現代信息技術概論范文

導語：如何才能寫好一篇現代信息技術概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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21世紀是一個多元化的世紀，以計算機和網絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，發展現代技術在教學中的應用。

縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時：開創校園網站，建立計算機網絡教室，網上教學，多媒體課件等等，多種形式齊頭并進。在這種探索過程當中，也清楚地讓我們看到：現代技術應用于教育是對教育本身一個質的突破。

舊式的教學，課堂是教師的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”，看來是無可厚非的。那又是不是說只要在教育中應用現代技術就可以改變這種局面了呢？我認為也不然，光有現代的技術，沒有先進的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象：有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響升學率；大部分教師對現代技術的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與教學之間的關系。針對這種現象，我們就只有在發展現代教育技術的同時，努力的改革教育思想理念。

那要從哪些方面來改革教育思想理念呢？我認為：

一、教育觀念的轉變

    要發展現代教育技術，首先廣大的教育工作者就必須有一個明確的認識：“什么是現代教育技術？為什么要發展？以及怎樣發展的問題？”我們要加強這方面的理論學習，明確現代技術在教育中發揮的重要作用，同時，也要不斷完善自身素質，使自己能游刃自如的操縱各種現代化教育手段。

二、教學方法的改革

1．激發學生的學習興趣

學生的學習態度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變為“愛學”，這就需要充分抓住小學生的心理特點，創設他們喜愛的事物與情境。例如：小學數學在所有學科中，它是最抽象化，概念化的一門學科，模糊的數字概念，枯燥的定義定律，不適合小學生的特性，如果我們能將這些數字的定義、定律等轉變成生活中生動、鮮明的形象，必然會激發學生的興趣。我覺得：教師在設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。

2．教學方法要側重培養學生創新精精神

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【關鍵詞】中學物理教學；信息技術；應用模式

當代教育體系是以現代教育理論為指導，以現代信息技術為支撐的現代教育體系。充分利用現代信息技術的優勢，構建現代信息技術環境下教學模式，將是提高物理教學效果，創建現代物理教學模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體用于課堂教學中的演示，它既可以動態顯現物理現象的變化發展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，為學生學習概念規律創造條件。根據目前全國大多數中學的條件，這種模式是在中學應用信息技術優化課堂教學的最主要模式。我認為，符合現代信息技術環境下的中學物理教學模式，應該有以下幾個教學環節組成。

一、 創設教學情景

充分利用以現代信息技術為核心的多種媒體手段，創設聯系生產生活實際，既貼近生活又具有時代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情景，以激發學生學習物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計算機多媒體技術的多種媒體手段所具有的深化問題情景的表現手法，多視角地為學生自主探索問題創設可供引發思維的探索問題的情景。在此基礎上通過教師指導、小組討論、班級交流等方式來進行理性思維基礎上的科學猜想，以整理出初步的探究問題的思路。此環節中，所選用的教學手段、教學組織形式和教學方法應有利于有效地實現本環節的目標任務。所創設的問題情景應既符合認知對象所具有的主要特征，同時也應符合學生的認知水平。能使學生心理亢奮，產生強烈的求知欲，并將求知欲轉化為學習的動力。能在教學過程中，為引導學生進行發散性思維創造了條件。對探索思路討論所采取的教學策略應該充分體現“以學生為本”的現代教學理念，應該有利于培養學生的想象力和初步的科學研究的思維方法。

二、 引導科學探究

充分利用計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網上搜索、教師演示實驗、學生隨堂實驗、實物展示等手段，創造性地運用各種教學方法，去發揮探究過程的學生主體能動性和教師的主導作用，去貫徹重過程和重能力培養的現代教學理念。此環節中，所創設的自主探索研究的物理情景，應有利于探究過程中的引導觀察與操作，使之在探索中能進一步加深對物理現象和過程的理解，進而形成概念、發現規律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養學生的科學能力、科學觀念、科學品質，體會科學方法和科學精神，特別是創新能力和創新精神的培養。

