光合作用特點范文

導語：如何才能寫好一篇光合作用特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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光具備以下四個重要特征：

1、在幾何光學中，光以直線傳播。筆直的“光柱”和太陽“光線”都說明了這一點。

2、在波動光學中，光以波的形式傳播。光就像水面上的水波一樣，不同波長的光呈現不同的顏色。

3、光速極快。在真空中為3.0×10m/s，在空氣中的速度要慢些。在折射率更大的介質中，譬如在水中或玻璃中，傳播速度還要慢些。

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關鍵詞：初中生物；光合作用；概念教學

光合作用是2012年初中生物新課標凸顯的重要概念之一。光合作用的知識點重要分布在七上第四章和第五章第一節，教材主要以闡述概念內涵的形式予以呈現：“綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機物，并且把光能轉變為化學能，儲存在有機物中這個過程就是人們常說的光合作用。”

教材又將光合作用的知識分解為以下幾部分：綠色植物是生物圈中有機物的制造者，綠色植物通過光合作用制造有機物；光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是光能轉變為化學能的“能量轉換器”；光合作用利用二氧化碳作為原料；光合作用能產生氧氣。

下面結合2012年人教版初中生物教材，談談光合作用的概念教學。

1.動手探究，建構概念

實驗“綠葉在光下制造有機物”對于學生理解植物光合作用有很重要的意義，它既是學生接觸到的第一個較為復雜的植物生理學實驗，實驗的各個步驟蘊含科學原理，教師帶領在學生完成實驗的同時，應引導學生理解其中的原理：①暗處理一晝夜：消耗綠葉中原有的淀粉。②選葉遮光：見光處和遮光處形成對照實驗。③酒精脫色：使葉綠素溶解在酒中。④隔水加熱：酒精是易燃物，不可直接加熱。⑤滴加碘液：檢驗是否產生淀粉。

教材中該實驗有兩個結論，這也是學生感到困惑的地方，教師應引導學生分析：見光部分變藍，說明“淀粉是光合作用的產物”；見光部分變藍，遮光部分不變藍，說明“光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件”。還可以進一步探究：銀邊天竺葵的銀邊部分不含葉綠體，綠色部分含有葉綠體，請學生利用銀邊天竺葵設計一個實驗探究“光合作用的場所是葉綠體”。學生學習小組設計實驗步驟，教師評價并進行演示實驗。

教材中還有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用產生氧氣”的探究，教師應創造條件讓學生完成只有讓學生完成實驗或進行演示實驗，讓學生動手探究，親身體驗，從而建構“光合作用”的概念。

2.結合實際，活用概念

農業生產中，農民經常利用光合作用的原理來提高農作物的產量，教師應將有關的實例作為教學素材有機地結合到教學中，使教學過程變得更加生動有趣，同時可以讓“光合作用”的概念由抽象回到具體，幫助學生理解概念，活用概念。與光合作用有關的實例總結如下：

合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有機物的條件，要使植物制造大量的有機物，必須提供充足的光照。

溫室大棚使用二氧化碳發生器：適當增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農作物的產量。

吐魯番的葡萄甜：吐魯番白天光照時間長，光合作用制造的有機物多；夜間溫度低，呼吸作用分解的有機物少。

金魚缸放水草：水草進行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金魚呼吸。

3.精簡練習，剖析概念

光合作用的概念較為抽象又容易混淆，既是七上教學的重點，又是教學的難點。教師可以有針對性地設計一些練習，對概念進行剖析，幫助學生掌握概念。可以設計以下幾種題型：

判斷題：①植物體白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。（×）②植物并不是每個細胞都能進行光合作用。（√）

選擇題：①探究綠葉在光下制造有機物時，滴加碘液的目的是：A.檢驗淀粉是否被消化；B.檢驗是否產生淀粉；C.染色以便于觀察細胞結構；D.對葉片進行消毒。（B）

分析題：某生物小組利用天竺葵進行光合作用的探究。實驗步驟如下：①將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜。②將甲、乙兩葉片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分別裝水和氫氧化鈉溶液。③把天竺葵放在光下照射幾小時后，打開玻璃瓶，摘下甲和乙。④將甲、乙兩葉片分別放入裝有某溶液的燒杯里，直接加熱，脫去葉片中的葉綠素。⑤把經過脫色的葉片放入清水中漂洗。⑥將漂洗后的葉片放在培養皿里，滴加碘液，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色變化。

請分析回答：（1）該實驗的實驗變量是有無二氧化碳。（2）步驟中④的溶液是酒精。該步驟中的操作方法有誤，請你改正：“直接加熱”應為“隔水加熱”。（3）實驗結論是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若該實驗省略步驟①，則預期的實驗結果是甲乙兩葉片都變藍。

4.歸納總結，鞏固概念

學習了光合作用的相關知識點后，教師應引導學生進行歸納總結，使學生將零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構進行重新組合，形成一個較為完整的光合作用概念。

反應式能簡練、直觀地表達光合作用的過程，教師根據光合作用的原料、產物、場所、條件，邊復習邊推導出光合作用的反應式，可以迅速幫助學生理解記憶光合作用的概念。然后，教師應指出光合作用的實質是兩個方面的轉變：物質轉變（無機物轉變為有機物）和能量轉變（光能轉變為化學能），并進一步引出光合作用的意義，讓學生站在生物圈的高度來認識光合作用的概念。最后，引導學生比較光合作用和呼吸作用的區別和聯系，對光合作用的知識再次進行梳理、比較和概括，能力得到提升，概念得以鞏固。

在“光合作用”概念的教學過程中，教師應要根據學生的思維能力、心理特點及認知水平，設計有效的教學方法，引導學生充分理解和掌握概念，使學生形成一個科學的“光合作用”概念。

