兒童早期教育的意義范文

導語：如何才能寫好一篇兒童早期教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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5　外出時，幼兒不愿走路要抱，是家長比較煩惱的一件事，家長的手段往往是以嚇唬孩子為主，常說的話是：“你再不走就叫警察?！倍鞈撌呛⒆有哪恐凶畛绨莸娜?，由于我們的家長總是用警察來嚇唬孩子，警察在孩子的心目中就會變得憎惡起來。還有的家長有時為了約束孩子，則用詞時不注意，如說“你走慢了老拐子會把你拐走”，為什么要把拐孩子的人前面加個“老”字呢?這樣，在幼兒的心目中“拐子”就是年紀大的爺爺奶奶，他們不會把年輕的叔叔阿姨當成“拐子”的，這樣不利于孩子自我防護能力的培養。恰當的做法是當孩子不愿走要抱時，你可以引導說：“小鳥自己飛，小魚自己游，小兔自己跑，小朋友應該自己走，你為什么要抱呢?”還可以說：“小鳥正躲在天上笑你呢，它會去告訴小魚和小兔的?！边@樣引導，也可讓孩子學會“飛、游、跑、走”等單詞的應用。

6　孩子不好好吃飯，家長束手無策時，常用遷就或訓斥的手段教育幼兒，一是隨著孩子跑東跑西追著喂飯，二是大聲地訓斥或嚇唬，雖然孩子的嘴巴動了，可是眼淚也下來了，咽一口飯惡心一次，令家長不再忍心逼迫。良好的飲食習慣從嬰兒吃輔食起就要養成，進食時要排除一切外界的干擾，不要開著電視或聽著音樂進食，或開著門，或跑到陽臺、戶外等地方喂飯。還有的家長為逗引孩子吃飯、拿著玩具圖書等都是不符合要求的。當幼兒會拿小勺吃飯時，家長就應該放手讓幼兒自己吃，就是他撤了一桌飯菜也沒有關系。對于嘴巴喜歡包飯的孩子，你可以在餐桌面前的墻上貼一張豬八戒的頭像，先問孩子：“小豬長得丑不丑?”“什么地方丑?”孩子一定會指出其長長的嘴巴很丑，你就告訴他：“小豬從小吃飯就噘著嘴巴，裹著飯菜，等到長大了，嘴巴也就變丑了，寶寶的嘴巴如果也小豬一樣那多難看啊?！边@種方法對3歲前的幼兒效果很好，以后不用重復，每天吃飯時他都會看到這張畫，他就會慢慢改善吃飯的狀態。

還有一些家長常抱怨孩子不愛吃肉和蔬菜，這個問題最好解決，首先你應該知道區分孩子不愛吃的肉和蔬菜的種類，幼兒常不愛吃的肉是炒肉絲、肉片或咬不動的牛肉、雞脯肉等，不愛吃的蔬菜是筋筋拉拉的菜，家長有時喜歡當著孩子的面說：“他從小就不愛吃肉，不愛吃某某菜等?！边@種暗示等于“教唆”，即使你改變這種肉和萊的烹飪方法，他也不吃了。良好的引導應該是父母故意在孩子面前說：“嗯，這次的肉或菜改進了燒法，真是好吃多了?！被蛘哒f，“噢，我找到了上次肉咬不動的原因，瞧，這次的肉燒得可好吃了?！痹谶M餐時，無論飯菜的質量如何，成人都不要在飯桌上評論飯菜，要給幼兒一種“積極暗示”。更何況孩子還有他喜歡吃的如“西紅柿炒雞蛋…‘冬瓜排骨湯”“菜肉餛飩”“土豆絲”等。

7　有一種“消極暗示”非常不好，那就是對某些脾氣不好的孩子或不能滿足其要求時，家長總是喜歡當著幼兒的面說：“沒辦法，我這孩子是‘雙頂’，脾氣就是犟?！边@無形中給孩子注射了一針“強心劑”，他會更加肆無忌憚。其實“雙頂”的說法是沒有科學依據的，當孩子無理要求或發脾氣時，你應采取不理不睬的手段或分散其注意力的方法。當你不理睬他時，無論他怎樣哭鬧或在地上滾爬，你都不要理睬，更不要偷看他或偷偷地笑等，無論時間的長短，最終他會覺得哭鬧沒有用，從而自行好轉，這時，你最好不要首先和他說話，讓他來找你，這樣效果會更好。用分散孩子注意力的方法也有一定的效果，此時往往可采用“指鹿為馬”的方式來轉移他的視線，其實，你只要細心地觀察可以發現，孩子在哭鬧時不是沒有思維，他一邊抹眼淚一邊用眼神觀察你的表情，這時，你應該是若無其事的。

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[中圖分類號] R174 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國務院新印發了《中國兒童發展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發展的關鍵時期，為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。隨著經濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發展越來越重視[1]。研究發現3歲以下嬰幼兒正經歷心理、神經及其他個系統的快速發展階段，這一時期的教育內容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發展有重要作用[2]。早期教育關乎兒童的未來，也關乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進兒童的發展，對未來全民素質的提高以及國家的發展都有重要意義。在這一教育發展趨勢下，該院開設0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進行分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時隨機選取常規保健嬰幼兒206例，作為對照組，將兩組嬰幼兒各方面發展情況進行對比分析。

1.2 選取標準

兩組嬰幼兒均健康正常，無早產、窒息問題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對照組幼兒，在出生后每6個月進行頭圍、體重、身長等常規內容的檢測，以及營養搭配、喂養方法、疾病預防與指導等常規保健服務，家長可自行對嬰幼兒進行教育指導。接受早期教育嬰幼兒除以上常規保健內容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據嬰幼兒實際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓練內容和方法。早教方案涉及智力發育、潛能開發、心理發育、語言表達與應變能力，以及嬰幼兒神經系統發育等多項內容。為更好的完成該次試驗早教訓練計劃，需向家長說明各項測試的結果以及早期教育的意義，使家長能夠充分配合早教方案，以期達到更好的效果。

根據嬰幼兒不同年齡段發育特征，進行相應的早期教育訓練。不足1歲的嬰幼兒需每天進行視、聽、觸摸等新生兒時期的感知和動作訓練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時期的多種風格音樂等；滿3個月以上的嬰幼兒可進行聽、說、做、口型模仿等多項訓練，從而培養幼兒的情感溝通、語言表達和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據實際月齡進行相應跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個月進行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對社交行為、適應能力、精細動作，以及MDI、PDI進行測試，根據檢測結果制定更貼切幼兒實際情況的早教方案，以期達到良好效果。

