初中化學在線課程范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學在線課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中物理；成績；兩極分化；學習方法

一、初中生物理學習成績兩極分化的主要原因

（一）生理機制作用。初中二、三年級的學生大都在14-15歲年齡段，處于青春發育的初期，是幼稚向成熟發展的時期，因此在學習活動中還經常表現出幼稚、貪玩、好動、自制力差的一面，這樣，一部分學生在學習中往往發生注意的轉移，所學的知識內容出現了間斷，使今后的學習不能較好地做好知識銜接，造成了物理難學的畏難情緒。

（二）學習基礎程度不同。物理學科是一門綜合性知識較強的學科，對學生學習要求是較高的，一些數學和語文基礎不好的學生，如果不注重對所學知識的補習，雖然一開始對學習物理很有興趣，但隨著學習內容的加深而掉隊了。

（三）學習方法不得當。在初二加了物理和幾何等內容，成為初中學習階段學習科目多的一年。一些學生不知如何恰當地安排各科的學習時間，整天忙于應付作業，對所學內容，沒有時間消化，顧此失彼，對所學的物理概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準確地理解、科學地記憶，久而久之影響了下上步的學習。

（四）來自家庭和社會的不良影響。近年來人們的生活水平提高了，部分獨生子女缺乏學習的刻苦精神，有的學生家庭不和睦，家庭成員情緒不穩定，或不能有效的支持學生學習，網絡的誘惑和拜金主義等社會不良現象的滋擾。從而影響了學生的學習。

（五）教學管理跟不上拍節。初中二、三年級的學生是幼稚性大于自覺性、依賴性大于獨立性，他（她）們當中的一部分人沒有明確的學習目的，對學習有畏難情緒，只有在恰當地引導嚴格地管理下才能進行學習。而初中物理教師一般都是科任教師，與學生接觸時間相對少一些，加上一些物理教師認為自己上好課就算完成任務，很少與班主任及時溝通，從而帶來了教學管理的松懈，或沒有在一些學生成績出現滑坡時采取有效的措施，最后導致了物理成績的兩級分化。

（六）教師自身因素。除了上訴幾個因素以外，筆者覺得還有一個不容忽視的原因，教師在教學過程中對有些教學內容忽略，或問題解決的不夠徹底，尤其是對重點、難點內容講的不深不透，學生容易在這些問題上擱淺，以致影響進一步的學習，另外，如果教師在教學活動中的教學語言、教態、教法呆板，使學生漸漸失去了對物理學習的興趣。這些都易使學生的成績拉開，促成了兩極分化。

二、預防和改變初中物理成績兩極分化的措施

1、首先教師應端正教育思想，更正教學觀念，把以少數尖子生為主轉移到以提高中下等生為主的軌道上來，即以“針對全體，共同提高”為基本教育導向。

2、教師要及時了解掌握學生的基礎，設計搞好物理學科教學的開端，預防物理成績分化。初二學年是很重要的一年，而物理學科教學的開端又是這里的關鍵，根據初二學生活潑、好動、好奇心強的生理和心理特征，加之物理學科自身的特點，教師較容易使他（她）們一開始就對物理學課產生濃厚的興趣，教師要把握好這一鍥機，及時了解學生的基礎情況，對基礎差的學生密切注意他（她）們的心理動態，并不失時機的給予相應的“關照”。防止他（她）們由于基礎差而隨著學習的深入造成成績下降。

3、嚴字當頭，勤字開路。物理教學一開始，教師就對每一位學生的聽課筆記、作業和糾錯本等做出規范的要求，并勤檢查勤督促，不是班主任的還應及時與班主任溝通，做到雙管齊下，對于檢查中出現問題的學生應及時指出，讓其馬上改正過來，對多次出現的學生應及時查明原因，對癥下藥，耐心教育，做到動之以情，曉之以理。同時在教學中還要做到所學基本概念和知識經常練，重點知識突出練，易混易錯的知識反復練，疑難知識有意練。對學生該掌握的物理知識不達目的不松手，達到目的也不放手。

4、對學生進行心理訓練，培養學生的非智力因素。教育心理學的研究表明，任何一門知識的學習都包括一系列復雜的心理活動，它有一定的認識過程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個性的意義傾向性，即動機、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關資料和教學實踐表明，許多中學生，特別是初中生在學習物理時，都存在由喜歡學到學不進去，最后厭學的現象。造成這種現象的主要原因就是非智力因素的培養跟不上教學過程的需要，這也是導致學生成績兩極分化的主要原因。根據初中生注意力以分散轉移，缺乏毅力自制能力差等特點，教師在教學中要注意知識性與趣味性相結合，充分調動學生的無意注意，培養學生有要注意，教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，善于引導學生自己分析問題和解決問題。是學生在課堂上最大限度的動手動腦。如，探究“聲音的音調和發聲體的振動頻率的關系”時，讓學生把鋼板尺的一端按在桌面上，用手撥動尺的另一端，觀察鋼板尺振動的快慢和發出聲的頻率，再改變鋼板尺伸出桌面長度重復上述實驗，通過探究實驗讓學生們自己分析和總結出實驗結論，這樣，自始致終課堂氣氛很活躍，學生們的興趣被激發了，他（她）們的頭腦展開了積極的思維，整個教學過程處于和諧的“共振狀態”。

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一、微課程在初中化學課程教學中的應用模式

（一）教學模式

與以往的初中化學的教學模式一般采用課堂教學為主，其教學效果不是很理想。微課程適應數字化、信息化時代的要求，采用網絡課程這樣的新模式，給學生耳目一新的感覺，使得學生能夠在一個時尚、自由、便利的空間去選擇學習，這樣便會達到一個相對較為理想的學習效果。

（二）教學資源

初中化學一直沒能得到很大發展，一個重要原因就是教學資源的相對短缺。微課程很好地解決了這一難題，它所提供的網絡在線形式，不僅為教師間、學生教師間的相互學習交流創造了良好的平臺，而且，學生也可以在這樣一個豐富的學習資源庫中選擇適合自己的學習內容，這就相對拓寬了初中化學學習的途徑。

（三）教師發展

微課程在帶來教學優勢的同時也給教師的發展提出了更高的要求。錄制長為1-3 分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。對于教師自身的發展來說是一個機遇，作為初中化學的教師也要抓住這次機會，在這場改革和革命中促進自身的完善與發展，為初中化學課程教學注入新鮮的活力。

（四）信息技術與教育的深度融合

目前，我國教育信息化進程已從強調基礎設施建設的初始階段進入到“教育與技術深度融合”的深入應用階段。初中化學除了一般課程存在的問題，課時長、內容繁多、載體相對陳舊外，還有自身分析和應用相脫節的現象和問題。微課程采用新穎的形式就可以很好地解決初中化學存在的這些問題，也實現了信息技術與教育的深度融合。

二、微課程在初中化學中的應用

（一）拓展內容，貼近生活

由于初中化學的學科特點，課本的章節間知識聯系不緊密，獨立性較強，而且化學與現代生活密切相關的知識少之又少，隨著學習的深入，學生會感到越來越乏味，感覺不到學習的樂趣。教學中用微課將初中化學知識涉及的化學物質、化學現象和化學變化等進行展示，讓學生切身感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，尤其是衣食住行這些和生活息息相關的生活中，教師可以引導學生收集報刊上與化學相關的資料，教師在相關章節的時候進行播放，也可以利用網絡進行收集，用微課演示。如講到“生鐵和鋼”時，教師可以用微課演示1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸發行的紀念郵票的圖片;講到空氣對鐵的影響時，演示銹跡斑斑的汽車、輪船等。通過微課的演示，不但讓學生的眼界視野更寬，對學習內容也進行了鞏固，同時也讓學生知道了化學知識和生活息息相關，讓學生對化學的學習變得更為主動。

（二）通過微課打造安全有效的實驗教學

初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的小足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍小注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。

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下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、優化化學教學，提高教學效果的意義

1.優化學生的學習方式

提高初中化學課堂教學的有效性，就必須以實踐為原則，實現教學策略的“本校化”， 將教師課堂教學策略合理地滲透并運用到化學課程中去， 在微觀層面做整體性、可持續性的努力，通過把學生從書山題海中解脫出來，讓他們獲得學習的樂趣， 從而提高學生的實際操作能力，從根本上優化學生的學習方式.

2.改善教師的教學行為

在初中化學教學中，通過改進課堂教學策略，為教師更新教學理念、增強實踐能力提供指導.在對初中化學課堂教學有效性的研究實施過程中，強化了教師掌握和運用教學策略的實踐能力，促進了對課堂教學的有效模式探索， 從而為改善教師的教學行為提供指導.

二、化學教學現狀

1.學生的學習探究積極性受到壓抑

在初中化學教學中，學生的主體地位沒有得到相應的尊重，教師往往受到傳統教學評價模式的制約，忽視了學生的知識和能力以及個性發展的實際需要，不注重對其實踐性綜合能力的培養.教師即使有了課堂主導者的意識，但是在實踐過程中也未落實學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者的角色，只重“知識與技能、過程與方法”目標的達成，不重情感態度與價值觀的體現，最終的結果只會使學生感到化學知識枯燥無味.長此以往，教師教學的創新性被束縛，學生的探究欲望受到壓抑.

2.教學資源利用效率低下

隨著信息時代的到來，教師的常規教學模式必然要與現代化教育技術手段相結合，專題、備考、備考、教研、聯盟、交易、共享、在線論壇、智能出卷、教學軟件等資源成為教師與學生輔助教學、學習、教研和管理活動的有力工具.但是，目前許多化學教師并未將自己置身于網絡環境之下，未對網絡資源進行有效篩選與加工，這嚴重束縛了課堂教學的靈活性和實踐性，限制了教學效果的提高.

三、優化化學教學，提高教學效查的對策

1.激活學生原有的認知體系

在課堂教學之前，教師要清楚地了解學生已有的認知體系，尤其要注意研究原有認知體系中與新授知識有密切關系的內容，這是改進課堂教學策略，提高化學教學有效性的前提.

例如，在講“溶液的形成”時，教師可以針對“在嚴寒的冬天，水容易結成冰，而鹽水卻不容易結冰”的生活問題予以提問，從而通過梳理舊有內容，使得學生在認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念的基礎上，探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化.

