中學政治教案范文

導語：如何才能寫好一篇中學政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當制定完相關的任務目標后，教師就可以讓學生自己或者以組隊的方式進行相關內容的學習。一般來說，學案教學法注重學生與學生之間的合作，上課時教師盡量選擇分組互動的方式進行活動的開展，這樣才能取得較好效果。比如上述例子中，教師在布置完教學目標后，將全班同學劃分為若干小組，每個小組由5-7名同學組成，隨后教師可以讓小組同學自己確定一個組長，并讓組長為同學劃分任務。比如某個小組組長制定以下任務：“1.大家一起看書，完成老師布置的前兩個任務；2.做題能力較強的3位同學完成練習冊中的題目；3.實踐能力較強的同學完成最后一個任務，可以去現實生活中收集資料；4.當大家都完成各自的任務后，一起探討采用何種方式將實踐調查的結果展示出來?！碑斨朴喌姆桨竿ㄟ^后，學生開始學習，在學習過程中，教師應不斷巡視，及時給予學生一些幫助，比如一些題目學生不會做了，教師可以適當進行指點。再比如在進行案例展示策劃時，教師可以給予一些教具支持等，但教師需要注意不要直接干涉學生的學習過程，將課堂學習的主動權完全交給學生。

二、按照活動內容展示項目結果

當學生完成教學內容后，接下來需要一起展示學習結果。由于時間的關系，教師可以適當將一些實踐性較強的任務放在下次課中進行展示，而在第一堂課中，教師可以帶領學生一起看一些理論性的任務。比如第一個案例中，教師就可以讓每組學生說說自己對誠信的感受，并解釋誠信的重要性。教師還可以帶領學生一起對對練習冊上的答案，并對一些疑難的題目進行解答，比如“思考社會上制假售假的泛濫會造成哪些危害？”這樣一道題目學生不知道如何回答，教師就可以進行相關點撥，引導學生將正確答案寫出來。第二次上課時，教師就可以讓學生將自己小組完成的實踐學習結果展示出來，由于這一學習任務實踐性較強，學生需要到社會上進行相關市場調查，因此，每個小組所展現的內容和方式都不一樣，比如有的小組用手機記錄下社會上這樣一則誠信的故事：“一個不起眼的表店一直生意都不是太好，眼看就要關門的時候，老板在最后一天提出一個告示，告示上說本店所賣的鐘表時間都不是太準，24小時慢2秒，所以請大家在購買時謹慎購買。當大家看到這個告示后，紛紛前去購買，小店鋪的生意迅速起死回生。”這樣的記錄就非常符合實際，是生活真實的小故事，學生看到這樣一個小視頻后，會紛紛思考，從而對誠信的作用有一個更深入認識。再比如有的小組用漫畫方式諷刺了一些社會上不誠信的現象，有的小組用講故事的方式展現了自己的調查結果，當同學們完成教學結果的展示后，教師可以進行相關結果講評和評比，對于一些表現優異的小組給予物質獎勵，對于那些表現不是太好的小組給予鼓勵，從而促使他們在以后的學習中更加積極準備。

篇2

關鍵詞： 高中政治教學 案例教學法 應用方法和步驟 優缺點 建議

目前高中生學習內容多、學習壓力大，在各門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合案例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，從而激發起學生學習政治的積極性，提高政治成績。

一、案例教學的概念

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件，采用此種方式，有助于促使學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在80年代受到師資培育的重視。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。

二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對性、趣味型、時效性和當地性的案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，不真實的、杜撰出來的、與學生沒有關系的案例。案例選擇后，教師把精選的案例以恰當的方式展示給學生，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題探討課本理論知識，為學生學習原本枯燥的課本理論知識打開思路的大門。

2.學生對案例進行深究，進而系統學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。這時，教師可把書本的理論知識系統化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然地對教學中的疑難知識點深刻掌握并理解。小組討論教學比傳統的教學更有說服力。

4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，歸納知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具體行動。

三、案件法應用于政治課堂的優缺點

1.案例教學的優點。（1）在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。（2）能夠調動學生的學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節，有利于學生的精神始終維持最佳狀態。（3）案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

2.案例教學的缺點。（1）案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。（2）案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。

四、案例教學應用于政治課堂的建議

1.明確目的性。提出一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。

2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入教師的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來，深入案例，體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

