體育教學基本理論范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]多媒體；基本原理概論；優勢互補

[作者簡介]唐云紅，衡陽師范學院人文社會科學系副教授。法學碩士，湖南衡陽421008

[中圖分類號]0431　[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)06―0192―03

“基本原理概論”(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門課中學理性最強的課程。能不能把學理性很強的“原理”課講出吸引力，真正幫助學生從整體上把握，正確認識人類社會發展的基本規律，是我們面對的一個新課題。為應對挑戰，在增強該課程教學實效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現代化的教學手段。毋庸置疑，先進的多媒體技術把學生帶到輕松、愉快的現代教學氛圍中，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學的過程中發現，“原理”課是一門意識形態性很強的理論學科，教學效果的提高如果僅靠現代化多媒體教學手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統課堂教學優勢互補，方能收到事半功倍的教學效果。

一、“原理"課中使用多媒體教學的優勢

“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體教學則是多媒體技術在教學過程中的運用，是教師根據教學目標和教學對象的特點。課前制作好多媒體教學課件，在教學過程中運用多媒體計算機，以多種媒體信息作用于學生，達到最優化教學效果的教學技術。

自上世紀90年代以來，多媒體教學以其教學視野更寬闊、教學資源更豐富、教學手段更先進的特點，被廣泛地推廣應用至各科教學，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學中輔以多媒體教學技術主要有以下幾方面的優點：

1　多媒體教學信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時的不足，有效提高教學效率?！霸怼闭n是在綜合了原“98方案”中的“哲學原理”、“政治經濟學原理”的內容，并吸收科學社會主義相關內容基礎上形成的一門基礎理論課程，共54學時。要在有限的時間內把高度濃縮的豐富內容講授完，傳統的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充，難度非常大。而多媒體教學集聲音、圖片、圖像、文字、動畫、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優勢，加大了課堂教學內容的容量，使授課內容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經濟全球化”等理論命題時，使用多媒體課件，給予學生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時內讓學生掌握資本主義新變化的實質及經濟全球化的本質，有效提高了教學效率。

2　多媒體教學有利于學生對“原理”課知識的獲取和記憶，提高教學效果。心理學研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到同時看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％?！霸怼闭n傳統的教學方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對空，教學效果可想而知了。多媒體教學則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使基本原理的內容形象化，及時調動了學生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強化了學生的有意注意，可以幫助學生多層次、多角度地理解并保持記憶教學內容。

3　多媒體教學使教師與學生教學相互交流增強，能夠更好地發揮學生學習主體的積極性。根據建構主義學習理論，教師是知識意義建構的幫助者，學生才是知識意義的主動建構者。傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，無論教師對的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調動學生的參與。而在多媒體教學這樣的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習興趣和學習方法來選擇所要學習的內容。多媒體豐富多彩的教學環境、新穎活潑的教學方式，將單純知識再現的教學方式轉換為理解性的思維教學，在一定程度上改變了傳統的“滿堂灌”的教學方式，調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，給學生學習以更大的思維空間，真正體現了學生的認知主體作用。

二、“原理”課中使用多媒體教學的誤區及應注意的問題

正是由于多媒體教學具有傳統課堂教學無法比擬的優越性，在提高“原理”課教學實效性的探索中得以大規模推廣。然而，筆者卻發現，不少教師在使用多媒體教學的過程中，卻走人了教學誤區，不僅沒能發揮多媒體教學的優勢，反而把傳統課堂教學的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區：

誤區之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學的過程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結果卻忽視了學生的認知規律。他們在教學過程中頻繁切換鼠標，用多媒體信息輪番轟炸學生。如果單位時間內課堂教學信息量過大，就會造成電腦屏幕對學生長時間的刺激，思維處于高度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上教學節奏，學生沒有時間記筆記，也來不及理解重要的知識點。這樣做的結果只能是在造成學生消化不良的同時，促成學生的思維惰性。

誤區之二：用多媒體取代傳統教學。有的教師誤以為推廣多媒體教學，就是要用多媒體取代傳統課堂教學，他們把多媒體教學與傳統課堂教學完全對立起來。有的教師在使用多媒體上課時，只是放多媒體光盤，學生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動，有趣卻華而不實。還有的教師把多媒體界面設計得非常漂亮，不同的內容以不同的方式閃爍出現，教師固定地站在電腦前面切換鼠標，傳統課堂教學完全被拋棄。這樣做的結果只能導致教學過程的平庸化，教學重點沒辦法突出，教學難點沒辦法突破，教學疑點沒辦法展開，教學的本質失去了。

誤區之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學。各高校的多媒體教室為節約教育資源，設計容量一般都在一百人以上。由于高校擴招，教學任務的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高校基本上把“原理”課這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學中的身體負擔。但因為手中掌握資料的不足，有的教師把講課要點做成Powerpoint演示幻燈片，再添加

幾張圖片就成了時髦的多媒體課件。這樣做的結果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學之實，自欺欺人。

基于此，在“原理”課教學中使用多媒體技術時，我們必須注意以下幾個方面：

1　多媒體教學的運用要適度。多媒體是一門教學技術，它必須為教學內容和目標服務。內容整合后的“原理”課時空跨度和學科跨度都很大，有著十分鮮明的意識形態教育功能，它需要從根本上回答三個重大課題：當代資本主義發生了許多變化，其本質變沒變，揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發展的基本趨勢變沒變；社會主義在發展中遇到挫折，其前途還光明不光明；歷經150多年的考驗，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學生深層次的思想問題，強化一元化的指導思想，光靠多媒體課件的直觀性教學是遠遠不夠的。加之當代資本主義的新變化，經濟全球化的趨勢，社會主義遭遇的挫折，多元化的社會思潮，資本主義在全球范圍內對“淡化意識形態”的極力宣揚，當代大學生人生第二次斷乳期的特點，“原理”課教學目標的實現任重道遠。因此，在“原理”課教學中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點和大學生生理心理特點適度使用。

2　多媒體是對傳統課堂教學模式的補充，不能取代傳統課堂教學。在“原理”課中使用多媒體教學最大的好處就在于多媒體能為學生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當，很容易轉移學生的注意力，使教師對問題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學個性和學生主體作用的發揮。而傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學則能較好地發揮教師的主導作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學重點之處，也是學生思維所到之處，學生可以記筆記，思考所授內容，也可以調整思緒，跟上課堂節奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時候，必須為學生留下足夠的討論和思考時間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結合起來，才能真正幫助和引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到教學的最高境界。

3　多媒體教學不能流于形式。多媒體教學的優勢在于它的交互優勢和視聽優勢，可以將抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現給學生，以突出教學重點，突破教學難點。筆者游覽了省內好幾所高校的多媒體教學，發現教師在多媒體教學中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內容，這不僅是對多媒體教學的誤解，更是對現代化教學手段的玷污。筆者在調查中也聽同學們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學決不能只停留在其表現形式上，如果那樣，就會喧賓奪主，沖淡主題。

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論文摘要:我國當前的評估制度在施行過程中產生的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作。嘗試從高等教育質量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態度等四個方面對評估制度之基礎理論進行初步探討。

2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經結束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關系而產生的評估主體的道德風險問題，由于行政性評價而導致的評價指標體系單一問題等。其實，現有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標設計不夠科學、評估技術不夠完善所導致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎是較研究評估技術更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠，更能發揮實效的基礎。

一、 對高等教育質量觀的看法

高等教育質量觀是一個有著豐富內涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學校的專業布局、課程結構等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養的價值取向，如學術性與職業性的消長問題等。本文所說的高等教育質量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導性的層面而言的。國內外有關專家學者已經對大眾化條件下的高等教育質量觀作了很多的探討與論述，例如戚業國提出了高等教育多元化質量觀，認為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應當有自身的質量觀；聯合國教科文組織提出 “避免用一個統一的尺度來衡量”不同國家、不同地區、不同學校的高等教育質量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質量觀。