參考文獻

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穿線成珠法

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0054―02

復習課與新課有著很大的區別，因為復習的是已知知識，學生的學習興趣比學習新知識要來得低；再者復習時方法簡單，學生很容易產生疲倦感，復習效果自然較低。因此教師在準備復習課時應盡量爭取在形式和方法上的多樣化，并科學合理地整合與組織教材，以使學生的大腦皮層始終處于興奮之中，大幅度提高復習效率。

一、圖示法

在復習“構成細胞與生物體的化學元素組成”時，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需礦質元素、組成植物的大量元素等概念，這些概念既有聯系，又有區別，如果采用圖示法，將其相互比較、辨析，它們之間的差別也就一目了然，利于學生輕松掌握了。

需要指出的是，一個知識結構圖并不是內容越多、結構越復雜越好，而應當是一表能突出一個中心最好。教師在指導學生復習時，應在學生分別掌握的基礎上，再將各表有機結合，這樣從易到難地逐漸推進，條理清楚，邏輯相關性強，可以有效地降低學生掌握知識的難度，有利于學生輕松記憶，便于學生對知識的內化和能力的提高。

二、表格法

一些聯系較為密切，在結構、功能或原理上有相似、相近之處的知識點，還可通過歸類比較，制成表格讓學生學習掌握。在設計表格時，第一列通常是比較項目，從大的方面說應至少包括兩項內容，也就是相同點與不同點。當然，每一項也可細分為很多子項目。第二列及以后多列則是需進行比較的概念、規律、生理活動等。這樣，所比較項目的異同點就清清楚楚，便于學生輕松掌握了。例如，在學習《呼吸作用》一節的內容時，我們可將無氧呼吸與有氧呼吸列一表格進行比較：

三、坐標法

另外，發揮學生的數學特長與優勢，利用數學公式、坐標系等，也有利于其學習生物活動過程中物質、結構等前后動態的變化與聯系，幫助他們準確理解變化過程中的細節和關鍵點。隨著近年來高考對學生識圖能力考查的加強，進行這樣的訓練就顯得尤為重要了。例如，復習有絲分裂時必須注意這樣一些細節：①間期DNA分子含量變化是緩慢增加還是瞬時加倍？②DNA分子加倍后就進入前期了嗎？③染色體數、染色單體數在間期量的變化與DNA分子同步嗎？幫助學生把這些困惑解決了，毫無疑問就能準確指導他們繪制出有絲分裂的過程。

還有很多知識點，也都可以通過這種方法來訓練學生掌握。像光合作用中的光照強度變化、CO2濃度變化、溫度變化與光合速率的關系，溫度變化對酶活性的影響，呼吸過程中消耗O2量與產生CO2量之間的關系，動物胚胎發育過程中細胞體積、有機物含量、胚胎體積變化與時間的關系等等。

四、核心輻射法

核心輻射法即抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位、多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。這個核心內容可以是一個概念、一個原理、一個圖解，也可以是一個實例。例如，光合作用的相關內容，就可抓住課本中光合作用過程的圖解來構建：

1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么設計實驗證明？光對光合作用的影響體現在哪些方面？應如何設計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？

2. 如何設計實驗證明二氧化碳是光合作用的原料？

3. 怎么證明光合作用產生了氧氣？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質？又有什么辦法進行證明？

4. 光合作用的產物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

5. 葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結構是怎樣的？成分包括哪些？有什么特點？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？

6. 葉綠素是光合作用中的重要色素，哪些因素會影響到葉綠素的合成與分解？

7. 光合作用過程中的物質變化途徑是怎樣的？如果將一植物從光下突然移到暗處，ATP、[H]、C3、C5會發生什么變化？如果突然停止二氧化碳的供給呢？

8. 光合作用過程中能量變化的具體過程是怎樣的？

9. 環境條件對光合作用的效率有什么影響？

10. C3植物和C4植物在葉的結構以及在光合作用的過程中有什么不同？

11. 光反應與暗反應、光合作用與呼吸作用分別有什么區別和聯系？

五、穿線成珠法

我們還可用穿線成珠法將所學的知識系統化。即以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質的重要成分，可以“大氣中的氮氣植物體中的氮人體中的氮尿素排出體外”為線索，貫穿、聯結以下內容：

1. 大氣中的氮氣被轉化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？

2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

3.為什么有些植物能利用大氣中的氮氣，而有些卻不能呢？從理論上有沒有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？

4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它們又通過怎樣的途徑被運輸？

5. 怎樣證明氮是植物必需的礦質元素？氮在植物體內能否移動？如果缺氮首先會傷害到什么結構呢？

6. 植物體內合成蛋白質的場所在哪兒？過程是怎樣的？合成什么樣的蛋白質受哪些因素控制？

7. 人體消化蛋白質的過程是怎么樣的？消化產物是什么？通過什么途徑被吸收？

8.人體吸收的氨基酸在人體內有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的？又是通過哪些途徑返回大氣中去的？

9. 如果人體蛋白質攝入不足會對健康產生什么影響？

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近兩年的高考試題在這部分的考查內容與形式上越來越貼近課程標準的要求，對學生的綜合能力要求越來越高。本文通過對兩道高考題的命題特點進行分析，以期對高中生物教師理解高考命題特點，更好地備戰高考，提供一定的依據。

一、高考試題分析

1.2010年高考新課標卷（遼寧卷）第38題

請回答：

（1）植物微型繁殖技術屬于植物組織培養的范疇。該技術可以保持品種的 ，繁殖種苗的速度 。離體的葉肉細胞在適宜的條件下培養，最終能夠形成完整的植株，說明該葉肉細胞具有該植物的全部 。

（2）把試管苗轉接到新的培養基上時，需要在超凈工作臺上進行，其原因是避免 的污染。

（3）微型繁殖過程中，適宜濃度的生長素單獨使用可誘導試管苗 ，而與 配比適宜時可促進芽的增殖。若要抑制試管苗的生長，促使愈傷組織產生和生長，需要使用的生長調節劑是 （脫落酸、2，4-D）。