1.4 評定標準

檢測結果劃分標準：≥130分為優秀，分數在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分數

1.5 統計方法

采用SPSS 16.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x-±s）表示，采用t檢驗進行比較。

2 結果

2.1 兩組嬰幼兒常規保健檢測比較

兩組嬰幼兒在常規保健檢測中，沒有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長、體重、發育等常規檢測內容，各項指標均在正常范圍內，差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過實驗對比分析，發現兩組嬰幼兒在智能、心理等多項檢測結果中，具有明顯差異，在語言、社交行為、適應能力、精細動作，以及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯優于常規保健幼兒，差異有統計學意義（P

3 討論

該次試驗研究結果顯示，兩組嬰幼兒在常規檢查中均符合正常標準，但接受早期教育的嬰幼兒在語言、社交、精細動作、適應能力等方面均比常規保健幼兒體現出明顯優勢。

3.1 嬰幼兒早期教育優勢

該次試驗對比研究表明，0～3歲嬰幼兒開展早期教育，對孩子的腦部發育、心理成長以及溝通、適應能力等都具有非常重要的有益影響，實驗研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語言溝通、社會行為、精細動作、環境適應能力，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結果均明顯優于常規教育幼兒，通過有效開展嬰幼兒早期教育，可以促進嬰幼兒心理、智能的發展，開發幼兒觀察思考、溝通交流、精細動作等多項潛能，同時有助于嬰幼兒健康人格、氣質的培養與形成，為未來的健康成長奠定正確方向與基礎。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開發性都很高，也是開展早期教育的重要時期，這一時期開展早期教育有利于嬰幼兒各項潛能的挖掘與開發。有資料顯示，我國兒童發育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時期家長缺乏正確、有效的教育指導方式，以及相應外界環境刺激有密切關系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補當前中國普遍存在的這一教育缺憾，其性質是開發幼兒智力和社交潛能，培養幼兒健康心理素質。

對于0～3歲的幼兒，通過日常撫摸、按摩對幼兒的生長發育也有一定的影響，這些早教日常訓練可以刺激幼兒的皮膚，調節內服功能以及血液循環，促進新陳代謝，從而促進幼兒的生長發育以及智能發育，特別是0～1歲的幼兒，此時是幼兒提升獲取能力的重要時期，給予良好的環境刺激和感知、智力等訓練對幼兒腦結構與功能的生長發育有重要影響[5]，因此，通過必要的早教訓練，可以在黃金期內提升幼兒聽力、爬行、定向能力和視覺追蹤等方面的能力，促進幼兒獲得更優質的發展。

科學研究表明，人體全腦功能的狀態如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個決定性因素的培養與形成與嬰幼兒生長、發育黃金期的心理、智力開發有密切關系，根據嬰幼兒實際月齡進行相應的語言、認知、運動以及交往能力的訓練，有利于幼兒良好氣質的培養和腦功能的開發，因此，在嬰幼兒生長發育的重要階段，開展早教訓練對兒童應變能力、自信心、心理、智能等方面的發育和成長具有重要意義。

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【關鍵詞】 嬰幼兒；早期發育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194嬰幼兒時期是一個人最重要的全面發展階段， 此階段發育狀況的好壞可能會影響一生的健康， 因而對孩子早期教育的進行， 具有重要意義[1， 2]。近些年來隨著人們物質生活水平的不斷提高， 越來越多的父母開始重視這個問題。如何使孩子贏在起點， 亦是所有家長及社會共同關注的問題。本研究通過回顧分析本院接收的96例嬰幼兒資料， 旨在探析不同的兒童保健方法對嬰幼兒早期發育的影響， 現總結報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年1月～2015 年12月接收的96例嬰幼兒作為研究對象， 隨機將其分為研究組與對照組， 每組48例。對照組年齡1.4～ 3.6 歲， 平均年齡（1.54±1.31）歲。研究組年齡1.5～3.0 歲， 平均年齡（1.56±1.10）歲。經檢查所有幼兒均符合標準， 無遺傳病及其它禁忌證。兩組幼兒性別及年齡等一般資料比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組給予常規保健法保健， 研究組在對照組基礎上給予早期教育、飲食營養指導及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法進行保健， 具體如下：①早期教育。對家長傳輸健康育兒與科學育兒知識， 例如在孕期可對胎兒進行聲音的傳輸。在嬰幼兒期間， 根據其心理的變化與生長過程進行相應的輔導和教育， 主要有進行身體觸摸運動、語言溝通色彩感知等方面， 以提前給嬰幼兒創造一個良好的生長環境。②飲食營養指導。遵循嬰幼兒飲食營養指導原則， 對新生兒一般至少需要進行6個月的母乳喂養， 以此保證其攝入充足的營養。6個月后可給予奶粉、麥芽類等適當的食物輔助， 同時進行其他方面的輔食， 以進一步保證嬰兒體內蛋白質、維生素及鈣鐵鋅硒等元素均衡。需注意的是由于飲食過多出現偏食或消化不良。③對于嬰幼兒疾病防治方面的教育。注意保持嬰幼兒身體衛生， 防止滋生細菌導致的疾病[3]。同時進行定期疫苗注射， 以預防各種傳染疾病。按時對嬰幼兒進行相關疾病檢查、篩選， 由于嬰幼兒自身免疫系統較低， 應加強保暖措施。

1. 3 觀察指標及評定標準 兩組均給予1個月相應的保健后， 通過電話詢問家長其孩子的飲食營養狀況、疾病預防、治療情況及生長發育情況等， 比較兩組身高、體重及血紅蛋白水平， 并進行詳細記錄。同時使用蔣新液等[4]文獻中嬰幼兒發育檢查量表（Gesell）對患兒進行相應的智力檢測， 內容主要包括靜息動作、大運動及適應性3個方面。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組嬰幼兒智力發展情況比較 研究組靜息動作、大運動及適應性方面顯著優于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 2 兩組嬰幼兒身高、體重及血紅蛋白水平比較 兩組體重比較， 差異無統計學意義（P>0.05）；研究組血紅蛋白水平及身高于對照組， 差異有統計學意義（P

3 討論

兒童的早期智能發育不僅與遺傳因素有關， 而且受后天諸條件的制約。而大腦發育最重要的條件則需要非常豐富又適宜的教育環境刺激， 這種刺激將從根本上改變大腦的微結構與整個大腦的性能[5， 6]。這對嬰幼兒進行早期干預與早期教育提供了理論基礎。

近幾年來， 本院保健科接收的幼兒， 無論是從兒童健康成長、疾病控制還是孩子的早期教育開發都得到了眾多家長的認同。對兒童進行正確的保健是保障嬰幼兒早期身心健康發育的關鍵， 有利于提高嬰幼兒智力及身體健康[7]。本組研究結果顯示， 研究組靜息動作、大運動及適應性方面顯著優于對照組， 差異有統計學意義（P

綜上所述， 給予嬰幼兒早期教育、飲食營養指導及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法有利于嬰幼兒早期各方面的發育， 值得進一步推廣應用。

參考文獻

[1] 張曉娣.有關嬰幼兒保健工作的討論.健康必讀（下旬刊）， 2012（2）：347.