本文堅持高等教育多元化質量觀，其特殊內涵簡述于下。一所高等學校可以有不同于其他高等學校的質量追求。例如，同樣是辦土木工程專業的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養土木工程基礎理論或技術研究人員勝任力為價值追求，如果其預期目標達到，那么它的辦學可以稱之為有質量，應該被社會承認；乙校以培養建筑工地工程技術人員勝任力為價值追求，如果其預期 目標達到，那么它的辦學同樣可以稱之為有質量，同樣應該被社會承認；類似上述甲乙兩校關于土木工程專業的辦學質量不應該進行排隊、比較，否則會誤導高校的發展。

推而廣之，同質的事物才可以進行排隊、比較，不同質的事物不可以直接進行排隊、比較。也就是說只有同質的高校、專業等才可以進行質量達成度方面的排隊、比較。一所學校將來的發展不應該過早地被非科學外力所決定，而應該建立一套發現其“內力”的機制，發揮其內力的平臺，在科學外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當然，多元化的質量觀并不排斥不同高校質量追求達成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質量觀是一個更基礎的觀念，只有在此基礎之上，只有在堅持不同高?？梢愿鶕约旱膶W校定位、專業發展目標、課程設置標準等多元化發展的基礎之上，我們才能進一步審慎地探索對同質高校、同質專業等進行質量達成度方面的排隊、比較，或者根據特定的技術處理將不同質的高校、專業等進行同質轉換后再進行排隊、比較，進而根據排隊、比較的結果以及相應的技術措施賦予相應的社會資源。同質轉換是一個相當復雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質量觀的內在要求，這也是我們探討高等學校評估制度安排的一個基礎。

二 、不同評估制度安排的效益存在差異

高等學校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結構狀態、理智水平等，例如家庭可能期待學校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學生的學識，提高學生的能力 ；企業可能期待學校能夠提供使受教育者具有團隊協作精神、扎實專業知識、良好綜合素質的教育服務或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學校能夠加強基礎學科的研究，生產具有重大理論或應用價值的研究成果 ，塑造學生的精神品質。一所高等學校要想存在發展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質量的，否則是無質量的。從理論上講 ，一所高等學校最終的客戶即直接利益相關者利益的滿足程度應該作為評價其辦學質量的基礎。評估制度安排的設計應該建立在這一基礎之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發揮應有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設計應該緊緊圍繞直接利益相關群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達，從而為科學評價高等學校的辦學質量建立一套有力的動態標準、監督體制。我們應該建立一個多樣化發展的高等學校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設高等學校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學校的評估制度安排(記作 cuES)應該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應該是 A、B、C和利益訴求的一個函數，即 F(A、B、c、‘o)，當缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

當前我國的高等學校本科教學工作水平評估制度是政府主導的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關群體，如企業和家庭，造成了部分直接利益相關人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導致利益訴求信息扭曲的結果，從而難以發揮企業和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監督機制。當然，企業和家庭在評估制度中的體現并不一定是實實在在的所有家庭和企業 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業充分的監督與信任，能夠充分代表家庭和企業的利益等。

三 、 政府在高等學校評價中的角色扮演

政府是購買高校 “產品”的一個重要客戶，例如培養學生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機構 (例如企業、慈善機構等 )的支持或采購，這些 “產品”可能難以被高校生產出來。從評估角度來講 ，當前評估制度安排的一個基礎無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學 ，同時政府評價自己的辦學，盡管政府辦學的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責，但我們必須清醒地認識到，人并不一定會嚴格履行職責，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當了評價的主體，忽視了高校 “產品”的其他直接利益群體的監督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當前本科教學評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學者進行很好的評價。通過當前社會對高校教學質量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內化為學校的專業建設、課程更新、教學模式、管理行為等。另外，高等學校本科教學工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進行評價的制度設計問題。所以說，政府在高等學校評價中到底應該扮演什么樣的角色是關系評估制度設計的又一個基礎理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現代高等學校制度的建立有著密不可分的關系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產品”生產中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設計中應該充分考慮高校 “產品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達轉化為高校 “產品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監督、相互制衡的格局，從而為高校 “產品”質量的提高打下一個堅實的導向環節。

四 對于不同高校的社會態度

我們能夠清楚地看到，很多高等學校從產生之日起就存在著差別，或是由于辦學 目的不同而引起的辦學資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導致的辦學資源的差異等等 ，總而言之學校存在差別是一種常態現象 ，關鍵的問題是，我們如何看待這種差別。本文認為，任何一所高校都應該有平等發展的權利。所謂平等發展的權力是指，社會應該為高校的產生，發展，消亡提供一個公平、科學的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a生 ，與此同時，其內部力量也將獲得公平發展的條件，如果高校的內部力量能夠有效發揮那么它將得到直接利益相關群體的認可，獲得相應的社會資源，否則就應該予以淘汰或者并人其他效率更高經營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領域建立一種 “優勝劣汰”的制度機制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態度直接關系著評估制度的設計。依據這樣的對不同高校的社會態度，評估制度的設計應該著眼于每一所高校的發展 ，關注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當資源量的正向激勵手段激勵經營得當的高校發揮優勢，繼續發展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負向激勵手段對經營不當的高校予以相應的懲罰。

參考文獻

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[2]袁慶明．新制度經濟學[M]．北京：中國發展出版社．2005．2

[3]顧明遠．高等教育評估中幾個值得探討的問題田．高教發展與評估．2006(3)

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一、當前中國大學的體育教育改革潛在的問題

 

1、缺乏基本理論

 

近幾年，我國對大學體育教育改革的力度不斷加大，但大學的體育教育質量依然沒有很大的提升，甚至是呈下降趨勢，究其原因則是沒有一個科學性的、系統性的、權威性的基本理論的指導，這種缺陷是極其致命的。只靠大量引進國外的新概念，使用一些十分牽強的專業術語，有時甚至不惜用杜撰的名詞進行組合使用，這種盲目引用絲毫不與本國國情相結合的概念術語，不僅不能促進大學體育教育的改革，相反，將使教育體育理論體系變得十分混亂。基本理論知識在十分科學、系統、權威的情況下，能夠很好地對實踐進行指導，不至于讓大學體育教育改革如此隨意和盲目。正因大學體育教育缺乏基本理論，所以，現代中國大學體育教育改革無法高效有序地開展。

 

2、陳舊的體育教學觀念和落伍的體育教學方法

 

我國大學體育教育改革起步晚，“體質教育”的教育觀念根深蒂固，認為大學體育教育就是使大學生身體素質提高，以鍛煉身體為唯一目的的課程教學。現如今，大學體育教育迅速發展，國家將更多的目光放在了大學體育教育改革上，因此，我國必須首先關注到體育教學觀念的陳舊以及體育教學方法的落伍。今天的大多數大學，體育教學依然以教師為中心，遵循傳統的灌輸式教學方法，側重對教學的技能和所能負荷的強度的追求，使得教學過程枯燥無味，按部就班地講解與示范更是缺乏課程創新的趣味性的表現。這種落伍的體育教學方法不利于大學生陶冶情操和尋找體育鍛煉中的娛樂性，使學生們處于被動接受的地位，沒有激發大學生群體對健身鍛煉的積極主動性，亦不利于終身體育意識的傳輸和培養。所以，陳舊的體育教學觀念和落伍的體育教學方法阻礙著我國大學體育教育的改革進程。

 

3、體育課程的設置與需求脫節

 

大學體育教育的改革中，體育課程是其靈魂。只有將體育課程安排好，才能培養更多的體育人才，提高大學生的體育素質。但是當代大學體育課程普遍陳舊、單調，十分呆板，與大學生的生理需求脫節嚴重，體現的是科學性和時效性的缺失，并不利于大學生全身心的健康發展。而一直沿襲從前的以競技和考核為主的課程形式，引起眾多大學生的反感，使得大學體育教育的教學任務難以達成，大學生的體育素質也難以得到提高。

 

4、大學生自身素質難以全面發展

 

在大學生進行體育選項課的選擇過程中，他們更傾向于把自己的興趣愛好作為選擇的標準，往往忽視自身綜合素質的提升，而單一的體育選項課不能使大學生的自身素質全面發展。大學生的生理和心理正在逐漸發育成熟，但對于事情的判斷和思考仍有所欠缺，自控能力和自我約束能力較差，所以，僅靠大學生被動接受體育教育，并不能夠使他們自身素質得到全面發展。