（4）將某植物試管苗培養在含不同濃度蔗糖的培養基上一段時間后，單株鮮重和光合作用強度的變化如圖。據圖分析，隨著培養基中蔗糖濃度的增加，光合作用強度的變化趨勢是 ，單株鮮重的變化趨勢是 。據圖判斷，培養基中不含蔗糖時，試管苗光合作用產生的有機物的量 （能、不能）滿足自身最佳生長的需要。

（5）據圖推測，若要在誘導試管苗生根的過程中提高其光合作用能力，應 （降低，增加）培養基中蔗糖濃度，以便提高試管苗的自養能力。

評析：整體上分析試題，具體考查了植物組織培養的特點和原理，這些是基礎知識，體現了高考的人文性。然后試題難度逐漸加大，如題（3）考查關于激素杠桿的相關內容，該題的一個顯著特點是改變以往單純的考查現代生物科技的內容，將其與必修教材中的相關知識聯系在一起，考查學生閱讀信息的能力。如題（4）考查了光合作用的相關內容，由圖中信息分析得出光合作用強度和植物單株鮮重與蔗糖濃度的關系，且要明確植物的生長從代謝水平看主要是同化作用大于異化作用，即植物的光合作用強度大于呼吸作用強度。同時據圖分析，隨蔗糖濃度升高光合作用強度逐漸下降，說明蔗糖的存在能利于光合作用，但是隨蔗糖濃度升高植物單株鮮重先增加后減少。此題在前兩個空的基礎上，有了第三個問題“培養基中不含蔗糖時，試管苗光合作用產生的有機物的量 （能、不能）滿足自身最佳生長的需要”，學生往往容易審題錯誤，忽視 “最佳”兩個字，從而作出錯誤判斷。

【參考答案】（1）遺傳特性 快 遺傳信息 （2）微生物 （3）生根 細胞分裂素 2，4-D （4）逐漸減小

先增加后下降 不能 （5）降低

2.2011年高考生物安徽卷第32題

一對表現型正常的夫婦，生了一個鐮刀型細胞貧血癥（常染色體隱性遺傳?。┗純?。在他們欲生育第二胎時，發現妻子的雙側輸卵管完全堵塞，不能完成體內受精。醫生為該夫婦實施了體外受精和產前基因診斷，過程如下圖。

請回答：

（1）過程①是指在體外進行的 處理，從而使與卵子結合形成受精卵；過程②稱為 。

（2）在對胎兒進行鐮刀型細胞貧血癥的產前基因診斷時，要先從羊水中的胎兒細胞提取物質③ 進行PCR擴增。然后用Mst II對擴增產物進行切割，產生多個片段的酶切產物。據此判斷，Mst II是一種 酶。

（3）不同長度的酶切產物在電泳時移動的速率不同，形成不同的電泳條帶。該家庭成員的鐮刀型細胞貧血癥基因分析的電泳帶譜如④，據此判斷該胎兒為 （正常/患者/攜帶者）。

評析：試題主干信息是我們都熟知的，體現了課程標準的基本理念“注重與現實生活的聯系”。試題大背景考查的是胚胎工程的內容， 具體考查了獲能和胚胎移植，且與其他主干知識緊密聯系。追溯到考綱中，考查內容為人類遺傳病的檢測和預防，要求Ⅰ水平。深入分析，發現基因診斷的方法，必修二中并沒有介紹，但是在選修三基因工程中，關于DNA分子檢測的方法卻是考綱要求掌握的基本知識點。在能力的考查方面，考查了學生知識體系之間的聯系及知識遷移的能力。如題（2），根據PCR擴增的原理是體外DNA復制，故從細胞中提取的物質為DNA。此題主要考查學生閱讀信息、獲取信息、利用信息的能力。如題（3），根據題干中“一對表現型正常的夫婦，生了一個鐮刀型細胞貧血癥患兒”，判斷圖中電泳結果a帶為異?；?，b帶為正?；?，因胎兒電泳結果只有b帶，故判斷其不攜帶致病基因，為健康孩子。

【參考答案】（1）獲能 胚胎移植 （2）DNA 限制性核酸內切 （3）正常

二、“現代生物科技”專題的命題具有以下特點

第一，人文性。 試題的難易程度呈現一定的梯度，使學生由易到難地作答，不會一分都拿不到。

第二，緊密聯系現實生活。試題中的信息基本上都是我們熟知且貼近生活的素材，使學生解答時覺得親切、自然。

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一、模式圖角度

用模式圖直觀表示葉綠體吸收的CO2總量等于線粒體放出的CO2總量。

例1 下列四個選項中，能表示呼吸速率與光合速率相等是（ ）

分析：在不考慮無氧呼吸的情況下，C圖中線粒體放出的CO2全部被葉綠體利用，葉綠體也不從外界吸收CO2，說明此時光合速率與呼吸速率相等。A圖是光合速率小于呼吸速率；B圖是只進行呼吸作用；D圖是光合速率大于呼吸速率。

答案：C

例2 如圖表示該植物葉肉細胞的部分結構，圖中字母代表兩種氣體的體積，不考慮無氧呼吸，當呼吸速率等于光合速率時，圖中字母之間的關系式是 。

分析：在不考慮無氧呼吸的情況下，當呼吸速率等于光合速率時，線粒體放出的CO2全部被葉綠體利用，線粒體不向外界放出的CO2，葉綠體也不從外界吸收CO2，此時h=c，a=0，b=0，同理g=d，f=0，e=0。再考慮到有氧呼吸消耗O2量與產生CO2量相等，光合作用消耗CO2量與放出O2量相等，又有g=h，c=d。