4.過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】初中政治 案例教學 興趣

政治學科的理論性較強，人教版初中政治教材的設計以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發展之中，其政治思維的發展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學生們在政治課堂上需要教師們進行適當引導與推動，伴以高效的教學策略，讓政治課堂更加發揮出功能和魅力。案例教學法是與初中政治教材及其學科特點十分契合的教學措施，政治教師一定要好好研究并將其運用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。

一、案例教學的具體概念

案例教學法有多種教學名稱，其又被稱為生活學案教學法或實例研究教學法，它是新時期教學體系中將教學理論融入實際生活的專業教學方法，對政治理論的推動與深化具有不可忽視的推動作用。政治學科往往具有較強的理論特征性，每一節政治課堂都具有其特定的教學目標和任務，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學科的具體理論出發，深入結合生活中的實際案例且案例要與學生生活有著較強的聯系性與相關性。案例教學法同時也是政治教師帶領學生們進入特定的理論教學氛圍與環境，使得學生們能夠從特定的教學案例中探究，逐漸發現普遍的教學規律，實現自身思維上的從特殊到一般的過程。

二、案例教學之優勢

1.加強記憶

案例教學法的典型特征就是其在課堂上發揮實例展示功能時，能夠讓學生們在課堂上對相應的政治理論產生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統政治理論教學課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學生，每一節政治課堂結束，學生們就只能掌握相應的政治理論，而在政治理論的實踐與運用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學法能夠將抽象的理論形象化，給予學生們一定的理論探究空間以及相應的理論研究載體，使得學生們能夠更加牢固記憶政治知識。

比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學習》的教學過程中，我給學生們講解了學習的樂趣所在，同時伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學生們引進了相應的學習樂趣案例，讓學生們在案例中發現學習的快樂，享受學習。

2.挖掘興趣與潛力

政治學科本身具有較強的枯燥性與乏味性，學生們在初中政治課堂上經常覺得沒有學習樂趣，難以找到自身學習興趣的突破口，從而逐漸產生厭學心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設計過于機械，理論形式過于單一化，二是教師的教學方法不得當，仍然以理論填塞為主，不注重學生的學習體驗。案例教學法可以讓教師們在政治課堂上挖掘學生的興趣與學習潛力。學生們在政治案例教學課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現自己的學習魅力。

3.提高實踐能力

在案例教學的氛圍與環境中，學生們通常在教師的引導下直接接觸、探究教學案例，因而在理論的實踐運用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應當在政治課堂上將自己的實踐思維發散開來，將自己的探究潛力激發出來，案例教學為其提供了一個堅實的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學理念，為學生們提供實踐空間。

三、政治教學案例選擇與分析策略

政治學科的理論知識與社會熱點問題之間有著微妙的關系，教師們切不可在教學過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點一一梳理，并將其與現實社會中的問題與現象一一結合，從而讓學生們時刻保持政治前瞻性。

1.社會經濟發展前瞻性

如今，社會的發展狀況與國民經濟的發展息息相關，社會只有在國民具有良好的經濟基礎上才能夠實現各方面提高。因此，教師在選擇教學案例的同時要講社會經濟的前瞻性體現出來，讓學生們充分融入前瞻性氛圍中去學習政治知識。

2.社會政治前瞻性

政治學科應當在初中教學階段發揮出其社會政治關聯性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學案例的選擇與運用上要充分體現出這一理念。我國的政治是社會主義現代化政治的核心代表，其高度捍衛了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強國之巔，因此政治案例教學一定要培養學生們的社會政治思維。

比如，在人教版初中政治教材課文《人民當家作主的國家》的教學過程中，我選取了建國初期我國實現政體改革的案例，讓學生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當家作主”這一主題進行實例探究，讓學生們就自己的周圍生活經歷談談與“人民當家作主”相關的社會現象，從而讓課堂與社會緊密連接。

結語

初中政治學科的教材設計偏于理論化，而政治學科本身帶有濃厚的理論色彩，學生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學將政治理論與生活案例有效結合，教師們可以深入探討政治案例教學的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動形象。

【參考文獻】

[1] 姚鴻燕. 淺談案例教學法在初中政治教學中的運用[J]. 亞太教育，2015.

