科學小天地小知識范文

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篇1

新課改提倡人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，即讓兒童通過數學學習活動獲得終身發展的數學思想。然而，如何在現實的教育背景下，提高學生對數學的情趣，如何提高學生解決問題的能力，讓學生通過數學學習活動獲得終身發展的數學思想？學生的數學學習活動又如何展開？這些都成了我們一線教師必須面對的現實問題?；貞浲?，“打陀螺”、“華龍道”、“鏈條槍”、“跳格子”、“滾鐵圈”等游戲歷歷在目，至今仍回味無窮。于是我們把目標聚焦于孩子的天性——玩。沒有哪個孩子不喜歡玩，如果把枯燥無味的數學學習內容穿插在一系列活動中，讓孩子在“玩”中習得數學知識，提升數學能力，發展數學思維，那不是兩全其美的事？

一、在“玩”中拉近數學與生活的密切聯系

數學來源于生活，數學知識的習得更離不開人類的生活實踐。如果我們能給學生充分的自主參與的空間，讓活動內容貼近生活，使學生體會到所學的內容與自己身邊的問題息息相關，那么學生不僅可以鞏固所學的知識，而且可以更加清楚地認識到數學知識的實用性。

例如，在“超市購物”一課中，課始，便以“小小超市”為基本活動情境，采用模擬購物的游戲活動開展對“元、角、分”的實際運用。首先，由學生4人一小組作為一個商店，選出售貨員、顧客、記賬員、小老師（評判），由學生輪流扮演這些角色。其次，拿出事先準備好的商品，標出價格，讓學生用模擬人民幣進行買賣活動。學生在討價還價中，在買賣雙方的對話中加深了對元、角、分的認識，知道“1元=10角”，“1角=10分”，會進行單位間換算，而且進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了學生對數學價值的認識。

二、在“玩”中豐富學生的數學文化內涵

任何學科的教育只有深入到學科的文化層面，才能獲得真正的學科素養，才能真正提升學生的素質，促進學生和諧發展。在這樣的視角下，我們在數學學科活動的實施上作了大膽嘗試，力圖把數學文化融合到數學活動中，引領著學生不斷用心去觸摸數學的本質，去探尋數學的內在規律以及文化本性。

例如，在“自制年歷卡”的活動中，先用課件演示各種精美的年歷，學生在欣賞年歷的過程中不斷發出欣喜、感嘆的聲音。接著，教師介紹：這些形形的年歷不僅是我們生活的好幫手，更是一座座豐厚的知識寶庫，它們記載了歷法，蘊涵著文化，傳遞著信息。同學們想不想親手制作一份年歷？在這一過程中，順其自然地將學生引入對年、月、日有關知識的回憶和探討中。學生在對一年有幾個月，每個月分別有多少天，一年一共有幾個星期等問題的編排中，特別是通過對平年、閏年的產生以及“百年不閏，四百年又閏”這一知識的天文學背景的拓展，學生充分感受到了年歷所具有的文化特性和數學的博大與精深，感悟到數學的深刻與美麗，領略到人類的智慧與文明。數學活動從“符號游戲”的“弱”文化狀態提高到“數學文化”的層面，真正使數學活動展現其應有的文化價值。

三、在“玩”中提升學生的思維品質

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調：“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增加實踐性、操作性和探索性，讓學生在活動中體驗數學知識的形成過程?！痹谛W數學學科活動中，我們堅持以活動（即“玩”）為主線，讓學生在生動有趣的現實活動中提升思維，發展品質。

如“表面積的變化”一課，先引導學生把幾個體積為1立方厘米的正方體拼成較大的長方體，學生邊操作、邊思考，并完成表格。

之后，在觀察、交流、討論中，學生很快發現了“拼成后減少了原來幾個面的面積”與“拼的次數”及“正方體的個數”之間的關系。于是教師又用挑戰性的語氣提問：“如果用6個、8個、100個拼是個什么情況？”此時，學生很快就能從發現的規律上推算出結果。此時順勢把拼正方體向拼長方體推進，創設現實情境“包裝火柴盒”，鼓勵學生有序地把10盒火柴拼成不同的長方體，在具體操作中探索不同的包裝方法，并思考哪一種包裝方法最節省包裝紙。一石激起千層浪，學生拼的拼、算的算、討論的討論，在這一系列活動中不僅“玩”出了規律，而且“玩”近了數學與生活的聯系，更“玩”活了數學思維。學生在玩中思考、玩中發現、玩中體驗、玩中提高，在親身“經歷”的過程中實現了知識與能力乃至生命的同步發展。

篇2

科學地管理班級，提高班級學生素質，是班主任工作的重要任務。本文從了解尊重學生，建立平等的師生關系；搞好班委建設，營造良好文化氛圍；建立激勵性評價機制三個方面探討了以生為本的班級管理。