答案：c=d=g=h，a=b=f=e=0

二、曲線圖角度

這是最常見的命題角度，將實驗測得的數據繪制成曲線，通過分析曲線圖上的點、線段、面積來判斷“呼吸速率等于光合速率”。通常有以下幾種表現方式。

1.兩條曲線相交點

例3 以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖所示。圖中兩曲線的交點表示 。

解析：題干已經明確告訴我們，以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，可見圖中曲線應分別為凈光合作用和呼吸作用。又圖中虛線曲線標為“光照下CO2的吸收量”，進一步說明，它是凈光合作用曲線，而真光合速率則為圖中虛線和實線表示的數值之和。兩曲線的交點應表示凈光合速率與呼吸速率相等，而真光合速率則為呼吸速率的2倍。

答案：凈光合速率等于呼吸速率

2.與橫坐標相交點

光合曲線與橫坐標的交點可分別表示一種生物或多種生物的“呼吸速率等于光合速率”。

例4 科學家研究小麥20 ℃時光合作用強度與光照強度的關系，得到如圖所示曲線。請敘述b點的含義是 。

分析：b點時曲線與橫坐標相交，CO2的吸收量和釋放量都是0，說明光合速率與呼吸速率相等。

答案：光合作用吸收CO2速率與呼吸作用釋放CO2的速率基本相等

例5 下圖表示某密閉生態系統中3種生物的二氧化碳釋放量（相對量）的曲線圖。請據圖回答：

（1）a曲線代表的生物可能屬于生態系統成分中的 ，c曲線代表的生物可能是 。

（2）從圖中可以看出，早晨7時該生態系統所處的狀態是 。

分析：圖中橫坐標代表一天的時間，同時也表示光照強弱的變化。

（1）生態系統的a、c成分不隨光照強度的變化而變化，說明它們不是綠色植物，a始終釋放CO2，證明其是消費者或分解者，c始終吸收CO2，證明其是生產者中不能進行光合作用但能進行化能合成作用的一類的生物，如硝化細菌。

（2）b曲線隨光照強度的變化而變化，說明它們是綠色植物。6點時b曲線與橫坐標相交，說明6點時b植物的呼吸速率等于光合速率。7點時b曲線與橫坐標下的-1虛線相交，此時此刻整個系統中a釋放CO2量是10，b釋放CO2量是-1，c釋放CO2量是-9，整個系統的CO2總釋放量是0，吸收量也是0，說明7點時該生態系統全部生物異化作用釋放CO2的速率與生產者同化作用消耗CO2的速率相等。

答案：（1）消費者或分解者 硝化細菌

（2）該生態系統全部生物異化作用釋放CO2的速率與生產者同化作用消耗CO2的速率相等

3.曲線頂點或最低點

在光照強度有變化的情況下，密閉容器中CO2的氣體濃度不斷上升，在某時刻達到頂點后又逐漸下降，該頂點可代表“呼吸速率等于光合速率”。同理，密閉容器中CO2的氣體濃度不斷下降，在某時刻達到最低點后又逐漸上升，該最低點也可代表“呼吸速率等于光合速率”。

例6 將一植物放在密閉的玻璃罩內，置于室外進行培養，假定玻璃罩內植物的生理狀態與自然環境中相同。用CO2濃度測定儀測得該玻璃罩內CO2濃度的變化情況，繪制成如圖所示的曲線，據圖回答：D、H點時植物的生理狀態是 。

分析：D點時，也就是早晨6點時，玻璃罩內CO2濃度達到最高值，6點之前CO2濃度是上升的，說明呼吸速率大于光合速率；6點之后CO2濃度卻是下降的，說明光合速率大于呼吸速率，則6點時該植物的呼吸速率正好等于光合速率。H點同理。

答案：植物呼吸作用釋放CO2的速率與光合作用消耗CO2的速率相等

4.某區段曲線恒定不變

光照強度恒定不變時，密閉容器中的氣體CO2含量不斷下降，當降到一定值后，便保持恒定不再變化，此時狀態代表“呼吸速率等于光合速率”。

例7 將長勢相同、數量相等的甲、乙兩個品種的大豆幼苗分別置于兩個相同的密閉透明玻璃罩內，在光照、溫度等相同且適宜的條件下培養，定時測定玻璃罩內的CO2含量，結果如圖。據圖回答：30～45 min期間兩個玻璃罩內CO2含量相對穩定的原因是 。

分析：由曲線圖看出，實驗開始階段容器內的CO2氣體量在不斷下降，30～45 min期間兩個玻璃罩內CO2含量相對穩定，既不上升也不下降，說明其中的大豆幼苗此時既不向玻璃罩內釋放CO2，也不從玻璃罩內吸收CO2，則光合速率與呼吸速率相等。

答案：此時植物呼吸作用釋放CO2的速率與光合作用消耗CO2的速率相等

三、數據表格角度

將實驗測得的數據以表格的形式展示出來，通過分析表中某特定數值，確定某時刻“呼吸速率等于光合速率”。

例8 將一新鮮葉片放在特殊的裝置內給予不同強度的光照（其他條件保持不變），測得氧氣釋放速率如下表所示：

光照強度（klx） 0 2 4 6 8 10 12 14

O2（μL/cm2葉面?min） -0.2 0 0.2 0.4 0.8 1.2 1.2 1.2

請分析光照強度為2 klx時該植物的生理特點： 。

分析：光照強度為2 klx時測得的數據是0，表示該植物既不釋放O2也不吸收O2，則光合速率與呼吸速率相等。

答案：光合作用釋放O2速率與呼吸作用吸收O2的速率基本相等

例9 從瘦西湖的某一深度取得一桶水樣，分裝于六對黑白瓶中，剩余的水樣測得原初溶解氧的含量為10 mg/L，白瓶為透明玻璃瓶，黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶。將它們分別置于六種光照強度下24小時后，實測獲得六對黑白瓶中的溶解氧的含量，記錄數據如下：