篇4

關鍵詞：思想政治課 案例分析 教學模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）降低學習難度，提高記憶效果。由于恰當、典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便于學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度。也正是由于恰當、典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利于牢固地掌握所學知識。

二、案例分析教學策略

（一）用恰當、確切的典型事例講解。課堂舉例要對準教學中的重點、難點和疑點，從學生的知識水平、理解能力、生活經歷等出發，選用學生容易觀察、便于想像的例子或親身經歷的事情，可以是有直接針對性的一個理論概念具體對應物，或是具有類似價值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，能典型地反映出問題的要害和事物的規律。舉例要尊重客觀事實，具備科學依據，并且原理正確，說服力就強了，容易啟迪學生的思維，利于理解問題。

（二）課堂舉例要適時，把握好時機。有些例子可放在課前講，以導出問題，引起學生的懸念，激發起學生探索的欲望；有些例子可放在課中講，以發揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內容講完后講，以說明前面的理論或說明前面理論的根據。最常用的時機是在學生感知新知識，對新教材有了一定的印象后，在教師對新教材進行講解時運用，這時運用例證的主要目的是促進學生對教材內容的理解。其他時機有：新概念、新知識引入時；學習內容可能產生負遷移時；學習內容復雜難懂時；學生在學習中產生帶有普遍性的問題時。

（三）舉例要講究知識性與思想性的統一，使學生在感受生動事例的同時，接受到相應的思想品德教育，思想政治教學無疑要注意這一要求。在表述例子時，不僅用詞造句要準確，合乎語法規則，前后貫通，邏輯性強，把握好語調，語速及情感，語言生動形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息，通俗易懂。這樣才易于促進學生對知識的理解，才易于集中學生的注意力。

篇5

關鍵詞：案例教學法；政治課；應用

案例教學法指的是教師結合課堂教學目標以及具體教學內容的需要，借助設置實際的案例展開教學活動，把已經發生或者可能發生的問題當成是個案的形式來讓學生進行分析和討論，要求學生從案例體驗過程中進行鍛煉，進而培養學生實踐能力和團隊協作精神，促進學生綜合素質能力的提升。本文結合筆者實際教學經驗，從案例的策劃到具體的應用方式探討了案例教學法在中職政治課教學中的具體應用。

一、案例的策劃

（1）科學選擇案例主題。主題的確定屬于案例策劃過程中的重要環節，對于政治課教學而言，社會熱點問題與焦點問題都屬于學生需要了解的內容，我們應當在引導學生分析思考社會現實的過程中讓其能夠正確地認識這些問題，進而培養學生正確的價值觀念，促進德育有效性的提升。所以在策劃案例的過程中，教師要借助于自身的分析、判斷能力，以教學目標和教學內容為根據來確定主題，之后根據主題科學選擇案例類型。

（2）資料的搜集與整理。當案例主題確定后，我們應當按照教學目標和主題對案例材料予以搜集，堅持按照去粗存精與去偽存真的原則對案例進行篩選，選擇那些和知識目標與能力目標相符合的案例材料。在這一過程中要盡可能多地選擇和時展緊密聯系的典型案例，進而調動學生的參與積極性[1]。

（3）正確控制好案例的難度。在對案例的難度進行判定時，趣味性屬于一個比較關鍵的因素，具有一定趣味性的案例常常能蠐行У鞫學生的學習興趣。如果案例的難度過大，和中職學生個人認知能力、知識基礎儲備不符合，反而會讓學生產生無從下手的感覺，慢慢地失去學習興趣；如果選擇的案例過于簡單，則不能夠達到教學目標的要求，也不利于學生思維訓練。因此，中職政治課在教學時必須選擇豐富有趣、和學生實際生活接近、難易程度適中的案例。

二、案例的應用方式

（1）情景展示。對即將踏入工作崗位的中職學生來說，在課堂中我們培養其面試技巧時，創設了一次別開生面的模擬“招聘會”。在本節課中，我們要求學生自己動手設置招聘現場的場景，在模擬表演時，有因為緊張而結巴的學生，有準備充足而充滿信心的學生，也有純粹上臺搞怪的學生，總之課堂中充滿了學生的笑聲。在這樣愉悅的課堂氛圍之下，學生們能夠感受到進入職場面試過程中需要注意的問題，需要做哪些方面的準備。另外，教師也能夠了解到，學生并不是對教學內容不感興趣，而是自己沒有采取科學的教學方法。唯有合理地引導，找出學生的興趣點所在，才能夠讓他們在課堂學習中充滿活力。

