線上社區教育范文

導語：如何才能寫好一篇線上社區教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：水運 交通 安全 示范區

近年來，伴隨國民經濟的快速發展和人民群眾生活水平不斷提高，水路客、貨運輸需求日益旺盛，船舶流量和港口吞吐量迅速攀升，沿海沿江涉水工程項目增多，船舶碰撞、翻沉、撞橋、礙航斷航、水域污染等事件時有發生，特別是群死群傷事故屢禁不止，水上交通安全保障壓力日益增大。為了改善我國水上交通安全形勢，減少水上交通安全事故發生，優化水上交通安全管理服務水平，我國部分省市先后開展了水上交通安全示范區建設，初步取得了成效。

我國水上交通安全示范區建設特點

分析各地在建設水上交通安全示范區及開展各類水上交通安全專項活動的組織模式、建設內容等，總結其主要特點如下：

1、創建名稱不同，活動本質相同

通過現場調研與書面調研，各地區開展示范區建設名稱各不相同，如：舟山開展“海上運輸安全管理示范區”建設，湖南開展“水上交通安全示范區”建設，河南開展“水上交通安全監管示范庫區”遼寧開展“陸島運輸管理示范區建設”。雖然各地示范區建設名稱不同，但是其內涵本質是一致的，均是通過示范區建設，帶動整個轄區的水上交通安全形勢好轉，提升水上交通安全管理水平，降低水路運輸事故發生率，保障交通安全。

2、牽頭單位不同，組織模式多樣

由于各地建設活動的背景不同，牽頭單位和組織模式亦不相同，主要包括地方政府、交通運輸主管部門以及海事部門等牽頭的組織模式。如：舟山市海上運輸安全管理示范區以地方政府牽頭、遼寧陸島運輸示范區以海事部門作為牽頭單位開展。從實施效果分析，各種組織模式各有優勢，屬地政府牽頭的模式，能夠有效調動各方的積極性，便于建立各方銜接順暢的溝通協作機制；交通運輸主管部門牽頭的模式，能夠有效充分發揮行業主管部門的管理優勢，有效協調港航、海事、船舶檢驗等部門，形成水上監管合力；海事部門牽頭的模式，凸顯行業安全監管專業優勢，有利于強化海上安全監管。其中，省部共建的模式，具備前幾種模式的綜合優勢，既能夠充分發揮部行業指導作用，又能依托屬地政府調動各方積極參與，確保創建活動的貫徹落實。

3、建設內容各異，目標趨于一致

由于各個地區地理位置不同，經濟發展水平、水域環境、通航條件、船舶狀況、人民群眾出行需求等存在較大差異，需完善的安全管理制度和整改的安全隱患各異，因此水上交通安全示范區建設內容及相關專項活動各不相同。舟山市海上運輸安全管理示范區針對轄區內“四客一?！贝氨姸嗟那闆r，以客運企業和危險貨物運輸企業為出發點開展示范區建設；河南省考慮到省內庫區多，渡口渡船數量的、分布廣等特點，將渡口渡船安全為重心開展示范庫區、示范渡口建設，遼寧則以提升陸島運輸安全為主要任務，目前各省市開展示范區建設的內容多種多樣，但其目標均統一于完善安全管理機制法制，夯實安全監管基礎，促進水上運輸安全發展這一中心目標。

4、建設成效初現，形勢有所好轉

通過水上交通安全示范區建設，各地水上交通安全生產規章制度得到了完善、水上交通安全基礎設施得以改善、安全監管能力不斷加強，安全發展的基礎逐步夯實，水上交通事故件數和死亡人數均呈下降態勢，水上交通安全生產形勢持續穩定好轉。例如 2012年舟山市水上交通事故件數和死亡人數兩項指標同比分別下降23.1%和80.8%；2013年湖南省重大以上水上交通安全事故較2012年明顯下降，群死群傷等重特大水上交通事故得到有效遏制。

我國水上交通安全示范區建設的啟示

浙江、山東、湖南等省市都結合各自實際，開展了各具特色的水上交通安全示范區創建活動，在示范區建設的組織模式、重點建設內容、方法步驟等方面進行了有益探索和實踐，積累了經驗并發現了問題，可為深入開展水上交通安全示范區建設提供經驗和啟示。

1、結合各地實際，系統制定建設方案是前提

各地經濟社會發展基礎、航運發展形勢、水路運輸特點、人員安全素質以及水域通航條件等各不相同，水上交通安全形勢、重點對象以及管理措施具有顯著差異。各地在水上交通安全示范區相關創建活動中，充分結合各自水上交通安全監管特點，因地制宜，制定了各具特色、符合實際的創建活動方案。舟山市水上交通安全示范區從完善管理制度、提升基礎設施水平以及建立應急救援體系三個方面開展建設。湖南省則以基礎設施建設、信息化監管水平提升為出發點開展示范區建設，河南省針對轄區內擁有45個重點庫區及眾多的渡口渡船的實際實際情況，從加強全省庫區、渡口水上交通運輸安全管理，到提升、規范庫區、渡口海事現場執法監督管理水平，創建了水上交通安全監管“示范庫區”活動。各地通過制定符合實際的創建方案，目標明確，重點突出，措施得當，提高了示范區創建活動的針對性、有效性和可操作性。

2、強化部門協調聯動，營造齊抓共管的安全格局是基礎

水上交通安全生產涉及多個部門、多個領域、多個環節，影響因素復雜，協調難度大。各地在示范區創建中，積極創新工作機制，努力構建各級政府及有關部門各司其責、協調聯動、齊抓共管的安全格局，為提高水上交通安全監管水平奠定了堅實基礎。浙江省舟山市將水上安全監管責任層層細化到相關單位，構建了多部門協調機制與安全管理責任網。

3、健全責任體系，全面落實安全責任是根本

實現安全發展的根本是建立橫向到邊、縱向到底的責任體系，確保監管與生產兩個責任落實到位，要將安全責任落實到基層、落實到現場一線。各地在示范區創建活動中，積極探索通過制定地方法規、細化職責分工方案等措施，加快完善制定責任落實制度。湖南省積極推動《湖南省水上交通安全管理條例》的地方立法進程，以法規的形式進一步明確各級管理部門，特別是市、縣、鄉等屬地政府的水上交通安全監管責任。浙江省舟山市堅持“政府統一領導、企業全面負責、部門依法監管”的責任體系，通過試點及推廣全面落實企業安全責任。各地通過狠抓安全責任落實，推動了安全生產各項工作，提升安全生產效率和水平。

4、創新安全管理舉措，解決突出問題是關鍵

水上交通安全管理水平，關鍵在突破傳統安全管理手段的局限，勇于創新安全管理新手段、新方法、新措施，加快安全監管方式轉變，提升安全監管能力。浙江省舟山市以水上客運和港口危險貨物裝儲安全作為其安全管理的重點，通過重點中選典型，以點帶面的形式推進全市行業安全水平的提升。湖南省針對轄區渡口渡船面廣量大、監管難度大的特點，通過建立客渡船舶制度與落實客渡簽單員兩手抓的方式，顯著提高了渡口渡船安全防范能力。

5、分階段推進建設，穩步開展是方策

水上交通安全示范區在全國尚無成熟的經驗和措施，各地區積極探索，不斷總結經驗、發現問題、及時解決。浙江省舟山市采取“先試點，后推廣”的方法，通過對試點建設的總結，繼而在全市海上客運企業、港口經營單位和危險貨物運輸企業全面推廣試點經驗成果，從而帶動行業的安全水平。