2.有效整合網絡教學資源

如今，有效整合網絡資源已經成為提高化學教學有效性的有力對策.突破時空限制實現教學資源共享，不僅能優化課堂教學的知識結構，而且還可以提高學生的學習探究的積極性.教師應利用動畫、視頻、圖形、圖像、聲音等多媒體技術，制作與個人實際教學同步的課件，開發適合自己教學實際的同步教學資源.具體而言，教師應該通過觀摩研討、在線交流、網上備課等方式，有效整合網絡信息資源，及時拓展教師備課的視野，以達到促進教師專業化成長、實現課堂高效發展的目的.

3.運用高效課堂教學方法

提高化學教學有效性，課堂教學方法是前提.課堂教學方法應該具有靈活性與實踐性， “靈活性”是指課堂教學方法要隨教學內容、學情的發展與更新而不斷地調整，“實踐性”是指教師的教學設計要有一定知識梯度，能夠協調教材知識結構與學生能力發展之間的關系，從而達到促進教材的知識能力結構轉化的目的.

例如，在講“金屬和金屬材料”時，教師可用多媒體課件演示金屬與氧氣、鹽酸的反應，鐵的冶煉以及冶煉雜質的處理.

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一、多媒體在農村學?；瘜W教學中的應用

1.創設情境，渲染氣氛，提高學生的學習興趣

初中化學的教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是激發學生學習化學的興趣，為學生進入化學世界學習化學知識起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點決定了他們對新事物有比較強的興趣，所以在教學過程中，可以利用多媒體和網絡給學生創設良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動畫、音頻、視頻去感染學生，吸引學生的注意力，使學生一直處于最佳的學習狀態，更容易更快速地接受知識。如，初中化學教科書的第二單元《空氣》的教學中，在開始新課之前為了使學生對空氣有直觀的感受，可以先播放一些優美的圖片或圖像，讓學生感受到優美的環境是離不開清新的空氣的，既讓學生感受到空氣的重要，又讓學生感受到保護空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災現場的視頻，不僅可以使學生學習的興趣增加，而且使學生認識到，如果利用不當可能會引起火災，再次認識到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產過程，我國西北貧困農村明礬凈水的錄像，激發了學生探究凈水方法的熱情。在初中化學教學中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學，充分發揮多媒體的新穎性、趣味性，調動學習的興趣，使學生的感知、想象等心理活動一直處于最佳狀態，調動學習的內在動力。

2.幫助突出重點、突破難點

人們認識事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡單到復雜的認識規律，學生學習也是這樣。初中化學教材中有一部分內容對學生的理性要求比較高，利用傳統的教學方法很難講解清楚。如“物質構成的奧秘”這部分內容，涉及的主要是微觀世界的知識，學生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學過程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動畫視頻，不僅可以使學生直觀地感受到分子、原子是真實存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實在，使復雜的變簡單，使抽象的變具體，從而激發學生學習的興趣，又突破了教學過程中的重點和難點，順利完成教學目標。

3.可以幫助完成實驗，增強實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習和研究的最根本的手段，許多化學知識、概念、規律的闡述都是建立在實驗的基礎之上的。但是由于時間、實驗條件等因素的影響，很多實驗難以完成或者現象不明顯，如果能恰當地使用多媒體教學，結合視頻、音頻以及動畫等模擬實驗的過程、現象和結果，就可以彌補普通實驗的不足，以達到更好的教學效果。如，初中化學教學中的“CO性質”的教學，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數學校缺乏實驗的條件，所以如果在教學過程中利用多媒體動畫，可以觀察實驗現象，又可以利用動畫讓學生更深刻地認識到先通CO后加熱的原因，并且可通過錯誤操作認識到操作錯誤造成的不良后果。

4.可以將課內學習延伸到課外

初中生的知識和生活經驗有限，課內的學習無法滿足知識需求時就可以在課后利用網絡查閱資料來完成。如，“查閱資料了解最近一個階段所在地區的空氣質量”“將你對有關水的問題的思考、想法寫成短文，登錄人教網中學化學論壇進行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學生課后通過各種途徑查閱資料才能完成，其中通過網絡查詢是非常重要的手段之一。

在化學學習過程中，在不同的時期，學習的階段，都會需要對知識進行比較、歸納、總結，如果利用常規手段進行復習，很難把大量的知識點重現，所以利用多媒體教學的大信息量來輔助復習，可達到事半功倍的效果。再比如化學實驗的復習，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學生的知識系統化。

二、現代教育技術輔助化學教學應注意的問題

1.把握好現代教育技術與傳統教學方式的關系

多媒體教學在農村學校中以多媒體PPT課件為最常見，它的特點是容量大，速度快，交互性能好。在教學過程中如果不能恰當地處理好與傳統教學之間的關系，過多地依賴于多媒體技術，反而收效不好。一方面，學生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學生對知識點的印象不深。所以在利用多媒體時，要知道現代教育技術只是一種輔助的手段，是傳遞化學教學信息的方式，不是決定因素。傳統的教學方式也有不可替代的優勢，如課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的教學功能是其他教學手段無法替代的?！被瘜W實驗（除了有較大危險性、嚴重污染性或對人體有害的化學實驗）是任何多媒體教學手段都無法與之媲美的教學手段，也是化學學科跟其他學科不一樣的地方。

2.把握好知識容量與教學質量之間的關系

運用現代教育技術作為教學的手段和方法，可以在短時間內呈現大量的知識，但也容易產生副作用。過多的信息和知識使得學生始終處于被動狀態，沒有思考的時間和空間，處于被灌輸知識的狀態，這樣就適得其反了，剝奪了學生學習的樂趣，扼殺了學生學習的興趣。長期如此，學生就成了學習的機器，學生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學中應該把多媒體教學作為輔助手段，在課堂上還是必須以學生為主體，以教師為主導，根據教學內容的重點和難點進行合理的教學設計，充分調動學生學習的積極性，使學生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學習，提高學習的質量和效率。

把現代教育技術作為輔助學生學習化學的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的直觀形象、自主探索、人機交互、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學教學質量。

三、現代教育技術應用的反思

1.教學內容指向現實

信息技術與初中化學學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現新的課程目標提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內容革新的一個有力的推進器，能有效地克服傳統化學教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、神州7號、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科學前沿相關的知識內容就盡收眼前。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構以及個體獨特的知識體系。

2.學習方式轉向自主

建構在網絡環境下的學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。

信息技術與初中化學教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構化學知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考?，F代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。

3.學習過程走向探究

新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進而意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學實驗室”等平臺，為學生提供自我動手、探究問題的模擬實驗環境，學生面對問題時，可以使用它們去做實驗，來發現、總結一些化學規律。網絡虛擬實驗環境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的探究學習內容提供幫助。

信息技術是課題研究的研發工具。網上資源為化學課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉化來的“探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來探究燃燒的條件”“如何區別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學習得到延伸。學生圍繞選題，通過網絡資源，查找有關資料，整理自己的成果，寫成小論文在網上；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

4.課程資源傾向多媒化

信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等文本印刷品，學習者可以直接從信息環境和數字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充課堂教學知識容量。

信息技術與初中化學教學整合要求教師對初中化學教學內容進行信息化處理后，使其成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享。一種有效的策略是依據學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索。如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活化學等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過導航鏈接進入Internet，以尋找更多的資源或信息。

參考文獻

[1]陳軍.現代教育技術在化學教學中的應用[EB/OL].

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注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理。以下是為大家整理的優秀教學課堂聽課隨筆資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優秀教學課堂聽課隨筆一

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

一、注意初、高中知識的相互銜接。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

二、注重在課堂教學中培養學生能力。

充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

三、培養良好的.學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

四、加強實驗、深化概念。

高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。

五、抓住關鍵，精講多練。

在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式;二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解;三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。

六、抓住典型，探索規律。

要使學生學好高中化學，不再于教師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。

總之，高中化學教學不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識臺階，而且要讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，盡快提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，從而提高化學教學質量。

優秀教學課堂聽課隨筆二

通過這次參加了初中化學課程的國培學習，在課余時間和假期中，觀摩視頻、分享資源、在線探討……時光如同白駒過隙，回首這段寶貴經歷，倍覺收獲良多。

一、更新教學觀念，樹立現代遠程教育思想

各位知名專家、學者從自己的研究方向方面的深厚的學術造詣和卓有獨到的視野和經驗出發，暢談了他們對新課程的改革以及初中化學教學技術等教育教學各個領域的獨特見解。他們從宏觀的角度出發，在暢談中國初中化學教育的過去、現在的同時，給我們展示未來中國教育的遠景和化學教育各家之長。我認識到新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果，同時也為我們追求的高效課堂、優質課堂指明了實踐的方向。

在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各學校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。在教育教學過程中自己已經跟不上90后了，在各方面都要向他們學習，放下老資格，還是謙虛點兒的好。

二、不斷進取，提升自身各方面業務水平

本次培訓學習的時間非常緊張，也很扎實。經過學習和到各所學校聽課，初始的懵懂困惑迷茫也漸漸開朗，了解了自己的雙重角色：學習者和培訓者，清楚了自己的雙重任務，那就是學習課程內容和掌握輔導方法。專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念，讓我收獲了一份快樂心情。每位專家教授的講座和專家的互動應該說是我們最快樂也是最緊張的時候，各位專家用自己的自信、率真、真實、真誠和熱情，向我們展示了一位位名師的風采，讓我明白了一個真人的快樂。

三、樹立終身不斷學習的思想，力爭成為很好的初中化學教師

我在今后的教學工作中一定得把這次學習的成果運用到教學實踐中去，在信息選擇策略、信息記憶策略、信息組織策略、信息精加工策略、元認知策略上對學生進行有計劃、有針對性的指導，使學生在學習中真正成為學習的主體，通過有效的學習體會到高效學習與快樂學習的樂趣，喜歡上學習。

回顧這些日子的學習培訓，感覺既忙碌又充實，收獲頗多。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔熱情，在今后的工作中，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐

優秀教學課堂聽課隨筆三

新化學課程改革全面體現了素質教育理念：課程觀念的與時俱進，課程目標的多元化、課程內容的選擇性，教材體系的重新構建，學習方式的多樣化，教材運用的公正性，教材評價的合理性等等均體現出為了全面提高學生的素質。新教材還體現了不同階段的學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求。讓學生體驗以科學探究為主的多樣化的學習方式，在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，學習適應現代化生活和終身學習必須的知識，激發學習對科學好奇心和持久的興趣，了解科學的自然觀和科學發展的價值，增強對社會的責任感和創新實踐的能力，讓每個學生適應現代化生活和未來發展的需要，把學生培養成為具有科學素養的21世紀公民。