三、 概念合理建構

充分利用現代信息技術所具有的對多種媒體信息進行高超的編輯和再現功能，依據研究對象所具有的主要特征，結合學生的認知水平，通過對相關媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、瞬間過程定格化等處理，創設建立在學生自主探究基礎上的、有利于概念建構的良好學習情景。讓學生在主動參與、內心體驗的基礎上，對感知的物理現象，通過科學的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規律。此環節中，所選用的媒體手段應能為概念建構創設具有變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動的學習情景，且所創設的有利于概念建構的學習情景，應具有進一步深化學生在實踐探索中所獲得的內心體驗的特征。此外，在概念建構的過程中使學生掌握一定的科學方法、樹立辯證唯物主義世界觀和科學的自然觀。

四、 知識應用拓展

充分利用計算機信息技術所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現手法所具有的直觀性、可操作性等特征，在創設好應用知識于實踐的情景的前提下，通過對應用對象結構的合理解刨與展示，以及對應用對象的仿真模擬，為進一步鞏固、深化、靈活運用所學知識提供支撐。此外，還應努力創設好將知識應用于新情景的學習情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進學生的創新思維。使學生通過創新思維，并經歷設計、制作等實踐活動，在創新知識的學習情景中引起其認知結構的擴展與創新。此環節中，所選用的創設情景的媒體手段，應體現出多樣性、實用性、現代性等特征。此外，所選用的創設情景的情景素材，也應具有實用、現代、開放等特征。進而激發學生的創造性，培養創新精神。

五、 反饋測試評價

充分利用計算機多種媒體技術所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創設好有利于學生選擇學習方向的智能導向情景，以及有利于學生判斷自己學習行為的智能檢測情景，使教學過程中的反饋與評價體現出“以學生發展為本”，進而培養形式在面對較為復雜的學習情景時具有較強的自我矯正能力。此環節中，所創設的導向性、檢測性學習情景，應有利于學生通過自主選擇來及時調整自己的學習方向，及時總結自己的探究行為，進而能從整體上把握知識結構，并將它納入到原有的認知結構中，形成新的認知結構。同時也能有效的掌握自主學習、自主探究的方法與技能。

總之，現代信息技術環境下中學物理演示型教學模式，其最大的優點是能使師生在單位時間內，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現代教育媒體緊密結合起來，就能加大教學的感染力和表現力，通過強調充分利用以現代信息技術為核心的多種媒體手段，來促進物理教學手段的多樣化，從而帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，促進物理教學過程信息交流的多元化，最終實現物理教學目標的多元化和教學水平的跨越式發展。

參考文獻

［1］南國農主編《信息化教育概論》（高等教育出版社）

［2］李景志主編《新課程教學設計》（首都師范大學出版社）

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《音樂課程標準》提出：音樂教育以審美體驗為核心。貫穿于音樂教學的過程中的這一基本理念為廣大的教育工作者提出了更高標準的要求和需不斷搜索的問題：音樂基礎知識和基本技能的傳授，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。然而傳統的教學手段僅能滿足于基礎知識和基本技能的傳授，潛移默化中的情感體驗可能對生活在五彩斑斕的現代社會的青少年來說是難之又難，在實際生活中，電視、電影、現場演出、KTV等多種現代方式，對他們的視聽覺已產生極大沖擊，傳統的課堂只會使他們覺得索然無味。如何更好地通過音樂培育學生美好的情操、健全的人格？構建現代化信息技術與音樂教學有效整合的課堂是一重要途徑。以課堂教學為突破口，利用多媒體手段，不僅彌補了傳統教育模式的不足，將抽象的知識變得形象化、生動化，將虛幻的形象直觀化、具體化，以直觀形象與視聽結合的形式對音樂進行全新詮釋，又可以使整個教學過程變成師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的共享過程，從而打開學生學習音樂的通道，激發學生的審美情趣，促進學生的審美意識，提高學生的審美素質，培養學生的創新能力。