（2）模擬法庭。當我們在教學與法律相關的知識內容時，選擇的教學案例就必須符合實際的知識內容，借助于模擬法庭的教學形式能夠讓學生從被動接受知識到主動積極學習知識的轉變，讓學生真正變為課堂的主體。模擬法庭不僅是“說法”，同時也是“演法”，不但有效地防止了教師一味說教給課堂帶來的枯燥，同時也符合學生好奇心強的特征，能夠更好地調動他們的求知欲望。模擬法庭案例教學把學生放置于“司機”的位置，乘客乘車不一定要記住路線，但當乘客成為司機的那一刻起，就必須認路、記路。因此，模擬法庭能夠有效地加深學生對知識的記憶與理解。

（3）辯論比賽。因為時間與空間的限制，在政治課堂中所組織的辯論比賽不能夠和正式比賽的規范性相比，它是一種小型的、較為隨意的比賽。比如，說我們在教學“貨幣”這部分知識的過程中，不但要讓學生了解貨幣的起源、職能，還要結合當前社會中一部分人金錢至上的思想觀念，讓學生對金錢有正確的認識。所以在課堂教學中我們可以組織一場小型辯論比賽，將辯論的主題設置為“金錢是否為萬能的”。根據班級中學生的意見將其分為正反與反方。各自陣營中的學生能夠自由地站起來說出自己的觀點。通過這樣的辯論讓學生意識到，雖然沒有錢萬萬不能，但金錢卻并非萬能的，引導學生樹立正確的金錢觀與價值觀，讓他們認識到“君子愛財，取之有道”[2]。

綜上所述，在中職應用案例教學法，能夠有效地促進學生學習積極性的提升，培訓學生能力，提高課堂教學的實效性。我們應當不斷總結經驗，積極探索出更加有效的應用策略，努力推動政治課教學效率的提升。

參考文獻：

[1]黃文璇.論中職思想政治課案例教學的本土化[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：87-88.

篇6

案例教學法與國際政治學概論課教學的結合不僅具有必要性，而且也存在可行性。

一是案例教學法的優勢提供了方法基礎。如前所述，國際政治學概論課課程邏輯嚴密，并且理論性強，因此教學上要求通過積極有益的調動來培養學生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學法具有較強的關聯性和直觀性。具體來看，其關聯性表現為注重從案例中分析理論的產生和應用等，有利于構建全面的知識體系，加強理論的基礎學習；而直觀性表現為將理論通過現實案例表現出來，有助于啟迪學生積極思維，培養分析與綜合能力。

二是國際政治專業的特點提供了案例教學法應用的專業基礎?；趪H政治學學科基礎上設立的國際政治學概論課課程無疑同樣具有理論性、現實性和跨學科性的特點，案例教學法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎、深刻的現實性以及具有綜合性的知識網絡，這些要求都能從專業的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現實主義和建構主義三大主流學派和女權主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學科存在聯系；現實方面，全球化深入發展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現出緊迫性；跨學科方面，該學科具有較強的包容能力，一方面表現為對學科理論的包容性，如歷史學、法學、心理學和社會學等的包容對于國際政治學都具有特別的重要性，另一方面表現為現實的包容性，需將國內外形勢變化及學科研究相結合。這些特點體現了該專業深厚的底蘊，能夠為該方面的應用提供專業基礎。

三是教學中的互動為該應用提供了融洽的氛圍。案例教學法應用過程中的互動相當重要?？偨Y來看，互動又表現為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學習。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結構來看，他們已具有了較豐富的基礎知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學法的應用提供主體。二是物的互動，即運用教學手段將材料與知識點的聯系結合起來，避免教學過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學活動。通過以上方面的結合，達到教與學的最佳狀態。

四是先進教學手段的運用為該方法的應用提供了物質基礎。傳統教學模式下，教學工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現代技術不斷發展，更多新穎技術應用到教學中來，如多媒體，網絡和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統教學模式下的手段發展為現代技術條件下的網絡多媒體教學。相較而言，后者更為案例教學法提供了極大的便利。在現代信息技術支持下，學習環境已經發生變化：一是應用技術來改善教學，如網絡的聯通可以是國際時事與課堂緊密聯系，多媒體能夠以更為立體的方式展現歷史等；二是網絡，如校園網、大量教學數據庫等亦應用于教學，能夠提供大量的資料和數據支持?？梢?，先進教學手段能為該應用提供很好的物質基礎。