一、對教師角色的思考：

1、九年級化學課程中的教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。綜觀課程改革史，教師的參與程度和狀態直接左右著新課程的推行。因此教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，任何課程改革都不能忽視教師的作用，這就要求我們教師端正態度，積極投身課程改革。

2、教師將成為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，不斷的完善和改進我們的教材。如何對實驗的步驟進行重新設計和改進，尋找一種現象更為明顯的實驗方法，是我們教師必須研究的課題。

3、教師成為課程實踐的創造者。教師在推行新課程的過程中，要充分體現教師工作的創造性。教師必須以新的觀念來理解和實施新課程，否則，以原有的觀念看待新課程，無疑于“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”，實際上體現不出新的課程理念的意義。在新課程的實施過程中，不僅是按教材的要求去進行，更為重要的是去開展創造性的工作。平時的教學中教師可以根據學生的情況創造性去設計課程。4、教師成為課程改革的受益者。新教材要求教師準確把握《化學課程標準》的理念、目標和內容。不斷加強自身的學習，研究教學規律，學習新的教育、教學理論，更新教育觀念。教師必須拓寬自己的知識面，留意社會、科技等的最新發展動態。在教學中密切聯系社會、生活實際，人類生存環境等。教師必須掌握現代教育技術，并在實際教學中靈活運用;必須能靈活各種教學技巧和方法。教師必須不斷反思自己的教育教學行為，積極有效地探索高效的教學方法。教師要成為多面手，能運用多種知識解決所任學科教學中的問題;這就要求教師具備各種綜合能力，學習各種跨學科知識，完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統的單科教學的做法，努力在多學科的視野之中豐富教學經驗。所有這些都使得教師不斷充實自己、完善自己，在教育教學的實踐過程中成長，成為教學改革的受益者。

二、對課堂教學的思考：

新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。我們應該冷靜地思考一下：新課程的課堂到底該新在什么地方?我們的課堂教學效果好嗎?老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么?

1、一堂好課應該有明確的教學目標，課程標準確定的三維教學目標是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學段之中的。課程標準不等于課堂教學目標。課程標準是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標分解為課堂教學目標。而課堂教學目標的確定，既要根據課程標準的要求，還要依據教材的內容，更要根據學生認知水平的實際情況。課堂設計應緊緊圍繞訓練學生的能力與方法，達成情感目標。好課的三維目標應在同一教學過程中完成，不能互相割裂。在備課時，如果從知識教學來立意備課，就是在完成知識教學過程中，采用適當教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應該有不同的教學方法。僅僅強調學生的體驗，強調“悟”，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，也是不科學的;反之，僅有學生大量的“活動”，而沒有學生的“感悟”，那也談不上真正意義上的學習。

2、學生的課堂參與重在思維參與。學生是學習的主體，課堂學習中，學生應該是主角。新課程理念也非常強調這一點，但我們應該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。新課程需要教師改變許多做法：在設計學生活動這個環節中，培養學生的思維能力，應該是課堂教學永恒的主題之一。學生在課堂中學習，它的主體地位體現在三個方面：一是學生注意力參與。沒有注意，就沒有學習，注意是學習的門戶。教師應該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，能調動多種感官參與學習。二是學生思維的積極參與。問題的創設需要考慮學生思維的深度、廣度、厚度和穿透力，這樣學生才能積極高效思維。第三是學生的情感體驗。如果說探究指向問題的解決，體驗則指向學生心靈的感悟，在組織教學中要注意不能為追求學習氣氛的活躍而放棄“靈魂”。

三、對自己實施新教材的幾點具體打算：

為了適應新課程改革，作為教師我要深入的思考如何能使學生成為課堂的真正主人，快樂的學習，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗及提高學生的科學素養。因此，我要求自己：

首先要從教材本身出發，分析新教材的功能，與老教材進行對比，了解新教材的多樣性和全面性，積極研發適合自己學生的校本教材。

其次，在教學過程中要轉變教學觀念，不斷更新教學模式，完善教學手段，拓寬教學思路，發揮自己的教學特色，緊跟新課程改革的步伐。

篇6

關鍵詞：微課；教學設計

文章編號：1008-0546（2016）04-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.019

隨著信息技術和現代教育技術的快速發展，互聯網+教育受到了人們廣泛的關注，在線學習已逐漸成為趨勢。微課作為一種新型的教學方式，已經被越來越多的運用于教學之中。顧名思義，微課的顯著特點在于“微”，微內容、微問題、微研究，具體問題，一事一議，短小精微，一般是5-10分鐘，符合人注意力集中5-10分鐘的特點；基點在于“課”，要按照課程標準及教學要求，以音視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、易錯點） 或教學環節、教學主題，實現預定教學目標而開展的簡短、完整的教學活動，包括微教案、微課件、微活動、微練習和微反思等，因此，是一個完整的教學設計。

筆者以“金屬與金屬化合物溶液的反應”為例，談談自己的實踐與思考。

一、設計思想

金屬活動性順序的應用，是初中化學學習的重點，也是學習的難點。金屬與金屬化合物溶液的置換反應，考查的就是金屬活動性順序的應用。如何判斷，課本也給出了明確的依據：在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液中置換出來。但如果溶液中有兩種金屬離子，加入的金屬先和哪種金屬離子反應呢？學生常常感到比較困惑，無從下手。本節微課針對具體例題，運用動畫演示，比較直觀地幫助學生理解反應的過程，理解微觀反應的實質，提高學生的分析能力和思維能力，通過總結，學會此類題的解題思路和方法。為吸引學生注意，突出學習目標和學習重難點，特設計微課課題為：哪種金屬先被置換出來？

二、教學過程

1. 提出問題

排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來，如果溶液中有兩種金屬離子，它們都排在加入金屬的后面，那么，加入的金屬先和哪種金屬離子反應置換出相應的金屬呢？

2. 精選例題

某興趣小組向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的鋅粉充分反應后，過濾、洗滌，向濾渣中加入稀鹽酸無明顯現象，下列說法正確的是 （ ）

A. 濾渣中一定有鋅粉剩余

B. 所得濾液中一定有Zn2+、Cu2+

C. 濾渣中一定有銀粉

D. 所得濾液中一定有Ag+

設計意圖：本題比較典型，沒有說明加入的鋅的量，讓學生自己根據加入鋅質量的多少分析不同的情況，難度較大，更能夠培養學生的分析問題，解決問題的能力。

3. 解題思路分析

看完題目，有的同學可能感到無從下手，如何解答此類題目呢？

（1）把握兩條原則。

第一，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的化合物的溶液中置換出來。

第二，只有當溶液最不活潑金屬的離子全部被置換出來之后，溶液中較不活潑金屬的離子才能被置換出來。

（2）理出解題思路。

第一，排序。根據金屬活動性順序，把涉及到的金屬活動性按強到弱排個序，Zn>Cu>Ag。

第二，根據加入金屬的量從少到多，具體分析。配合動畫模擬，分析反應掉的金屬離子，存在的金屬離子及置換出的固體。

在AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中，有Ag+和Cu2+，且Ag和Cu都排在Zn的后面， Ag相對Cu而言，活動性更弱，更不活潑。因此，加入的Zn，先和最不活潑的金屬的離子反應，也就是首先和Ag+反應，只有Ag+全部反應完之后，溶液中的Cu2+才有機會和Zn反應。

再根據加入Zn的質量不斷增加，依次置換出溶液中Ag+和Cu2+，分為不同的情況如表1。

1.加入的鋅粉比較少，只有部分Ag+反應；此時，溶液中的陽離子有Ag+、Cu2+和生成的Zn2+，過濾出的固體有Ag（動畫演示情況1）。

2.隨著鋅粉的不斷加入，Ag+恰好完全反應，此時，溶液中的陽離子只有 Cu2+ 、Zn2+，過濾出的固體也有Ag（動畫演示情況2）。

3.隨著鋅粉的不斷加入，除Ag+全部反應完，開始有部分Cu2+ 參加反應，此時，溶液中的陽離子有生成的Zn2+和部分未參與反應的Cu2+，過濾出的固體有Ag、Cu（動畫演示情況3）。

4.繼續加入鋅粉，Ag+全部反應完，Cu2+恰好全部反應完，此時，溶液中的陽離子只有生成的Zn2+，過濾出的固體有Ag、Cu（動畫演示情況4）。

5.繼續加入鋅粉，Ag+、Cu2+都全部反應完，此時，Zn已經過量，溶液中的陽離子只有生成的Zn2+，過濾出的固體除了有Ag、Cu生成外，還有過量的Zn（動畫演示情況5）。

設計意圖：這是本節微課的核心，是難點也是重點，每種選項都要具體分析，學生常感到無從下手。而這種程序性知識的學習包括認知階段、聯系階段、自動化階段；教師要幫助學生在頭腦中實現這種自動化，對于本題就是具體的解題思路和方法。排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從它的化合物的溶液中置換出來；只有當溶液最不活潑金屬的離子全部被置換出來之后，溶液中較不活潑金屬的離子才有機會參與反應，這是根本，學生要熟知。因此，對金屬活動性強弱排序后，再根據加入鋅的質量不同，區分為不同情況，讓學生充分感知，借助動畫模擬演示，增加直觀感受，幫助理解反應的實質，熟悉此類題型的基本思路和方法，建立牢固的圖式。

題目中“向濾渣中加入稀鹽酸無明顯現象”，說明濾渣中沒有Zn，但一定含有Ag，很顯然，答案為C。

4. 總結與交流

請學生嘗試總結思路與方法。

（1）先把涉及到的金屬按活動性順序排序，判斷能發生的反應及反應先后的順序。

（2）根據加入金屬的量，分不同的情況具體分析反應掉的金屬離子，還存在的金屬離子及置換出的固體。

（3）根據題意綜合分析，確定答案。

5. 鞏固與提高

希望同學們能掌握此類題的解題方法，舉一反三，觸類旁通。這兒提供一個思考題給大家，請大家按上述方法嘗試一下：

小明向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的鐵粉，完全反應后過濾，下列情況不可能存在的是 （ ）

