備，結論明確"的封閉題型，若能在教學的同時對條件或結論加以“開放”與“拓展”，改編為探索，方案設計，閱讀理解等類題目，則能更大地激發學生的學習熱情，同時也可強化學生對例題所蘊含的數學思想、方法的理解與掌握，促進學生創新意識、創新能力的形成。

例如三角形全等的條件一節的例2：有一池塘，要測池塘兩端A、B的距離，可以先在平地上取一個可以直接到達A和B的點C，連接AC并延長到D，使CD=CA，連結BC并延長到E ，使CE=CB，連結DE，那么量出DE的長就是A、B的距離，為什么？

變式1：連接AC、BC，延長AC到D，使CD=CB，延長BC到E ，使CE=CA，連結DE，那么量出DE的長與A、B的距離相等嗎？說出你的理由。

變式2：小明、小東兩同學分別住在一池塘兩端A、B處，他倆想知道兩家之間的距離，但無測量工具，只知道每人自己每步的距離，，請你幫助小明、小東設計一種方案，并說明你的理由。

問題的深化和開放，誘發了學生的探求欲望和熱情，思維得以激活，在操作、思考、交流中，加深了對邊角邊全等判定的認識，滲透了數學知識與實際生活的聯系。若經常進行相應的訓練，學生的思維將會更開闊，達到“做一題，通一類，會一片”的解題境界。

3.4 重視總結、概括與反思。例題解答完成后，要結合例題及其擴展與變形，引導學生對例題涉及哪些知識，其間有什么關系，解決該問題的思路如何，關鍵何在等進行總結，進一步豐富解題經驗，對同類例題進行適當的概括，仔細分析一些看似沒有聯系的同類例題，尋找它們之間的共同特征；對例題求解過程進行分析和反思，將促進學生新的行為結構和認知結構不斷地建立，不斷地完善，不斷地發展。所以，在例題教學時，要對例題進行透徹的分析，使學生掌握這一類題型的解題思路，并且輔以同類題型進行練習；

例如：在完成三角形內角和定理的證明后，要對定理證明的過程進行總結：證明的關鍵是將三個角拼在一起，成為一個平角，拼的過程也是平行線性質應用的過程。進而提出問題：你能用類似的方法證明四邊形的內角和是360°嗎？學生有了例題的基礎，也能夠對該問題作出正確的解答，（解答如圖所示）。

3.5 加強教師自身業務素質的提高。 以前我們常說：“要給學生一杯水，首先教師應該有一桶水.”但就眼前學生的發展來看，這一桶水顯然是不夠的.新《課程標準》對教學內容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調整，對教師的基本素質提出了新的要求.教師要努力提高自己靈活運用和開發教材的能力，加強自己探究性、創造性的指導能力，形成教學反思的習慣等，當教師自身業務素質提高了，對數學課本例題、習題的"二次開發"就會游刃有余，也能充分發揮學生數學學習的主動性、創造性，很好的培養學生的創新精神和實踐能力.

例題教學是課堂教學中的一個重要環節，隨著課改重點向課堂教學的轉移，例題教學會受到更多的關注。實踐證明，加強和改進數學例題的教學，對理解和掌握基礎知識、培養數學思維、發展智力都是至關重要的。

參考文獻

[1] 《解讀教與學的意義》（華東示范大學出版社 余文森）

[2] 《走進新課程》（北京大學出版社 ）