光照強度（klx） 0 a b c d e

白瓶溶解氧mg/L 4 10 16 24 30 30

黑瓶溶解氧mg/L 4 4 4 4 4 4

（1）黑瓶中溶解氧的含量降低為4 mg/L的原因是

。

（2）當水層光照強度為a時，白瓶中的氧含量不變的原因是 。

解析：（1）六對黑白瓶中水樣的原初溶解氧含量為10 mg/L，24小時后黑瓶中的氧含量降至4 mg/L，減少量為6 mg/L，為水中微生物的呼吸消耗。

（2）水層光照強度為a時，白瓶中的氧含量為10 mg/L，與原初溶解氧含量相等，說明瓶中光合作用產生的氧氣量等于瓶中呼吸作用消耗的氧氣量。

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一、 課堂——學生創新能力培養的主要陣地

在生物教學中，教師習慣于對學生進行知識灌輸，既不管學生愿不愿接受，也不管學生可不可以接受，更不管學生能不能接受。首先，很多教師認為生物教學的內容只要一灌就能了之，從而把需要實驗驗證的結果通過強灌去解決問題；其次，生物實驗大多是驗證性實驗，并沒有多少探究性的內容，而對于非探究不可的內容，教師也懶得讓學生去實踐。這就導致學生沒有了思考，沒有了思考的課堂是死氣沉沉的，學生也就談不上去創新、創造了。從傳統的生物教學以及生物課程的特點看，這樣的課堂教學既不利于學生學習，也不利于教師教育，更不利于學生創新能力的培養。因此，在教學中，教師應力求把課堂當做培養學生創新能力的主要陣地，凡是可做實驗的都讓學生去做實驗，凡是能由學生去推導的則由學生自己去推導，即使學生在推導過程中會有著一定的困難，但都要創造一定的條件讓學生去攻克生物學習中的城堡。如教學光合作用的過程時，我讓學生通過觀察去尋找葉綠體的哪些結構與其在進行光合作用的這一功能相適應。學生十分認真而且仔細地觀察，通過觀察、分析、推導、研究，學生知道了雙層膜、基質中的基粒、色素和酶等的功能及它們所發揮的具體作用。雖然這些都不是學生所去探究的生物學的高深問題，但有一點我們必須意識到：學生的探究必須從課堂開始，學生在課堂上探究得到的知識才是真實而又鮮活的。

二、 實踐——學生創新能力培養的主要手段

隨著新課程改革不斷推進，教學活動發生了重大的變化。很多教師都在探尋生物課堂教學中利于培養學生創新能力的理想途徑，并找到了諸多有效的課堂教學模式。經過教學實踐，筆者發現實踐是培養學生創新能力的主要手段。所以，在平時的生物教學中，重視學生的實踐性探究，關注學生的探究性應用是我的唯一追求。還以光合作用的過程的教學為例，我們都知道光合作用是一個動態的、各種物質循環并且相互依賴的生命過程。如果我們簡單地告訴學生光合作用中的某些過程或者是必需光等內容，對于學生而言，亦能獲取一定的效果，但就顯得沒有那么有活力，學生的學習也就顯得不那么充滿生氣。所以在教學中，我首先讓學生去觀察葉肉細胞的顯微結構、葉綠體亞顯微立體結構、光反應和暗反應的循環情景。然后再讓學生進行分組討論，一步步推理、分析、研究光合作用中的物質轉變和能量轉化的過程。而后又引領學生通過觀看多媒體演示的內容進行剖析性的研討，學生從這一系列的有效演示、觀察、系統討論和研究中知道了控制光合作用的信息流，知道了太陽光子的能量轉化為一定能量時的守恒現象。

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（一）提高學生認識生物學科的前提

傳統生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學生進行學習、互動，是一個啟發學生發展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情境，從而進行自主探索。

（二）教學準備是關鍵

1.了解學生。

首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。

2.運用科學的教學方法激發學生學習生物的興趣。

學生對生物的學習，很大程度上，跟教師有關系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學生的學習興趣，也會激發學生學習的欲望。所以，在課堂上，要對學生進行引導，讓他們根據教師提出的問題，去思考，調動學生的學習主動性，不斷提高對生物的學習樂趣。

3.生物課堂要貼近學生生活。

我們在講課本內容時，把與現實生活結合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關的圖片，讓學生通過這些圖片，進行思考，聯系生物知識，解釋出現的現象，學以致用。學生的學習興趣得到激發。讓學生在課堂中做自己的主人，學生自行安排自己的時間，發揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化。

根據生物學科本身的特點，它是和人們的生產、生活、實踐聯系比較緊密的學科。因此，我們組織學生去野外觀察、學習來促進生物課堂教學的成功。

二、發散思維在生物教學中的運用———光合作用

由于學生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學習、思考。根據這一特點，我們生物教師可以充分利用教學資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導學生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。

（一）先學后教的方法

教師在講這一節的內容時候，可以讓學生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學生以小組的形式，進行代表發言，將你們搜集到的知識講給其他同學聽，其他組內針對這一組同學的匯報，提出自己的質疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發現過程。這樣，可以讓學生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗，讓學生更加深刻的明白了原理。同時，讓學生分組進行有關光合作用的一組探索性實驗，學生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結論，從而學會了光合作用這節課的主要內容。然后，教師在通過一些相關的練習題，將學會這部分內容?？傊?，通過學生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創新能力的思維的培養也起到了很重要的作用，啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學生的自身的各方面的能力，更好地為學習新的內容做好鋪墊。

（二）學生逆向思維能力的訓練

1.通過例題示范,克服思維定勢。

在做練習題的過程中，教師要給學生舉一些與生活相關的實際事情，這樣，學生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學生逆向思維的能力，引導他們對問題的思考方式的轉變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。

對一些習題,改變某些條件,或把原因和結果對調,以及把知道的和不知的對調,來訓練學生的逆向思維。這樣做,可以活躍學生逆向思維的訓。3.正逆雙向思維的聯結，正逆互用。針對某個問題，教師可以先引導學生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個角度去思考問題了，這時候，可以用逆向思維進行思考，如果能思考出來，證明思考方法正確。