6、改善安全基礎設施，提升安全裝備設施水平是保障

開展示范區建設的省市均高度重視提升設施裝備安全水平，加快港口、碼頭、船舶等更新改造，有效減少了事故隱患，積極推進安全信息系統建設，強化科技興安，大幅提升了監管效率。湖南省制定并認真實施了《湖南省渡口改造規劃》、《湖南省錨地總體布局規劃》等規劃，為安全保障提供了硬件支撐。

篇2

關鍵詞：培訓；教育；增質保量

一、問題的研究背景

北京市石景山社區學院是依托于區域業余大學建立起來的一所綜合性社區高校，集成人高等學歷教育、非學歷繼續教育、社區教育于一身。在非學歷繼續教育方面，逐步形成了職工繼續教育基地、就業創業教育基地、老年教育基地和校外教育基地“四個基地”的辦學格局，為區域各年齡段的求學者提供學習機會和條件。在職業教育、成人教育、青少年教育、老年教育等“四個維度”服務區域進行社區教育、終身教育。［1］社會教育培訓處作為社區學院的一個分部門，主要承擔著“四個基地”的教育培訓服務職能。隨著學院發展的不斷深入，社會教育培訓涉及的領域和范圍不斷拓寬，培訓項目和課程不斷優化。為了主動適應區域各年齡層次學員學習多樣化的特點，契合石景山區經濟轉型發展對各類人才的需求，更好發揮社區學院教育服務作用，提出了增質保量的發展目標。

二、教育培訓增質保量的含義

（一）社會教育培訓現狀

目前，石景山社區學院社會教育培訓處年均培訓近40000人次，是石景山區較大的社區培訓學校。學校常年開設少兒舞蹈、體育、書畫、器樂、傳統文化等課程50多門；開設書法、鋼琴、太極等老年大學課程；開設保育員、茶藝師、養老護理員等職業資格取證類課程；并為區屬委辦局、企事業單位提供定制培訓服務；全面覆蓋了學院“四個基地”的教育培訓職能。近年來，隨著參訓社區學員的需求不斷增多，社會教育培訓職能向四個基地均衡發展邁進，企事業單位定制培訓越來越多，就業創業項目不斷開拓，教育品牌影響力逐步擴大，更加貼合了社區教育培訓的辦學定位。

（二）增質保量對社會教育培訓的意義

隨著“雙減”政策的實施，學院如何在繼續保證高質量教育培訓輸出、服務學生的同時，保持培訓體量和規模不降低，起到應有的社會服務職能，提出了增質保量的發展目標。這里的“增質保量”先增的是質，質在量先，是以增質為前提的保量，是以優質質量內涵帶來數量的自然穩固和增長，使學院教育培訓服務工作能惠及更多的社區市民。具體到落實上，就是如何拓寬發展企事業單位定制培訓和如何穩固發展少兒、老年藝術生活類培訓兩個方面。

三、拓寬發展企事業單位定制培訓策略

學院企事業單位定制培訓處于爬升階段，繼續拓寬發展必然面臨新的挑戰，參培單位接洽、培訓類型范圍、培訓服務、培訓課程及任課教師聘請都需仔細再摸索，積累經驗教訓，分析改進策略如下：

（一）建立企事業單位培訓動態課程庫

針對企事業單位定制培訓不斷拓出新領域，涉及的課程呈現多樣化的特點，建立企事業單位培訓動態課程庫，解決課程定制的問題。在已經建立的包括黨建時政類、經營管理類、法治安全類等7大模塊，24個子模塊，243門課程的課程體系基礎上，針對不同領域最前沿、最核心、最熱點的事件問題，廣泛征集、定期更新課程。方法就是要有意識地尋找與定期的迭代課程庫，重在“動態”，以適應企事業單位定制培訓專業、實時的特點。還可以針對學院實際，將以往培訓中需求多、反響好通用管理類課程再打磨，形成特色鮮明、具有市場競爭優勢的品牌課程群。

（二）建立企事業單位培訓動態師資庫

針對企事業單位定制培訓專業性強、對授課內容和形式要求高的特點，建立企事業單位培訓動態師資庫，解決師資儲備問題。一方面，針對校內資源，重點加大融通，將社區志愿者師資隊伍、各類外聘專家名單整理匯總，形成基礎師資庫。另一方面，根據已有課程內容，通過多種渠道有目的、有針對性地尋找知名師資。有意識地涉獵多類別行業專家講座，根據講座內容，篩選出適用的師資信息，納入到動態師資庫中。發動身邊人脈，收集更多師資信息，打造集學術領域科研專家、管理領域智慧大師、技術領域高端人才的動態師資庫。師資與課程從來就是相輔相成的，學校鼓勵專職教師拓展自己的專業領域，研發各類新課程，我們要配合任課教師，基于市場需求，研究受訓單位的參訓目的，做好課程需求與授課內容的轉化匹配工作，為本校教師研發開拓課程提供助力，同時使本校教師成為動態師資庫中不可或缺的主力。

（三）提升企事業單位培訓管理服務水平

在企事業單位定制培訓中，除了課程本身，更多地還受益于培訓服務的加成與增值，這也是確保培訓質量，提升口碑的重要一環。1．以需求為導向做好方案策劃工作。一般而言，參訓單位對于培訓目的和所想達成的結果都是比較明確的，但是對于培訓的具體課程和要求往往是模糊的，如何能把單位提升“企業績效”的這個目標，轉化為具體像《執行力》《跨部門溝通》等這些可執行可操作的課程，需要我們深入企業，了解企業的管理模式、人員構成、問題痛點等信息，再結合需要調查和以往的培訓經驗，做好這種模糊需求向具體課程的轉化工作，最后，通過梳理課程、安排教師、制定計劃、反復溝通等工作做好方案策劃。一份好的方案是企事業單位定制培訓達到如期效果的保障，也是讓參訓單位認識學校、了解培訓組織能力的敲門磚。2．以流程為基準落實培訓實施中的各項服務。合理的工作流程對于培訓的順利進行，可以起到至關重要的作用。課前工作包括：根據甲方需求敲定課程、任課教師、上課時間和授課地點；課前1～2天進行所有信息確認。課中工作包括：與對方協助管理人員確認各項細節；準備培訓用具，調試各項設備，提前做好教室布置；組織學員簽到；做好課前教師介紹、課程安排提示等；課中監控授課教師、授課內容及學員反饋，做好突發事件的應對；采集培訓影像、做好資料及課程內容的收集整理。課后工作包括：培訓宣傳信息的撰寫與及時；培訓照片及視頻的選用及歸檔；培訓效果課后調查，及下次培訓溝通。流程化的服務更能體現服務水平的專業，也更能贏得參訓單位的認可。3．以細節定成敗增加培訓附加價值。培訓實施過程中，要強調精細化管理，要持續關注課程質量與培訓效果，深入研究教學環節與教學內容，更要有意識地設計環節去增加培訓的附加價值，“非學歷教育培訓服務機構必須及時跟蹤消費者需求和市場競爭環境的變化，在變化中動態調整創新教育培訓組織形式。”［2］這樣有利于提升受訓單位的滿意度。包括課前需求調查及課后滿意度調查，根據調查結果改進提升。組建微信班級管理群，用于通知、學習分享、體會交流，以加強學員的培訓獲得感。為參訓單位制作培訓全程影像資料、制作培訓合影相框等培訓紀念品，撰寫培訓總結信息等。定期回訪參訓單位培訓效果，接收參訓單位新的培訓需求。