 

二、如何進行我國大學體育教育改革

 

1、創新體育教育指導理論

 

前面已經談到，我國大學體育教育缺乏可提供指導的基本理論，因此，在現階段推動的教育改革中，我們必須投入更大的精力于指導理論的創新。只有創新體育教育的指導理論，將其系統化、理性化、科學化，才能拒絕零碎而隨意的舶來品，才能拒絕盲目的杜撰現象。哲學作為全部科學理論的思想基礎，應該對大學體育教育有著獨特的指導作用，所以在大學體育教育的改革中，我們不能忽視哲學思維，應該用哲學思維推陳出新、革故鼎新，在推翻原來陳舊的教育觀念和方法的同時，尋找更符合時代特點的、積極的體育教育思想，使基本理論成為實踐的好向導。在實踐中不斷發現體育教育發展的規律，提高大學生的自身素質，增強其認識能力，從而提升其思維水平。

 

2、改變陳舊的傳統體育教學觀念和方法

 

從中國的本國國情看，中國的基本國策日益將范圍擴大至大學體育教育改革，所以，在我國大學體育教育的改革中，應積極破除陳舊落后的教學觀念和教學方法，與時俱進。大到整個社會、國家，小到政府部門、學校的校領導，都應該端正對體育教育的態度，重視體育教育改革。從而教師在體育教學時應使用多套教學方法，告別單一的“教”與“學”，吸引大學生的興趣，充分調動大學生的積極主動性，并以學生為中心，讓學生做課堂的主人，不斷增強他們的創新能力，培養創新意識。由此看來，科學合理的課程能夠讓體育教育不再單調無趣，還能夠促進大學生創新水平的不斷提高。

 

3、合理構建課程體系和設置課程

 

我國的大學體育教育改革的實踐重心應放在體育課程的合理安排和合理構建一整套體育課程體系上，教材的改革要以實用為主，除了理論知識的傳授之外，還應符合大學生的身心發展特點，達到大學生的認知能力，以達到使學生身體素質提高的目的，還能對大學生終身體育意識的增強起到積極的影響。由于我國獨特的國情，人們居住在不同的區域，有著不同的風俗習慣和喜好，所以，體育教材的制定必須符合我國的國情，以多樣性和包容性滿足當代大學生的不同需求，促進他們身心的健康發展，而在課程的設置問題上，我們應科學合理的安排課程的時間和內容，要有計劃的、充滿邏輯性的處理，提升我國大學生的整體素質，提高我國體育教育的質量。

 

4、推動大學生綜合素質的快速發展

 

針對我國大學生以自身喜好為選課標準的現狀，大學體育課程應增設交叉性質的學科課程，不能出現單一的某種項目課程，而是選取一類性質、方法相仿的體育項目讓大學生進行同場競技，避免過于重視技術而輕視理論的現象的產生。這種方式能夠充分調動大學生的積極主動性，在進行團隊賽或小組游戲時，不僅能夠增加體育課程的趣味性，而且能夠增強大學生的團結協作能力，培養他們的集體榮譽感，提升我國大學生的道德修養，促進他們的全面發展。

 

三、結語

 

綜上所述，在我國大學體育教育的改革過程中，既取得了可喜的成績，又暴露了許多存在于我國大學體育教育中的問題。為使我國大學體育教育改革順利進行，積極借鑒國外有關體育教育的經驗和引進先進思想是十分必要的，本文對我國大學體育教育改革的現狀進行了深度的研究分析，總結出有利改革的措施，將對我國的大學體育教育改革有著導向作用，必然使改革不斷推進，向著遠方邁開步子。

篇4

關鍵詞：中專；體育教學；終身體育意識；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0114-02

學校體育是體育的基礎。學校體育非常重要的影響著學生終身體育意識的培養，是終身體育的重要一環，是人們形成終身體育思想的關鍵時期。而中專學生從年齡結構來說，中專生在15～18歲左右年齡段，介于初中生和大學生的中間階段，類似于高中生，但從接受教育的方式來說，又接近于大學教育階段，是相對特殊的生活群體，在生理和心理上朝氣蓬勃，情感豐富，接受新事物比較快，也容易陷入極端情緒。這時候正是指導他們全面鍛煉身體，增強身體素質，促進心理健康，掌握體育的基本理論知識，自覺養成科學鍛煉身體的習慣，形成終身體育意識的特殊時期。這就要求在中專體育教學中要培養學生終身體育的意識和能力，傳授體育的基本知識，養成自覺進行體育鍛煉的習慣。使中專生通過體育教學能夠真正認識到體育鍛煉的價值，從而指導中專生科學自覺的鍛煉身體，形成終身體育意識。

一、響中專生終身體育意識形成的原因

大多數學生對體育課是非常喜愛的，都有的參與體育活動的要求，教學效果不好，說明學生學習的興趣不高，這與教師的教學態度、方法、手段等因素有關。體育教師的教學觀念落伍，教學方法單一，活動內容又缺乏趣味性，會使得學生的興趣、愛好很大限度地受到限制，從而影響體育課教學的效果，學生終身體育的意識也就無法得到形成。

1.傳統的教學方式影響。中專的體育教學模式，延續了多年以來的傳統的體育教學方式，往往忽略了中專自身的發展特點，培養方式和培養目標不統一?？偟脕碚f，不利于對中專生綜合素質的培養，使學生缺乏對體育的興趣，激發不起學生對體育的熱情，制約了體育課程對學生身心健康培養綜合效的發揮。

2.教學評價方法單一影響。體育課的評價方法對學生體育興趣的培養有決定性的作用。而現在體育課的評價體系，缺乏一個客觀的合理的評價標準，沒有提高學生參加體育活動的積極性和創造性，只是為評價而進行學習。如今中專體育教學以終結性評價作為主要內容有著許多缺陷，不能對教學和學習過程給以及時的反饋，不能幫助教師和學生改進教學方法和學習方法。他人評價的做法很多，而主體評價則沒有。而教師和學生對自己的教學和學習情況沒有一個主體性認識。這樣不能很好地調動教師教學和學生學習的積極性，就不能形成體育鍛煉的習慣。主體評價應當引我們平時的體育課評價中去。不應該用統一標準要求全體學生。這種方法沒有考慮學生在身心方面存在的客觀差異。按照統一的標準，有些學生雖然取得了很大進步，但好多學生由于先天原因的因素，卻達不到標準要求，被視為“不及格者”，學習的積極性逐漸消失而有些學生由于先天身體素質較好，索然不認真上體育課，卻能取得優異成績，積極性也同樣不能充分發揮。不能夠真正養成體育鍛煉的習慣，也就沒有辦法形成終身體育的意識。

3.教學重點不夠突出。體育教學的任務是使學生掌握體育鍛煉的基本方法和基本技能；養成體育鍛煉的習慣。因此，體育教學重點是向學生傳授體育和衛生保健方面的基本知識、技術和技能，培養體育意識，掌握科學鍛煉方法的正確運用及體育思維能力的培。而目前體育教學內容陳舊，教學方法單一，領導和體育教師自己對體育教學的重視程度不夠，也就影響了學生終身體育意思的形成。

二、養中專學生終身體育意識的方法

1.思想，更新觀念。體育課是一門既要向學生傳授體育和衛生保健方面的基本知識、技術和技能，又要促進學生身心發展，是一種教、學，練合一的課。體育課中學生要承受適量的運動負荷，是一種需要消耗相當體力的課。體育課在遵循人體運動規律的情況下進行的身體鍛煉，它的任務是促進學生的機體活動，增進健康，提高身體活動能力。而各項體育運動的知識、技術和技能，都是要通過學生自己練習才能掌握的。所以教會中專生科學鍛煉身體的方法、養成自覺的鍛煉習慣和培養學生終身體育意識就又十分重要的意義，在中專體育教學中只有加強對學生的體育基本理論知識的傳授才能豐富學生的體育理論知識，使學生通過體育理論的學習從思想上認識到體育鍛煉的意義，指導終身體育鍛煉，為終身體育打下良好的基礎。終身體育是終身教育的一個部分。終身體育是學生步入社會后所自覺鍛煉身體的過程，因為人的一生大部分時間是在沒有指導的情況下自己從事體育活動的。這就要求中專體育教學應注重培養學生的體育習慣和獨立鍛煉的能力。中專學生畢業后將會走上工作崗位，所以中專體育教學應該加強對學生科學的掌握健身知識和自覺的鍛煉身體方面的教育，培養學生的體育意識、自我鍛煉能力、經常鍛煉的好習慣，從而培養中專生良好的培養終身體育意識。