二、案例教學法在國際政治學概論課教學中的應用

國際政治專業教學呼喚案例教學法的應用，而且該方法的應用也具有極大的可行性。以下分別從內容、手段和形式上探討如何應用。

1.教學內容上，結合國際政治專業的特點，使教學更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學中應注重教學內容的優化。其最優化的步驟可以經過以下努力：教學內容符合教學任務；找出最主要、核心的任務；協調各學科的聯系；內容符合于教學時間規定；為不同的學生準備各種區別選擇。如前文所述，20世紀以來國際政治理論經歷了四次論爭。如果與具體的國際環境相結合，設置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關鍵點理解的材料，并注意層次上的引導，則有助于學生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀，伴隨著資本主義與神權和封建主義的斗爭而不斷發展，并在不同歷史時期起到不同的作用。

根據教學內容優化步驟的要求，教學前可做好如下準備。首先，確定教學任務為講授“民族主義”，并主要是結合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現？問題二：當代民族主義在發展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰爭的關系。其次，內容上，根據課程安排（時長為兩課時）來進行設定，按照導入功能、分析功能和結論功能的層次循序漸進安排教學材料。比如，根據需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰的爭議到中東戰爭，以提供思考的歷史背景。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應當及時引導從具體到抽象的升華。

2.教學手段上，結合網絡多媒體技術，使教學更趨生動。在教育教學中，知識既是目的，也是手段。國際政治學概論課課程的教學要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內容有效呈現。相比之下，案例教學法更有優勢，不僅可以借助現代技術手段，并通過設置情境來教學，將知識點或者理論論爭得以立體展現，從而生動的還原知識內涵，而且可以借用多媒體等先進教學手段，通過視頻等影音資料展現案例的現實性，更可借助網絡技術，收集到豐富的資料，大大提高教學效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關外交的視頻。

觀影后，就設計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發學生的興趣，并培養思維能力。需要注意的是，網絡僅是教學的環境下的一個組成部分，教師實施教學時，不僅要依托傳統課堂的平臺，更要提升運用技術對學習進行檢測、管理和指導能力。因此，教師不僅應不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應提高熟悉資料數據庫的運用，網絡信息的收集以及多媒體設備的運用技巧。

3.教學形式上，結合課程需要以及師生間的知識結構，通過建立學習小組，開展討論或進行辯論等，使教學更具啟發性。傳統教學上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學法中，學生將起到主體作用，教師以引導和輔導的角色來主導教學過程。因此，可以根據課程特點以及知識基礎，在學生中建立學習小組，組織討論或辯論的啟發式形式進行教學。學習小組的設立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發學生思考，培養學生自學能力。以該課程第五章“國際政治的法律規范與國際機制”教學為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學的重點之一，內容上結合冷戰后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學，而形式上，組織學生分組進行“高于人權”“人權高于”的主題辯論。

關于和人權的地位，中西方學者以至政界皆有不同的論述，總結起來可歸納為兩種觀點“高于人權”和“人權高于”。根據現有的研究情況，可以發現，兩個表述皆有理論和事實論據來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學生在準備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節約了講授觀點的時間，而且也很好的調動樂學習的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

篇7

一、“導學案”輔助教學的模式構建及其特征

“導學案”顧名思義就是指：“引導學生學習的學習材料”，具體指的是全體的教學人員進行集體的備課，結合新課標要求，包括教學內容和教學目標，在根據學生的實際情況和學校的教學條件以及教師自身的教學水平和教學特色，編寫輔助政治教師教學和學生政治學習的材料，即“導學案”。“導學案”具有系統性、引導性和輔等幾個特征。由于高中政治的學習難度加大，有些學習能力比較差的高中生無法跟進教師的教學進度，“導學案”就可以有效地解決這個難題?！皩W案”內容豐富，涵蓋了所有教師的智慧，將高中政治的教學內容以簡潔、層次分明、系統地展現在“導學案”上，學生在課上可以根據教師的教學進度進行學習，課后就可以根據“導學案”的內容進行再次的查漏補缺。當然，“導學案”的種類是多樣的，有的是起著預習的作用，在教師上課之前發放給學生；有的是在教師上課過程中使用，輔助學生新知識的學習和教師的教學；有的是起著總結回顧和深化學習的作用，在課后發放給學生，讓學生進行自我的提高。