早在1997年，筆者所在單位就大力倡導實施現代化技術教育，正確引導教師大量使用現代手段進行備課與教學，一直處于全市領先水平的現代化教學理念和硬件設施，使自己受益匪淺，運用至今十幾年期間，雖然教學對象、教學環境和教學要求等各方面發生了諸多變化，但這已成為學生們最為認可，最易接受的課堂教學方式和自己必不可少的教育教學有效途徑。現就本人在現代信息技術在音樂教學中的運用與整合實踐，粗淺闡述個人觀點。

首先，現代信息技術的有效運用可以增大課堂信息容量，豐滿教學內容。

傳統的音樂教學無法提供較為直觀的音樂形象，尤其是面對復雜、枯燥的音樂理論，單靠教師的口授，學生是無法理解和接受的，往往需要通過大量的板書和反復的強調與練習，才能搞懂一兩個問題，如果板書曲譜，花費的時間更多，經常影響正常的教學進度。音樂綜合課一般是一個星期兩節，傳統的教學方法也使音樂知識的更多傳授受到了一定的限制。多媒體課件的使用，可以課前將大量信息直接通過現代信息技術與音樂教學有機地結合，使抽象、零亂、復雜的音樂理論變的形象化、條理化和簡單化。例如《五線譜概論》一課，雖然是很簡單的基礎內容，但各音音名與唱名，以及各音位置極易混淆，而且只有一架授課鋼琴，學生也無法直觀看到鋼琴上的各音與五線譜上各音如何一一對應，以往為了使學生有直觀印象，需要在黑板畫出五線譜上各組音階和鋼琴鍵盤，教師不僅費時費力，學生也聽得是如嚼白蠟?，F代信息技術可以將此方面的內容完整結合在一起，筆者通過大屏幕直接向學生出示課件，當譜表上音符閃動，對應的琴鍵便自動按下發出相應的音高，還可以根據實際需要，進行放大強調或縮小直觀全盤，原來難以把握的、虛幻的音樂理論非常清晰的映入學生的腦海，并在此過程中切實感受到知識的真實、形象、有趣和實用。在習題練習的環節中，速度明顯加快一倍，原本兩節課的內容，現在可以融入更多的內容，或是鞏固，或是延伸，使之更加豐滿、充實。

其次，現代信息技術有效運用可以增強課堂情境，激發學生興趣與求知欲。

人的思維是最易受到外界影響的，當學生對所學內容不感興趣時，自然不愿接受更多的相關信息，課堂上也會處于一種壓抑狀態或分散狀態。相反，積極適宜的學習氛圍可以有效調動學生的學習熱情，使思維活動一直處于最佳狀態，學生的求知欲和學習興趣從而被激發，更好地投入到有效的學習過程之中。

音樂是情感表達的藝術，讓學生更深刻地理解、感受音樂，更好地把握音樂形象，需要創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛。多彩詳實的畫面、生動真實的聲音具有較強感染力和吸引力，可以對學生產生視聽覺的刺激，有利于開闊學生音樂視野，發展學生形象思維。在《青少年管弦樂隊》欣賞課中，為了讓學生能更快地了解西洋管弦樂隊中各類樂器的形狀結構和音色特點，筆者通過電腦分別展示每一種樂器的外形圖片和15秒的演奏片段，使學生對每種樂器的形狀和音色都有了一定的感性認識，為以后欣賞樂曲做好鋪墊，幫助學生在欣賞樂曲的過程當中，能較快的分辨出不同樂器的音色，從而更進一步地去感受樂曲所表現的意境和情緒。樂曲的欣賞筆者選用的是西洋管弦樂隊現場的演奏，因為曲子本身的創作目的就是幫助青少年了解西洋管弦樂隊，每一個樂器組進行演奏時，都會給特寫突出本組樂器，學生不僅從中感受到音色與形態，而且還能直觀的了解這些樂器是如何使用的，樂曲的最后是結束在宏偉的賦格曲中，很多學生都被這反復出現的音樂主題和激情演繹的氛圍所感染了，要求再次展示演出視頻，有的同學竟已能模唱出一兩句主題旋律了，對于平時只知道周杰倫、蔡依林的他們，能夠表現出如此的課堂熱情和收到的教學效果，現代信息技術手段立下了汗馬功勞。應該說，該手段有助于形成以學生為中心的多維信息空間，提高學生學習音樂的主動性，激發學生的學習熱情，活躍學生思維，拓展學生的創作空間，為學生鋪設了直接體驗藝術美的通道。