四、穩固發展文化生活類培訓策略

青少年和老年文化生活類的穩固更多的要做好內涵管理，從內部思維的角度加以提升和改進。

（一）優化課程內容，打造系列課程、特色課程

對于文化生活培訓來說，核心是課程本身，豐富完備的教學設計是學員選擇課程的依據。嚴格審核課程的教學計劃、課程大綱是優質課程的前提。加強教學研究是保持優質課程的方法。堅持教學檢查、學員滿意度調研，“建立以學生為主體的教學質量監督機制”［3］，是監控優質課程的保障。細化課程層次劃分，促進課程體系化發展。達到級別層次清晰，銜接順暢，內容難度由淺入深，適應不同年齡段不同學習程度的學生自由選擇。如初中高級，銅銀金牌，如精品班、精英班、表演班等。緊密對接市場，增設學員需求大的項目，例如傳統文化課程、實操體驗類課程等。善于研發課程，結合各課程優勢，創設綜合素養課程，例如成語與繪畫的結合，文學與手工的結合，打造校本特色課程。

（二）加強師資管理，打造留得住、干得專的師資隊伍

1．完善教師制度管理。規范對新教師的選聘工作，嚴格審核各類資格證書，聘用之前加強考核和試聽，嚴格審查專業背景，加強初期課程的監管工作。對于決定聘用的教師，做好證件資格存檔管理，簽訂聘任協議，制定教學計劃，歸納教學總結，加強對外聘教師的培訓，協助教務管理。2．定期開展外聘教師課程研討會，組織示范課觀摩活動。對教學過程中突出問題研討解決方案并與教師溝通，增加學校與老師之間的黏度。對于同學科的教師，可以找到教學水平高、學員反映好的教師展示示范課，學校架好教師間溝通的橋梁，幫助外聘老師加強自身教學能力，不斷成長提升。3．定期開展外聘教師聯誼會，搭建教師與學校溝通的平臺，聽取教師們的意見建議，不斷改進提升教務管理工作。

（三）加強學員服務，打造培訓家文化

做好學員的轉化和留存，是保量的重點，根本落腳點在提升服務水平上，讓學員更有歸屬感和認同度，打造培訓家文化。1．和諧校園家文化，換位思考細化服務。教學管理人員是標準窗口服務崗位，應該以誠待人、與人為善，給人傳遞善意的信號。應該換位思考，將心比心，站在學員和家長角度思考問題，避免產生各種誤會。應該做好全方位服務，在培訓之外，準備好應急物品，布置優化休息區，使學員和家長感受到學校的用心服務。2．安全校園重保障，提高重視加強管理。精準制定完備的安全制度和安全預案，并按照制度嚴格執行。對于學員中“一老一小”特殊人群，進行校園安全管理規定告知，定期對任課教師及學員進行安全教育，確保安全教育工作常抓不懈。教務管理老師要經常在樓內各樓層巡視，發現有安全隱患及時排查，及時修繕。建設安全、和諧、整潔的校園，也是留住生源、穩定生源的有力措施。

五、教育培訓增質保量工作任重道遠

社區學院做好教育培訓工作，發揮學習型社會培訓服務功能，需要持續的改進和完善各項工作，以達到增質保量的目的。

（一）緊跟時代步伐，豐富宣傳方法

服務企事業單位和社區居民，需要讓大家認識到學校的教育水平和能力，這離不開宣傳工作。在做好常規宣傳的基礎上，應該更注重潤物細無聲的軟性校園布置，例如定期更換學生畫展內容，定期更新校園內官方視頻宣傳片，教學設備的更新換代等。同時，重視學習活動帶來的宣傳效果。大的方面，組織各類匯演、作品展、考級考帶工作，展示學員的學習成果；小的方面，班級內營造學習氛圍，通過節日板報、新年賀卡、優秀作業展示等形式，使學生自覺帶入主動學習。借助自媒體平臺，宣傳學校教育培訓形象。重點打造學校微信公眾號，構建具有學校統一風格的設計模板，布局公眾號常規菜單欄，定期推送各類別文章。做好班級管理微信群成員向公眾號粉絲轉化工作，利用多渠道推廣信息文章，增加可讀性的同時增加粉絲關注度；舉辦基于微信端的各類活動，吸引更多的人群關注；與已有微信公眾號聯動，互相借力推廣。也可以利用抖音、小紅書、今日頭條等知名自媒體軟件，學校的相關信息。渠道的選擇可以多樣化，加大力度做好內容設計，可以是提前錄制好的一節微課，也可以是隨堂錄制教學片段。定期更新，精琢內容，用好不同渠道的粉絲關注度來宣傳學校。

（二）嘗試線上教育，實現跨越發展

社區學院教育培訓立足區域，全部課程采取面授傳統形式，與現在的“互聯網+”教育模式對比，主攻線下。傳統觀念認為，以舞蹈、繪畫為主的藝術生活類培訓，不適合線上課程，但是隨著“互聯網+”逐漸滲透到教育培訓領域的發展趨勢來看，各類線上課已經成熟，鋼琴和繪畫等線上課也嶄露頭角，我們也需要嘗試線上教學，更好地發揮作用。初步嘗試可以采用線上線下相結合的教學模式。例如鋼琴課每周面授一次，將回琴和答疑搬到線上，兩方面相結合達到更好的教學效果。后期在成熟的基礎上，可以嘗試把一些特色課程完全搬到線上，例如傳統文化等課程，逐步打開線上教育模式。除線上課程外，“增質保量”發展也還有其他途徑，需要深入研究市場，具備開拓思維，跳出固有框架，創新性地研究教育培訓的發展途徑和方法。

（三）提高團隊成員自身素質

從事培訓工作者，要有主動學習精神、涉獵不同的專業領域，通過實踐培養自己的復合型能力。團隊更要迎難而上，努力拼搏、甘于奉獻、立足崗位工作，發揮社區學院教育培訓服務職能。因為，教育培訓增質保量的策略不是暫時的，而是需要持續改進提升的，需要時刻適應市場需求的變化。針對這種不確定性，就要求學校團隊成員不斷地提升各種素養，來適應千變萬化的教育培訓工作。

六、結束語

“社區學院是建設學習型社會的載體，推動社區學院順應了終身教育改革發展的需要，在一定程度上滿足了社區各層次、各類型教育的需要?！保?］在教育改革的背景下，社區學院作為區域終身教育的主陣地，對接區域全年齡段不同層次學員的學習需求，必將承擔著越來越重要的教育服務功能。全面提升社區學院自身建設，在師資、課程、管理上堅持改進，持續創新，才能充分發揮社區學院的教育培訓職能。社區學院要更多關注“質量”建設，才能在增進質量的基礎上保證量的穩定，提升在學習型社會建設中發揮的作用。