2.新的體育教學模式。中專學校的領導和體育教師充分認識到體育教學在中專教育中的重要作用，教師應該提倡學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現個性化、自主性的教學組織形式。在教學模式上，應采用一些有助于培養學生體育能力的教學模式，充分發揮學生的主動性，積極的練習，培養中專生的體育意識和習慣。在教學中教師不僅要使中專生在學習過程中發現自己的特長，同時還要通過豐富的訓練方法讓中專生學會思考，學會自己科學鍛煉的方法。

3.大綱，努力創新。中專體育教學大綱的制定，根據是中專生學生的特點，內容很豐富，各方面也有很大的靈活性。中專體育教師在教學的過程中要認真研究教學大綱，鉆研教材，在體育課上要以教會學生科學的鍛煉身體，養成體育鍛煉和形成學生終身體育的習慣為重點，并根據自己學校的場地器材的實際情況，有目的地對大綱規定的教材進行科學安排，可根據所在學校場地器材等特點加入一些操作性和趣味性強的、比較受學生歡迎的教學內容，改變以往的陳舊的教學模式，充分調動學生的積極性，激發學生的體育熱情和興趣愛好，從而使桌子上科學鍛煉身體，形成終身體育的意識。

4.學生的主體體育意識。體育意識是指促進學生的積極主動的參與，主動去支配自己體育行為的觀念，是個體行動指南，主導個體的體育行為。教學內容必須以學生的主體參與為前提，在教學內容的選擇上應以學生主體性的發展為前提，體現以人的發展為中心，尊重學生的不同水平和愛好，重視學生個體差異性。通過區別對待原則，積極激發學生的主體意識，使學生積極主動的學習體育教學內容，要改變過去把體育課變成普通身體素質課的做法。在目標的確定的指引下，充分發揮體育教學目標的功能，根據不用學生的主體意識，主要對學生終身體育意識的知識和技能培養下功夫。

5.評價方法。了國家和學校要求的學生體質健康狀況的達標外，還應該加強對學生的主體評價，要及時表揚和肯定中專生所取得的進步，注重對學生良好的體育習慣和體育能力的綜合評價。同時要調整體育課體育考核辦法的結構，使身體素質不突出的學生通過自身的努力和教師的指導，也能達到《國家體育鍛煉標準》所要求的水平，使學生能夠了解自己的鍛煉水，平明確自己的鍛煉目標，自覺的養成體育習慣。

6.組織體育活動營造體育鍛煉氛圍。體育教學中，學生體育意識的形成和體育鍛煉的興趣，是從對體育活動和競賽的體驗開始的。體育活動和競賽的參與對個體體育意思的形成和體育鍛煉的習慣發展的具有很重要的作用。在體育活動和競賽中，學生通過鍛煉和比賽，發揮了自己的技術，體會到了體育活動的樂趣和價值，能夠形成很好的體育活動的行為取向，對以后自覺的參加體育活動和競賽有著積極的推動意義。通過體育競賽讓學生多了解體育，多參加體育活動，努力創造各種條件，讓學生們在體育活動和競賽中獲得體育樂趣，培養體育鍛煉意識。通過體育活動和競賽營造良好的積極向上的體育鍛煉氛圍，從而全面提高中專生對體育活動的興趣、愛好，最終達到自覺參加體育鍛煉，形成學生終身體育意識的目的。

總而言之，要想在中專體育教學中樹立健康第一的思想，培養學生終身體育的意識，必須明確思想、更新觀念、研究大綱、努力創新，努力探索新的體育教學模式，改革評價方法，更新體育教師和相關領導的教學觀念和培養學生的主體體育意識，組織好體育活動和競賽形成體育鍛煉氛圍，促進學生養成體育鍛煉的習慣，為終身體育打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄧耀凱.體育教學中學生體育終身意思的培養[J].教學與管理，2011，（18）.

[2]余翠霞.體育教學中學生體育終身意思的培養策略探討[J].教育界，2012，（1）.

篇5

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。但是，當前青少年的體質狀況呈逐年下降趨勢，令人擔憂。作為中等職業教育的一個特殊群體，幼師學生的體質狀況及其對待體育鍛煉的認識、態度也理應受到高度的關注。為了解幼師學生對體育鍛煉方法的掌握情況，有針對性地指導幼師學生科學地進行體育鍛煉，發揮體育學科對幼師生職業能力發展的促進作用，并促進其掌握適合幼兒園體育教學的方法和技能，為幼師生職業素養的提升做出貢獻，特作本調查。

二、調查基本情況

本次調查對象為該校學前教育專業學生，調查時隨機進班發放問卷共742份，回收有效問卷699份，問卷有效率為94.20%。其中兩年制131人，三年制445人，五年制123人。調查從體育教學方法與環境、體育教學課程設置、體育鍛煉計劃與指導、幼兒體育游戲活動與組織等方面，根據實際教學情況，并結合學生體育活動的開展，設計相關問題。

三、調查結果與分析

1.體育教學方法與環境。

在“你認為學校體育課應該以何種形式上”的問題上，選擇以學生為主的占30.62%，以教師為主的占2.86%，教師精講，學生多練的占66.52%。隨著課程改革的深化，“以學生為主，教師為輔”的教學模式逐漸代替“滿堂灌”，上課時教師要有效地組織和提供必要的技術支持，解決學生的疑惑。

因為環境因素和缺乏相應的設施，阻礙了學生體育鍛煉，學生對體育課不太感興趣的仍然占很大比重，這就要求我們正確引導和幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，體育教師要根據學生的特點，采用多種多樣的方法和途徑去激發和培養學生的體育興趣，讓學生從害怕到接受再到積極參加，讓學生不僅愛運動而且更愛上體育課。同時，學校要為學生的體育運動提供良好的場地與設施，安排一些空余的活動時間，讓體育運動在同學之間傳播開來，并廣泛地開展起來。

2.體育教學課程設置。

57.26%的同學認為體育課所學內容與以后幼兒園教學工作有很大關系，27.35%的同學認為體育課所學內容與以后幼兒園教學工作有一定關系，但關系不大，15.39%的同學認為沒有一點關系。大部分同學對目前課程設置不是很滿意，認為應該加大體操學習。學校也可以考慮女生特點，增加藝術體操、健美操、體育舞蹈等課程，她們希望通過這些內容的學習提高自己的藝術修養和氣質。

3.體育鍛煉計劃與指導。

幼兒園體育活動是教師有計劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識技能的同時，完善幼兒人格和個性，發展智力，更為終身健康打下基礎。

當體育鍛煉和學習沖突時，88.57%的學生選擇根據當時心情是否運動，說明大多數學生參加體育活動時很隨意，沒有制訂一個嚴格的計劃。

學生缺乏體育鍛煉的計劃，這就需要教師正確引導，因為體育鍛煉有利于增強體質、促進血液循環，有利于思維活躍，有利于身心健康、保持平和的心態。將體育鍛煉與學習有機結合在一起會起到事半功倍的效果。其實，在下午或晚上進行體育鍛煉有很科學的效果。根據人體生物鐘節律，鍛煉的最佳時間是下午5點鐘和接近黃昏的時候，這時的人體處于最佳狀態，進行體育鍛煉效果最好。學生對這一問題可能不了解，隨意選擇時間鍛煉的仍然占大多數，有約占九成的學生認識到自己的身體素質不好，有可能因為身體的原因而限制以后的工作和學習。