A. 濾紙上有Ag，濾液中有Ag+、Cu2+、Fe2+

B. 濾紙上有Ag、Cu，濾液中有Cu2+、 Fe2+

C. 濾紙上有Ag、Cu、 Fe ，濾液中有Fe2+

D. 濾紙上有Ag、Cu、Fe ，濾液中有Cu2+、Fe2+

本題的答案為D，你做對了嗎？

三、教學反思

1. 微課形式新穎，有音樂背景、視頻和圖片，吸引學生，豐富了傳統的教學手段，也推動了課堂的變革與創新。微課針對的是教學的某個重、難點、易錯點或抽象的微觀本質，有時用語言難以講清的，制成微課后，可以反復看，直到弄懂為止。本節微課視頻7分鐘，符合學生注意的特點，由于課堂第一次運用，應學生要求，看了2遍，學生思想集中，效果很好，目前已上傳到南京市校園電視網中，學生可以隨時隨地在線學習，線下學習，比較方便。

2. 微課目的明確，短小精微，在制作微課時，尤其感到選題和制作至關重要，有的老師把非重點、非難點、非易錯點，甚至把該在課堂上演示或學生實驗制成微課，花費大量的時間和精力，意義不大，效果可想而知。由于微課以音視頻為主，上課過程中，以教師為主，師生互動就顯得不足，教師不能及時獲得學生學習情況，以及如何結合微課優勢在課堂中使用，何時使用，需要同行的不斷探索。

總之，微課作為一個新鮮事物，服務學生，制作微課就必須考慮到學生的身心發展特點和學習規律，做到聲情并茂，圖文兼有，突出重點，化解難點，讓學生真正想學、樂學才是王道。

篇7

【關鍵詞】新教材快速適應教學建議

2008年是河南省新課改的第一年，化學教材用的是山東科技版實驗教材。該教材能忠實地體現高中化學課程標準的理念，內容選擇既符合現實生活和學生實際又展示了學科前沿。但是對于高一的新生，從初三傳統的教材轉化為高一新版教材，容易出現不適應的情況。這就要求高中教師在教學過程中，注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學基礎知識。如果在學習策略上不能較快適應新教材的要求，就會在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。為此，筆者結合自身教學經驗，提出二點建議：

一、學習建議

1.用活教材。教材打破傳統分族體系改為以生活中常見的元素和物質為主線來學習，看似規律性不強，實際上學生更容易接受。比如，新教材第1章第2節的內容是“研究物質的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現過的。它在學生已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質為載體，使學生體驗怎樣科學、合理地研究物質性質；怎樣處理程序中每個環節的問題。在以后的教學實踐中，我們會常用這種方法和程序來引導和規范學生的學習行為。因此本節的教學內容對學生后續知識的學習、方法的培養起到了定向指導的作用。

2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業的壓力也增大了許多，因此傳統的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯想·質疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質疑、遷移、應用、整合等。

3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰術，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結，會起到事半功倍的效果。二、教學建議

1.教學中主要是解決二點：一是調動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。

2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質”等。力求通過對比聯系過好概念關，這是分析和學好本節的前提和關鍵。（2）化合價是學習本節的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規律。（4）教學中應著重強調氧化與還原反應是同時發生，既對立又統一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數不等或只有物質得電子卻沒有物質失電子的錯誤。

3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎上，也第一次把物質的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質概念的教學一定要注意對問題本質的強調。尤其應強調電解質概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質溶液導電的前提和實質（電離是電解質溶液導電的前提，實質是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質和弱電解質的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質能否完全電離，與其溶解性無關這一點學生常?；煜?；電解質溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質溶液的導電能力就很弱，電解質的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質、難電離的物質（即弱電解質）、易揮發性物質的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。

篇8

關鍵詞： ueditor富文本編輯器 在線編輯系統 高校實驗報告

一、引言

我國自20世紀90年代末開始大力實施教育信息化戰略。所謂教育信息化，是指在教育教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發，廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新型人才。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，規劃提出未來十年要大力推動信息技術與教育教學的深度融合，建設開放、互動、知識共享和以學生為中心的信息化教學平臺。

隨著高校教學改革的不斷深化和質量工程計劃的實施，實驗室作為教學、科研和科技成果轉化的基地，不僅在學校的科研工作中占有重要地位，對學校的發展也起到舉足輕重的作用。各高校在實驗室開放管理、器材管理、資料管理等方面充分利用信息化的理念和手段，構建信息化管理系統，促進高校實驗室建設與管理水平，全面提高學生實踐能力和創新精神，進一步提升高等院校的辦學水平。在現代信息技術逐漸成為21世紀高校實驗室發展新動力的今天，基于傳統概念下的實驗室各項工作正在發生質的演變，朝著現代化、開放化和高效化的工作模式躍進。

二、當前高校實驗報告管理模式存在的問題

實驗報告是實驗教學的一個重要環節，目前大多數高校對實驗報告的管理還是采用傳統的紙質實驗報告。紙質實驗報告存在以下問題。

1.紙質實驗報告信息含量低，很多課程的實驗結果在紙質實驗報告中不能表現或不能完全表現。

2.學生不能方便地提交、查詢實驗結果。

3.大量的紙質實驗報告在批閱、管理和保存等方面浪費人力和物力。

4.紙質的實驗報告給學生相互抄襲提供了可能。

實踐證明，這種紙質實驗報告管理方式已無法適應高?？焖侔l展的信息化辦學模式，急需一種科學化、規范化和信息化的實驗報告管理模式彌補以上不足。

三、基于ueditor富文本編輯器的實驗報告在線編輯系統設計

隨著計算機技術和網絡技術的發展，由百度Web前端研發部研發的ueditor富文本編輯器為高校實驗報告的管理模式提供了新的視角和方法。富文本編輯器（Rich Text Editor），簡稱RTE，它提供類似于Microsoft Word的文本編輯功能，可以被不會編寫HTML頁面的用戶使用并且支持各種文本格式的設置。較之已有的基于C/S、B/S模式的實驗報告在線編輯系統，其優勢主要體現在以下三個方面。

（1）具有功能全面，性能優良，使用簡單且支持多種主流瀏覽器等特點。用戶可以其嵌入在網頁中，在編輯器的編輯區域編輯文字樣式、上傳圖片和Flash文件、編輯表格等。

（2）分層架構，方便定制與擴展。整個系統分為了核心層、命令插件層和UI層這樣三個低耦合的層次，核心層提供了編輯器底層的一些方法和概念，如DOM樹操作、Selection、Range等。在核心層之上覆蓋的是命令插件層。所有的功能型實驗都是通過命令和插件來完成的，并且各個命令和插件之間基本互不耦合。UI設計與核心層和命令插件層幾乎完全解耦，簡單的幾個配置就可以為編輯器在界面上添加額外的UI元素和功能。

（3）開源基于BSD協議，允許用戶自由使用和修改代碼，支持商業和非商業用戶的免費使用和任意修改。

2.系統設計

根據高校實驗教學的特點，選擇ueditor富文本編輯器作為開發工具，并對其功能進行擴充，設計出一種適用于高校實驗報告在線編輯的系統。該系統能指導學生在指定編輯器中插入圖片、音頻、視頻、flash等多媒體文件及超鏈接，且具有自主繪圖、屏幕截圖、自動批改、添加網頁批注等功能，達到減輕實驗教師的工作量、方便學生填寫實驗關鍵數據、更好地指導學生的學習過程的目的。具體從以下幾個方面進行。

（1）ueditor富文本編輯器內嵌于瀏覽器。主要包括精簡無關的文檔及示例頁面、部署PHP程序目錄、配置ueditor編輯器等。

（2）ueditor富文本編輯器個性化功能模塊開發。主要根據當前實驗報告管理模式的需求，開發出具有自主繪圖、屏幕截圖、自動批改、添加網頁批注等具有個性化功能的模塊。

（3）前、后端數據之間的交互。主要實現富文本內容、圖片上傳、word圖片轉存、圖片抓取、圖片在線管理、屏幕截圖、附件上傳等交互功能。

（4）實驗報告中自動批改規則的制定方法。運用基于DroolS規則引擎的軟件專家系統解決實驗報告中自動批改規則的制定，包括規則引擎的軟件結構、批改規則的存儲模式、推理模式匹配算法的選擇等方面，實現實驗報告的自動批改功能。

四、結語

基于ueditor富文本編輯器的實驗報告在線編輯系統，結合J2EE、技術，解決傳統紙質實驗報告無法提交多媒體數據、教師需手動批改報告、不能實時對學生的實驗結果作出反饋和指導等問題，達到減輕實驗教師工作量、方便學生提交實驗關鍵數據、強化實驗教學效果的目的。

參考文獻：

[1]侯穎.基于.NET的中學實驗報告管理與輔助決策系統的設計與實現[D].電子科技大學，2011.

[2]張明文.初中化學虛擬實驗半自動實驗報告系統的設計與實現研究[D].西北師范大學，2012.

[3]朱倩.實驗報告管理系統的設計與開發[D].電子科技大學，2009.

[4]王軍.基于Web的教學資源在線編輯技術研究與實現[D].北京郵電大學，2012.