參考文獻

［1］崔廣．“融合論”視角下區域型社區學院服務終身教育的實踐研究——以天津市河東社區學院創新發展實踐為例［J］．中國校外教育，2019（31）：3-4，26．

［2］宋宇紅．非學歷教育培訓服務品牌化發展與定位策略［J］．科技視界，2021（32）：193-194．

［3］田峰．淺談我國教育培訓市場現狀與發展對策［J］．上海商業，2021（11）：169-170．

篇3

關鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網絡研修社區;混合式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓項目的理解

要深入理解遠程培訓項目的內涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內驅動力喚醒，讓學習成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。

（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。

（4）遠程研修（學習）方式轉變為校本常態教研的一種工具。

（5）培訓內容如何轉化為教師發展需求的養份。

二、對遠程培訓項目的規劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業發展角度來進行規劃，總結出項目的發展理念、目標、策略。

發展理念：縱向，借助網絡學習空間，開展多元的網絡研修培訓活動，促進教師專業能力持續改進提高;橫向，優質教育資源全覆蓋、推送優秀資源至最邊緣區域;核心理念，讓每個孩子享受優質教育，促進教育均衡發展。

發展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優質數字教育資源平臺，讓優質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區，使偏遠貧困地區的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網絡學習空間應用新模式，促進教師專業發展。

發展策略：以人才培養為根本，構建“人――橋――物――人”的發展之路?！叭恕?，信息化發展的基礎是要有能夠推進其發展的人才，因為培養一批適合信息化發展的人才是決定信息化發展進程快慢、優劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網絡研修社區），組織開展資源建設、網絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創造者、開發者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發展。

三、遠程培訓混合研修模式發展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內涵，關注學有所用。而在整體的發展歷程中，由關注內容、目標向關注內涵發展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內涵發展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網絡研修社區的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關注

點＼&關注培訓內容

關注完成結果＼&關注培訓目標

關注學得效果＼&關注學習內涵

關注學有所用＼&培訓

效果＼&理念培訓

技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化

2.學習成果落實到課堂教學中

3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏

2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中

3.促進教師的專業成長

4.改善課堂教學效果＼&成果

形式＼&平臺作業＼&1.平臺作業

2.生成性成果

如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫

（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業

2.生成性成果

（1）縣區、坊主、

校本、學科小組混合研修方案

（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織

形態＼&1.團隊的構建

構建省、地區、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建

（1）構建省、地區、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術支持團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網絡學習空間、YY研修社區相結合專家《YY研修社區講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》

（2）線下：（縣區、學校）+集中

《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發生的不同的變化，組織形態日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。

四、構建遠程培訓混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農村地區教育均衡發展問題――他們更需要優質資源。

2.遠程培訓自身問題

第一，內容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;

第三，教師主動發展的意識和能力不強;

第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。

產生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統全面，僅注重以學習軌跡為主要依據的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態，無法實現學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網絡學習打開了一扇窗。

（二）科學規劃

依托教師網絡研修社區，以學科為基礎，采取臨近原則組建網絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現校本或區域性研修。

（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經驗與能力，能在混合研修策劃中發揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發揮長春地區的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發揮團隊集體智慧，在執行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。

（3）采用按縣區分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執行思路

五、實施亮點

亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。

（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經驗的坊主們在短時間內培養成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區活動中。

（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現。真正實現線上線下相融相生的良性循環的研修環境，實現研訓一體。

亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。

每年的學員由于所在學校的環境，學員的信息素養都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環境”的全國優秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環節，通過YY研修社區，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。

再如：在發現大多數學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節。

亮點三：充分調動縣區、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區遴選出項目基本校，帶動縣區各學校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區小學數學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關注服務品質，在人性化中求發展，助推信息化建設。

（1）堅持雪中送炭原則。把農村落后地區作為重點優先保障網絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區域的“數字差距”。對于一些硬件條件較差的地區有針對性地派送學習資源。

（2）堅決執行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。

（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養的學員，強調用好，對于受硬件環境影響，信息技術素養較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學習（研修）態度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網上學習與網下學習緊密相連，網下學習是網上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。

（2）學習目的轉變：為學而學轉變為為用而學，這是網絡研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓研修內容直指課堂：研培分享轉變為研培一體，遠程培訓學習走進常規校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網絡研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現有模式基礎上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：

篇4

資本的入局讓企業的生長周期越來越短，同時衰落也越來越快，甚至有言論表示中國互聯網公司的壽命只有三到五年。而51CTO卻堅持了十二年，并在近三年時間內連續完成三輪融資：

2014年8月，獲得德沃基金1000萬人民幣天使輪投資;

2015年11月，獲得摯信資本和德沃基金的過億人民幣A輪投資;

2016年10月，獲得華開資本領投的過億人民幣B輪投資。

51CTO最早創辦于2005年，專注做技術人員的交流學習社區。2013年底，51CTO在原有業務基礎上開拓了在線教育業務，如今光教育這一塊就可以做到年營收5000萬元，預計2017年可達到一個億。

復盤創業這12年，51CTO創始人熊平認為，關鍵在于堅持服務IT技術人才的初心沒有變過，51CTO所做的一切改變都是為了滿足這一人群的需求。

把握用戶需求，轉向IT技術在線培訓

最初之所以想到創辦51CTO，熊平主要是考慮到當時服務技術人員社區非常少，技術人員的學習機會也少，企業對他們也沒那么重視，而熊平覺得技術人在未來將會越來越重要，需要有平臺關心和服務這群人。

51CTO上線一年就積累到了100萬用戶。在51CTO上，這些技術人才主要是進行與技術開發相關的經驗交流和技能學習，51CTO會提供少量的課程資源。

2013年，熊平發現用戶在社區使用頻率最高的產品竟然是在線課程，而在此之前熊平曾創辦過賽迪網校，積累了一定的在線教育創業經驗，他覺得在線教育發展的時機成熟了，于是決定成立“51CTO學院”，專注做IT技術在線培訓。

確實，到了2013年，網絡和支付環境變得更加便捷，同時企業的發展對每個技術人的專業能力和技能提升能力提出的要求也在變高，很多技術人才希望快速掌握技能的追求也很強烈，而這都是此前不具備的條件。

從學習模式、師資、課程三方面把關

2013年這次往在線教育的轉型成為51CTO關鍵的轉折點，而那一年也剛好是在線教育市場起步的時候。

在模式上，51CTO學院選擇純做線上，并從學習方式、課程體系、師資力量三個方面進行了把關控制。

在51CTO學院，學員可通過“自學式學習”和“輔導式學習”兩種方法上課。進行自學式學習的學員可以在課程超市自主選擇課程，而自制力不強或需要教學輔助的學員則可以選擇一對一輔導式學習。

在課程設置方面，51CTO學院在每個領域都有專門的教學總監負責整體的教學體系，課程內容覆蓋技術技能提升（云計算、大數據、移動開發等）、新技術應用（無人駕駛、人工智能等）、技術人才的管理知識三個方面。目前平臺上共有16萬學時的課程。

在師資方面，熊平認為，IT技術的變化更新速度很快，老師一旦進入到一個具體的培訓機構就很難再緊跟新趨勢。正因如此，51CTO學院沒有自己的專職講師，學院1200多位講師大多是一線技術人才、大學院校教師、技術類圖書作者。