第三，現代信息技術有效運用便于與其他藝術門類有機融合，更好地優化教學效果，激發教師的創作激情和成功教學的信心。

藝術是相通的，也是密不可分的，音樂綜合課的要求越來越體現出與其它的藝術類別的共融性，戲曲、曲藝、美術、舞蹈等等都需廣泛涉及，如何能把音樂與它們自然結合，確實給教育工作者又提出了新的課題。通過實踐，現代信息技術能較好地把幾者融合，并取得預期效果。

在構思欣賞課《梁祝》時，筆者開始的設想是結合西洋管弦樂器的知識內容，鞏固加深學生對弦樂器的認識和理解，并用多媒體按故事發展順序分段展示小提琴協奏曲《梁?！?，感受由小提琴演繹的凄美愛情故事。由于學生對該故事并不陌生，而且樂曲本身優美、抒情、形象鮮明，能較好的吸引學生的注意力，從而達到預期效果。但在實際的教學設計過程中，我感到這樣的單純欣賞樂曲，無法使學生全面的了解樂曲創作背景和素材來源，內容形式較為單一，學生可能只對樂曲主題或其中的某個樂段感興趣。既然無法使學生對樂曲全面掌握，倒不如針對故事的某一個場景進行深層次、全方面的欣賞和分析。于是原本一節音樂欣賞課變成了一節藝術賞析課，最后的教學過程是這樣設計的：學生在《梁?！返闹黝}音樂中走進教室，學生回憶講述這段美麗的愛情故事，展示當代畫家劉旦宅的連環畫《十八相送》，播放越劇《十八相送》唱段視頻，教師講述小提琴協奏曲《梁祝》的創作背景的來源素材，播放現場演奏視頻，體現該故事多種藝術表現方式，展示黃梅戲該唱段的演出視頻。正如自己所想，這節課獲得了很大的成功，下課鈴響后學生們還回味在其中，不愿走出音樂教室。

這一次的成功嘗試也給了自己極大的激勵，毋庸置疑，現代信息技術的使用，為教師實現教學理想提供了自由的天空，激發了教師高度的創作熱情，也使四十五分鐘的課堂中，教學信息渠道的大量增加也促使教師再次運用現代信息技術對獲取內容進行藝術加工，并結合自己的教學經驗去進行教學設計，設想相應的教學效果等，充分發揮教師在教學中的主導作用。

四、現代信息技術有效運用中的制約因素。

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關鍵詞： 高職院校 數學教學 信息技術 整合

數學作為一門基礎學科，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。數學教學需要改革和創新，數學教學在與信息技術結合的同時，其研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到了空前的拓展，數學教學也因與信息技術逐步實現整合而得到優化。所以我們應該積極尋找信息技術和數學學科的整合點來優化課堂教學，轉變學生的學習方式，提高學生的數學素養和信息素養。

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，而是旨在通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，增加信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發展。

一、數學教學與信息技術整合的原則

1.目的性原則。信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務。不能為形式上的多樣化而失去教學的方向。用信息技術可以產生豐富的視聽效果，以此來刺激學生的感官，可以激發他們的學習興趣。但有些教師制作的數學課件，背景畫面復雜，幾何圖形變幻莫測，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，久而久之，學生必然會產生厭倦情緒，反而不利于學習興趣的激發。所以我們要牢記數學教學與信息技術整合的最終目標是為了提高學生的數學素養和信息素養。