三、結語

篇8

一、利用插圖，激發學習興趣

新書發到手，學生最愛看的就是課本中的插圖，利用學生這種心理，充分調動學生的視覺積極性，激發興趣。例如，我在給高中學生上第一節生物課時，人教版第1節：《從生物圈到細胞》中插圖比較多，問題討論中關于SARS患者肺部x光片示彌漫性陰影圖；資料分析中 實例1：草履蟲的運動和分裂，實例2：人的生殖和發育，實例3：縮手反射的結構基礎；圖1-1 生命系統的結構層次；圖1-2單細胞生物化石。向學生簡單介紹每一幅圖中的含義，然后引導學生討論和分析，激發學生的好奇心，產生強烈的求知欲，課堂變得活躍了，同時喚起了學生努力學習的信心。

二、利用插圖，培養觀察能力

觀察能力是能力培養的基礎，是認識物質世界的重要途徑和開端，而生物學又是一門以實驗和觀察為基礎的科學。利用插圖，培養觀察能力是高中生物學教學尤其重要的內容。例如，人教版必修1《分子和細胞》第三章插圖3-7：動物細胞（左）和植物細胞（右）亞顯微結構模式圖，讓學生仔細觀察，學生不僅可以在大腦中初步建立植物細胞和動物細胞的空間形象，而且通過比較，找出它們之間的異同點：

共同點：①都有細胞膜、細胞質、細胞核，②共有細胞器：內質網、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體；

不同點：動物細胞有中心體，植物細胞有葉綠體、液泡、細胞壁。

然后進一步引導學生：內質網在細胞中如何分布、內質網上附著什么細胞器，細胞核的組成是什么？

接著讓學生分析是不是所有植物細胞都有液泡、葉綠體？是不是植物細胞一定沒有中心體？是不是所有細胞都有細胞核？動物細胞和植物細胞的最重要區別是什么？

可見，教材插圖是培養學生觀察能力和想象能力的良好練靶。

三、利用插圖，培養想象能力

插圖也是那些無法演示的事物的教具。通過圖像的描繪，把無法直接觀察到的生物結構、生理現象等展現在學生面前。把原本很難理解的內容，通過示意圖聯想起來，就變得易于理解和接受了，通過插圖把零散的知識串起來。如人教版必修3《穩態與環境》中圖5-11碳循環模式圖，可以想象到：

1、由“?！甭撓氲椒N群的相關知識：①種群的特征（調查種群的密度的方法、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例）；②種群數量的變化（建構種群增長模型的方法、種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、種群數量的波動和下降、以及實驗《培養液中酵母菌種群數量的變化》；③ 是不是所有的牛就構成一個種群呢？

2、由牛、樹、微生物聯想到群落的有關知識：①群落的結構（群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構、實驗《土壤中小動物類群豐富度的研究》）②群落的演替（演替的類型、人類活動對群落演替的影響、退耕還林、還草、還湖）

3、由牛、樹、微生物、大氣中的CO2庫聯想生態系統的結構：①生物圈的范圍；②生態系統的組成成分（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者）；食物鏈和食物網。

4、樹牛，聯想到生態系統的能量流動：①能量流動的過程（能量流動的特點）；②研究能量流動的意義；③調查當地農田生態系統中的能量流動情況。

5、樹牛，聯想到生態系統的信息傳遞：①生態系統中信息的種類；②信息傳遞在生態系統的作用；③信息傳遞在農業生產中的應用。

6、樹牛，聯想到生態系統的穩定性：①生態系統的自我調節能力；②抵抗力穩定性和恢復力穩定；③提高生態系統的穩定性；④設計并制作生態瓶，觀察其穩定性。

7、物質循環：①大氣中CO2如何進入生物群落的；②大氣中CO2的來源（動植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒）；③溫室效應；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流動和物質循環的關系。

8、聯系環境保護以及可持續發展等問題

四、利用插圖，培養思維能力

思維能力是能力培養的核心。利用插圖，引導學生分析、對比、遷移，既能生動形象地反映生命現象的復雜性和鮮明性，又能培養學生分析、比較、抽象和概括等思維能力。插圖是為教材內容服務的，如在復習“光合作用”時，可以利用光合作用過程的圖解（人教版必修1《分子與細胞》中圖5-15〉進行思維訓練。

1、由光合作用的圖解讓學生思考葉綠體中的色素提取與分離：原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結果分析、光譜吸收；

2、由光合作用的圖解讓學生畫出葉綠體與線粒體的結構簡圖，并思考葉綠體的結構特點？與線粒體的結構有何異同點？

3、由光合作用的圖解引導學生理解光合作用的探究歷程；

4、由光合作用的圖解讓學生自己分析光反應、暗反應以及之間的關系；

5、由光合作用的圖解讓學生分析影響光合作用的條件為：光照、水、溫度（酶受溫度影響）、CO2、礦質元素（N P K Mg）；

6、由光合作用的圖解讓學生分析和比較，如何測定光合作用速率（通常以一定時間內CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產物的生成數量來定量表示）；

7、思考光合作用的意義是什么？

8、比較光合作用于呼吸作用的關系。

以光合作用插圖為中心進行發散性思維訓練，能夠讓學生聯想豐富，理順了思路，潛移默化地復習和鞏固了基礎知識，并訓練了分析、比較、概括等思維能力。

五、利用插圖，培養學生高尚的思想品德

篇9

1、活動的提出

“光合作用的認識過程”是高中生物新課程《分子與細胞》模塊的重點和難點內容，也是開展探究性活動的基本素材之一。大多數教師對這一內容的處理以講授為主，從海爾蒙特、普里斯特利、英格豪斯、薩克斯到恩格爾曼、魯賓卡門，再到卡爾文，所涉及的科學家與實驗內容較多，受課時影響，教師對科學發現過程和科學方法的介紹往往比較簡單，學生很難對科學家開展具體工作時的思維過程和實驗方法進行深入的思考。從實際的教學效果看，難以激發學生參與科學史探究的熱情。在高中生物教學中，教師應如何突破課時的制約，讓學生真正領悟生命科學史經典實驗的科學方法呢？