根據“導學案”輔助教學的模式特征，可以知道這種教學模式不僅有利于教師對學生進行引導教學，還有利于學生進行自主的學習。對于提高高中政治的教學效率和教學水平起著重要的作用。

二、教師對“導學案”進行精心的編寫和審定，進行有效利用

要想使得“導學案”在高中政治的教學中發揮著重要作用，就需要設計好一個優秀的“導學案”?！皩W案”的質量直接決定了學生的學習效果和教師的教學效率。因此，全體政治教師要發揮自己所長，對“導學案”的內容、排版等進行精心的編寫。另外，如果“導學案”的質量較好，并經過不斷地加工和深化細節，教師也可以向所在學校申請，將優秀的“導學案”進行裝訂，留待下一屆的教師和學生使用。這樣，不僅有利于節約資源，也是對教師智慧的保存和鼓勵。

篇8

關鍵詞 學生主體;教師主導;學案;素質

學案導學法是指在教學過程中,通過教師精心編寫學案,學生在學案的引導下開展的學習活動,是實現“教為主導,學為主體,學會和會學,個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。淄博市各級中學在淄博市教育科學研究院的指導下,大力實施學案教學以來,教學成績大幅提高,因此,如何更深入地研究學案導學法意義重大。

1 問題的提出

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,要求教師在教學過程中有全新的教學方法和全新的教學設計。那么,如何進行以學為中心的教學設計?在全面推進以創新教育為核心的素質教育的今天,為了培養學生的自主人格和主動學生的能力,筆者在思想政治課的教學中進行了學案導學法的實踐與探索。

2 學案導學法的理論依據

2.1 唯物辯證法依據

唯物辯證法指出,任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果,內因是事物發展的依據,外因是事物發展的條件,外因必須通過內因才能起作用。在教學過程中,教師屬于外部條件,是外因;學生是學習的內因,教師必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望,學習沒有主動性,沒有積極性,教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內在的根據而不起作用。因此,在學案的引導下,通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導,又能維持和發展學生的內在的積極性、主動性。

2.2 心理學依據

心理學研究表明,高中學生的觀察能力已有顯著的提高,他們一般能根據學案的學習目標進行預習。尤其高中生樂于獨立提出問題,并試圖解決問題。他們喜歡討論問題的發生原因,解釋、論證事物發展的因果關系。中學生的所有心理發展的特點表明,他們已具備初步的預習能力,這就為以導為主實施教學的可行性提供了可靠的理論依據。

3 學案的編寫

3.1 標明學習目標

教學目標是一堂課教學的出發點,是教學過程的路標和教學檢測的標準。教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據,教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求,確定學習目標要嚴格依據課程標準,從學生的實際和教材的實際以及思想政治課的直接現實性出發,體現循序漸進和知識性與思想性相統一的原則。學習目標主要有識記目標、理解目標和情感目標。

3.2 列出導讀提綱

導讀提綱是學生學習前的自學路徑,也是學生完成學習后對所學知識的重新回顧、聯系和系統化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材,吃透教材,深入把握知識的內在聯系,體現本框題的學習目標,把本框題所要學習的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出,并注意問題的序列性、系統性和可思考性。

3.3 設計形成性練習

學習是為了運用,形成性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞學案的學習目標,突出教學的重點、難點和學生學習可能存在的疑點,反映社會熱點,然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。題型的選擇應根據對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排,對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現,以幫助學生鑒別、識記,對理解運用的知識點可設計辨析題、分析說明題,引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。

4 學案的使用

4.1 指導自學

學案編寫好后提前1～2天發給學生,要求學生根據學案的要求初步閱讀教材,并對學生閱讀應作3點指導:1)要求學生讀書要快,要盡量節省時間;2)要求學生在讀書中找出的知識點或問題答案要準,并在書本上勾畫出來,在學案上填出來;3)邊閱讀,邊思考,找出疑點,作好記號或記錄。在學生初步感知教材的基礎上對形成性練習作初步嘗試,做到動眼、動腦、動手。教師應對課前預習的情況進行檢查,并作適當的激勵。

4.2 師生共學

完成上述自學指導工作后,師生之間已有溝通的共同基礎,課堂教學成為學生在教師的點撥和在學案的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為誘導式――提問、討論、歸納、練習,開放式――質疑、探究、小結、練習,技能式――示范、實踐、評優、作業等。也可依據學案中的形成性練習把練這一環節貫穿在整個教學過程中,講練結合,通過提問、討論、辨析、點撥和訓練,使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。教師應以學案中的形成性練習為依據,不斷變換設置疑問的方法,創設新的問題情境,以調動學生的學習情趣。通過圖示、比較、歸納、演繹等多種方法,結合先進的媒體表現手段,充分調動學生多重感官,激活學生的思維。