[2] 張輝.在社區開展兒童保健與預防接種健康教育的重要性.中國民康醫學， 2013， 25（24）：135-136.

[3] 高春梅， 杜亞平.流動兒童保健現狀及其影響因素研究進展.中國全科醫學， 2013， 16（9）：967-970.

[4] 蔣新液， 馬玉杰， 陳雅芬， 等 . 480 名正常嬰幼兒認知發育影響因素調查.中國兒童保健雜志， 2013， 21（12）：1321-1323.

[5] 曲華， 魏益民.正確的兒童保健對嬰幼兒早期發育的影響分析. 中國繼續醫學教育， 2015（27）：38-39.

[6] 肖永紅.早期綜合發展在兒童保健中的應用效果.中國衛生標準管理， 2015， 6（27）：53-54.

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關鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預算 新動向

2010年5月11日，澳大利亞教育、就業和勞動關系部，社會團結部聯合頒布了“2010―2011技能和基礎設施預算”方案（以下簡稱“預算”），提出要加大對教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來各種可能的機遇。這份“預算”既是澳大利亞面對未來的雄心壯志的體現，又是基于現實采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發展的一些新動向。

一、澳大利亞兒童早期教育“預算”出臺背景

21世紀以來，世界各國的兒童早期教育進入了新的發展階段。越來越多的國家意識到投資兒童早期教育和保育計劃的回報顯著，擁有優質兒童早期教育和保育經驗的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。

OECD（經濟合作與發展組織）2005年的一項調查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發達國家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識到兒童早期教育在促進平等和提供勞動技能方面有重要意義。經澳大利亞政府委員會（COAG）協調，2007年12月澳大利亞聯邦政府與州及地方政府之間達成意向，在教育、技能以及兒童早期發展領域實行重大改革，因而提出了“2008―2009教育革新預算”。其中在兒童早期發展方面，COAG制定了一項發展戰略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見，最終在2010年5月11日，再次出臺了關于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎設施預算”。

二、澳大利亞兒童早期教育“預算”內容特征

“預算”計劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標。其重點在于為每一個澳大利亞家庭提供高質量、負擔得起的兒童早期教育和保育機會，期望在兒童早期教育與保育方面的發展能達到世界級水平，體現公平性、優質性、服務性等特征。

（一）公平性

澳大利亞政府支持家長養育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標是使費用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］

為此，澳大利亞政府確立了資金預算：5.335億元（澳元，下同），用于未來5年普及早期教育，實現2013年兒童接受學前教育達到每年40周，每周15小時；16億元用于未來4年中有關兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉村和偏遠地區范圍內對早期兒童服務的基礎設施進行改進，約5940萬元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預算基金為基礎的早教服務，并滿足國家質量標準約定的COAG。預算基礎資金兒童早教服務是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護和早期教育機會，不然這個機會市場將會傳送兒童看護失敗。這些服務在鄉村、偏遠地區和當地社區的運行中占有支配地位。［3］

（二）優質性

澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優質的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規培訓。［4］其次，兒童為接受正式學校教育的第一年做好社會性和認知方面的準備。［5］兒童早期學習對建立社會凝聚力具有關鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發展提供支持，為他們將來的學習和生活做好充分準備。

在此方面，澳大利亞政府確立了資金預算：1.266億元用于未來4年培訓和保留高質量的從業人員。澳大利亞政府繼續致力于對兒童早期教育的高品質承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創建和運營。2010―2011年度所涉的5940萬元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］

（三）服務性

由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務。提出的教育改革目標體現在：［7］首先，滿足有工作的父母的服務需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學習和保育。最后，繼續提高服務質量的嚴格標準與要求。

為此，澳大利亞政府確立了資金預算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國建立38個兒童保育中心（總目標為260個），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個兒童和家庭中心的創建資金。兒童和家庭中心的創建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區內的所有家庭提供服務。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場地的持續成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護在很長時期內的看管布置，并把當地社區的一些具體要求考慮在內。如有可能，這些中心將會坐落在學校的操場上、TAFE大學或是其他社區場地內。［8］

三、澳大利亞兒童早期教育戰略評析

澳大利亞兒童早期教育“預算”對兒童早期教育發展的展望和規劃，無論是從變革目標的制定、變革項目的確立，還是具體改革措施的實施，都直接指引和規劃著澳大利亞未來兒童早期教育發展改革的重心和步驟?；谏鲜鼋榻B，不難發現澳大利亞在兒童早期教育改革與發展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說說而已。澳大利亞政府認為，社會應該共同承擔責任來實現兒童早期教育公平。第二，優先關注處境不利地區和不利兒童的早期教育問題，為他們提供專門的支持，其中面向邊遠地區和土著學生的舉措十分明顯。規定所有在邊遠土著社區的4歲兒童將都參與到為期5年的有質量保證的兒童早期教育項目。第三，注重兒童早期教育的服務質量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質，而且制定了全國一致的強有力的兒童早期教育與保育標準，來整體提高早期兒童服務質量。

“預算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長期發展目標，為澳大利亞抓住世界經濟的新機遇做好準備，為來自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠地區和土著兒童的早期教育得到了發展。盡管有些政策的起效會立竿見影，但大部分政策的效果將在一段時間過后，即當兒童們受益于今天而長大成人時，才會全部顯現?！邦A算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現了一種決心，表明了一種針對未來變遷和長遠發展的戰略意圖。

參考文獻：

［1］徐晶晶.國際視野下的學前教育［J］.上海教育，2006，（06）.