關鍵詞：

班級管理；以生為本；素質；能力

“以生為本”體現的現代班級管理的教育理念，班級管理以學生的全面發展為目標。班級管理是一門藝術，科學地管理班級，讓學生養成自我管理、自我教育的好習慣，提高班級學生素質，是班主任工作的重要任務。

1了解尊重學生，建立平等的師生關系

教師要充分熟悉學生，從多個不同的渠道了解學生，對學生進行分析歸類，增進師生之間的相互信任，建立民主、和諧的師生關系，讓全體學生信任老師。“以生為本”的班級管理，要求班級的一切活動都從學生出發，促進學生發展，“以人為本”的班級管理必須建立平等和諧的師生關系，讓學生心服口服，使他們重新找到自尊，尊重學生的個性，樹立信心，公平對待每一個學生。獲得尊重是每個人的需求，訓斥、挖苦、體罰加重了學生的自卑感，使其失去自信，產生逆反情緒，不僅起不到教育的效果，而且導致學生的心理問題。在班集體中，不同學生的社會背景、愛好特長、家庭環境等存在很大差異，他們的學習程度、思想狀況參差不齊，但學生擁有平等的人格。教師設法使每一個學生發揮特長，張揚個性，為學生創造展示自我的機會，充分調動學生的積極性，捕捉學生身上的閃光點，例如，組織開展以“尊重”為主題的班級活動，“我能行、我自信”的班會競選；“尊重生命、熱愛自我”的文藝匯演，“維護尊嚴，知錯必改”的演講比賽等，為學生搭建鍛煉、展示自己的舞臺，讓學生在實踐活動中，教師退向后臺，是學生活動的服務者，由主角轉為配角。通過參與班級管理，培養學生自律意識和文明的行為習慣。用愛心感化學生，用真情打動學生，耐心疏導幫助學生走出心理誤區。通過尊重教育，學生得到應有的尊重，也學會尊重別人。

2搞好班委建設，營造良好文化氛圍

班干部在班級建設中起著重要的作用，是溝通班主任與學生的橋粱，是班主任的助手，選拔、培養班干部，讓學生當家作主，搞好班委建設，提高班級整體素質，讓每個學生都能感覺到自身存在的價值。學生自愿報名競選班干部，使班里的每個學生都能得到鍛煉，提高管理能力，實行班干部角色動態分配制度，使學生在不同的崗位上得到多方面的鍛煉，獲得更豐富的管理經驗，促進學生的全面發展，使更多的學生在班集體中承擔責任，擴充班級管理角色，做到一人一崗，一崗設多人，明確每個人的職責范圍，增設管理崗位，增強學生的集體意識，加強班級的凝聚力，使學生獲得積極體驗，激發學生參與班級管理的積極性，提高學生的管理他人和自我管理的能力。打造具有自身特色的班級文化，優良的班級文化體現著整個班集體的精神面貌和道德風尚，保持良好的學風，使每個學生自覺地維護班集體榮譽，形成巨大的教育力量，形成和諧健康、積極向上、豐富活躍的班級文化，創造豐富多彩的班級環境，讓學生在實踐活動中探索、思考，創造并發展自我，以適應社會發展的需要。例如：在班級內創設小小知識角、圖書欄等，為學生打造知識的“窗口”，制作“優秀作業展”“作文小天地”等宣傳欄，展示學生的作品，反映學生多姿多彩的生活，開展“讀書活動”豐富學生的課外生活，調動學生學習的內在動力，挖掘學生各方面的潛能，以人本的手段，實現人本的目的。

3建立多元化評價機制

評價是對學生潛在的價值做出價值判斷，激勵性評價它對學生的發展具有導向、激勵作用。教師要將提高學生素質作為學生評價的根本點。傳統的評價以考分為指標，教師只關心學生的成績，忽視了學生的內在需求。素質教育關注學生的全面發展，在評價主體上，將自我評價與他人評價結合起來。讓學生學會欣賞，發揮評價的激勵作用，在相互關注、相互理解的基礎上，使學生相互取長補短，展現學生個性，既要看到學生的缺點和不足，又要發現和發掘學生的優點，照顧學生個體差異，發掘學生獨特的潛能，用多把尺子“丈量”學生，激發學生的自信心。發揮學生主人翁的精神，合理運用獎懲激勵，促進學生的健康成長，信任每個學生，相信每個學生都能通過自身的努力取得成功，深入學生心靈深處，解決學生的心理問題，體驗學生的內心世界，培養學生的成就感。幫助學生發現自己身上的價值，引導學生思考，與學生進行心的交流，燃學生心靈深處的能源，關注學生的喜怒哀樂，以情感贏得情感。

總之，“以生為本”的班級管理是育人為本的管理，調動學生的積極性、主動性和創造性，強調學生在班級管理中的主體地位，發展其潛能，提高學生的道德情操，開發學生才智，全面提高學生素質。

作者：劉放 單位：遼寧省鞍山市鐵東區勝利小學

參考文獻

［1］吳志宏，新編教育管理學，上海，華東師范大學出版社，2002年版