4.幼兒體育游戲活動與組織。

有一半的學生認為游戲適合幼兒園體育教學，而且有九成以上的學生認為以柔韌性和靈敏性為主的游戲適合幼兒階段的活動。幼兒正處在生長發育期，身體各器官和肌肉還沒有完全發育，因此速度性和耐力性游戲不適合幼兒階段的活動，有少數學生認為幼兒廣播操和隊列隊形適合幼兒園體育教學，能夠培養幼兒的紀律性和組織性。體育游戲能夠增加學習興趣，但更深層次的是教育學生團結友愛、互相幫助、動腦、動手。

四、幾點建議

1.調整課程設置，使教學內容貼近幼兒園體育活動要求。

幼兒教師的體育教學技能，必須在職前進行學習訓練。所以幼師學校要根據這一客觀要求，適時適當地調整教學內容，將韻律操、幼兒體操、隊列隊形、徒手操、器械操和口令等列入體育教學計劃，合理安排各部分的教學時間，也可增加實用性強的健美操、體育舞蹈來提高學生氣質，塑造形體美，增加自信心。

2.完善體育教學設施，積極提升學生組織幼兒園體育的實踐技能。

對學生進行幼兒體育的職業技能訓練，使學生掌握組織幼兒園體育活動所必需的基本理論和基本技能技巧，幼兒師范學校必須為學生提供充足的體育活動設施，以滿足不同興趣傾向學生的鍛煉需求，豐富他們的課余生活，在引導他們學習幼兒園基本理論和方法的同時，有效地培養他們組織和開展幼兒園體育活動的能力。

3.強化幼師生組織幼兒體育游戲的知識與技能。

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的體育活動也是以游戲的形式開展的。教師應盡量讓學生接觸各種各樣的體育游戲，從熟悉體育游戲的玩法，理解、掌握體育游戲的基本結構到模仿、嘗試自己創編體育游戲，在這個過程中要創造機會鼓勵學生將自己創編的體育游戲在教學實踐中不斷豐富、完善，逐步提升體育游戲的品質，提高學生的創編能力。

教師還可以通過請幼兒園老師講解、組織學生見習等方式引導學生觀察和學習幼兒園教師組織體育游戲的方法與策略，從而提高學生的體育教學能力。

篇6

分析前四屆基本功大賽結果可以發現（見表1），團體總分前幾名與后幾名的成績相差近一半，表明山東省各高校體育教育專業的辦學水平有很大的差異，其中成績較為突出的高校以山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學為首，在基本功大賽中牢牢占據著前五名的位置，而成績較為落后的高校有棗莊學院、德州學院、青島大學等高校需有待加強對該專業辦學質量的重視程度。一所高校體育教育專業辦學水平的高低與其在招生批次、在校人數、辦學歷史、師資力量和教學設施、經費等方面有密切的關系[2]。我們通過對各校師資力量和大賽成績進行對比，可以看出山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學等成績較為突出的高校師資力量較為雄厚，而棗莊學院、德州學院、青島大學等成績較為落后的高校師資力量較為薄弱。由此可見，山東省體育教育專業大學生基本功大賽的比賽結果較為準確地反映了各高校體育教育專業的辦學水平。

2山東省普通高校體育教育專業大學生基本功大賽中主要問題分析

各參賽高校備戰時間過長，不能真實地反映其辦學水平2011年6月在魯東大學舉行了山東省第四屆體育教育專業基本功大賽，共有14支參賽隊伍，每支隊伍有20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊員由主辦單位于賽前兩個月從各校三、四年級學生的錄取名冊中隨機抽取50人（其中三年級35人，四年級15人），由參賽單位從中選取25人進行注冊，并在賽前最終確定20人報名參加比賽。參賽隊員從三、四年級抽取是合理的，因為三、四年級的學生基本上已經完成了主干課程的學習，各項運動技能也已基本掌握。由隨機抽取的人數為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個月的準備時間。被選中抽取的50人都會參加集訓，參賽單位最終報名后，參賽的20人還要經過短期的集訓，因此，這些學生的技術技能和理論知識都有明顯提高，而沒有參加集訓的學生與之產生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業辦學的真實現狀和整體水平，也不能調動起學生的積極性，只是提高了少部分學生的綜合素質，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業基本功大賽比賽內容包括兩大類，一是基本理論知識類，二是運動技術技能類。其中基本理論知識類是以教育部2004年印發的《普通高等教育本科專業主干課程教學指導綱要》確定的人體解剖學、人體生理學、體育保健學等內容，外加大學英語。運動技術技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術、球類等運動項目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設置了攀巖和觀看錄像分析技術動作等項目，較為新穎。總體上，五屆比賽的內容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業大學生在該專業上所學的項目。舉辦基本功大賽，對體育教育專業的學生具有很強的導向作用。基本功大賽設置的內容，應該正確反映出體育教育專業學生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。其中體育教學組織、說課、撰寫教案和為學生制作運動處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關體育教學能力類的比賽內容。大賽評價體系不科學性比賽內容一旦確定，評價體系構建是否科學就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評價體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業基本功大賽為例，比賽規程規定：各隊團體名次是以兩大類知識體系成績之和來確定。其中基本理論知識類（英語40分，其余科目20分，共計200分）采用閉卷方式，全體隊員都參加，以全隊得分之和排定各隊名次。理論知識筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊，分別以200、184、176、168計分。運動技術技能類各單項的計分標準不同（武術、游泳各50分，其余項目100分，共計600分），例如田徑（100分）中項目設有跳遠（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場地6人排球賽（68分）和傳墊球計時賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學生運動會，各參賽代表團為了爭奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個月的備戰提高了參賽學生的運動技術水平和理論知識水平，但這僅僅是“短期效應”，無疑與山東省教育廳舉辦此項大賽的目的和指導思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業的教學質量，推動教育教學改革，培養全面發展的體育教育專業人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發點是教學比賽，而非競技比賽。同時由于各校的生源存在著一定的差異，學生的身體素質和運動基礎等都有差別，大賽只由運動成績來體現各校的教學質量是遠遠不夠的。山東省第四屆體育教育專業基本功大賽基本理論知識類（200分）與運動技術技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學生自身的運動技術技能而輕視基本理論知識，這種導向作用容易使教師在體育教育專業學生培養過程化產生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學依舊承載著“傳道、授業，解惑”的重任，失去了教學中的教育成份，體育教育的內涵無形之中就遭到篡改，教育的內容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導致的學生學習方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠。大賽沒有對參賽隊員的參賽項目數量進行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識和廣播操需要全體隊員參賽之外，其余各運動項目都少于20人參賽。[4]由于競賽規程并未對參賽隊員的參賽項目數量加以限定，又由于參賽隊員的身體素質和運動基礎的差異，因此有的隊員可能只擅長一項比賽而有的隊員可能擅長所有比賽項目，從而出現了在比賽項目報名中有的學生只參加2-3項比賽，而有的同學卻要參加7-8項比賽的現象，既不能合理體現參賽隊伍中參賽隊員的平均水平，對各校教學質量的評定也容易產生了一種假象。

3結論與建議

3.1結論

通過舉辦山東省普通高校體育教育專業五屆基本功大賽，能較準確地反映山東省各高校體育教育專業的辦學質量，同時對推動教育教學改革，提高體育教育專業人才培養質量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場教學比賽并非競技比賽，要使基本功大賽對提高教學質量有明顯的導向作用和促進效果，就必須對大賽的內容設置、比賽方法、評價體系等進行改進、創新與完善，從而打造一個全新的、具有特色的教學比賽并形成傳統。[6]

3.2建議

篇7

關鍵詞：體育本體論；快樂體育；教學反思

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117

以人為本的理念是現代體育發展的主要方向，快樂體育的根本就在于承認并在教學中體現出學生的主體地位，針對學生的需求進行教學內容與方式調整，致力于培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的體育能力。文章從體育本體論出發追溯了體育的發展，對高校體育教學進行了相關思考。