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（西南大學教育學部，重慶 400715）

[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關部門應為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與。

[

關鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學習奠定良好的基礎，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經濟、社會發展等。上述益處的實現需要有“質量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經濟發展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經驗和規避風險，促進成員國早期保教政策的制定與發展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質量”有不同的理解，但各國都一致強調“家長參與”是衡量托幼機構質量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發展和學習的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內涵及意義

（一）家長參與早期教育的內涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發展的重要價值，并能通過多種途徑科學、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術語通常交替使用。有研究者把家長參與的內容界定為：良好家庭教養(Good parenting in the home)、與學校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學?；顒雍凸芾?。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學習（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構正式或非正式的聯系，具體涉及兩方面內容：一是以托幼機構為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學習任務等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習得經驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質量的家庭學習環境并且經常與教師溝通時，會對幼兒的認知發展、社會情感發展、入學準備、學業成就以及社會適應性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構建外部支持系統。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導致家長的參與及其與托幼機構教育的合作關系受到限制，削弱了對兒童發展的積極影響。OECD各國在如何激發家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構讓家長參與進來等方面面臨著挑戰，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構缺乏聯系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關鍵。為應對上述挑戰，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網站、育兒網站以及印發宣傳冊的方式為父母提供托幼機構、幼兒發展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網站，父母還能方便地查詢如何獲取教育費用的補助；二是依托早期保教機構進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發了促進幼兒語言發展的宣傳冊，由托幼機構負責發送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構的家園聯系簿、公告板、電子郵件和機構網站等多種途徑告知家長幼兒園的動態、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。

2．創建信息聯絡點。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設置專門服務機構等方式為家長提供信息服務。這些信息聯絡點會回答家長有關托幼機構和兒童發展的各種問題，為家長提供養育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構服務的投訴。如澳大利亞政府開設了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區成員提供所需的服務信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發展有關的信息。在英國，許多地區和城市都設有家庭信息服務點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項權利或義務

家長在子女教養中扮演關鍵角色，其權利受到國際法規的保護?！妒澜缛藱嘈浴?1948)和《兒童權利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規定。OECD和聯合國兒童基金會都認為早期保教服務機構應該意識到，家長有權獲知、評論和參與與自己子女有關的關鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權利和義務。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規定中央和地方早期保教政策委員會成員應該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規定，每個幼兒園必須設置一個由注冊在園的幼兒家長或者監護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學習材料資源

1．為家長和托幼機構提供公共財政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構和家長提供經費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構教育質量的提升和家庭學習環境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構劃撥?？钣糜陂_展家長工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學習，以確保幼兒家庭教育與機構教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學前教育有效性( EPPE)項目的研究結果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發展最為有益。OECD國家已有經驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學習環境質量。因此，OECD國家都積極通過網站、托幼機構和社會團體等為家長提供教育指導材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質量，政府建立網站為家長提供針對兒童早期教育和發展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質量的學習活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構向家長免費提供家庭學習材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創辦了CBeebies兒童頻道，并開發網站向家長提供與節目有關的游戲、歌曲等學習資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力

1．幫助家長營造高質量的家庭學習環境。

家庭學習環境，包括家長的教養行為和態度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數字游戲等。已有研究認為，提升兒童學業成就和適應性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學習活動。OECD國家經驗顯示，為家長提供育兒指導和活動材料、幫助和指導家長開展家庭學習活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學習環境的改善。如在巴西，托幼機構為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學習環境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機構教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構教師初級培訓課程中開設有家長參與、家庭和社區參與選修課程，每個課程3個學分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓，其中即納入了家長參與的內容，希望通過培訓使教師有能力調動家長參與的積極性，從而提高早期教育質量。葡萄牙和芬蘭托幼機構的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構教育的相關決策，包括課程設置、員工聘任、經費預算等。成員國的經驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。

1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構。

為實現所有幼兒享受高質量早期教育服務的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構。為了確保家長開辦機構的質量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質量標準、年度審查等方式對其實施監管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導材料，但接受公共財政支持的機構每年需要向地方政府提交質量報告。到2009年，瑞典超過900家學前教育機構是由家長團體進行管理和運作的，占所有學前教育機構總數的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯合管理一個社區游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區游戲小組，創辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區游戲小組不僅得到州或地區游戲小組協會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構實施質量監管。質量評估的結果與國家財政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設置。

為了保障托幼機構的教育質量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發展，強調教師、家長和社區的參與和協商。如芬蘭的《學前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監護人提供參與機會非常重要，家長有權參與學前教育的目標設置、規劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構教職工一起設置兒童教育的目標，并合作規劃如何實現這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設置教學流程。日本的《幼兒園學習課程》也包括家長參與，并強調通過創造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。

3．邀請家長參與托幼機構的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權，強調通過家長參與的途徑監督托幼機構的教育質量。在日本，2007年起實行學校評估系統，評估委員會由包括家長和當地居民在內的相關人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區溝通的情況對機構質量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務功能，韓國地方政府成立由家長組成的監督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構的質量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調查問卷等形式間接地表達自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構、社會團體應協同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。

家長積極參與早期教育的前提是關注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內容及如何參與。在城鎮，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網站、免費發放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區和教育機構創設育兒信息咨詢中心、開辦家長學校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內容，激發家長的參與意識。在偏遠農村、少數民族聚居地區，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。

2．立法保障家長參與的權利與義務。

全球范圍內，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權利，并規定了家長應承擔的義務。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關內容主要散見于個別的法規條文中，如《幼兒園工作規程》(1996)、《幼兒園教育指導綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學習與發展指南》等，且內容單薄、層次較低、缺乏相關細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規，保障家長參與早期教育的權利（包括知情權、決策權、監督權和評價權等），明確家庭和托幼機構的教育責任與義務，使家長參與早期教育成為法定權利與義務。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應幫助家長營造高質量的家庭學習環境，如可似依托社區舉辦公益性家長培訓，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學習育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學習材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學習活動。其次，針對處境不利地區（農村、偏遠山區、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務的同時，還應資助開展家訪項目，選聘專業人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導。

（二）托幼機構應采取豐富多樣的策略促進家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環境。

托幼機構歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應持尊重、接納、包容、歡迎的態度。此外，教師還應該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。

2．開展家訪，指導家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發展．由教師和其他專業人員提供的支持性教育服務。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構的保教質量呈正相關。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學習和發展信息，指導家長如何在家庭中參與幼兒的學習活動，并盡可能為家長提供學習操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。

3．尊重家長的決策權，提供共同決策的機會。

在影響幼兒發展的教育實踐和政策等問題上，家長有權參與決策。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構決策的權利常常被忽視。許多幼兒園為應付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設置了園務委員會和家長委員會等家長參與機構，但這些機構往往形同虛設。為支持構建真正的家園合作伙伴關系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。

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篇6

兒童早期教育越來越被人們關注，一系列問題也接踵而至。面對早期教育的挑戰，作為父母來說，缺乏專業的指導，在微博、各種圖書、網站上的宣傳、培訓機構的忽悠等等的轟炸下，家長一不注意就會誤入歧途。本來為了科學育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒有學會科學育兒，所作所為對孩子還沒有好處。對于兒童早期教育的專業人員，許多人有這樣的煩惱，無法將理論與實踐相結合，不知道學的內容怎么用在實際情況中。