12年的社區品牌積累，再加上這樣的學習方式和課程資源，讓51CTO學院很快就聚集到了300萬用戶，截止目前積累1500萬用戶。

選擇更長線的教育人群和服務方式

在IT技術培訓領域，線下的達內教育等傳統教育培訓機構占了很大的市場份額，但達內教育采用的是傳統班級式教學，不是個性化的教學。

熊平告訴創業邦（微信搜索：ichuangyebang），達內的目標用戶是三本、大專等院校剛畢業但還沒找到工作的學生，而51CTO學院的學員則是就業在職的居多，大部分都已工作三到八年。

熊平認為，達內教育等機構提供的都是一次性培訓，而學員在51CTO學院得到的是一個長期學習的過程，從大學開始到參加工作，甚至很多非技術人也可以在線自主學習。

教育行業的客觀現實是：線下教學效果好，但成本高;線上學習時間自由，學習門檻低，但是效果稍差于當面講授。這點在K12領域已經得到實踐驗證。

熊平認為，IT技術培訓不同于K12在線教育。在K12領域，線上和線下人群重合度很高，而IT在線下和線上的人群是不一樣的，所以線上線下競爭并不多。另一方面，IT職業培訓的用戶平均年齡更大，更成熟，自律性也較強。

篇5

一、紅星宣講團到街道開展宣講。

黨史學習教育開展以來，**區充分發揮宣講團在黨史學習教育中的宣傳作用，依托三級理論宣講體系，調動“紅星宣講團”“老同志宣講團”“老兵志愿宣講團”“農村大喇叭”等宣講力量，廣泛開展“知黨史，強自信，辦實事，開新局”宣講活動，推動黨史學習教育深入基層、深入人心。

二、紅星宣講團開展戶外宣講。

宣講團成員把宣講重點“打在”基層一線，將更多的宣講內容瞄準百姓心聲，拋去照本宣科，舍棄大話套話，走進基層群眾，來到庭院廣場，把“固定講臺”換成“流動課堂”，把“我講你聽”變成“互動交流”，采取線上宣講和線下宣講相結合、講清道理和講好故事相結合、老師主講和群眾互動相結合等方式，真正把黨史故事講進黨員群眾“心坎里”。

三、紅星宣講團成員精心備課，做好宣講。

為了講活紅色故事，“紅星宣講團”老同志們認真備課，撰寫了5800多字的宣講提綱，開通了4次網上直播、錄制了40余個快手短視頻，收獲眾多粉絲點贊觀看。目前，已在機關企業、街道社區、公園廣場等開展宣講40余場次，受眾3300余人次。

篇6

5.99港元的發行價，超過70億的市值，超過2億人民幣的凈利潤，包括湖南衛視主持人也是天鴿互動的股東之一汪涵親臨捧場，無疑，傅政軍是將這家主打秀場經濟的公司帶到了巔峰。

傅政軍自詡，天鴿互動將是目前杭州最大的互聯網上市公司，盡管很快這把交椅就會讓給阿里巴巴，但無論如何，傅政軍認為，10多年的互聯網創業，已算碩果累累。

在一周前的路演中，傅政軍曾總結，天鴿互動的興起是因為抓住了中國城鎮化過程中，大量二線甚至五線城市的居民對娛樂，對社交的剛性需求，因此，以“多對多”實時社交視頻社區和“一對多”社區秀場為主的商業模式獲得讓人意向不到的成功，而在上市之后，秀場模式將如何走？秀場經濟又走向何處？

另類視頻商業模式

7月9日，天鴿互動正式在港交所掛牌上市，和昨夜美股大跌不同的是，這只代碼為“1980”的內地公司，以5.99港元的開盤價一掃市場擔憂，較發行價漲13.4%。盤中有所回落，最終收盤價5.72港元，上漲8.33%，總市值近70億港元。

按照此前的招股說明書，天鴿互動全球共計發售304，267，000股股份，每股最終發售股份定價為5.28港元，接近指示價格范圍的高位，公開發售并獲得約75倍的超額認購。

經扣除包銷費用及傭金及公司就全球發售應付之其他估計發售開支(假設超額配股權未獲行使)，預計此次全球發售所得款項凈額約15.025億港元。

傅政軍解釋，天鴿互動的模式能夠獲得市場的認可，主要是基于三方面的原因，首先，就天鴿互動現有的業務來看，天鴿互動可以將成熟的社交技術應用于移動視頻領域，到2017年這個市場的規模將增長至130億元規模，這一部分業務每年仍保持30%以上的增長，因此，投資人看好這是一塊穩定增長的業務，而且根據第三方數據現實，天鴿互動在市場中占據領先地位。

此外，天鴿互動本身作為通訊領域的工具產品，未來可以很好地運用到視頻醫療、教育、財經等垂直領域，而這些垂直領域將出現爆發式增長，這種增長趨勢在未來2-3年會更加明顯。

最后，則是天鴿互動在o2o領域的探索。傅政軍認為，天鴿互動作為最大的線上視頻社交平臺，同時，線下更是一個非常大的市場，從線上切入線下，通過o2o的方式，這將是一塊更大的生意。

而從經營的業務數據來看，天鴿互動招股書顯示，公司的收入主要來源于視頻社區增值收入(虛擬物品銷售)、手機及網友收入以及廣告服務收入。2013年的收入為5.482億元，其中95%來自于視頻社區，手機及網絡游戲收入目前較小不足1%，其他收入主要包括廣告服務收入占比3.1%。

更讓市場關注的是，此前視頻行業被認為是燒錢行業，而天鴿互動經營數據顯示，天鴿互動最近三年的毛利率分別為87.5%、2012年88.5%及2013年87.6%，如此高的毛利率主要源于和其他視頻網站較高的版權不同，秀場模式運營成本較低。

切入視頻醫療藍海

然而，隨著以網絡游戲戰隊語音指揮工具起家的YY語音高調切入在線教育，包括唱吧等新興app崛起，再加上微信社交等巨頭蠶食，秀場模式需要在視頻社交瘋狂的野蠻生長中另尋高地。

值得注意的一個明顯信號是，同為香港上市的一家醫療公司康健醫療出現在天鴿互動的基石投資者的名單中，按照招股書披露的內容，康健醫療將按照發售價格認購總額7800萬港元的股份，如以當時最低的發售價格4.5港元計算，康健國際將獲得17333000股，約占已發型股份的1.42%。

據公開資料介紹，康健醫療集團主要從事醫療保健業務投資，提供并經營醫療保健及相關業務，是香港最大型及領先的私營醫療包狗機構之一，其中醫療服務涉及普通科，牙科及預防保健服務。

在今日的媒體會上，傅政軍也透露，和yy語言進軍教育不同，雖然天鴿互動也有教育模塊，當并非強項，傅政軍認為，互聯網教育領域競爭激烈，包括阿里，騰訊均已進軍，為此，天鴿互動將避開巨頭，進軍互聯網健康和電商等領域。

按照傅政軍的規劃，將通過視頻社交，為醫生資源構建視頻交流平臺，從而為患者提供更為專業的健康醫療服務，比如，在二線至五線城市的患者，可以通過視頻將病例，體檢證明等，通過視頻向醫生尋求更專業服務。