2.主體性原則。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，學生通過自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多數學教學設計得以實現。數學教學與信息技術的整合使得師生關系發生轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。學生在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的、主動的，而不是被動的、無奈的，從而真正發揮學生的學習主體性作用。

3.活動性原則。從數學教學改革的趨勢來看，傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。數學教學應該讓學生做數學，這是新的課程標準中的重要理念。教學中學生更喜歡聽故事、做游戲、做實驗、搞課題研究以及上網查資料、上機操練等形式。教學只有從學生的學習特點、學習規律出發，采取多種形式、方法，展開豐富的教學活動，讓學生在活動中學習，才能取得較好的教學效果。數字化教學主張把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現知識建構。教學中，我們要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。

4.開放性原則。網絡的廣泛使用促使教學內容不再局限于書本知識。學生學習的數學內容應該是現實的、有趣的、富有挑占性的。而有意義的學習應是建立在學生主觀愿望和知識基礎上的，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。相對于傳統的條件充足、答案確定的封閉題而言，開放題由于自身的特點，使其更易實現上述的教育理念。

二、目前數學教學與信息技術整合中存在的問題

在教學實踐中，由于數學教學與信息技術的整合剛剛起步，各方面條件還不是十分成熟，在計算機網絡、數字化資源、教師、學生等方面都存在著一些不利于整合的因素，這些因素成了制約整合的瓶頸。它們主要表現在以下幾個方面：

1.網上交互缺乏?，F代教育理論認為，教與學具有共時性，需要隨時交互，才能促使學習產生效能。由于缺乏交互的即時性，大大削弱了網絡學習的效能。

2.教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度。不少教師在進行多媒體教學時對計算機信息的大容量、高密度津津樂道，教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能上完的內容。表面上看課堂信息量大，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象，由原來的“人灌”變為更高效的“機灌”。

3.教學時忽視了師生之間的情感交流。有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序將教學內容不加選擇、一點不漏地逐一展現，上課成了執行既定程序，學生是否適應，是否能跟上教學進度，計算機操作能否跟上，他們無暇顧及。有些教師片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算了事。他們忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。

然而，信息技術與學科教學的整合勢不可擋，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地完成培養世紀人才的任務。

參考文獻：

［1］金友良.談談高職高等數學教學模式的改革.職業教育研究，2005.6.

［2］侯建軍.談高職數學教學中應用能力的培養.職業教育研究，2006.5.

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關鍵詞:高中歷史;歷史教學;信息技術;教學改革

一、概論

高中時期是一個人學習能力最強的時候，但同時也是學習任務最重的時期。特別是對高中歷史這樣一門文字性內容較多、故事情節較多的學科，運用信息技術教學，會在很大程度上提升學生的學習能力。運用信息技術，改革歷史教學，不僅能幫助學生快速學習，還能方便教師教學，簡化教學過程，提高教學質量。

二、信息技術在高中歷史教學中的作用

1、使教學內容形象豐富。

在信息技術的使用下，可以獲得更多網絡信息資源，獲取來自不同階層對同一問題的解讀方式，使教師更透徹的理解歷史知識，從而更準確的傳授知識要點。如:對世界歷史中的文藝復興時期的古代歐洲貴族華美服飾及歐洲特色建筑風格的文化創作的教學，可以運用多媒體來輔助教學，將這種藝術類的歷史教學內容形象生動的展示給學生，幫助學生理解，有利于學生迅速掌握。

2、激發學生的學習興趣。

在教學中應用信息技術，改變傳統教學模式。使得課堂教學不再只局限于書本和粉筆，擴大教學知識來源，通過視頻、音頻、圖片等形式來傳授教學內容，更有助于學生對教學知識的理解。如:對一些抗戰年代的歷史事件，可以通過播放有意義的歷史正劇來替代枯燥的文字敘述，刺激學生的感官，留下深刻的印象。