4.3 復習鞏固

學案上記錄了自主學習的全過程,留有預習時的思維記錄,留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄,是信息加工最好的載體,可以重新從整體上理解和把握所學內容。

5 學案導學法的意義

5.1 變學會為會學

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。學案導學是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一,學生根據學案進行預習,目標步驟清晰,可以避免預習的盲目性。尤其對學習習慣不好的學生,他們沒有預習的習慣,更不知道如何預習,有了學案,他們可以根據學案逐條看書,初步理清教材內容,記錄預習中的問題,使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

5.2 提高課堂學習效率

通過預習學生有了認知沖突,教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點,而不是面面俱到,可以把大量的課堂時間還給學生。學案提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構,學生對照學案,只需作適當的記錄,節省大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間,讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

5.3 便于復習

將若干個學案集中起來,就是一份很不錯的復習資料,簡明扼要,提綱挈領,同時可以幫助學生再現學習情景,提高復習的效率。

5.4 提高素質

學案在導學和助學上的作用大,大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高,很多思維訓練和練習都能在課堂上完成,大大減輕學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動,有利于全面提高學生素質。

5.5 教學相長

學生在自學時可能提出一些問題,提出一些新的想法,甚至是一些教師沒有考慮到的問題,課前收集這些問題,有利于促進教學相長。

篇9

《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性”新課程還要求轉變學習方式——改變以教師為中心，強調以學生為中心，幫助學生學會學習，強調自主探究，合作探究；教材變“教”本為“學”本，注重學習的過程和方法，強調學生的體驗、感悟和內化而案例教學法正符合這個要求，所以我在教學實踐中就積極的嘗試了這種教學方法。

下面以高中政治必修一的第九課“社會主義市場經濟”中的“加強宏觀調控”和必修二第三課的“權力的行使需要監督”為例談談案例教學法在教學中的嘗試。

“社會主義市場經濟”的新課標要求是：用典型事例說明發展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控。具體教學要點有：理解市場調節的弊端；理解我國宏觀調控的含義、主要目標和手段；運用發展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控。

在教學“加強宏觀調控”內容時，正趕上我國繼“豆你玩、蒜你兇”等食物漲價風潮之后，蔬菜等食品新一輪漲價風潮，學生親身感受到通貨膨脹帶來的影響。在這大背景下，學生自然會關心市場發展趨勢，以此為情景我選用了黨和政府采用的一系列宏觀調控政策的內容作案例，學生通過合作探究完成教學任務。

第一步：適時呈現案例，激發學生探究欲望，我以目前物價上漲的時事為背景與學生開始對話，用多媒體展現國家系列宏觀調控政策的內容，順勢引導學生探討：（1）物價瘋漲的原因是什么?為什么一些商家要炒作物價?（2）黨和政府為什么要出臺系列調控政策?說明了什么?學生對此案例非常感興趣，探究的積極性也很高，通過學生合作探究發現了“市場經濟的弊端”：市場經濟在對資源的調節具有“自發性、盲目性、滯后性”等缺陷。當我們把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，加深學生對基本原理和概念的理解，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。

第二步：引導學生主動學習，培養學生的解決問題的能力，通過對案例和現實的綜合分析，進一步引導學生探究：怎樣才能克服“市場經濟的缺陷?”學生通過對國家調控政策和調控效果結合起來分析得出結論：“要發展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控”學生順理成章的理解了國家宏觀調控的必要性，也解決了提出的現實問題。學生在對這一系列宏觀調控政策的分析中還主動學習了“國家宏觀調控的目標及調控手段”。案例教學法通過對案例的分析，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。

第三步：擴展思維，深化學生情感教學這部分內容時，為了達到情感、態度、價值觀的教學目標，我與學生一起密切關注國家的宏觀調控手段，引導學生預測，國家還會采取哪些措施來調節經濟。通過這樣的案例教學引導學生主動去關心時事，探究知識，并運用知識解決問題，不但讓學生親身體驗到社會主義經濟制度的優越，更堅定了學生對社會主義祖國的信心從而完成從知識、能力到情感價值觀的三維目標教學任務。案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。