《當今美國兒童早期教育》是這樣一本書，它提供了一個新的視角，既站在兒童早期教育發展的前沿地帶，提供必要的知識，又注重聯系實際，將知識運用得到實踐中。對中國的老師、家長都有巨大的借鑒價值。

一、本書的主題

作者希望通過這本書，讓家長和許多專業人員學習以當前幼兒教育觀念作為基礎的具有實踐性的知識。書中融合了六個主要的主題，一是“將理論應用到實踐之中”，近年來，我國的學前教育事業發展迅速，勢頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環節，提高學前教育質量是當務之急。想要提高學前教育的質量，就必須提高家長和幼兒教師專業知識和實踐能力。書中有許多第一手資料，將美國教師的經驗和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實踐。二是“多樣性”，美國是多種族的社會，不同膚色、不同信仰、不同習俗的人生活在美國，匯聚成了多元的文化。書中對介紹了文化和語言如何影響教學和學習，對于學前教育工作者，尤其是到少數民族地區實習、工作的學生有幫助。接下來還有“以家庭為中心、以社區為基礎的實踐”、“時代性”、“發展適應性實踐”、“新技術在教學和教育中的應用”等主題，這些符合時代的主題對于我們都有借鑒意義。

二、本書的結構與內容

本書的內容總共分為五個部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業發展。第一章介紹了美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業人員的種類。專業的兒童早期教育工作者需要從個人的、教育的、職業實踐的以及公眾的這四個視角來體現專業化。還介紹了兒童早期教育的專業術語和為從事兒童早期教育工作應該做的準備，和兒童早期教育的專業人員在未來需要掌握的核心知識、技能與行為等。第二章列舉了當前兒童與家庭所面臨的關鍵問題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當代社會問題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對早期教育的影響，他們在良好的教育實踐中發揮根本作用的基本觀念。列出過去與現在的兒童觀，認為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺梭利教育法”展開，敘述了蒙臺梭利教育法的優缺點及評價和思考。第五章將皮亞杰作為建構主義的代表人物，對他的理論、觀點和實踐進行了描述。這幾章為讀者展示了曾經的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現在的實踐。第六章是將理論應用于實踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對比不同教育模式的相同點、不同點以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業人員的實踐提供幫助。

第三部分是發展適應性的教育方案與實踐，包括第七章到第十章。這四章以時間為線索，系統的討論了為學習打基礎的嬰兒期、為上學做準備的托兒所歲月、學習需要知道的一切的幼兒園時期、為終身成功做準備的小學一到三年級如何通過“發展適應性實踐”的方式教育幼兒，以及為開發和實施具有“發展適應性”的教育方案提供了指導方針和相應的教育建議。

第四部分，對幼兒進行評價與引導，包括十一章和十二章。第十一章，通過觀察和評價幼兒的實踐性指導，提供了將觀察和評價應用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評價和觀察，以及評價過程中遇到的問題，讀者能夠通過適當評價進行有效教學。第十二章為正確引導兒童，使他們成為負責的人提供了建議。面對大量存在的兒童與社會所遭受的暴力與犯罪危機，本書提出兒童不端行為調整的方法，最后還指出了引導兒童行為的發展趨勢。

篇7

首先,發展幼兒教育事業是整個教育事業發展的需要。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,其普及程度、教育質量與普及九年義務教育密切相關。不少地方的實踐經驗證明,幼兒教育發展得好,學生的學習習慣、學習興趣、學習成績以及學習的主動性就表現出較好的狀態,義務教育的入學率、鞏固率也隨之相應增高,輟學率也會減低。因此,發展幼兒教育對鞏固提高“普九”質量,發展各類教育,構筑終身教育體系,具有基礎性、全局性和先導性的作用。

其次,發展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長的教育需求的需要。優生優育國策的貫徹落實、人民經濟狀況的改善、早期教育科學研究成果的傳播等,大大提高了人們對早期教育的認識。一方面,廣大農村地區的居民希望幼兒能有機會入園,接受早期教育;另一方面,城市和經濟發達地區的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機會入園,更迫切要求入好園,接受優質的幼兒教育,為兒童一生的發展奠定良好基礎。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢在必行。再次,發展幼兒教育是提高國民素質,促進經濟,社會持續、健康發展的需要。

幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣,積極開發兒童的腦功能,發現和發展兒童的潛能,將為人一生的充分發展奠定基礎。一些重要的研究成果顯示,科學的早期教育不僅有利于開發嬰幼兒的學習潛能,而且能促進處境不利的幼兒,較好地適應入學以后的學習,使輟學率下降,就業率提高,有利于消除社會貧困?，F在,幼兒教育再也不是奢侈品,它已成為全民教育的重要組成部分。在我國,幼兒教育是一項社會公益事業,幼兒教育的發展水平關系到廣大人民群眾的根本利益。早期教育將成為提高義務教育效益,消除發展差異,消除貧困的社會系統工程中的重要一環。我國政府提出要消除貧困、普及九年義務教育。要實現這一目標必須重視早期教育,尤其是對廣大農村、貧困地區和少數民族地區兒童的早期教育。

當前,我國的素質教育已在全國范圍內全面展開,它是一種面向未來的教育,強調全體學生素質的全面發展,著眼于為學生終身發展打好基礎的現代教育。從幼兒就開始實施素質教育,是為他們日后成為國家的棟梁,成為對社會有用的人做好鋪墊。我國是人口大國,通過早期教育開發兒童巨大的學習潛能,將極大地提高我國教育的水平和國民整體素質,對于我國經濟和社會的持續、健康發展,實現全面建設小康社會的奮斗目標,具有重要的戰略意義。

篇8

【關鍵詞】早期健康教育、營養治療、體格發育、智力發育

人在一生當中，發展最迅速的時期就是嬰幼兒時期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強，有巨大的發展潛能，同時也是促進良好行為習慣、智力發育的重要時期[1]。有文獻表示，在嬰幼兒時期對嬰幼兒盡早提供豐富、系統的養育環境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長發育，起到積極的作用[2]。我院對200名嬰幼兒中的100名采用營養指導及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發育和體格之間的關系，現將報道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2011年8月-2013年10月期間，我院進行系統化管理的200名嬰幼兒為本次研究對象，隨機將其分成觀察組和對照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產、驚厥等可能對智力發育或體格發育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無論是在年齡、性別以及一般資料上均無顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統計學意義。