篇9

關鍵詞：微視頻；課堂教學變革；教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0092-04

引言

2006年3月，博客技術先驅埃文?威廉姆斯（Evan Williams）與另外兩位合作伙伴共同創建了以提供“互聯網短信”服務著稱的Twitter網站。[1]隨著Twitter的興起和廣泛運用，人們發現這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達的內容同樣可以發人深省。同年10月，谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網站YouTube[2]，預示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）錄制微視頻解決教學難題，以微視頻開展教學的理念似乎一夜之間深入人心。

在教育領域，微視頻是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2～20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其經歷了教育電影、教育電視、網絡課程視頻、微視頻等多個階段。[3]早在1993年，美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒課程（60-Second Course）的概念。[4]2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose綜合了以往設計短小課程的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念。但這些構想由于受到各種限制而得不到實施。近年來，隨著Wi-Fi、4G等移動互聯網技術的突飛猛進，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，學習者的學習方式走向移動化、微型化和碎片化已經成為可能，學習資源內容的微型化、移動化改革已成為重要的發展趨勢。

微視頻作為智慧學習的重要資源，能夠滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的需求，對均衡教育資源，提升教師專業技能，變革教學與學習方式能起到重要作用。雖然國內部分學校（如山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學等）開展了校內翻轉，微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應用得到了推廣，但是由于微視頻是近年來教育領域的新寵，所以取得明顯實效的實踐案例較少，能從區域范圍以微視頻促進基礎教育課堂教學變革的案例則更是鳳毛麟角。基于此，本文選取了上海市普陀區實施的“J課堂”項目作為案例來進行深度分析，以期獲得區域內推進微視頻應用的有益啟示。

上海市普陀區“J課堂”項目的實施現狀

一直以來，區域內優質教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區教育均衡發展的核心問題。下面詳細介紹上海市普陀區推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應用模式。

1.實施背景

上海市普陀區區域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉結合部。它是以人口導入型為主的教育大區，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區，普陀區“J課堂”是“網絡環境下學習方式變革實驗”項目的核心課題，2015年5月23日在青島舉行的教育部與聯合國教科文組織共同舉辦的首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應用展覽中，普陀區“J課堂”實踐案例參展，并得到專家領導和現場觀眾的高度關注，它被收錄到教育部區域信息化案例庫。

2.實施方案

（1）組建項目團隊

普陀區“J課堂”平臺是由華東師范大學教育云研究院和普陀區教育局共同打造，是由教育局副局長牽頭，教研員、一線教師、技術人員組成的項目團隊組建的。普陀區教育局行政上的推進，更多的是思想觀念上的引領；專業引領還是依靠普陀區教育學院和華東師范大學網絡教育學院；項目學校實踐研究，多方參與，構建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學習分析于一體的“J課堂”云平臺。

（2）微視頻開發

普陀區教育局根據初中學生學業水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現狀，從學科團隊的視角出發，分別組成初中數學、初中物理、初中化學三個主力研究隊伍。每一支隊伍都由市區級教研員、學科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進行備課指導，集中精力打造適合區情的初中數理化優質微視頻資源。從選題、方案、設計、預錄、錄像五個環節設計了微視頻“五步驟、三循環”的研究結構。[5]“J課堂”微視頻的開發重點發揮課堂一線教師的作用，研究團隊共同確定學科微視頻的選題和錄制計劃，并由錄制教師對錄制方案和教學設計進行迭代設計和反復打磨，力求達到最佳效果。

（3）普陀區“J課堂”云平臺開發與使用

普陀區“J課堂”云平臺的設計理念是基于“翻轉課堂”的教學模式，從普陀區的學校管理、教師教學和學生學習需求出發設計開發，致力于打造集學習與評價于一體的網絡學習云平臺。下面從普陀區“J課堂”云平臺的三個方面功能，即優質教育資源共建共享、數據記錄分析學情和知識導航助力個性化自主學習對其應用進行分析。

①優質教育資源共建共享。一校名師，全區共享。普陀區從教育教學改革優質資源匱乏，優秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發，組織參與課題的所有學校的特級教師們一起開發微視頻資源，供全區所有學校的師生共同使用。

②數據記錄分析學情?！癑課堂”平臺是以“數據驅動的教學”為核心理念。首先，通過學習過程記錄、智能反饋等功能，對學生的學習過程進行實時監控，教師可以通過學生觀看微視頻的暫停和回放情況、學習次數、學習時間等學習情況進行分析。實時掌握學生學習情況，為他們提供個性化的學習指導。其次，在觀看視頻的同時，學生可以在“學習社區”相互提問和回答，教師可以為學生解惑答疑，指導學生的學習。最后，教師在制作微視頻的過程中，可以在視頻中插入一些題目讓平臺自動判斷，根據學生觀看視頻和做練習的情況，為學生個性化地推薦接下來要繼續學習的內容。

③知識導航助力個性化自主學習?！癑課堂”平臺借鑒了可汗學院制作知識地圖的方式讓學生學習導航系統，將片段性、碎片化的微視頻學習資料形成知識體系。在平臺內，不同的顏色標識不同的學習進度：藍色表示已經學過，黑色表示正在學習，灰色表示尚未學習。學生從整體上把握知識，由點到線再到面，按知識結構組成一個知識網絡。

3.微視頻應用模式

在長期的實踐過程中，各所學校根據學校的情況、生源等特點形成了各自不同的特色應用模式?！癑課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學生為課中學習做好充分準備，所以應鼓勵學校和教師嘗試創新教學的主體需求和學校特色。在實踐中形成了如下三種微視頻應用模式。

（1）洛川學?！叭问健睉媚Ｊ?/p>

由洛川學校劉愛武校長帶領的E教易學工作室，致力于微視頻應用于教學的研究，他們開發了將微視頻應用于課前、課中和課后的“三段式”應用模式。

在課前，教師根據所在班級學生的學習特點選擇適合于本班學生的微視頻，學生利用微視頻進行預學習，完成導學單上的內容。教師通過人工批閱或問卷星統計導學單的完成情況，對正確率高的內容可以不處理，對錯誤率高的內容要在課堂上著重講解，同時為課堂內容的調整做準備。在課堂上，大部分時間用于學生的自主探究和合作學習。在課后，以單元知識點為單位，復習并完成檢測題。學生整體建構所學知識，及時查漏補缺。雖然微視頻是由單一知識點錄制而成，長此以往可能會使學生學習呈現碎片化，但是學科知識有其系統性，能完善“J課堂”平臺微視頻的系統性，讓學生實時查漏補缺。學生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導航框架與自己的認知結構進行統整。

（2）北海中學“四驅學習”應用模式

北海中學借助微視頻打造初中“四驅學習模型”應用模式。該模式分為四步：第一步是學生自主學習，主要是驅動預先學習，提升自主學習能力。學生根據自己的實際情況通過觀看微視頻學習知識內容。第二步是預學交流，主要是驅動學生的思辨意識，提升積極思維品質。學生在家根據導學單自主學習，教師上課時把導學單收回，通過對大數據和導學單的雙重分析，根據學生學習情況組織教學。在課堂上鼓勵學生討論思辨，培養思維品質。第三步是主題探究，主要是驅動師生活動，提升問題解決能力。每節課上教師會設置不同的主題進行探究，培養多樣性思維、數學建模思想等。第四步是當堂反饋，主要是即時檢測，驅動自我檢測，提升即時學習效率。

（3）金鼎學校“AB組分層教學”應用模式

金鼎學校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制義務教育模式的隨遷子女公辦學校。學生多數是從鄉村進入上海的“留守兒童”，他們沒有形成良好的學習習慣，學習基礎較差，存在一定的行為偏差。為了實現均衡優質的教育，學校根據學生期中考試成績將學生分為A組和B組，分層教學，充分照顧到學生的個性差異，具體情況如下表所示?！癑課堂”正是通過因材施教的理念實施教學，所以自參與普陀區“J課堂”以來，金鼎學校學生的學習成績有了明顯提高，教師的專業化水平也有了較大提升。

“J課堂”對基礎教育課堂教學變革的啟示

1.微視頻在翻轉課堂教學中的應用要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉課堂的核心學習資源，并非放之四海而皆準的“神器”。通過對普陀區各類學校不同學科的微視頻應用的分析，筆者得出有效利用微視頻開展翻轉課堂教學過程，需要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展。首先，每所學校的師資力量和生源質量不同，微視頻作為一種重要的學習資源和工具，其使用要講究前提條件，因為教學的過程是師生的社會文化實踐的復雜過程。例如，對于生源質量相對較差的學校，名師微視頻并非是拯救教學質量的“救命稻草”，也并不能實現教育的共同發展。普陀區“J課堂”微視頻能根據普陀區學子的學習情況進行應用，符合學生的認知結構。其次，根據學科特點選擇微視頻。微視頻短而精，知識點明確具體，所以在教學情感教學類內容時，它的適用性不強。最后，要根據課型及教學目標和學生需求設計開發微視頻。教師不僅能在講授新課時應用微視頻，而且在課外內容拓展、總復習考試的時候也可以使用，以滿足學生不同學習階段的需求。

2.構建基于知識地圖的微視頻學習體系

知識地圖是一種以可視化方式展現的顯性化、結構化的知識關系網絡，具有知識管理、學習導航、學習評估等功能。一門課程所承載的教學內容往往具有很強的邏輯結構，這就要求教學必須具有較強的連續性。對于中小學生來說，他們自我建構知識體系的能力比較差，而微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，這對學生理解單一知識點會有較大的幫助?！癑課堂”基于學科的微視頻知識地圖的構建，能有效幫助學生建立學科知識框架，他們通過觀看系統的學習微視頻，能在自己的腦海中構建基于知識點、章節、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學生很容易找出自己學習的不足。該體系有利于學生鞏固知識，舉一反三，有利于學生進行知識的遷移和應用，不斷完善自己的知識框架，為可視化學習和個性化學習提供了一種解決方案。

3.利用微視頻推進課堂教學變革，平臺的建設不可或缺

普陀區“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學院”。從“J課堂”云平臺推進普陀區教學改革的進程中不難發現，云平臺上可以同時實現學生微視頻學習、教師教學任務、師生課程在線討論、學情分析等功能，實現教學的線上互動。同時，微視頻學習平臺根據課程學習視頻的點擊數據，如學習時間、點擊數量等，可以記錄學生的學習軌跡，提供給教師一整套學情分析資料，供其在課堂上進行有針對性的查漏補缺。

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[關鍵詞]Second life；虛擬學習社區；學習環境構建；Sloodle；學習活動；學習共同體

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0051-07

隨著計算機技術和互聯網絡技術的發展，基于各種社會性軟件構建的虛擬仿真圖書館、仿真實驗室和虛擬學習社區如雨后春筍般應運而生。其中以Second life研究較多，它是目前歐美地區最受歡迎的虛擬現實軟件之一。Second life是由林登實驗室（Linden Lab）研發的，它能夠提供一種開放性的社會化環境，讓學習者親身參與各種虛擬化情境進行體驗式學習，從而構建屬于自己的知識體系，解決了學習者在傳統虛擬學習環境中存在的情感缺失，交互性弱等缺點。此外，由于Second life具有高度的開放性，大量的國內外教授及研究學者已將其看成傳播課程和研究成果的主戰場。如此而言?；赟econd life的情境式體驗學習一方面能夠滿足建構主義學習理論所強調的協商互動以及意義的自主建構，另一方面又能體現情境學習理論對真實情境的要求。所以，筆者在分析了Second life環境諸多優勢的基礎上提出了構建三維虛擬學習社區的新思路。