1 快樂體育教學理念是高校人才培養的基本需求

快樂體育是近年來高校體育教學的主要研究和實施對象。隨著教育改革與體育本體論在高校的深入，快樂體育教學理念得到高校的認可。從教育的本質看，教育的最終目的是培養人才，學生在這一過程中充當著主角的身份，將學生從不懂世事培養成專業的，能夠適應社會的人才是教育的根本目的。體育技能和體育精神都是學生應掌握的一種技能，因此體育教學是高校教學不可缺少的一部分。然而，知識的傳授、實踐的進行都離不開學生這一主體，這就決定了學生的興趣才是教學的出發點。快樂體育教學理念一經提出，就受到了各大高校的關注，高校開始對其體育教學內容、形式進行改革?？鞓敷w育理念成為高校發展的一種基本理念，通過對傳統的教學方式的改革，學生的主體地位也更加明顯凸顯出來，教學效率得到提高，體育對于學生、對于社會的影響也不斷提高。

2 快樂體育是人本教學的本質

人本教學提倡在教學中關懷人這一本體，體育的本質歸根到底還是人本教育，需要對人加以關懷。體育具有多重功能，強身健體，愉悅身心，增強意志都是其重要功能。通過體育學習和體育鍛煉，學生能夠提高自我素質，更早的適應社會。隨著社會的不斷發展，人們對于體育功能的理解也不斷深入，體育理論不斷豐富，快樂體育深化了對體育基本理論的理解，體育不僅是一種身體上的鍛煉，還包括心理上的教育，文化上的教育，體現了其文體不分家的本質?；诳鞓敷w育，才能讓體育教學的內容更加豐富，才能通過體育升華人才品質。在傳統的教學中，體育本體論未得到挖掘，快樂體育也未能成為體育教學的主要任務，多年來，我國體育教學始終以完成課堂技能教學與完成期末考核為主，并且考核內容單一，這使得體育的發展偏離了本體，不利于其可持續發展。關注人本教學是高校體育的重要任務之一，是基于體育本體論下正確的體育教學方法，也符合人才的培養模式。

3 快樂體育是教育的整體目標

學校體育是教育的一部分，并且是重要部分，以教育為框架的體育教學可以分為兩個方面。其一是與德育、美育和智育相對應的整體教育，其二是實踐教育的重要內容，與數學、語文等相提并論。教育具有整體性，是不可分割的。因此教育的最終目標應保持一致。體育既然作為教育的重要內容，其發展目標就應與其它學科保持一致，并做到共同發展。不同的是，體育具有實踐性強的特點，體育中對于身體素質、技能的要求不可卻曬，這決定了體育教學的獨特性。快樂教育強調學生本體論，強調對學生的關懷，這其中就包括學生的身體素質測試與基本技能完成，這與文化課以及其他課程在內容上有所差異，但在那最終目標上均保持一致?？鞓敷w育要求體育教學不僅要完成體育的基本職能，還要相應的培養學生的綜合能力。體育的基本教育職能在于“身體”，但快樂體育的本源要求其不僅要關注身體本身，還要適當的關注心理教育、品德教育、思想政治教育等。保證學生全面發展才是體育本體論，也是快樂體育教學理念的基本目標。就目前現狀來看，我國體育教學雖然進行了改革，但快樂體育理念的實施依然受到多種不同因素的影響。體育要想發揮其積極作用，還應針對現狀作出適當的調整。

4 總結

體育本體論下，快樂體育思想成為高校體育教學的主要理論。快樂體育的提出更注重學生的主體性，注重在教學中對于學生的引導。實踐證明，快樂體育理念對人才的培養具有積極意義。在我國，越來越多的高校開始重視快樂體育理念，但由于對于理念本身缺乏深入的理解，理念的深入過程中存在誤區，因此導致體育的教學效率不高。體育教育的最終目的是培養人才，因此要發揮體育的積極作用就要從培養者自身出發。文章對這一問題進行了相關探討，探究了基于體育本體論下的快樂體育教學理念。在未來這一理念將更加深入的應用于體育教學中，增強體育的趣味性，強調體育的人文關懷，真正做到關心學生，致力于提高學生對于體育的興趣，確保學生的教學主體地位，從而促進我國高校體育的可持續發展。

參考文獻

[1]王水泉，毛振明.快樂體育論的源頭.體育與科學，2014，（3）.

篇8

【關鍵詞】體育教育　體育教學　體育理論

學校體育教育是學校教育不可缺少的重要部分，它包括以下幾個方面的內容：體育管理、體育科研、體育教學、運動訓練和運動競賽等。體育教育是通過學生參加校內外各種形式的體育活動（包括體育理論知識學習、觀看各種體育比賽和各種體育場館設施等。）以達到身心健康教育的目的，是貫穿一個人的一生，是全面的自覺的行動。體育教學則是體育教育的一個分枝，是在學校這一特定的環境范圍內，為完成規定的教學任務而進行的有組織的教學活動，是帶有強制性。體育教育伴隨一個人的一生，是一個長期受教育過程；體育教學則是人生長河中的一段，追求的是短期利益和短期效果。

經過調查發現，在全國普通高校中大多數對體育教育定位不夠準確，或者模糊的認為體育教學就是體育教育。造成的結果是大學體育教育被體育教學所代替，更多的體育教學模式是簡單地延續了傳統的中學體育教學形式，使得大學體育教學缺乏新意，缺乏特點和活力。本文針對目前普通大學體育教學中存在的實際問題，采用實際理論教學及問卷調查的方法進行研究，提出普通高校體育教學必須向體育教育轉化的理論，試圖從根本上解決目前普通高校這種教學模式，為大學體育教育有別于中學體育教育增添新的學習內容，使得教師有所教，學生有所學，從而使體育學科在健康中得到更快地發展。

1.目前高校體育教育的現狀

目前高校體育教育存在的問題主要表現為以下幾個方面：

指導思想上重視體育教學，輕視體育教育,甚至簡單地認為體育教學就是體育教育；重運動技術的教學，輕體育知識和能力的培養；重運動技能的形成，輕社會發展對學生體育知識的需要：重運動技能的短期傳授，忽視體育終身教育作用。

課程設置不合理，教學內容安排雷同，體育教育未能充分發揮作用[1]。目前高校普遍僅在一二年級開設體育課，三四年級沒有體育課。由于學生體育鍛煉意識差，運動習慣還沒有養成，平時缺乏體育鍛煉習慣，導致體質狀況明顯下降。

理論教材陳舊，不系統。多年來，普通高校體育理論教材綱要的內容基本無變化，與中學大同小異，至今尚無一套較適合高校體育教學的理論教材，教師傳授給學生多屬一般常識，不能結合實際情況比較系統地講述體育理論知識[2]。

體育學科未能與現代社會發展和其它學科同步發展：高校體育科研對教學改革的直接推動力不夠。

2.高校體育教育的定位

高校體育定位是指高校體育教育在整個高校教育中的任務、目標和其所屬的教育內容、教育形式應具有的特性和位置。高校體育教育無論從教育性質還是從教育對象的變化，都應在課程的性質、課程結構、教學目標、教學形式、考核辦法、教師素質等方面與中小學有所區別，有所發展，有所創新[3]。由于大學生的身體技能和對體育知識的個體要求等方面比中小學生的差異要大得多，且高校的場地、器材設施條件比中小學校要好得多，體育師資力量也強，這些就為高校體育教育形式的改變提供了可能，使得高校體育教育結構體現出因人而異的特點，也使大學生的體育行為具有較大范圍的選擇性和自主性。

3. 體育教育改革的基本思路

3.1 完善體育教育指導思想，樹立終身體育教育觀。

高校體育教育的改革必須從指導思想著手，大膽地轉變觀念，把健康第一作為高校體育教育發展的方向，培養學生終身從事體育活動的能力和習慣作為體育教育的指導思想。堅持向學生貫徹終身體育教育理念，以增進學生健康為目標，把體育教育的方向從單純追求外在的技能水平掌握轉移到全面追求學生身心協調發展上來[4]。充分發揮高校體育教育的優勢，把體育教育與社會現實相結合，突出其教育的功能，使學生終身受益。這是體育學科發展的趨勢，更是高校體育適應市場經濟體制的必然。