1.2方法

觀察組嬰幼兒全部通過我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評估表進行評估，將評估結果以及相應的保健指導打印給家長，根據嬰幼兒在體格或發育各個功能區中存在的缺點或優點，進行有針對性的指導，醫護人員對家長講解潛能開發知識和保健指導，并對嬰幼兒配上合適的玩具，通過做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長交流、溝通。專題講座的主要內容包括了對嬰幼兒進行早期健康教育的重要性、現代育兒理念和育兒中常見誤區及科學合理的喂養方式等。根據我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發給家長。對于1-12個月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補充維生素A、D，平日根據嬰幼兒曬太陽的情況，適當補充維生素A、D。對照組嬰幼兒均接受常規飲食。

1.3診斷標準

佝僂病、營養性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標準均根據我國頒布的《小兒四病防治方案》中相關標準。

1.4統計學分析

本研究數據以SPSS18.0軟件進行分析，計量資料以（ ）表示，比較以t檢驗；計數資料的比較經x2檢驗，以P

2.結果

兩組嬰幼兒12個月后患上營養性疾病患病率有顯著差異（P

3.討論

為了能夠拓寬兒童保健服務面，滿足當今人們對兒童保健的高要求，在基層開展兒童系統化管理，合理科學的對嬰幼兒進行早期健康教育，添加必要的營養素，除了能夠提升家長的保健意識，降低嬰幼兒營養性疾病的發病率之外，同時還能夠促進嬰幼兒神經行為發育，取得令人滿意的效果。

對嬰幼兒進行早期健康教育能夠加強兒童和家長之間接觸的機會，促進小兒神經心理發育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應從完全依賴到獨立的過度。嬰幼兒今后長大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會害怕接觸新鮮事物，這對嬰幼兒將來的成長和發展都具有重要意義[3]。從體格上進行比較，兩組嬰幼兒無顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發現早期對嬰幼兒進行健康教育能夠促進嬰幼兒體格進行發育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學喂養和科學鍛煉等因素有關。嬰幼兒體格的發育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關系。――這段話麻煩老師看看有問題沒有

為能進一步降低營養性疾病的發病率，應當大力推廣早期健康教育與營養指導，能夠幫助嬰幼兒健康成長，對嬰幼兒發育也有積極的作用。

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篇9

關鍵詞：早期教育；視覺形象設計；標志設計；字體設計

1 早期教育事業的發展現狀

0 ～ 3歲是兒童大腦發育的關鍵階段，其智力、語言、情感、社交能力及人格培B大部分是在此階段發展起來的。近幾年，嬰幼兒早期教育得到國內外各界人士的廣泛關注。歐美、日韓等發達國家在 20世紀80年代則開始創建專門面向0 ～ 3歲嬰幼兒的早期教育機構，大部分以家庭為單位提供服務。同比發達國家，我國的嬰幼兒早期教育事業起步較晚，主要集中在經濟發達的沿海城市和一線城市，其中北京、上海、廣州、深圳是我國早教行業最先發展起來的四個城市，在2005年以后，我國的二、三線城市的早教行業才逐步發展起來。

中國早教行業發展起來主要有三方面的原因：第一，頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》，第一次明確地提出“要重視嬰幼兒（0-3歲）的教育”。第二，國家開放二胎政策，促使新的嬰兒潮的出現，這無疑會增加市場容量和社會需求。第三，年輕父母自身素質不斷提高，對于孩子的教育頗為重視，“不讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長的座右銘，并且一擲千金將孩子送入知名早教中心。就在這樣的大背景下，中國的早期教育行業如火如荼地發展起來了，成為新興的朝陽行業則毋庸置疑。

但是，在早教成為朝陽產業的大背景下早教品牌形象設計并未真正步入正軌，在權威機構和網站上關于此方面的論文和報告少之又少，這無疑是朝陽產業鏈中的一個空缺。近幾年，早教中心在中國遍地生根且良莠不濟，但大部分為加盟國外先進的早期教育中心及品牌，其視覺識別系統多為引進加盟品牌的形象體系。自創民族品牌較少，且設計圖形元素較為單一，多為抽象符號，缺乏細節設計，識別系統完善程度有待提高，并且兼具滿足中外消費群體的品牌形象設計案例較少，這無疑是中國早教行業中的一個空缺。

2 國外早期教育視覺形象設計案例分析

以美國早教知名品牌“金寶貝”為例，Gymboree金寶貝的英文單詞由“Jamboree（意為兒童狂歡聚會）”和“Gym（健身）”兩個詞組成，Gymboree金寶貝就是蘊含了歡樂的運動場的意思，這也是Gymboree金寶貝早期品牌形象。其標志采用英文字非裝飾線體，簡潔明了大方，易于識別。顏色采用富有健康向上，激發樂趣的黃色，充分利用顏色帶給人的視線引導功能和感官刺激，使標識的區域劃分明顯，標志更加醒目，標志中顯示的育樂和音樂為金寶貝的主要課程體系。

美國早期教育領導品牌“美吉姆國際早期教育中心”為例，其英文名稱為Mygym，音譯為美吉姆，中文意思為我的運動場。標志選用卡通形象，中英文結合的形式進行設計，選取大腦發達、肢體語言靈活的猴子為標志的卡通形象，中英文字體設計圓潤光滑，字體設計的圓形形態呼應卡通形象的圓形圖形，使整體的字體設計楚楚可愛之余不失擲地有聲的傳達了其品牌形象設計與本早教中心課程體系的完美結合。在色彩搭配上選自沉穩理智的藍色和純潔的白色，區別于市面色彩復雜視覺沖擊力較強的標志，給人寧靜又不失童真的感覺。

視覺形象設計體系不僅適用于早期教育的品牌形象設計，同樣也適用于以兒童為主體的相關產業品牌形象設計的案例分析。以奧地利薩爾茨堡兒童醫院為例，它的導視系統中的圖形設計兼顧兒童心理感受，富有人情味和趣味性。薩爾茨堡LKH兒童醫院環境系統設計，buero bauer團隊通過為醫院每個樓層提煉一個主題進行了設計，小鬼穆奇、深海、叢林、深森再到天空，由地下到天空，元素設計得非?？蓯?、幽默童趣，整個創意玩轉了醫院的每個角落，使兒童抵消了對醫院的懼怕心理。其中墻面的圖形設計使用多個圓形符號，使動物手臂、汽車輪胎等穿過下一個圓形符號產生空間位移的視覺感受，充滿樂趣，使兒童在好奇心和玩耍中輕松看病，體現趣味性的設計。

3 國內早期教育視覺形象設計案例分析

國內早期教育視覺形象設計中的標志設計分為3種類型，其情況分為按標志組成成分的文字型：以早教名稱的中文名字作為標志。字母型：以早教名稱或其簡稱的英文、 漢語拼音的所有字母或首字母作為標志的組成部分?？ㄍ▓D案型：大部分早教標志都含有卡通圖案，主要指米老鼠、維尼小熊這樣的比較完整、精細的卡通角色；還有用簡筆畫勾勒出輪廓，用字母、 數字等變形組成的圖案。