3、提高效率。

教學中信息技術的應用，最大的特點便是資料的共享。歷史內容繁多，分外國歷史，中國歷史，中國歷史又分為中國古代史和近現代史。對如此龐大的歷史系統數據，單靠基本課本肯定是不能詳盡的敘述清楚，只能范而概之，如此，便會增加教師的教學難度，學生的理解難度。使用信息技術，教師可以搜羅更多的歷史信息，詳盡化課本內容，使之通俗易懂;學生也可以通過網絡自發學習，對不易理解的可以求助網絡，方便快捷，更容易提高效率，節省時間。

三、高中歷史教學在信息技術下的改革策略

1、掌握學生對知識的理解規律。

了解學生的理解力，對一個高中老師很重要，歷史老師也不例外。若要合理的利用信息技術制造出生動形象的教學情境，了解學生對知識的理解能力很重要。例如，在《近現代史》的教學中，對的相關歷史事件，如果只是單純的口述林則徐禁煙焚煙的事跡，恐怕很難讓學生一遍就記住。但如果可以播放一些視頻，讓學生自己從中學習，帶入情境，會更容易記住并引發反思。

2、運用信息技術調動學生的學習積極性。

運用信息技術，降低歷史教學的枯燥性，調動學生的學習積極性。正常情況下，人對圖片的印象往往比對文字的印象要深刻，文字容易使人犯困，圖片更能帶動人的思維。但高中學生的學多都是通過文字來學習，如果改用多媒體教學，通過圖文搭配，更能吸引學生，調動積極性。如:講述唐宋歷史時，對當代的服飾、字畫、人物等的學習介紹，若能通過一些實物的圖片與文字描述想搭配，讓學生直觀的感受，更能提高學生的學習興趣。

3、運用信息技術，是情境重現。

運用信息技術，將一些無法用言語闡述清楚的事件形象的表達出來，讓其情境重現，讓學生自然而然的理解。情境重現是對歷史事件的最直觀表述，是將歷史情景演繹出來，讓學生置身其中，感受那個場景，感染歷史的氛圍，同時讓每個學生系統全面的認識歷史，而不能局限在文字的解說上，這樣就不會存在講述的偏差使學生誤解歷史。例如，和等，都可以用視頻來幫助學生理解歷史事件。將當時的情境植入大腦，加大學生對歷史事件的感觸，加深印象。

4、應用信息技術，歸類總結。

高中歷史的教學在于讓學生了解歷史，感悟歷史。從中懂得做人的道理，弘揚歷史文化。對紛繁雜亂的歷史內容，必須懂得歸類總結，才能更快更好的學好高中歷史。通過信息技術，將歷史知識進行歸類總結，用更適合學生學習理解的形式展示給學生，能縮短教學時間和學習時間。例如，在教授“資本主義世界的市場的形成和發展”這一內容時，可以將該部分知識歸納總結后通過多媒體直觀快速的展示給學生，使學生更容易抓住重點，掌握歷史關鍵。

5、發揮知識的廣泛性。

網絡的普及，使得人們足不出戶也能獲得大量的信息，各種各樣的信息遍布全世界。在高中歷史教學中運用信息技術，可以使學生在浩瀚的資源中尋找自己所需的信息。針對自己的不足，在互聯網中補充。例如，在《19世紀以來的世界文化》中的《音樂與美術》的教學中，就可以通過網絡尋找到更多形象具體化的歷史信息，幫助學生理解吸收該部分內容。除了通過一些圖片、小視頻的介紹，還可以通過網上的一些相關文獻來幫助理解。老師可以通過對相關資源的整合、細化，將其展現給學生，豐富學生的知識面。

四、結語

高中學習的任務繁重，高中歷史的涉及面廣泛，對學生而言，在學好其他學科的同時，還要學好歷史，是很不容易的。運用信息技術來輔助學習，可以有效的提升教學質量，減少學生學習時間，降低學生學習難度。改革傳統的教學模式，結合現代信息技術，將高中歷史教學形象化，直觀展現歷史事件，讓學生印象深刻。

參考文獻:

［1］劉長華．運用現代信息技術優化高中歷史教學［J］．中國教育技術裝備，2013．

［2］許微微．以《》為例談初高中歷史教學的銜接與整合［J］．延邊教育學院學報，2010(01)．

［3］馬文平．新課程下高中歷史教學如何改變教學觀念［J］．山西師范大學學報(自然科學版)，2009(01)．

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論文摘要：案例教學是國外經濟管理教學過程中經常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質非常重要。管理科學與工程專業課程教學應積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業課程的教學改革產生積極影響。

隨著現代社會信息化步伐的加快，以計算機網絡為核心的現代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網絡的信息技術通過與各類課程相整合，可以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、管理科學與工程學科

現代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:

(一)工程技術平臺的知識體系

工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業學生首先應該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業目錄和專業介紹》中，將管理學規定為管理科學與工程專業的主干學科。而且管理科學與工程專業既培養工程師，也培養管理人才，工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數據庫應用、管理信息系統、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經濟學平臺的知識體系

經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下，經濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經濟手段來實現的，管理與經濟是密不可分的統一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。

其一，通用的經濟學知識體系，由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經濟學知識體系，由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業重要的知識平臺，一般包括以下課程內容:建設法規、經濟法等。

在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現了專業培養目標、業務素質能力的基本要求，也較好地體現了“加強基礎，拓寬專業口徑，以及整體優化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結合教育教學實際進行研究，探索教育教學規律，從而提高學生的創造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養學生的團結合作意識，促進學生和諧發展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應用于法學界和醫學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網絡技術等信息技術出現之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學模式。

(一)優點

這種教學模式的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學生的多種感官，其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時，又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養;計算機網絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環境的創建提供無限信息資源，可以說現代信息技術本身就象教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。

第二，注重發揮學生的主動性、積極性和創造性，培養他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結合東北林業大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現代化信息技術有效培養和評價學生管理科學與工程專業實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。

四、基于信息技術環境下案例教學模式的模型設計(圖1)

基于信息技術環境下管理科學與工程專業案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結構，確定學習者的‘最近發展區”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結構、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。

教學模式的構建可從創設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協調的循環設計，最終形成穩定的教學模式。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創新思維得到發展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調知識的完整性、系統性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調完整、系統連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯系現實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創新思維的發展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業往往遇到面試這個環節，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學是教師一言堂，現在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題?？偟膩碚f，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿，開創了課內外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現代教育理念框架下，注重培養學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養學生的創新精神和創新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現場調研、網絡應用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創新能力的培養，因此，考試的目標、內容、形式也應隨之改變。

比如某些管理學科的課程，為了考核創新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。

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論文摘 要 如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。就如何科學應用現代教育技術，從5個方面提出一些意見和建議。

現代教育技術的核心是利用現代信息技術，通過對教學過程和教與學的資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育最優化的理論與實踐。如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。本文就如何科學應用現代教育技術提出一些意見和建議。

1 信息資源建設是物質條件

信息資源的開發建設是教育信息化發展的長期任務，是現代教育技術應用的前提物質條件。其中，硬件建設是教育技術應用的基礎，軟件資源開發是教育技術應用的核心。

1.1 完善硬件建設

目前許多高校都很注重教育技術硬件建設，如校園網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室、數字化資源建設設備等已經基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學所需的硬件環境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設。由于計算機技術和網絡技術發展迅速，設備更新淘汰較快，在信息化建設中要遵循“依據需求、統籌規劃、實用性、經濟性”的原則，本著為教學、科研、管理服務的宗旨，根據學校的軟件資源、教學的實際需要去投資，走出“教育技術應用的媒體越先進越高檔越好”的誤區，處理好硬件與軟件資源建設的關系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費。

1.2 豐富軟件資源

教學軟件資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻、多媒體課件、網絡課程等的建設。有了豐富的軟件資源，才能真正發揮教育技術的作用，使教育技術的應用不流于形式。在教學軟件資源建設方面可以聯合多方面的力量共同建設，一般可通過以下幾種途徑。