3.2 完善體育教育內容，建立建全科學的教材體系

在“終身體育教育”思想的指導下，建立建全高校體育教材體系。高校體育教材要體現體育教育這一特點，而不是競技化[6]。要打破單一的運動技能的教學內容，增添健身康體，休閑娛樂的教育體系。采用科學性與實用性相結合的方法，培養學生的體育興趣、體育知識和能力，調動學生鍛煉積極性，養成良好鍛煉習慣，為終身參與體育鍛煉奠定基礎。在教材的編寫中，要結合學生的智力優勢、學校的實際情況，提倡百花齊放，廣泛交流，防止“千校一本”的現象，將知識性、趣味性、實用性和非競技性相結合，保留現有教材中的健身性、娛樂性內容。在選編教材內容時，不僅要選編一些簡單易學，鍛煉價值大的運動項目，還要根據大學生的心理發育特點，要考慮地域經濟，學校實際及人材培養方向，選編一些比較時尚的運動項目和中小學很少開設的項目。

3.3 豐富體育教育方法

在繼承的基礎上，要不斷地研究和改進體育教育方法。高校體育教育應由以健身為主轉向以全面育人為主，打破傳統的以運動技術、技能形成與發展為中心的教育體制，轉向為全面培養學生自學，自我鍛煉，增強體質及豐富自身知識結構能力上來。因此對高校體育課程安排及理論與實踐鍛煉時數比例應有所突破。在教育的方法上要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，針對培養的目標，教學的目的，教學的對象和教學的內容等采用與其相適應的教育方法，多采用一些“啟發式”， “誘導式”和“互邦式”的教育方法。同時運用多媒體及其它多種形式的宣傳方式，來培養學生的運動興趣，建立有利于學生自覺、自愿、主動地參加體育活動的環境，形成一種輕松愉快的參加體育活動氛圍，讓學生在快樂中掌握體育學科的基本理論知識與技能。

課外體育活動建議多采用“俱樂部”形式進行，讓學生自己組織，自己參與，自己管理，自然發展的模式運行[ 8 ]。在大學生自我意識不斷增強，自由選擇運動項目呼聲不斷升溫的情況下，采用俱樂部活動形式，正好滿足了學生這一心理需求，使其參與體育鍛煉的自覺性得到了極大的提高，有利于學生的個性發展，有益于培養學生的開拓精神，并促進學生進行社會關系交往和適應社會發展的需要。

3.4 完善體育學科課程設置

據調查，目前全國普通高校廣泛采用的是在一年級開設基礎體育技術課，二年級開設專項體育技術課，三、四年級沒有開設體育課，造成的結果不僅是三四年級學生體質的明顯下降，同時對這門學科在普通院校的健康發展極為不利。體育是一門綜合學科，它不僅有自身 的技術理論體系，而且還有自身純理論體系。任何一種體育活動的開展，任何一種技術動作的完成都需要人去做，在這一過程中，人體生理機能都會發生一系列的變化，這種變化有積極的，也有消極的。如何引導這種變化向積極的方向發展，僅憑技術理論的學習是不夠的，必須通過對體育理論知識，如“運動生理學理論”、“運動解剖學理論”和“運動醫學理論”的學習才能夠達到。

3.5 完善體育考核辦法

體育考核是為完成體育教育目的、任務而采取的一種檢查教育效果的方法，也是為了督促學生積極參加課內、課外體育鍛煉，掌握課堂教學內容效果的一種非常重要的手段。長期以來，高校體育課的考核一直采用理論（占10％）與實踐（占90％）相結合，技評與達標相結合，課內與課外相結合，如此眾多的考核內容和復雜的計算成績的方法，并未能真實地反映一個學生的體質狀況和學習水評。根據終身體育教育的指導思想，利用學校特定的考核教育手段，來再現體育的基本理論和基本技能，培養學生自覺地參加體育鍛煉的習慣，以及在此基礎上形成的自己獨特的鍛煉優勢，這才是高校體育教育有別于中學體育教育之所在。因此增加體育基礎理論知識在考核中的比重，把自選項目和自選動作以及自編練習也納入考核的范圍，才能更加體現高校體育學科自身的特點[9]。

4.結論與建議

隨著社會的不斷進步，體育教育事業的不斷發展，人們對健康要求的提高，原有的大學體育教育方法的弊端己經暴露出來，簡單的重復中學體育的教育方法，己嚴重的制約了這一學科的健康發展。針對大學生身體發育已基本趨向定型，知識結構發生較大變化的情況下，完善體育教育形式，豐富體育教育內容己成為該學科發展的基本趨勢。因此，在大―、大二年級體育基礎課中，將理論課時由目前的10％提高到3 0％，增加人體生理和解剖學基礎知識，在大三、大四年級開設多項內容的體育養生理論選修課，把體育教學的階段性與體育教育長期性相結合，不但可以滿足學生對體育學科的了解和掌握，而且還可以培養學生利用已掌握的體育理論知識來指導其自身今后參加體育鍛煉習慣，為終身進行體育教育扎下良好的基礎。

參考文獻

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[2] 郭海玲.體育教學觀念的更新與體育課程改革［J］.體育學刊.2003.7.92-93

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[5] 何偉，論大學開放式體育課程的基本特征［J］ .成都體育學院學報.2003.7.79.81

[6] 周洪珍.廣東高校體育教育專業改革的研究［J］ .體育科學.2003.9.33-37

[7] 王方.高校體育教學體系創新與健康教育［J］.北京體育大學學報.2001.5.133-139

[8] 陳平.論21世紀普通高校體育教育面臨的挑戰與對策［J］.體育科學學報.2002.l.95-96

篇9

關鍵詞：懷化學院；社會體育專業；課程設置；現狀分析

1.前言

社會體育專業肩負著培養新世紀所需要的社會體育專門人才的重任。它關系到人民體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，是現代社會文明、健康、科學的重要標志之一。社會體育專業在懷化學院屬于一個新興專業，其課程體系、教學內容、教學方法等尚處在一個不斷完善和發展的過程中。加強懷化學院社會體育專業教學內容和課程體系的現狀與分析，不僅是對專業目錄的進一步完善，而且為推動我國的群眾體育開展提供了人才資源，使全民健身計劃在實施的過程中更加科學有序的進行，對體育事業的發展將會產生深遠的意義。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

懷化學院社會體育專業課程設置

2.2研究方法

本文運用了文獻資料法、問卷調查法、訪談法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法。

3.結果與分析

3.1對懷化學院社會體育專業的現狀分析

3.1.1對培養目標現狀分析

依據教育部在1998年頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》中規定的培養目標，懷化學院培養的社會體育專業的目標是：培養德、智、體、美全面發展的掌握社會體育服務的基本理論、知識與技能，具有較強的社會體育指導能力，能在社會體育領域中從事體育活動指導咨詢、組織管理、教學研究以及經營開發等工作的應用性較強的高級專門人才。但目前社會體育專業的發展還存在一些問題。

3.1.2對業務要求現狀分析

懷化學院社會體育專業培養的要求為：掌握教育學、心理科學、運動人體科學的基本理論、基本知識，體育教學的基本理論、方法和基本技能；具有從事學校體育教學工作的較強能力和體育科學研究的基本能力；熟悉我國有關教育、體育工作的方針、政策和法規，了解學校體育改革和體育科學的發展動態；專項運動技術達到二級水平，裁判能力達到二級，外語達到準四級水平，計算機應用能力達到高校一級水平。但是社會上設置的相關崗位有限，社會體育專業的特色沒有充分的展現出來，限制的社會體育專業的發展。

3.1.3社會體育專業與其他專業培養目標的比較分析

課程設置是人才培養目標的具體體現，是為實現人才培養目標服務的。課程設置既要考慮社會需要、學科發展需要，又要考慮學生個性發展的需要。我國現階段的高等體育專業人才的培養，主要以體育教育專業、運動訓練專業、社會體育專業等為主。

長期以來，懷化學院體育專業教育的培養目標主要是以體育師資為主。社會體育專業的培養目標是培養具有社會體育的基礎理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面的高級專門人才。體育運動訓練專業是培養具有競技體育方面的基本理論和基本知識，掌握從事專項運動訓練的基本能力，從事運動訓練教學、訓練等方面的高級人才。