虛擬學習社區作為互聯網的一種網絡應用，經過數十年的發展研究，已取得了豐碩的成果。一方面多元化社區模型的構建加強了學習者在虛擬環境中學習的協作性和互動性。另一方面通過對社區交往中各效果因素的分析，在一定程度上推動了虛擬學習社區更深層次的研究。此外，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也明確指出“構建高校網上虛擬社區，廣泛進行思想與文化交流，創新、發展先進文化”。然而，目前現有的虛擬學習社區在構建和應用方面尚存諸多問題。主要表現在以下幾個方面：一是內容呈現形式比較單一，大多數知識還是基于文本、圖片、視頻等二維形式來傳播。導致學習者容易疲勞。積極性不高：二是缺乏真實情境的創設。使得學習者很難通過體驗來構建知識體系：三是學習者缺乏臨場感，降低了學習者學習熱情和學習效果，也無法滿足學習者的情感需求。

針對上述問題，本文提出利用Second life強大的虛擬現實平臺構建三維虛擬學習社區的設想，試圖建立一個更加有效的、合理的三維虛擬學習環境，以促進學習者自主學習、探究式學習和體驗式學習，從而提高學習效果以及學習能力。

一、Secondlife概述

（一）Second life簡介

Second life本是美國林登實驗室（Linden Lab）研發的一個集虛擬現實技術和網絡通信技術為一體的一款3D虛擬游戲，后被商業、教育、政府和非營利組織等機構認可并廣泛應用于娛樂、教育、社會互動、科學研究以及購物等方面，形成了一個開放的、沉浸的、仿真的三維虛擬現實平臺，因其具有超強仿真現實性，因此，人們在某些情境下形象地稱其為“第二人生”。該平臺提供了一套功能強大且復雜的三維模型建立系統和一套用于虛擬現實交互功能開發的林登腳本語言（Linden Scripting Language），每一個注冊用戶都可在該平臺上付費申請特定大小的空間。然后在該空間內根據分配的權限利用腳本語言和三維模型構建系統進行二次開發。這樣一個三維虛擬學習環境給學習者學習帶來了前所未有的變革，不僅表現在學習方式和內容的呈現形式上，更是一種學習觀念和思想上的變革。

（二）Second life的服務器群及功能分析

在Second life虛擬世界中，各項功能的實現取決于服務器群和客戶端系統的配合。他們是軟件系統的重要組成部分。作為一個領先3D虛擬世界的技術平臺，有著先進的技術架構作為支持。Second life的服務器端群集了六種功能各異的服務器。組成并支持林登實驗室運營的數千臺服務器，分別為：登陸服務器（Login server）、用戶服務器（user server）、空間服務器（Space server）、數據服務器（Data server）、模擬器（simulator）、其他服務器（Other servers）。六大服務器功能各異、各司其職共同完成3D虛擬世界中各角色賦予的各項任務，具體如圖1所示。

1.登陸服務器（Login server）

登陸服務器是運行在上的通用網關接口腳本，在Second hfe虛擬世界中賦予其四項基本功能。一是用來驗證用戶名和密碼，獲取登陸權限；二是決定用戶登陸區域，如用戶的家，上次離線區域或URL指定區域等；三是尋找運行該區域的模擬器。證實用戶是否被允許連接到該區域：四是向模擬器發出連接請求，并告知客戶端連接到何處。

2.用戶服務器（User server）

用戶服務器主要負責管理即時通訊（instant message）會話，尤其是組內即時通訊。

3.空間服務器（space server）

空間服務器處理基于不同網格x，Y坐標間消息的路徑選擇。模擬器與空間服務器會話以便被其登記在案，還可以發現自己的鄰居是誰。其作用與網絡概念中路由器的作用相似。

4.數據服務器（Data server）

數據服務器處理與中心服務器、日志服務器以及多個倉庫服務器和搜索服務器連接?？纱砟M器運行查詢。此外，在Second life服務器群中只有一個中心服務器，一個日志服務器。而倉庫服務器以及搜索服務器分別有多個，因此，在某個范圍內，前兩者與后兩者分別是一對多的關系。

5.模擬器（simulator）

模擬器是Second life最主要的服務器，可以將其看作是模擬器塊的集合。每個模擬器模擬一個256*256平米的整塊區域。當Second life的客戶端瀏覽器內角色發生位移時，它實質上只是各模擬器之間的相互轉換。模擬器的任務主要是存儲物體狀態、土地狀態和地形海拔圖狀態，其次是負責計算物體和土地的能見度，并把計算數據傳送給客戶端，再者模擬器還使用優先級隊列來傳送圖像數據。此外，還有一種物理學模擬器專門掌管Hovak物理學例庫。公共談話（chat）和即時通訊（instant message）也由模擬器處理。

6.其他服務器（Other servers）

其他服務器包含了若干規模較小的服務器。如中央樞紐、數據庫、中心數據庫、搜索數據庫、地圖服務器、遠程過程調用服務器等。

二、Second life環境下的三維虛擬學習社區

虛擬學習社區是基于Intemet的一種虛擬學習環境。國內諸多學者對其定義展開論述?？芍^眾說紛紜，目前尚未取得統一的標準。其中以甘永成學者論述得最為全面、系統。他認為虛擬學習社區是由具有共同興趣和學習目標的人們組成的學習團體。在Intemet上構建的虛擬學習環境。他們利用多種網絡通信工具。通過相互的交流、互動、討論和協作學習等多種學習方式。共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經驗和集體智慧，從而促進知識建構和個體智慧的發展，達到學習的目的和促進自身學習能力的發展。

虛擬學習社區的構建打破了時空、距離的局限性，解決了有共同興趣的學習者在現實環境中很難聚集的問題，在一定程度上提升了學習者學習效果，培養了學習者自主學習和協作學習能力。然而調查發現，現有的二維虛擬學習社區存在著情境感差、交互性弱以及缺乏臨場感等諸多問題，已經不能夠滿足學習者對學習的需求。阻礙了虛擬學習社區的進一步深入發展。因此，需要創建一種新型的虛擬學習環境來改善和解決現有的虛擬學習社區存在的不足。在此時代背景下，Second life的引入為我國虛擬學習社區的發展注入了新的活力。

基于Second life構建的虛擬學習社區相比于傳統虛擬社區，除了具有高度的開放性。還具有情境性、社會性和體驗性等特點。它是一種以模擬仿真現實社區形式呈現的虛擬學習社區，在網絡虛擬學習社區設計與構建理論的指導下，綜合運用三維虛擬現實技術、虛擬學習環境構建技術等，為學習者的協作學習、遠程培訓、探究學習、社區活動等構建的一種三維交互式虛擬空間，它將學習活動的區域擴展到了包含虛擬學習對象和學習場景的三維虛擬世界。有著二維虛擬社區無可比擬的優勢，它可以創建一種具有真實性的交互式虛擬學習環境，用于多種學習活動，還能多樣化地呈現信息以激發學習者的創造性思維。在很大程度上滿足了遠程學習者協作學習、思想交流、資源共享的需求，解決了二維社區中信息呈現方式單一、缺乏個性化的交互與逼真的學習情境的問題，提高了學習者學習的積極性。

三、基于Second life構建虛擬學習社區的可行性分析

（一）理論支持

虛擬學習社區的構建依托于眾多學習理論的支持，如建構主義學習理論、情境認知和情境學習理論，以及分布式學習理論等。因此，基于Second life虛擬平臺來構建虛擬學習社區也應具備這些理論的支持。具體表現在：

第一，Second life提供一種豐富的沉浸體驗和仿真的社會環境，使得學習者能夠利用其強大的創作工具創設出各種與主題相關的學習情境進行沉浸式學習。在此過程中，學習者的學習行為表現在一定的虛擬情境中，借助于虛擬教學者與學習伙伴的幫助來構建自身的知識體系，滿足了建構主義學習理論所要求的情境、協作、會話、意義建構的學習環境四大要素。

第二，情境是一切認知活動的基礎?；赟econd life的仿真社會環境能夠使學習者的學是處于活動中，即讓學習者在多樣化的學習活動中得到發展。此外，對于“學習共同體”進行研究，也是虛擬學習社區中應用情境認知和情境學習理論的重要體現。在Second life的虛擬世界里。諸多興趣相同的學習者以虛擬角色，創建出仿真的虛擬學習社區進行面對面的溝通、交流、討論和學習。其展現形式就如同真實世界里的聚居區一樣。解決了二維社區情感缺失等問題，增強了社區體驗的參與能力。這樣一個面對面的學習環境容易使學習者獲得該社區具體體現的信念和行為。產生較好的歸宿感。

第三?；赟econd life構建的虛擬學習社區可作為分布式認知的一個明顯實例。處于虛擬世界中的學習者可通過扮演一系列的角色進行多種主題的學習，在學習者學習過程中，其認知發展和成長并不是一個簡單的、孤立的事件，而是更為注重學習者、外界環境和工具之間的交互。即通過學習者之間的相互學習和使用多功能工具達到學習的目的，可以說這是一種互惠的過程。綜上所述，在Second life環境下構建虛擬學習社區已取得眾多主流學習理論的支持，因此，在其理論指導與實踐研究上具有一定程度的可行性。

（二）技術實現

1.三維建模工具

Second life提供一套功能強大的三維建模工具，基于建模工具的教學者和學習者可以按需模擬創建出相關的教學場所，如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬會議室、虛擬實驗室等。并且能夠配合blender、3dsmax、PhotoShop等外部軟件營造出更為逼真的學習環境，為后續的教師導學和學習者學習提供良好的學習情境。

2.林登腳本語言

林登腳本語言是Second life提供的一套類似于C語言的計算機編程語言。它存在于3D元素的內部，能配合三維建模工具實現平臺的二次開發。尤其是它的語法規則和函數庫都可供實時調用。相對于其他三維虛擬學習環境的應用顯得更為簡單、方便和快捷。此外教學者和學習者可以根據需要編寫具有特定功能的腳本，然后賦予所創建的模型，即可實現模型的相關功能。如，三維虛擬環境中音視頻的播放，網絡教學資源的提取與上傳，以及虛擬教室門的開關等，這都是林登腳本語言賦予模型的功能。由此可見，憑借著功能完善的腳本語言，“我思故物在”似乎也能變成現實。