筆者將“光合作用的認識過程”中的某些經典實驗通過校本模擬實驗，讓學生走向實驗室，在親歷性的實踐活動中理解光合作用的概念和過程，領悟經典實驗的科學方法和科學精神。

該活動的學習目標是：通過科學史實認識實驗對生物學發展的推動作用；掌握經典實驗設計中的科學方法；學會評述光合作用的認識過程并概述光合作用的實質和意義。

2、活動的設計

2.1 綠色植物光合作用釋放氧氣

模擬英格豪斯的實驗看似簡單，學生根據如圖1所示裝置用排水法收集水藻在光下產生的氣體是卻遇上了許多問題，例如：怎樣安裝收集氣體的裝置？為什么水藻的葉片上明明有氣泡產生，試管里的水卻排不出去？排水法收集到氣體的試管怎樣取出才能避免氧氣溢出？體驗多次的失敗后，活動小組決定對收集氣體裝置可做適當的改進，選擇漏斗口直徑為80 mm的漏斗，將漏斗頸切割至2～3 cm，置于500 mL的燒杯中，適當減少水藻的數量以避免水藻堵塞漏斗口。這些細節的改進大大提高了裝置安裝的成功率。

模擬實驗只需用帶火星的木條檢測收集到的氣體是氧氣即可。

高中生如何在此基礎上進行更多探究，活動小組注意到一定時間內通過排水法所收集到的氣體量，即氧氣的釋放量可作為反映光合作用強度很重要的指標，操作定義為4 h內試管所收集的氧氣的體積，以距試管底部的長度表示。由此設計了一系列的對照實驗：比較黑藻與金魚藻光合作用強度的差異、溶液中NaHCO3濃度對黑藻光合作用的影響、不同光照條件對黑藻光合作用的影響等。表1為不同濃度NaHCO4培養條件下的黑藻氧氣釋放量的記錄表格。

該模擬活動通過改進實驗裝置，降低了操作技能的要求，使大多數學生均能很好地收集到光合作用產生的氣體，并將此作為檢測光合作用強度的因變量運用到其他的探究實驗中。學生通過實驗認識到選擇葉表面積較大的黑藻，加入質量分數為O.8%的碳酸氫鈉溶液，增強光照強度均能促進植物的光合作用。

2.2 綠葉在光下合成淀粉

該活動模擬薩克斯的實驗，教材推薦的是天竺葵，由于天竺葵不易得到，活動小組選擇南方常見葉片較薄的旱金蓮作為實驗的材料。將旱金蓮放到黑暗條件下處理一晝夜后，取其中若干葉片，采取圖2的處理，曝光6 h后檢測曝光部分與遮光部分是否有淀粉生成。實際檢測的結果多與預測不同，這或許與對植株的黑暗與光照處理時間長短有關，可是大多數活動小組發現無論如何調整黑暗與光照的時間，旱金蓮同一葉片的遮光與曝光部分都有淀粉（這可能與旱金蓮淀粉運輸速度較快有關）。那么，應該如何設置對照實驗呢？

既然同一葉片的遮光與曝光部分構成一組對照實驗，能不能在同一植株選擇遮光葉片和曝光葉片進行實驗對照呢？活動小組將旱金蓮植株放到黑暗條件下處理一晝夜后，將部分葉片用黑紙片兩面遮蓋起來，對植株曝光6 h，然后將曝光和遮光的葉片同時摘下，將遮光的葉片去掉一半（以區別照光的葉片）。把兩組葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱以溶解葉片中的色素，清水漂洗后放到培養皿里。滴加碘液可以觀察到曝光組葉片呈藍色，遮光組未見藍色，這說明光合作用的產物除了氧氣還有淀粉。

改用旱金蓮進行實驗可能產生的誤差，可以通過采摘生長狀況相同的同一部位相似葉齡的葉片進行實驗來減少誤差。

通過這個實驗的多次嘗試，學生對實驗設計中控制無關變量的方法有了切身的體會，從而進一步認識到薩克斯采用天竺葵的同一葉片進行對照實驗的巧妙，并能將該方法很好地遷移到利用同一植株的不同葉片進行實驗對照，提高了實驗設計和實驗分析的能力。

2.3 合成淀粉的場所是細胞的葉綠體

該實驗常規的做法是利用銀邊天竺葵中天然白色部分與綠色部分進行對比，說明只有含葉綠體的綠色部分能合成淀粉。這是一個基于推測的簡單判斷，能否利用顯微鏡真實地感受葉綠體是合成淀粉的產所呢？

由于旱金蓮葉片較薄，可直接剪取少量葉片，在高倍鏡下觀察葉表皮中保衛細胞的葉綠體。取活動

2.2 中檢測到淀粉的曝光組葉片制成臨時裝片觀察葉表皮中保衛細胞的葉綠體，可以清楚地看到被染成藍色的葉綠體，而遮光組的葉表皮中細胞未見明顯藍色的葉綠體。

也有部分學生在遮光組的葉表皮細胞中看到了被染成藍色的葉綠體，通過分析，學生再次認識到對植株的黑暗處理時間可能影響到實驗的結果，并且黑暗處理時間與植株的種類與大小都有一定的關系。該活動也讓學生體驗了“眼見為實”的微觀世界，對生物學知識的認識不再局限于記憶與背誦。

2.4 探究光照強度對光合作用的影響

本實驗傳統的方法是葉片打孔抽氣法，通過調節臺燈與葉片之間的距離或臺燈的瓦數，觀察葉片上浮所需的時間，傳統實驗課堂耗時較多，誤差不容易控制。

本活動采用光合作用測定儀器——U-6400便攜式光合儀對葉片的光合作用進行測定，可以根據一定時間內葉室內C02的變化以及氣體流速、溫度、大氣壓等環境參數來計算光合作用的速率，光合儀能敏感記錄進出葉室的C02濃度的變化，每3 min記錄一次，在短短的30 min中自動生成大量的數據，該活動環節的目的在于培養學生處理大量原始數據及分析實驗結果的能力。