3.2懷化學院社會體育專業課程的設置的現狀

懷化學院社會體育專業課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課四大類。必修課覆蓋了多個領域，涉及面較為廣泛，再加上限選和任選課程，社會體育專業已經成為集眾多專業于一身的綜合性專業。

3.2.1公共基礎課的比例分析

國外社會體育專業公共基礎課占總課時的30%～34%，國內社會體育專業公共基礎課占總學時的平均比例為25%～26%，通過統計懷化學院社會體育專業公共基礎課看出目前懷化學院社會體育專業公共基礎課比例偏高，在學校對體育學院規定的總學時不變的情況下，公共基礎課程所占的比例越大，專業課的課時必定相應減少，這在某種程度上阻礙專業水平的提高。

3.2.2學科和術科的比例分析

由調查得知，學科（即理論課程）與術科（即技術課程）的比例為1.6：1，但是目前國內高校社會體育的術科專業課程設置比例正在日益縮小，基本比例約為2：1，對此懷化學院社會體育專業應適當減少術科學分或學時，盡量不減少課程數量，合理安排學科與術科的比例。

3.2.3選修課與必修課設置的比例分析

當前，國內高校社會體育專業必修、限選和任修課程的課時比例為7：2：1，并向6：2：3的方向發展，但懷化學院選修課在比例上大于國內其他高等體育院校，任意選修課程數量較少，各自間的聯系不明顯，而對學生的引導性又較少，難以形成系統的知識體系，不能達到預期的課程設置效果。

3.2.4實踐環節的分析

在強化實踐教學的思想指導下，實踐環節就更顯示其培養合格人才的獨特作用與功能。根據懷化學院社會體育專業的特殊性，采用短期實習與長期實習相結合的方式，暑期實踐時間共六周。隨著學生實習目的性的增強，懷化學院社會體育專業給予的指導較為不足，沒有對口的社會體育指導員的崗位，這就使得學生畢業后從事社會體育指導員工作缺乏相關的經驗。

4.結論

社會體育專業在數量上發展非常快，人們對這一新興專業報有極大的希望，因此懷化學院社會體育專業課程設置要有一定的超前性，在考慮未來社會對社會體育專門人才質量的需求，應該合理設置必修課，壓縮必修課程，選修課宜多，理論課適當減少，技術訓練、實踐教學相應地增加，著重培養學生的社會實踐技能。（作者單位：上海體育學院體育教育訓練學院）

參考文獻

[1]鄭建岳，等.新形勢下社會體育專業人才培養模式的構建與課程體系的設計[J].西安體院學報，2002（2）：32～34.

[2]李正榮.武漢體育學院社會體育專業課程體系研究[J].武漢體育學院學報，2006（3）

[3]陳永軍.社會體育專業培養目標與課程設置的調查分析[J].北京體育大學報，2006（6）

篇10

關鍵詞：教育游戲；學校教育；學習興趣；應用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

傳統的體育教學可稱是“三步走”，所謂“三步走”簡而言之就是準備、活動、結束，再加之各類運動技術于其中，這種體育教學模式表現出以教師的主觀想法為主導，注入式的引導學生模仿練習，當學生一旦有錯誤出現時，教師會立即糾正，使之教學過程較為古板枯燥，再之后教師會以學生的技術掌握熟練度來為每位學生進行考評。整個教學的過程中學生作為主體部分卻一直被定位于被動狀態，使得很多學生在課堂中呈現出低沉、消消極的學習情緒，更嚴重的還出現學生早退和逃課的不良現象。由此可見，傳統的體育教學模式存在很多漏洞與不足之處，那么我們將如何在體育教學過程中打造出快樂的學習氛圍，并有效提升學生的體育素養呢？基于游戲模式提升學生的學習興趣是很好的辦法。

體育游戲以身體活動、積極思維為主要形式，以鍛煉身體、提高技能、開發智力為主要內容，以發展身心健康為目的，要求游戲者在同一條件下競爭和表現，這些都決定了游戲在體育教學中的地位和作用。

一、教育游戲基本理論的分析

《現代漢語詞典》將游戲解釋為：娛樂活動，玩耍?！掇o海》給游戲的定義是：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。柏拉圖將游戲定義為：“游戲是一切動物的和人的生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動?！眮喞锸慷嗟聦⒂螒蚨x為：“游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動?！崩?科斯特的游戲定義：游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。

（一）教育游戲的定義

教育游戲是嚴肅游戲的一種形式，是嚴肅游戲的一個分支，教育游戲是在現代教育理論和學習理論的指導下，培養學習者學習方式、學習策略、學習個性的計算機模擬程序，具有很深的教育意義。它通過趣味性、競爭性、參與性促進學生學習科學文化知識，形成較好的學習能力，最終達到教育目的，是專門針對特定教育目的而開發的游戲，教育性和娛樂性并重。在設計游戲的同時以成熟的教育理論作為理論基礎，從而取得教育性和游戲性的平衡。

（二）教育游戲的特點

教育游戲不同于普通游戲，教育游戲具有教育性、競爭性、交互性、參與性、趣味性等特點，其中教育性是區別于普通游戲的關鍵特點，教育性決定了游戲設計的目的、任務、方式，也決定了游戲的內容、結構策略，考慮到了學生的心理和年齡特征。通過體育游戲，能很大程度得激發學生的學習興趣，長時間持續地投入到教育游戲中去，既可以保證學習時間，又能提高學習效率。有利于增強學生之間團結協作、互幫互助的能力，還可以增強學生的社會責任感，促進學生社會化，學生能夠及時了解自己的學習狀態，以便調節自己的學習方式并且進行自評。

二、教育游戲設計開發的價值

體育游戲在不同的角度定義是不同的，單純從游戲的角度來說，它是一種以體育項目或體育活動為主要表現形式的娛樂活動；從體育教學的角度來看，它就是一種以游戲為表現形式或載體的體育教學方法或輔助手段。

（一）激發學習興趣，培養學生能動性

學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的，有對學習的必要性的認識、學習的興趣、愛好或習慣。從事學習活動，除要有針對學習的需要外，還要針對學生的興趣，這個因素非常重要。游戲的教育方法比傳統的學習方法更能調動受教育者的積極性，教育游戲通過游戲的來激發學生的學習動機，使用一定教學的情境，利用一定的誘因，促使學生形成學習的積極性，實現教育與游戲的和諧統一。

（二）幫助開發智能，提升學生道德感

現代學校智育需要靠教育游戲對人的記憶力、注意力、想象能力、觀察力、思維能力等智力要素方面杰出的訓練使其足以為提供重要補充從而幫助開發智能。從多元智能理論的角度看，教育游戲對語言文字、邏輯推理、視覺空間智能的開發有直接的反映，更能挖掘人的多方面智能，綜合培養受教育者“知、情、意、行”，即道德認識、道德信念、道德情感、道德意志、道德行為。學生通過游戲教育，學會協作和互讓，學會堅持和頑強，逐漸變成了二十一世紀具有優良品德的社會主義新型人才。

體育游戲在帶給孩子們愉悅的享受的同時學習了更多的知識，在學生體育學習的過程中由枯燥變得興趣盎然，通過參加各種運動來實現，在活動的過程中以鍛煉人的身體為目的。體育課中要求學生力與美的和諧與統一，促進少年兒童的健康和諧發展，體態勻稱，動作優美協調，性格堅毅樂觀。通過多種多樣的運動方式，從不同角度展現出人類身體不同的力與美，展現人體的韻律之美、力量之美、活力之美，體現體育的魅力之美。

著名教育家第斯多惠曾言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 總而言之，作為一名體育教育工作者，要轉變教學的觀念，不要把“學生是主體”作為一句口號來喊，教學的完成也不僅僅是動作完成的到位和完美與否，學生有沒有照著老師既定的方向進行，應把更多的關注點放在學生的體驗上，只有學生在體育活動中獲得了快樂，教師才能獲得真正的教學快樂。

參考文獻：