在教學實踐中和還體會到案例教學的又一作用，就是有利于學生把情感價值觀內化并運用到生活實踐中去。如在教學必修二第四課第二目“權力的行使需要監督”時選用了同學們熟悉的重慶市“文強”濫用權力案例。

“權力的行使需要監督”的情感、態度、價值觀的要求是：了解權力的兩面性，形成正確的價值觀；了解加強和改進政府工作的信息，體會我國政府推進依法治國、進行科學民主決策和接受人民監督的意義；明確我國政府監督體系的作用，相信我們的政府是法治政府。

篇10

一、案例教學法及其特點

案例教學法，即是任課教師根據課程教學目標、教學內容等實際需要，通過引入一個具有代表性的具體的教學案例，引導學生參與討論分析，讓學生通過一個實實在在的案例，在特定的情境中積極探索思考，總結歸納出其內在原理的一種教學方法。案例教學法集理論性與實踐性于一體，應用于高中政治課堂教學時具有十分顯著的特點。

1.鮮明的針對性。案例教學中針對高中政治課堂教學的要求和學生的認知規律，選擇經過實踐檢驗的典型事件，通過讓學生充分討論分析達成相應的共識。從這一點上看，案例教學法對偏重于理論教學的高中思想政治課程，具有十分鮮明的針對性，可以讓學生透過一個真真實實發生的事件去解讀、理解某一個抽象的理論，在這一過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.高度的實踐性。案例教學法所選擇的案例均是來自于社會生活中實實在在發生過的，具有典型性、針對性和教育性的實踐，學生不僅要結合思想政治課程中的理論知識去解讀這些案例，還要通過充分的討論和分析，歸納出其中的內涵。這讓學生在課堂上就能夠接觸到豐富的社會實踐問題，并且從中能夠培養他們運用自身掌握的知識分析、解決實際問題的能力。

3.深刻的啟發性。高中政治課程中的案例教學所采用的案例不僅包含著對社會實際生活中的具體時間的詳細描述，而且包含著豐富的政治哲學問題。案例教學法就是要引導學生充分地參與案例的討論分析，使學生對案例所傳達的信息進行充分的判斷、推理、論證，從而探索出解決問題的方法，進一步啟迪學生。

二、案例教學法的應用

高中政治課堂運用案例教學法的關鍵，在于結合課程教學的實際需要，精選出針對性強、富含啟迪性、具有代表性的案例事件。在具體的案例教學過程中，教師應當注重以下幾個方面。

1.精選案例。案例是高中政治案例教學法的核心，選擇案例的質量直接影響著高中政治課堂教學的質量。因此，高中政治課程在實施案例教學前，應當首先根據課程教學的目標和要求，收集到足夠多的、針對性強的案例素材，然后結合學生的認知規律和教師課堂教學的風格進一步篩選出合適的案例。這里所說的合適的案例應當具備以下三個特征：要有明確的目標性，即所選的案例應當能夠為實現教學目標服務；要有深刻的啟發性，即所選的案例對教學對象具有一定的啟迪作用，能夠對所講授的理論問題具有形象的闡明作用，讓學生從中有所感悟，獲得啟發；要有較強的實踐性，即所選的案例應該是社會上已經發生過的，與學生的實際生活密切聯系的，對其進行社會實踐具有指導作用的。

2.呈現案例。案例的呈現即是教師對所精選的案例進行展示的過程。隨著信息技術的發展，課堂教學形式越來越多樣，如多媒體等教學設備和方式的運用，極大豐富了學校的課堂教學形式。高中政治課堂案例教學活動中，也可利用多媒體手段進行案例的展示，此外還有印發相關的案例材料，利用課堂教學時間教師口頭講述，學生模擬表演等形式。而案例的呈現時間，有先案例后理論，先理論后案例，甚至理論―案例―理論等形式。這些形式的應用應當以學生能聽懂，能理解，能接受，能獲得啟發為主。

3.分析討論案例。這一階段是案例教學的重要環節。分析討論案例關鍵是教師與學生之間的互動，將思想政治課枯燥的理論內容與案例結合起來，揭示案例與理論之間的聯系，分析討論其內涵規律。這就要求教師能夠發揮課堂主導作用，引導學生盡快進入案例角色，利用學到的思想政治理論進一步探索總結出案例揭示的理論內涵。