天鴿互動coo麥世恩介紹，目前醫療領域的產品還在開發之中，天鴿互動會優先考慮醫療資源比較多的機構，包括醫院，包括已天鴿互動的基石投資者康健醫療。

“跟之前秀場模式略有相同的是，醫生將成為之前的主播，可以通平臺的方式運營，讓患者跟專家更為緊密的接觸”。

押寶線下分羹1000億市場

打通了線上的視頻娛樂，線下ktv市場則是傅政軍想帶著天鴿集團征戰的更大的市場。

在此前的媒體見面會上，傅政軍一再強調，天鴿集團已經在線上取得了成功，但線下的市場在他看來更為誘人，“經過調研，我們發現，人們之所以愿意花錢去KTV唱歌，是因為在K歌的過程中能夠獲得快樂，而展示自己美好的一面，以獲得一定的贊揚又能夠讓人感到心情愉悅，”

打通線下，傅政軍希望的路徑是和線下的kvt合作，比如，通過在線下KTV安裝攝像頭，并把視頻接入9158線上房間的方式，實現線上線下的有效互動，讓KTV中的人只要在排麥排上了，就能讓9158平臺房間里的人聽到自己唱的歌，而9158的用戶也可通過贈送禮物的方式活躍房間氣氛。

在分成上，傅政軍介紹，將同時與線上視頻房間相聯，引入打分和排名體系，使線下KTV用戶在社交中在線上消費道具，然后進行收入分成。

而一旦打通線上和線上，天鴿集團另外一塊業務游戲業務也將在線上線上全線鋪開，據悉，9158目前推出了手游《將三國》等游戲，讓主播在秀場中把用戶帶到游戲中互動，通過賣游戲道具獲得收入。

未來，傅政軍介紹，將或推出6-8款手機游戲，通過線上和線下的渠道，通過游戲業務來賺錢。

傅政軍介紹，目前天鴿集團已經在杭州的某些店進行嘗試，包括去年在杭州開了兩家線下KTV旗艦店，傅政軍的希望是今年嘗試能夠取得成功。

篇7

關鍵詞：互聯網金融；普及教育；現狀；建議

一、引言

互聯網金融是借助于互聯網技術、移動通信技術實現資金融通、支付和信息中介等業務的新興金融模式。如線上支付，線上資金籌集以及線上理財等金融服務，是傳統金融業與現代信息科技相結合的，以互聯網“開放、平等、協作、分享”為代表精神的，以傳統金融業的在線化、互聯網企業的滲透化和金融生態圈新型化為主要業態表現的，以支付方式、信息處理和資源配置為核心模式的新興領域。具有透明度高、參與廣泛、中間成本低、支付便捷、信用數據更為豐富和信息處理效率更高等優勢。

二、互聯網金融知識普及現狀分析

1.社區居民對互聯網金融了解程度

對社區居民進行走訪宣講以及發放調查問卷了解社區居民對互聯網金融知識的了解程度，得到數據：9%的社區居民表示對互聯網金融知識完全不了解；79%的社區居民表示對互聯網金融有所了解但了解很少；12%的社區居民表示對互聯網金融很了解或了解較多。通過此數據可以分析得到，絕大部分居民對互聯網金融知識了解甚少，互聯網金融知識普及力度不足，范圍較小，對互聯網金融知識的普及教育工作需進一步走出束縛，走進社區，走到居民生活中。

2.對參與調查的社區居民結構分析

為進一步了解社區居民對互聯網金融知識了解的結構，我們對參與調查的社區居民進行了年齡段及其職業劃分，得出數據：對互聯網金融知識完全不了解的人群中有95%以上為60歲以上的退休老年人，他們大多表示“自己已不再當家作主”，家庭財政全權交由兒女負責，更不懂得電腦及互聯網技術，平時關注此方面信息很少；對互聯網金融知識有所了解的人群中大部分為30歲-50歲的中年人，而這些人中75%為男性，他們有著穩定的收入，表示平時關注時事新聞及此方面信息較多，會進行此方面投資，而此年齡段的女性表示雖通過一些渠道了解到了互聯網金融的知識，但并沒有特別關注，平時不太關注時事新聞，對投資理財參與較少；對互聯網金融知識表示很了解或了解較多的居民中有72%為30歲-40歲的居民，他們大多有較高的教育文化水平，更易接受新鮮事物，平時接觸電腦、智能手機等較多，有一定的經濟基礎，經常性進行金融投資，其中不乏從事金融、證券等行業的相關人士。

3.社區居民對互聯網金融知識的了解途徑

社區居民對互聯網金融知識的了解途徑：39%的人表示通過電視新聞、廣播等媒體；15%的表示通過雜志報刊等紙質媒介；28%的居民表示是通過互聯網了解；18%的居民表示是通過朋友介紹或在日常生活中有使用及投資。通過對以上數據進行分析發現：目前人們還是較多的通過傳統形式了解互聯網金融知識，通過這些方式了解的知識很大一部分具有片面性及自主選擇性，且居民表示對于了解的內容都是憑自己理解揣度，出現的一些專業語言等更是不明白，甚至有時看不懂“這是干什么的”，造成理解上的偏差。這反映了互聯網金融知識僅通過三言兩語的新聞報道及廣播廣告或文字性的內容進行普及是遠遠不足的，互聯網金融知識的普及教育工作應有專業人士，經過嚴格的培訓，以親民利民，普通群眾易于理解的語言和方式進行。

三、對互聯網金融知識普及的相關建議

1.互聯網金融機構加強自治，建立強有力的內控機制

與互聯網金融迅猛發展截然不同的是普通群眾對于互聯網金融的態度越來越懷疑，這很大一部分的原因來源于互聯網金融為大家的生活帶來便利快捷的同時，交易安全問題屢見不鮮。比如手機電腦等在線支付，可能發生病毒侵入、微信號被盜、個人信息、銀行卡的用戶名密碼賬戶被不法之徒竊取等問題，這些都可能嚴重泄露使用者個人隱私，對移動支付者造成財產損失。因此，互聯網金融業務在提倡創新時，應注重規范，在強調便捷時要重視安全，在追求效率時要注重質量，在開展業務時應要求誠信。這就需要從事互聯網金融的機構加強自治，建立強有力的內控制度，設計合適的軟件，保障用戶的個人隱私及其財產安全。

2.健全互聯網金融監管體系，強化監管模式，加強監管力度

不同于已建立較為完善的監管體系的傳統金融行業，應對發展迅猛的互聯網金融行業，還未有較為合適、完善的監管體制。造成現在互聯網金融行業平臺混亂，“跑路”現在常常出現。因此在互聯網時代下健全互聯網金融監管體系，強化監管模式，加強監管力度已變成亟待解決和具有挑戰性的問題。對于此問題，政府有關部門可根據互聯網金融的特點和所涉獵的領域及內容建立專門的互聯網金融監管機構，制定監管細則，完善監管內容，強化監管模式，可建立法律條款及細則，加強監管的力度。此外，互聯網金融監管還要處理好政府監管和自律管理的關系，充分發揮行業自律的作用。

3.建立專門的互聯網金融普及教育機構

互聯網金融知識的普及教育工作并非只是高校以及互聯網金融機構的工作，更是社會問題和大眾責任。目前，我國還沒有專門機構負責互聯網金融普及教育工作，缺少明確的互聯網金融普及教育組織領導者，互聯網金融知識普及教育活動相對分散，教育內容局限，缺乏統一協調性。針對這一問題應學習國外先進的金融教育方式，建立專門的互聯網金融普及教育機構，定期及不定期的開展活動對社會群眾進行互聯網金融知識的普及教育，增強公共的互聯網金融知識，提高大家對互聯網金融的全方面認識。