國內知名早教品牌“積木寶貝國際早教中心”視覺識別系統為例，其品牌標志的英文名稱是GymAngle，音譯中文名稱為積木寶貝，標志設計的色系選擇冷色系中的藍色系，運用了積木為設計元素，其中漢字的比劃運用積木的造型形態進行設計，將圓形、三角形、四邊形穿插在字體中，此處的比劃顏色采取彩色為跳色，加強了積木的堆積感，使整體的中文字體亮點倍增。英文字體設計恰到好處，深藍色和淺藍色的搭配增強了字母的前后位置感以及秩序感，彩色跳色呼應了漢字的比劃跳色，整體設計嚴謹，體現了趣味性。

以中國寧波品牌“東方愛嬰早教中心”為例，其標志以愛的英文LOVE為設計元素，并在第二個字母O中加入具有東方文化傳統的嬰兒頭像，既是對公司服務主體愛嬰的形象勾勒，也是對公司最具無形價值的品牌――東方（其英文是Oriental的首寫字母O）的高度凝練，從而使標志中所蘊含的中外文化因子得到較為完整的統一。但是其標志設計色彩單一，圖形略顯粗糙，英文字母比例稍顯不均衡整體缺乏統一性。

4 視覺形象設計重點解決的關鍵問題與預期目標或成果

在早期教育成為朝陽行業的大背景下，關于視覺識別系統設計要達到怎樣的標準，需要注意哪些問題，又可以解決哪些問題值得我們思考。首先，早教行業市場廣闊，公辦和私營性質的早教行業此起彼伏，中國本土設計的優勢在哪里？如何區別于市面上如此多的早教品牌？如何使用視覺符號的形式呈現出來，是設計師首先應該思考的問題。再次，互聯網既把世界聯系為一個整體，我們可以在官網上搜索到既定早教中心的相關信息，也可以搜索到其他相關品牌的信息。怎樣能使得客戶從登陸既定早教中心官網的短暫時間內刺激其消費欲望，使之成為有效消費群體，這個目標如何在標志的設計和應用系統中體現是第二個關鍵問題。最后，既定早教期教育中心如何體現課程體系，在品牌形象設計中如何體現企業文化是第三個非常重要的問題。

希望通過本課題的相關案例分析，能對今后的早期教育品牌形象設計有所助益，使設計工作者能夠根據兒童適齡性特點在VI色彩體系和字體設計中體現“關愛”，致力于給兒童和家長提供一個充滿活力、喜悅、安全的環境和良好的視覺體驗。

參考文獻：

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【關鍵詞】學前教育；義務教育；均衡發展；入學準備

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0001-03

一、入學準備問題的提出

當前，基礎教育的均衡發展問題已經成為我國政府和公眾普遍關注的問題，因為這是確保教育公平，進而推動社會公平的基礎。目前研究者多從均衡發展的內涵、原則、實施策略、存在的問題及成因等角度來探討基礎教育均衡發展問題。應該說，這些探討意義重大，并且充分體現了學術界對于推動教育公平的熱情和努力，但是同時也透露出這樣一個觀點，那就是只要義務教育階段學校之間的資源配置，包括設備、經費、師資等方面大致均等，義務教育均衡發展的問題就可以基本解決。我們認為，雖然資源配置因素確實是保證兒童公平享有受教育權利的重要條件，但不可否認的是，這種僅就義務教育階段來討論教育均衡發展問題的傾向還是有它的不足。因為大量的國際研究證明，不同文化背景的兒童在入學準備上的差異不僅直接影響他們入學之后的學習和發展，也會影響到公共財政投入的收益，進而使得政府通過實施義務教育促進教育公平的美好愿望大打折扣。為此，不少國家紛紛采取各種措施促進學前教育的均衡發展，以此為義務教育的均衡發展奠定基礎。因為人們已經認識到，入學準備不僅僅是兒童自身的問題，而且是一個兒童與環境互動的過程。

有人用這樣一個公式來表達兒童入學準備的問題，即：有準備的家庭＋有準備的社區＋有準備的社會服務＋有準備的學校（主要指實施學前教育的機構――幼兒園）＝有準備的兒童。也就是說，兒童的入學準備是由以上幾個方面組成的一個有準備的系統來完成的。

或許正是基于這樣的認識，西方國家的兒童公共服務走過了一條從慈善性向福利性再向教育性發展的道路，而事業的主體也經歷了一個從私人行為向公眾責任過渡的歷程。目前大部分歐洲國家早期教育的資助方式是公共財政投入，而美國在國家研究院早期教育委員會的研究報告《渴望學習》中認為美國是比較晚才開始普及學前教育的。但是我們從這些年美國采取的一系列舉措中又可以看出他們奮起直追的勢頭。比如，美國與許多西方國家一樣，比較早地把5歲兒童的早期教育納入義務教育范疇。當然這里的義務教育不是真正意義上的義務教育，或許我們可以把它稱作準義務教育，也就是說它雖然強調早期教育的免費性，但是并不強迫所有兒童都要接受公共早期教育。這是為了尊重美國社會在早期教育中的家庭教育傳統。但是只要家長有需求，愿意讓兒童接受公共早期教育，政府為5歲兒童提供的早期教育完全是免費的。另外，美國政府率先實施了面向貧困家庭3~4歲兒童的早期教育補償計劃，即“提前開端計劃”，而且近幾年逐步將免費學前教育服務普及到全體3~4歲兒童。美國政府還推廣了以提高0~5歲兒童家長保育教育能力為目的的家庭教育方案，建立健全了兒童福利和保育教育法規，等等。通過這些措施，美國學前教育被逐漸納入公共服務體系，由政府來承擔主要責任。

值得強調的是，許多歐洲國家和美國政府頒布的有關學前教育的法律法規對政府責任都有實質性的規定。比如，由美國國會通過并經總統批準的“提前開端計劃”，它是“經濟機會法”的一項重要內容，被納入每年聯邦政府的財政預算。到2008年，這項預算已經達到了73.5億美元，比1965年計劃剛開始實施時的預算數額增加了76倍。又如，1979年通過的《兒童保育法》、1990年頒布的《兒童早期教育法》和《兒童保育和發展固定撥款法》，都明確界定了聯邦政府與州政府在學前教育財政投入上的責任，甚至明確規定了聯邦政府每年向州政府撥款這一守則，以此來彌補州政府在發展學前教育方面的經費不足。而1988年和1990年兩次修訂的《生命保障法》也增添了向低收入家庭提供兒童入學補助的條款。