3.Sloodle系統

Sloodle系統的出現為Second life的教育應用帶來了新的生機，當前一些學者認識到三維虛擬學習環境僅僅是創造了一個三維空間，并沒有實現對學習過程的全面支持，如學習過程的管理和記錄以及學習內容的跟蹤等都無法有效地實施?？紤]到這些方面的問題，平臺開發商專門針對其教育應用而開發了Sloodle系統。它整合了Second life三維虛擬學習環境和Moodle學習管理系統，形成基于Second life的面向對象分布式學習環境。提供沉浸式和交互式的虛擬學習空間。

Sloodle系統彌補了三維虛擬學習環境和傳統學習管理系統的不足。在Second life中實現了共享Moodle資源數據庫，也使得Moodle中的文字、音頻、視頻等資源在Second life中立體化顯示。如學習者在Second life中完成相應的教學內容后，Moodle學習管理系統會實時跟蹤和記錄學習者學習過程，并保存在數據庫中，為學習者的過程性評價和總結性評價提供依據。此外。部分學習者在Moodle平臺中的信息亦能在Second life中立體化顯示，如此學習者面對的不再是冷冰冰的文字，而是動態的三維實景，可想而知，這對于激發學習者的積極性。效果不可謂不大。

四、基于Second life的虛擬學習社區設計與實現

虛擬學習社區是基于網絡的有組織、有目的、有計劃開發的虛擬化學習環境。根據虛擬學習環境的元素構成，本研究主要從學習情境、學習資源、支持工具、學習共同體、學習活動五個維度入手，并借助于Second life平臺的建模工具、林登腳本語言以及Sloodle系統構建三維虛擬學習社區，提供一種形象化的三維立體學習環境。如此看來，強調學習者和教學者的沉浸體驗感并非子虛烏有，具體的三維虛擬學習社區結構如圖2所示。

（一）學習情境設計

學習情境（一些學者也稱為學習境脈）主要指教學環境中引發學生積極學習的情感反應以及學習氣氛的總稱，它可以在虛擬網絡中產生學習與交互，是維持學習或給學習提供給養的一種氛圍、環境等。陀的創設主要依靠以三維建模工具、林登腳本語言為代表的內容生產工具。他們不只對管理員和開發者開放，而是面向所有用戶開放。任何學習者都可以根據需要設計自己角色的外形，如，皮膚顏色。外貌特征以及發型等，方便多種學習情境間的角色扮演和轉移，學習者還可以按照自己的意愿參與或者自發開展各種學習活動進行個別化體驗，就如同第二個“真實人生”在演繹著屬于另個自己的故事，構建一個屬于自己的虛擬世界。

在三維虛擬學習社區中，學習情境構建不同于傳統的二維虛擬學習社區。其實質更像一種現實生活中真實社區的縮影。有用于上課交流的虛擬教室，有用于查閱資料的虛擬圖書館，有用于專家講座的虛擬報告廳等。開發者在創設情境模型的同時，只要編寫具有特定功能的腳本語言，并賦予所建模型，就能夠實現模型的功能和動作，創建出與真實社區幾乎相同的建筑物場景和文化氛圍。而作為學習主體的學習者而言，就能夠與這個虛擬場景進行各種交互，進行不同形式的活動體驗，即在感官、心理和知識學習方面獲得交互與體驗。此外，在該虛擬學習社區中，由于學習者和教學者都可能成為社區的開發者，因此，他們之間并沒有絕對的界限，只要是參與社區的成員，都可以為社區建設貢獻出自己的力量，從而增強了學習者對社區的歸屬感和集體榮譽感。

（二）學習資源設計

三維虛擬學習社區中的學習資源主要有三個方面來源：一是Second life平臺已有的三維模型資源：二是平臺外部web網頁資源：三是Moodle學生管理系統資源。為克服Sec，ond life和Moodle兩平臺用于教學上存在的弊端，本研究采取了兩者相結合的使用原則，即Sloodle（second life+Moodle）系統。其“工作原理”是將學習所需的資源上傳并存儲于Moodle平臺上。使其成為支持整個學習社區運行的后臺數據庫，然后建立兩平臺之間的通信，將Moodle平臺上的學習資源在Second life平臺的三維瀏覽器中立體化呈現。當人物化身置身于虛擬社區中進行學習時?？梢韵葘⒅谱骱玫膶W習資料上傳到Moodle平臺上，然后回到Second life中，通過創建三維顯示屏或虛擬展示臺，顯示和播放這些學習資料。具體的學習資源設計情況如圖3所示。

雖然通過Sloodle系統可以實時獲取平臺外部資源，但是對于平臺內部資源的設計也不容忽視，社區中虛擬圖書館建立不僅僅是搭建三維擬真場景的需要，而是要真正實現其資料查閱以及社區內部資源共享的功能。對于制作好的學習資源可以儲存于虛擬圖書館中，然后通過腳本語言編寫互動程序，讓學習者能夠按需獲取圖書館的資料。當然學習者也可以通過贈送和買賣的方式將優質的學習資源分享給其他學習者。如此學習者不僅能獲得所需的學習資源，還能夠促進社區內部資源的有效共享。這對于虛擬學習社區未來的發展會有很大裨益。另外，在Second life中可以創設的資源種類有很多，有文本、圖片、音視頻等，相比于傳統社區中的資料，其最大的優勢在于創建三維模型資源，如DNA螺旋狀結構模型以及分子結構模型等。

（三）支持工具設計

基于虛擬學習社區進行學習離不開多種工具的支持，在Second life環境下要充分考慮到環境內部和外部兩種情況。筆者在分析平臺工具功能基礎上，大致將支持工具分為四大類，即搜索工具、交流工具、內容生成工具和總結評價工具。

1.搜索工具

搜索工具主要包括平臺內部的搜索模塊、3D瀏覽器以及外部諸如Google、百度的各大搜索引擎，其功能是搜索社區內部和外部的學習資源、場所、社區成員等。Second life還提供瞬間移動工具，通過簡單的位置搜索便可以瞬間移動到目的地。

2.交流工具

社區內交流工具的設計依據交流者實時的網絡狀態，分為在線和離線兩種情況。在線的交流主要通過文本聊天、語音或視頻交流等方式，而離線交流主要依靠郵件或留言板。在線和離線兩種方式相結合即能實現學習者之間的同步或異步交流。值得一提的是Sloodle系統下的web-interaction工具，它能夠實現Second life平臺和Moodle平臺之間的跨平臺交流。此外，Second life還內置了多種身體語言的交流方式。如大笑、生氣、害羞、招手等，方便學習者之間情緒的表達。

3.內容生產工具

社區內的內容生成工具主要是3D建模工具和林登腳本語言，它們是社區內各種資源和場景創設的必需工具。如各種建筑物的創建以及模型功能實現。營造出仿真的學習和生活社區，用來彰顯虛擬社區的人文氣息。這都是二維虛擬學習社區所不能及的。

4.總結評價工具

在虛擬社區內，學習者學習過程的記錄和學習內容的跟蹤都被詳細地儲存在Sloodle系統的Moodle平臺上，教學者可以根據Moodle平臺所記錄的信息對參與學習的每個社區成員進行過程性評價或總結性評價。而學習者可利用Sloo-dle Blog撰寫總結反思報告上傳到Moodle平臺供大家交流學習，同時教學者亦可通過choicer工具創建選擇性考題對學習者進行考核。

（四）學習共同體設計

學習共同體是由學習者和提供教學服務的助學者（包括教學者、專家、管理員等）共同組成的學習群體。他們有著共同的學習目標，能夠自由溝通與交流，共同開展社區教學活動。分享各種優質教學資源。共同體成員之間協作完成既定的教學任務。由此可見在三維虛擬學習社區中對于學習共同體的設計，其本質是人與人之間關系的建立。萊夫與溫格曾經指出學習共同體的關鍵特征是存在一種可以讓每個人參與到為增進集體理解而努力的學習文化中。必須具備四個特征：成員具有各種不同的知識，樂于貢獻；旨在持續提高集體知識和技能的共同目標：重視方法的學習：共享所學知識的機制。

社區中學習共同體成員主要有學習者、教學者、專家、管理者和開發者。開發者的職能是根據不同職業化身賦予不同的能力和權限，在Second life中，社團管理系統是用于構建社區人際關系的首要工具，它能夠依據居民檔案邀請學習者和專家加入社區。也能夠允許學習者主動參與。組建學習共同體。除此之外，該系統還能為社區成員創建不同的角色，并對他們的能力和權限進行相關設置，如學習者可以進行文字、語音聊天的權限，以及前往虛擬圖書館查閱資料的權限；教學者可邀請或取消學員的權限：管理者可對社區內物體進行移動、修改和重建等權限。其目的在于建立學習共同體成員之間的緊密聯系，構建一個分工明確、交流自由、發展和諧的虛擬化學習環境。此外Second life還為共同體提供了相關的內容生成器，使得社區里的一切不僅可以體驗、探索，還能夠讓學習者通過學習研究后，按照自己的意愿建設或改變社區。如此讓學習者獲得了更好的學習體驗。產生了渴望展示自己能力的學習動機，這種學習動機將伴隨著社區的發展和學習者學習效果的提高一直持續下去，達到一種“滾動式”效應。進而帶動更多的學習者參與到這一學習共同體中，發展壯大虛擬學習社區。

（五）學習活動設計

古語云：萬事俱備，只欠東風。東風是赤壁之戰取得勝利的核心因素。戰前的一切準備只為等待東風。而學習活動設計與虛擬學習社區構建之間的關系就如同東風與赤壁之戰。社區的學習情境創設、學習資源設計以及支持工具的選取都是服務于學習活動的，學習活動的設計可謂是虛擬學習社區的靈魂。本研究以初中化學實驗“實驗室中氧氣的制取”為主題。對構建虛擬社區中的學習活動部分進行規劃和設計，筆者在分析現有學習活動設計理論的基礎上，結合實驗教學法。設計出符合實驗學習的學習活動流程。具體流程如圖4所示。

五、三維虛擬學習社區的應用探究

基于Second life構建虛擬學習社區的目的是為了營造一個良好的、有效地、合理的三維虛擬學習環境，讓學習者能夠創設出各種所需的學習情境進行自主探究學習和協作體驗學習，從而激發學習者學習積極性，培養學習興趣和實踐操作能力。以解決二維學習空間存在的諸多問題。提高學習效果。本研究主要從學習活動設計角度對三維虛擬學習社區的應用層面進行了適當的探究，并結合初中化學實驗——“實驗室氧氣的制取”，對實驗的整個流程進行了具體的闡述。