4.豐富互聯網金融知識普及宣傳的形式

目前我國對于互聯網金融知識的普及工作還沒有足夠的重視，應提高對互聯網金融知識普及宣傳工作的重視，繼續深入開展“金融知識普及月”“金融知識進社區”“送金融知識下鄉”等現有活動，與此同時，學習英美等國的經驗，充分發揮互聯網、電視、廣播等新興媒體手段，建設互聯網金融普及教育平臺，設立“互聯網金融消費者熱線”，開展互聯網金融普及教育活動。將金融教育融人居民日常生活，充分調動自律協會、民間團體、從事互聯網金融的機構等廣泛參與金融教育。

5.注重按需開展多元化的互聯網金融知識普及教育

目前，各類互聯網金融知識的普及教育活動大多都是泛泛而談，在沒有進行充分的地區和人群基本情況調研的情況下，沒有針對性的宣講教育。進行互聯網金融知識普及教育時應針對不同地區、不同人群、面臨的不同問題有針對性的進行多元化的互聯網金融知識普及。如在中小學生中普及互聯網金融的基礎知識，提高青少年互聯網金融意識；對于高中生及大學生開展競賽，挑戰杯等活動，培養發掘互聯網金融人才；在經濟較繁榮的城市高開區等區域，針對較高收入人群，開展講座，幫助其在互聯網金融大時代下樹立正確的投資理財觀念；對于農村等經濟落后，人們文化水平較低地區，重點普及實用性較強的互聯網金融知識以及如何識別和防范利用互聯網金融非法集資活動的知識；對于處于創業初期的中小企業者普及互聯網金融貸款及中小企業融資知識。

四、結語

互聯網金融知識的普及教育亟不可待，如何更好的進行互聯網金融的普及教育工作已然成了急迫且具有挑戰性的問題。總結而言，互聯網金融知識的普及教育工作可從兩個大方面出發，一是改善互聯網金融本身存在的問題，彌補互聯網金融的缺陷，完善互聯網金融行業自身的發展，這需要政府監管部門建立對互聯網金融完善的監管體系，互聯網金融的觸角伸到哪里，監管就到哪里；需要互聯網金融機構加強自身的內部控制，不斷提高技術，誠信經營，增強互聯網金融的安全。二是學習國外經驗結合我國自身情況加強互聯網金融知識的普及教育工作，這需要政府、金融機構以及高校、社會群眾等的共同努力提高我國國民的互聯網金融知識。

參考文獻：

篇8

1.大學生學術科技創新教育的教育觀念有待轉變。

學術科技創新活動重在學習實踐和知識內化，強調活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數大學生學術科技創新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結果來反映學生參與活動的成效，過于強調結果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質和刻苦鉆研、團結協作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術科技創新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰，結果多數科研團隊或是半途而廢，或是草草結束。對于大學生自身而言，多數習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術科技創新活動時產生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。

2.大學生學術科技創新教育的組織管理統籌聯動不足。

目前，我國各高校針對大學生學術科技創新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統籌聯動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數量和質量不斷提高的要求，大學生學術科技創新活動常會出現管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現象，影響了大學生學術科技創新教育的深化發展。

3.大學生學術科技創新教育成果層次有待提高。

大學生學術科技創新教育的持續開展，雖然在成果數量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產實踐相結合、反映民生熱點問題的優秀成果更是難得。首先，科研選題與社會生產實踐結合不夠密切。目前大學生學術科技創新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節，與市場脫節，科研選題價值不大。其次，大學生學術科技創新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結構不完善，將科研創新項目局限于各自的專業領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術科技創新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術科技創新教育經費主要來自學校的專項經費，很少有社會資源直接投入到大學生學術科技創新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術科技創新教育的需要。

二、網絡社區對促進大學生學術科技創新教育的作用

1.網絡社區有利于促成大學生學術科技創新教育主體的教育自覺。

大學生學術科技創新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統教育形式主要是學術科研競賽、學術交流報告、創新成果展示等，可供大學生選擇的學術科研內容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網絡社區可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內容的選擇，線上線下統一聯動。大學生在網絡上自主選擇學習內容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現個性化學習。借助網絡社區，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發大學生創新的潛能，增強大學生學術科技創新活動的吸引力、號召力和生命力。

2.網絡社區有利于形成大學生學術科技創新教育一體化機制。

大學生學術科技創新活動是高校培養創新型人才的重要手段，應從全局著眼于深化發展，探索一體化機制的實踐。大學生學術科技創新活動一體化機制主要體現在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調活動設計的關聯性，協調各級各項活動之間的關系，使全校大學生學術科技活動形成一個完整的體系。網絡社區在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優勢給予了大學生學術科技創新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關工作的協調統一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統籌聯動。

3.網絡社區有利于整合校內外資源，建設大學生學術科技協同創新體。

大學生學術科技創新教育質量的提升關鍵在于創新項目水平的提高，學術科研創新的目標在于服務社會生產實踐，好的學術科研項目應該來源于社會，服務于社會，因此大學生學術科技創新教育加強與社會的聯系是提升教育質量的需要，是培養創新型人才的需要。另外，跨學科的學術科技創新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結構，提高其科技創新的意識和能力，是大學培養綜合創新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術科技創新活動中整合校內學科資源，加強多學科交叉指導。網絡社區是實現社會資源和校內資源匯聚最為便捷的途徑。網絡社區可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術科技創新成果的層次，有利于推進產學研合作的發展，有利于大學生學術科技協同創新體的建設。

三、大學生學術科技創新教育網絡社區的建設

1.建設個性化學習活動平臺。

一切教育目的都需要通過教育活動來實現，因此個性化學習活動平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的核心平臺。將原有大學生學術科技創新活動體系通過線上線下活動串聯，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網絡社區中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設計創新活動內容和形式，引導師生參與共建，增強社區對師生的粘性，不斷提高大學生學術科技創新教育的針對性和實效性。在網絡社區基本格局中，通過微博、博客、相冊、網盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創建群組，根據個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設公共社區，設置公共的活動和應用服務，如網絡課程、在線報告會、在線調研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應用創建開放平臺等。

2.建設組織管理工作平臺。

統籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的基本保障平臺。建設大學生學術科技創新教育組織管理工作平臺，第一要覆蓋管理對象的和建設管理隊伍。通過校方實名認證網絡社區成員，按校級、院系級、班級分級設置管理權限，并在學校和院系建設兩級工作站，在技術、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術科技網絡社區覆蓋全體大學生，同時建設層級分明的管理隊伍，調動廣大學生參與網絡社區建設的主動性和積極性。第二要實現管理信息的暢通傳達。在網絡社區集成即時通訊系統，實現像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現手機短信群發功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區成員傳遞到位。第三是專項工作的規范、高效管理。大學生學術科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網絡社區中并入大學生學術科技活動項目管理系統和項目數據庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術科技活動項目的信息進行收集、統計和調取。

3.建設創新成果孵化平臺。

篇9

大家早上好！

很榮幸能夠在同一戰線上，為森林生態保護事業貢獻自己的力量。本人加入這個隊伍差不多有兩年，對貓兒山保護區管護站的工作已經有所了解，所以我覺得我能夠勝任管護站站長職位，如果有幸能夠競聘成功的話，我將從以下幾個方面開展工作：