聯邦政府下撥的發展社會服務事業的經費中，大約有20%被用于支持早期保育和教育。上述這些政策和措施，包括面向弱勢群體的早期補償教育政策，幫助家長提高早期養育能力的措施等，重要目的之一就是為了讓兒童，特別是社會處境不利的兒童在正式進入小學時能與其他兒童擁有一個相對一致的起點。1994年美國政府頒布的《美國2000年教育目標法》中，到2000年所有美國兒童都要做好入學準備的目標赫然列在首位。這實際上已經意味著美國政府把學前教育的均衡發展問題視為一項國家任務。

二、我國兒童都做好入學準備了嗎

我國歷來有重視早期教育的傳統。近年來，隨著我國獨生子女政策的實施，家長對子女早期教育的重視達到前所未有的程度，但是這是否足以保證我國兒童在進入小學時都做好了入學準備呢？我們的學前教育是否能為義務教育的均衡發展奠定良好的基礎？帶著這些疑問，我們在某城市做了一項規模較小的調查。很遺憾，調查的結果對這些問題的回答是否定的。

我們以某市三類6所生源不同的小學作為調查單位，在小學生進入一年級后的兩周內進行調查。由于時間關系，調查實際上在三周之內完成。我們為什么要以小學作為調查單位？不能否認，實際上政府也承認優質教育資源少的說法。也就是說，在義務教育階段，按照資源優質與否將學校分類的傾向仍然存在。因此，我們調查了三類小學，這三類小學在生源上確實有很大不同。由于時間和精力有限，我們在每所小學的一年級中隨機抽取一個班，再從這個班中隨機抽取25名新生作為調查對象，共抽取了150位調查對象。這三類學校的主要生源分別是：A類以農民和打工者子女為主，B類以工人和市民子女為主，C類是企業經理、干部、知識分子等的子女。這三類學校的學生的家庭背景有明顯的差別。我們采用個別測試和在測試過程中進行觀察的方法，調查兒童的數學能力、語言能力、社會性發展和學習品質。我們以150位調查對象的測試成績為因變量，以學校分類為自變量，采用單一式放大分析的統計方法對數據進行處理。結果顯示，三類學校學生的入學準備狀況在許多方面存在顯著差異。

首先在數學準備方面。數學準備測試包括數理計算、量、時間與空間、關系與模式、統計共五部分21項內容。在三組小學生之間，僅有4項內容得分沒有顯著差異，其余17個項目或者是三組兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。在4項沒有顯著差異的內容中，有一項內容的情況有點像心理學中所說的天花板效應。在幼兒園中，對估數的教育相對來講是比較弱的，所以不管哪一類學生來做這個題目都有難度。而另外3項內容的情況又有點像所謂的地板效應，要求相對來講比較低，三類學生都能完成。

在語言準備方面，語言準備測試包括語音、詞匯、語法、語用技能、前閱讀和前書寫共13項任務。除了方位知覺、圖形觀察、控制筆的動作等3項內容外，其余10項任務也像數學準備那樣，或者是兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。

在學習品質方面，在學習主動性、目標意識、專注程度、好奇和探索、想象與創造五個方面，A組與B組、C組差異顯著。但是在計劃性、堅持性、獨立性等三個方面，三組的差異表現并不一致。比如計劃性和獨立性，三組學生在數學活動中顯示出差異，而堅持性則相反，在語言活動中差異比較顯著。因為我們主要采用現場觀察法，觀察兒童在完成語言和數學測試任務中的表現，所以這種表現可能跟任務本身在一定關系。

社會性準備測試包括自我接納、人際交往、社會行為規則三方面內容。三組的自我接納總分差異顯著，其中認知接納一項，A組與C組差異顯著。人際交往中，理解他人一項，A、C兩組差異顯著；交往技能中，在交往策略的有效性和適當性上，A組和B組、C組之間差異顯著，在解決沖突的適當性上，C組和A組、B組存在顯著差異。在社會行為規則中的獨立自主意識方面，A組和C組差異顯著；在規則意識上，三組兩兩之間均呈顯著差異。

均值比較的結果表明，凡是差異顯著的項目，除社會性準備中的獨立自主意識、維持交往時策略的有效性和適當性兩項A組占優勢，數學準備中B組顯優勢外，其余項目均為C組最優，A組最差。

三、入學準備的明顯差異對義務教育的挑戰

美國早期兒童發展綜合科學委員會在報告中講到：“入學是一個重要的轉折點，這時幼兒所知道的和所能做的之間的個體差異開始預示著他們學習和成就的長期模式?！蔽覀兊难芯侩m然規模較小，而且也僅僅局限在某個城市，我們的調查對象也不包含一些來自特別遠的農村地區的打工者子女，但調查結果依然讓我們感到不同兒童的早期學習機會存在著顯著的不平等，這就成了我們深深為之擔憂的一個理由?；蛟S鞏固九年義務教育，提高九年義務教育的質量，促進義務教育的均衡發展是當前教育決策者心中的重中之重，但是，當小學面對一大批由于早期教育機會不均等而造成的在入學準備上存在明顯差異的新生時，義務教育的鞏固、質量的提高是否會遇到巨大的挑戰？如果學校的生源從一開始就有這樣的差異，義務教育均衡發展的目標僅僅靠我們改善小學自身的辦學條件就能實現嗎？

美國經濟發展委員會在1985年提出的一份報告中指出：“如果國家讓兒童在早期失去了機會，那么以后的教育投資就不可能達到預期的效果?！薄叭绻绹暮⒆硬荒苁艿搅己玫脑缙诮逃?，美國將無法在未來的全球市場競爭中取勝?！泵绹洕l展委員會是以美國一些大的企業家和有關的一些經濟學者組成的，從他們對早期教育的這種評價中可以看到，西方學前教育政策變化的一個根本出發點是國家利益，是不讓自己的下一代輸在起跑線上。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這是每個家長都知道的口號，對一個國家、一個民族來說，這同樣是一項嚴峻的考驗。面對國際學前教育的發展趨勢和政策走向，我們需要認真反思我國的政策。作為學者，我們有必要問問自己，學前教育難道僅僅是學前教育嗎？難道它僅僅關系著兒童個人和他家庭的幸福嗎？我國的下一代會不會因此而輸在起跑線上？我覺得學前教育工作者應重視這些問題，并向社會發出呼吁，引起最高領導層面的重視。

Balanced Development of Compulsory Education and School Entry Preparation

Feng Xiaoxia

(College ofEducation, Beijing Normal University, Beijing, 100875)