對比進出葉室C02濃度的變化，繪出光照強度與二氧化碳變化量的關系，如圖3所示。

引導學生對該曲線進行分析，可以認識到以下三點：

①光合作用需要光；

②光合作用需要CO2；

③一定條件下，隨光照強度的增強，光合作用也增強。

該活動將傳感器、數據采集器和計算機結合起來，不需黑暗預處理便可測定即時光合作用，高效省時，解決了傳統實驗數據測定不可靠的問題，利用計算機對數據進行初步的處理，得到直觀簡便的圖像，便于學生對實驗數據進行討論，讓學生從多個側面認識光合作用的過程，這種主動積極的建構過程，有利于使知識轉化為個體內在的認知結構，同時該活動也讓學生進一步認識到科學技術對生命科學發展的推動作用。

3、活動的反思

篇10

一、根據教學目標和媒體的功能選擇、應用多媒體

生物教學過程就是教師根據教學目標借助媒體傳遞知識信息的過程。因此，在生物教學中設計多媒體必須根據教學目標和媒體的功能來選擇。如初中植物的《光合作用》一節的教學目標是使學生掌握一個概念（光合作用）、發展一個能力（分析問題和解決問題）、學會一個寫法（光合作用公式）。根據這個目標和媒體的功能。我選擇的邏輯思路是(1)在教學中首先演示三個實驗。驗證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體）。從而，引出光合作用的概念。(2)為了幫助學生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認識上升到理性認識，進而分析出光合作用包括物質轉化過程和能量轉化過程兩個方面，得出光合作用的實質。從而提高了學生的分析問題和解決問題的能力。(3)運用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學生熟練地寫出光合作用的公式。這樣由實驗提供“現象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我將多媒體在目標導向下協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

二、根據不同課型的教學結構和學生的認知過程組合媒體

在生物教學中，多媒體的組合并不是隨意地湊合，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合?，F將常見課型組合媒體的方法介紹如下：

1.緒言課：其關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。組合媒體：(1)用實驗展現一些有趣的生命現象，激發學生學習生物的興趣。(2)用投影片和錄像片提供史料。介紹生物科學史和成就。與此同時，向學生滲透思想教育。(3)生動、具體地講述生物學的研究對象及學習的目的和意義。增強學生的學習信心。(4)板書學習要點。

2.形態結構課：在初中生物課程中，形態結構課是上好生理功能課的基礎。因此在教學中占有很重要的地位。(1)傳統媒體：掛圖、標本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學信息。對上好形態結構課是必不可少的。(2)電教媒體：投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動；提供信息量大、圖像生動、音響逼真。(3)通過板書、口述、習題等形式對形態結構課的知識加以整理和鞏固。我們在“草履蟲的形態結構”教學內容中，首先運用模型展示草履蟲的形態。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲的內部結構。然后放映有關草履蟲的錄像。最后提問歸納板書，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現在學生們的眼前。為繼續學好草履蟲的生理內容打下良好的基礎。

3.生理功能課：在初中生物課程中，生理功能課是教學的重點，也是難點。因此，如何設計多媒體突出教學重點，突破教學難點，尤為重要。為此，我運用了組合媒體：(1)用語言配合投影片準確地講授生理特點。并用投影板書進行分析、強調重點。如家鴿的雙重呼吸特點。運用此教法效果良好。(2)通過錄像對較抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示。(3)對易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析它們的異同。指出它們的內在聯系和區別。如在家鴿“循環系統”的教學，先用投影片講述家鴿心臟結構特點、血液循環路線及其對環境的適應。然后放映有關錄像片斷。應用錄像的各種不同功能鍵（快進、慢放、定格）變看不見為看得見、看得清。使學生對家鴿的循環系統知識有深刻的認識。最后，用投影片映出鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動物心臟結構簡圖，比較四種脊椎動物的心臟結構特點，從而認識動物進化的過程。

轉貼于 4.理論課：理論課是高中生物知識的核心，它起著貫穿全書的指導作用，通過理論教學，既要使學生掌握理論的內容，產生過程和應用，又要培養他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。此教學任務組合媒體易于完成：(1)運用投影、實驗、模型、圖表等展現理論產生的典型事實。力求變抽象為具體。(2)運用語言質疑引導學生對觀察到的現象作深入地分析。并用演繹推理或類比的方法作出科學判斷。(3)用錄像片介紹科學家發現真理的事實。使學生受到熏陶。如基因的分離規律和基因的自由組合規律是孟德爾經過整整八年的不懈探索所揭示的。其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提生理論的事實。然后結合圖解，由現象到本質地分析豌豆的遺傳特點。介紹有關生物術語。力求變抽象為具體，幫助學生實現由特殊到一般，由現象到本質，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規律。

5.實驗課：實驗課要引導學生動腦、動手、獨立操作，才能達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。為達到此教學目的，我這樣去組合媒體：(1)指導學生重點閱讀教材，使其掌握實驗目的和操作要領(2)用語言或板書進行質疑，了解學生對實驗的準備情況。(3)用錄像片示范基本操作、展示裝置結構，提示實驗步驟。(4)用投影片分析實驗原理，指導填寫實驗報告。

6.單元習題課：一單元的教學任務完成之后，必須組織學生從不同角度練習不同形式的習題，使學生掌握和運用已學的知識。組合媒體的要點是：(1)用投影片濃縮單元教學內容。建立良好的認知結構。(2)用板書提示重點、難點或易出錯之處。(3)采用筆、口、板書、投影等多種形式結合進行練習。(4)設計小型書面測驗題進行教學反饋。評價教學效果。

三、遵循感知、注意等心理活動規律控制使用多媒體