初中化學實驗的學習通常需要學習者實際動手操作完成整個實驗過程，但是在現實中，學校實驗室開放時間有限，實驗課程時間有限、實驗時需要的試劑昂貴、有毒、易揮發等特性，都為教學過程帶來了諸多限制。如此學習不利于學習者理解實驗的全過程，影響學習者對于實驗的主動性和積極性，難以啟發學習者的學習興趣和培養做實驗能力與創新思維。因此，實體實驗室的實驗教學環境需要改革，需要創設一種新型的化學實驗教學環境來解決以上存在的問題。而基于Second life構建的三維虛擬學習社區打破了現實中化學實驗的諸多限制，其具備的二次開發能力可對實驗室的情境、設備、儀器、藥品、資源等實驗必需品進行二次創建，模擬出現實存在的各種場景和實驗現象，克服實體實驗室的局限性。為實體實驗室的教學提供補充與完善。因此，三維社區學習的整個實驗過程可分為三個階段，即“實驗前”、“實驗中”和“實驗后”。

（一）實驗前

在“實驗前”階段，開發者和教學者需要負責社區環境的創設，實驗主題的分析以及實驗任務的確定。在學習者動手操作之前，需要學習與“實驗室制取氧氣”相關的實驗基礎理論知識，并要求進入虛擬圖書館查閱相關資料。對整個實驗的物品需求、流程以及可能發生的實驗現象有著清晰的認識。然后通過藥品的選擇、裝置的設計等體驗科學探究的方法，培養實驗的設計、觀察和評價能力，繼而確保后續實驗能夠順利進行。

1.明確實驗目標

本研究以“實驗室制取氧氣”為主題，教學者在分析學習者特征的基礎上制定學習目標，具體如下：（1）讓學習者通過實驗掌握實驗室制取氧氣的原理、裝置、藥品。（2）讓學習者通過實驗掌握組裝實驗室中制取氧氣的裝置以及藥品的物理性質和化學性質。（3）讓學習者通過實驗掌握實驗的操作流程和實際動手操作能力。

2.分析實驗任務

“實驗室制取氧氣”是初中化學較為重要的實驗，教學者根據教學目標的要求分解設計出較小的任務模塊。如認識鐵架臺、酒精燈的作用；熟悉高錳酸鉀和雙氧水的物理、化學性質以及復雜的實驗裝置搭建等任務模塊。學習者通過完成一個個較小的任務直至整個實驗的完成，從而掌握實驗所有操作細節。實現既定的學習目標。此外。在分析實驗任務時，不僅要做到對整個實驗過程的整體規劃，清楚知道實驗的詳細步驟及可觀察的實驗現象，而且還要對各個任務模塊進行可視化的表征，為學習者體驗實驗情境和撰寫實驗報告提供參考和依據。在針對任務模塊可視化表征的設計中，筆者引入了“實驗筆記”這個界面功能。它是在虛擬實驗系統中用于可視化表征學理知識的工具。而在三維虛擬社區中，只需要利用Sloodle系統創設出虛擬展示臺即可實現對實驗項目、實驗原理、實驗過程和實驗現象等信息的展示，直觀地描述了在模擬實驗過程中可視化模型和場景等所需的實驗數據的呈現。

3.創設實驗情境

在上文中提到，虛擬學習社區的學習情境部分已經對必要的活動場所進行了創建，至于實驗情景的創設，需要學習者和教學者根據實驗主題對虛擬實驗室進行二次開發，因為實驗必需的裝置、藥品、設備等在社區構建時并沒有涉及。學習活動設計中的情境創設。相當于學習環境的二次創設，這次創設過程是在主題分析的基礎上進行的，可以有效地避免初期創建時建設人員精力和時間的浪費。

（二）實驗中

“實驗中”階段主要包括教學者的示范指導和學習者的觀摩體驗。實驗過程主要發生在社區的虛擬實驗室中。首先，實驗之前需要開發者根據實驗的需求對實驗室進行進一步的改建，完成對所需器材、設備、藥品的建構以及功能實現，為后面的具體實驗操作做好準備。觀摩示范在現實生活中是一種比較重要的實驗教學方法，是樣例教學模式中的實驗演示方法，也是培養實踐操作能力較為理想的方法。因此，在虛擬學習社區中進行的實驗學習也不外如是。

1.觀摩示范

教學者面對學習者完成整個實驗操作。并詳細講述實驗流程以及注意事項，對于一些易爆的化學實驗，教學者可根據需要虛擬出爆炸場景，加深學習者對于實驗的理解。而在此過程中，學習者要在仔細觀察的基礎上對不理解的實驗步驟和實驗現象進行提問，建立起教學者和學習者之間的實時答疑場景，讓學習者高效、全面地掌握實驗相關的知識點。

2.體驗實驗情境

體驗實驗情境主要是學習者在三維虛擬實驗室中動手操作完成實驗的過程，即使用虛擬操作手段完成既定的實驗任務。學習者在虛擬實驗室中通過教學者的示范指導以及前期查閱的資料親身體驗實驗的操作過程，觀察實驗現象，并記錄每個步驟的實驗結果，為后面的討論、交流以及撰寫實驗報告做準備。如此，實驗演示與技能訓練搭配，加強了學習者的學習遷移。這個階段是學習活動的核心部分，也是三維虛擬學習環境用于實驗教學的價值體現，成功地彌補了二維虛擬學習環境以及傳統化學實驗中存在的弊端與不足。

（三）實驗后

“實驗后”階段主要包括成果展示、開展互動交流并對此次實驗做總結反思?；顒拥膱鼍爸饕才旁谏鐓^的虛擬報告廳中。虛擬圓桌、虛擬展示臺使得報告廳的環境更適合于學習者之間的討論交流。

1.開展互動交流

首先，各個學習者把自己在實驗過程中獲取的各種信息，如實驗必需物品、實驗現象、實驗結果等以圖像、視頻、模型的形式在報告廳中和大家展示交流，分享實驗心得和體會，互相學習，然后在討論之后需對各自的實驗結果進行深入的分析，透過實驗表面現象看到問題存在的本質，由表及里地撰寫實驗報告。另外，對于學習者之間互相存在的疑問可及時向教學者進行提問，通過師生之間溝通交流來解決困擾的問題。如果學習者學有余力時，可以通過社區外部網頁資源檢索進行延伸閱讀或者搜索試題庫自測來深入學習。

2.總結反思評價

為營造出輕松愉快的學習交流氛圍，社區中可以創建類似于咖啡廳的休息場所，實驗的評價可使化身置身于虛擬咖啡廳中，這樣會使學習者感覺到放松，能夠暢所欲言，開展頭腦風暴，有效地加強了師生之間的情感交流。哈瑞頓曾經指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。而基于三維社區中的學習評價方式是多樣化的，不僅僅可針對學習者的作品、實驗報告單進行總結性的評價，也能夠利用Sloodle平臺的學生管理系統上獲取的學習者實驗過程和交談記錄進行過程性的評價。除此之外，筆者在以后的研究中計劃引入電子檔案袋的評價方式。對社區中的每個學習者建立起詳細的、規范的電子檔案袋，關注學習者整個學習過程，鼓勵學習者實時反思自己的學習過程，建立完善的社區評價體系，全面、多角度地對學習者進行量化評價。

評價完成后。教學者要就這次實驗活動做承上啟下的總結。一是對這次實驗的原理、方法、現象做整體性的梳理。二是鼓勵學習者開始新的實驗活動。而對于實驗的最大受益者學生來說，他們有太多的想法、心得、體會要和別人分享。因此，社區內學習者可以借助于Sloodle Blog架起與外部網絡溝通的橋梁，將實驗經驗和心得體會通過Sloodle Blog出去與更多的人分享三維虛擬環境的學習樂趣。

隨著信息技術支持下的虛擬仿真技術不斷發展，構建三維虛擬實驗環境并非遙不可及。以上Second life環境下進行的虛擬實驗，作為未來虛擬實驗的典型案例，有效地培養了學習者“獲取信息、分析信息、加工信息”的基本信息素養，真正踐行了化學實驗的“綠色化、節約化、安全化”。

六、三維虛擬學習社區構建和應用中應注意的問題

（一）教學活動設計問題

“不以規矩，無以成方圓”，再好的教學環境，再優質的教學資源如果缺乏設計的支持，也是達不到最優化的教學效果的。設計可以說是一種基于現有資源的再創造性能力，是對學習活動的整體性把握和全局規劃，貫穿于整個學習活動的組織架構中。其目的是保證社區內的學習活動能夠有序、有效地進行。如學習時間的安排、學習場所的選擇以及社區規則的制定等。因此，在構建虛擬學習社區的同時，要加強學習活動部分的設計，要充分地利用好現有的一切資源，幫助學習者提高學習效果和培養解決實際問題的能力。

（二）硬件系統需求問題

Second life平臺提供一種在線的、大型的、三維的虛擬化學習環境，因此。在運行時對計算機的硬件系統要求較高，如CPU要求至少1.6Hz。內存至少512MB。顯卡要求FX6000以上等，這都是計算機能夠運行Second life的最基本硬件配置。此外，Second life還要求有較高的帶寬，否則會出現畫面卡或者渲染效果差等問題。但是隨著信息技術和計算機網絡水平的高速發展。尤其是計算機的硬件系統發展。更新換代至今已經遠遠地超過了運行Second life的系統配置要求，再加上網絡帶寬的不斷拓寬，現如今探討Second life硬件系統要求已經毫無意義可言了。

（三）教學資源創造問題

對于一個新建的虛擬學習社區。豐富創造教學資源是一個不容忽視的問題。優質的教學平臺需要優質的教學資源才能發揮良好的學習效果，否則只會出現“巧婦難為無米之炊”的情景。三維虛擬學習社區中的每一個用戶，無論是教學者還是學習者都是教學資源的創造者和使用者，對于虛擬學習社區的構建迫切需要更多的優質教學資源來創設教學情境，擴展教學活動。雖然上文中提到的大部分教學資源可以通過社區外的網頁資源獲取，但是資源作為社區構建的一部分。如果缺少會破壞學習社區的完整性，對于虛擬社區的長遠發展是不利的。

（四）個性化空間營造問題