第一，加強巡護路線的巡邏和開辟新的路線。比如說容易發案的地區和火警易發區，對這些地區加強巡邏和監控，爭取將事故和違法行為消滅在萌芽之狀態。

第二，加大宣傳力度。使周邊社區的群眾知道我們保護區所做工作的重要性，在這方面我會用以下幾種方式來達到目的：1、協助管理局在周邊社區的宣傳工作，比如防火宣傳，發放宣傳資料等；2、與周邊社區的團委、學校、老年協會等單位以節日聯歡的形式來宣傳保護區相關的法律、法規，如“五一”勞動節、“十一”國慶節、元旦等節日，我們將聯合當地學校搞文藝聯歡活動，這樣可以達到，教育當地老百姓更重要的是教育學生們，使生態教育深入人心。

第三，組織本站人員、護林員、協管員認真學習[你閱讀的文章來自:范文搜]法律法規，利用護林員、協管員在當地的威性來宣傳保護區，讓當地群眾真正能以行動參與到保護貓兒山，保護漓江源工作中來，并在新的一年內能夠熟悉一般行政案件的處理程序，以便今后能夠更好的協助派出所處理林業行政案件。

第四，制定本站的管理制度和工作計劃，在工作過程中我會舉起我的左手來警示大家一定要注意安全，在一年努力下爭取將我所在站建設成2004度的優秀管護站。

篇10

【關鍵詞】 世界大學城 混合式教學模式 教學模式 多用戶

一、引言

光纖網絡、移動計算、多媒體通信、智能存儲等技術快速發展，使云計算在各個領域得到廣泛普及和應用，比如在財務會計、在線學習、智能醫療和在線旅游等領域[1]。教育領域已經開發了許多云計算平臺，比如云辦公、云教育、云存儲等。

世界大學城是一個云計算教學平臺，其采用了XML技術、Ajax技術、斷點傳續、多媒體交互等技術，為用戶提供一個強大的遠程教學平臺，能夠為用戶提供按需教學服務，是一所虛擬化的全民學習平臺[2]。

二、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式功能分析

隨著新時期信息時代的到來，我國信息技術發展的日新月異，伴隨云計算、物聯網、大數據等技術的廣泛應用極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作，尤其是最近幾年，在政府信息化水平提升工作的指導下，信息技術的發展有效的提升了人們工作的效率和質量，提升了人們的生活質量，學校教育教學等方面的信息化水平發展也取得了長足的進步，信息化水平的發展已經成為學校提高管理能力和教學質量關鍵手段之一。

教學資源是否豐富、學生能否充分利用信息技術下的學習及資源平臺進行自主自助學習，已經成為教學質量能否大幅度提升的關鍵，也是學校能否順利開展教學工作的一個重要組成部分。

另外，從國家教育長遠發展戰略來講，也是貫徹執行我國政府信息化教育方針、改變傳統教學學習模式的重要途徑。通過采用云計算、物聯網、大數據等技術能夠創造一個良好的教學環境，提高學生的學習主動性、積極性，合理優化教學管理和資源分配，提高教學效率和質量。

“世界大學城”開設的課程數以萬計，涉及高等教育、高職教育、中職教育、高中教育、初中教育、小學教育、幼教、開放教育等多個階段，能夠為每一個用戶提供一個虛擬的注冊學習社區，可以滿足現代教育的多層次多樣化人才需求。

因此，基于“世界大學城”云平臺可以實現一種混合教學模式，這種混合教學模式可以充分的利用世界大學城的資源（平臺在線微課、慕課）、平臺功能，教師將自己的課程錄制好放在平臺上供學生課前自主學習，教師提出學習目標及過程檢查，課前預習在線上完成，課中完成輔導答疑（線下集中），課后在平成作業，期末提供線上考試與線下考核相結合的方式來完成教學考核等。

同時，基于“世界大學城”的混合式教學模式可以為用戶提供并發接入功能和一個沉浸式、虛擬化的教學環境，實時地向用戶Push教學資源，統計、分析教學資源的使用效率，將熱門的資源放置在優先訪問的區域，提高了用戶學習的時空效率，創新教學途徑和模式，改善教學效果，能夠充分滿足現有教育體系下的多種形式的教學改革及創新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式設計

基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式可以為用戶提供線上、線下的學習功能。具體教學模式設計包括課程導入、教學活動、學習支持、教學評價四個環節。

課程導入主要是師生根據課程內容開展課前準備工作，這里我們需要強調的是不是所有的課程內容都適合用來開展混合式教學，一門課程可能一部分章節采用傳統教學，一部分章節采用混合式教學。

課程導入符合教育教學規律，教師需明確教學目標，明確知識要點、技能要點、提出相應的教學要求，設置相應的學習情景，熟悉相應的課程資源，并補充相應的資源（課件、案例、習題、虛擬仿真實踐、網絡微課或慕課資源）等，并選擇恰當的教學組織形式與教學手段等。學生需具備相應的必要的多媒體和網絡素養，具備合作意識等，在課程學習過程中與授課教師保持學習階段的同步。

教師授課前登陸“世界大學城”云平臺開展課程導入環節，具體包括在大學城云平臺設置相應的課程欄目，添加課程章節或項目內容，并在項目內容中相應教學資源（視頻、音頻、電子課件等）；添加班級模型，添加班級學生；創建課程在線互動學習社區；建設課程空間慕課；在空間布置及推送相應課前預習材料，并設計課前測驗模塊，統計學生自主學習情況。

教學活動主要是根據知識要點與教學目標，具體教學過程中采用多樣的活動形式，如課前預習（在線學習）、在線考核（考核在線學習效果）、分小組學習、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等，教學活動主要分為課堂面授及自主在線學習。

在利用“世界大學城”云平臺開展教學活動過程中需充分認識課程內容的每個環節，并熟練利用信息平臺的優勢設計教學活動環節?！笆澜绱髮W城”提供了視頻在線、在線考核、分組學習、學習社區等形式能夠很好的滿足各種方式的教學活動的設計。

學習支持主要指教師在整個過程中為學習者解決學習中遇到的各種困難，教師在整個學習過程中不再以講授為主，而主要是為學生提供答疑解惑。

“世界大學城”云平臺上提供了較豐富的教學資源，教師將整個課程的資源提前上傳到空間供學生學習，同時利用空間功能提供在線討論、答疑及交流互動，教師在課中集中輔導，在課后利用平臺集中答疑。

教學評價是對學習者的學習效果及對教師整個教學過程的綜合性評價。利用“世界大學城”云平臺開展混合學習的評價具有多元化的特點。主要采用這形成性評價和總結性評價，形成性評價主要是指學生的平時表現，主要包括學生利用云平臺課前預習的效果、課堂表現、出勤率及平臺互動效果；總結性評價主要指期末的考試（采用線下與線上相結合的方式），學生最終成績是形成性評價（40%）+總結性評價（60%）。

四、結束語

“世界大學城”教學資源豐富，涉及領域眾多，能夠為用戶提供強大的按需服務功能。利用大學城云平臺提供的資源及平臺功能能夠很好的為廣大教師提供一個混合式的教學的新方式，將更好的促進信息技術與教育教學的深度融合，提升教育教學質量。

參 考 文 獻

[1] 張世紅， 秦浩. 基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析[J]. 信息技術與信息化， 2013（4）：25-27.