1）鏈接。通過建立校園網，做好網站的建設和維護，將學校的服務器與因特網上大量高水平、高質量以及免費的教育教學資源網站進行鏈接，直接實現教育教學資源共享。

2）自主制作和二次開發。通常由本校學科教師自主或協作完成，而且盡量規范信息資源建設標準化，以更有效地實現校校、校內之間的信息共享。

3）組建軟件開發社團。由經驗豐富、技術強的教師或專業人員開發制作，供所需教師交流、共享。

4）市場收集。學校設立資源建設小組，根據教學需求，專門負責收集市場上的優秀軟件資源。

5）要加大將紙質信息電子化的力度。建立數字圖書館、電子閱覽室、虛擬實驗室、數字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實現共享。

6）在課程、教材、資源方面建設精品課程和立體化教材的數字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源網上開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。

2 現代教育技術同課程教學的有效整合是核心

現代教育技術與課程的整合是指將現代教育理論、現代信息技術應用到某一門課程的具體教學中去，通過對該課程學習過程、學習資源的重新設計、開發、利用、管理和評價，來實現教學效果的最優化。因此，在現代教育技術應用過程中，必須尋求它和傳統教學手段的契合點，從整體上進行現代信息技術同“教師”“教學內容”“教學環境”的整合。

2.1 現代信息技術與高校教師的整合

教師的信息素養是整合的關鍵。信息技術手段在教學中僅僅是一個工具，它如何在教學中發揮作用，發揮作用的程度如何，還取決于教師如何對它進行恰當運用。教師只有熟練了信息技術手段和自己本學科的教學規律和特點，了解了傳統教學的優勢和局限，結合先進技術所提供的效能更好地進行教學活動，才能使信息技術與課程教學達到完全整合。教師的信息素養越高就越容易實現整合，也就越能發揮信息技術的優勢。因此，傳統教師需要轉變思想，充分認識到信息技術對自身的挑戰，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結構，具備基本的教育技術操作技能等。

2.2 優化教學設計，實現現代信息技術與專業課程的整合

在整合的過程中應該把現代教育技術當做重構課程內容的工具，通過應用新的教學模式諸如合作學習理論、構建主義學習理論、發現教學理論和問題教學理論等，采用新的教學方法，設計出合理的內容體系，為學習者提供能夠培養和提高學習者的認知能力、創新能力的知識、方法與技能。

1）要注重學科教學目標上的整合。應該從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，在把大學培養目標與課程的教學目標以及學生的充分發展等有機結合的基礎上，使現代教育技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合起來，即進行傳授學科基本知識、基本技能與培養學生積極的學科情感、正確的學科態度和價值觀的整合以及學習學科概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。

2）注重學科教學內容以及呈現形式上的整合。根據當前信息技術的發展、具體學科的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，可進行學科內容與學生生活、當代社會生活的整合，學科的傳統內容與學科的新觀點、新問題的整合，文本教材與網絡資源、生活資源的整合等，以此擴充教學知識量，使學生開闊思路。教學內容的表現形式隨之發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。

3）實現教學過程及方法上的整合。在應用現代教育技術時，教學信息的流動不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠實現信息互動雙向反饋的過程，教師不再是教學過程的唯一控制者，還可變成學生的引導者和幫助者。因此，在教學中教師不再只采用單一的“呈現式教學法”，而采用多種“發現式教學法”，如嘗試探究發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種綜合性的教學方式。教師應正確認識和運用現代媒體，處理好師生之間的關系，不要為技術而技術，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學生的“人際關系”變成教師——機器——學生的“人機關系”，教學效果肯定不好。因此，教師應充分發揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，并將其有機結合，使課堂有生機，使教學有質量。

4）在整合的基礎上，制訂一個與之相配套的動態、持續的教學評價體系。傳統的教學評價中存在重結果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學評價模式中，不僅重視學習結果的評價，更重視學習過程的評價。學生的學業成績將不再以對信息的復制能力作為主要的評價標準，而是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據，考查他們對問題情景的理解、分析、假設和驗證等能力的發展狀況。

2.3 現代信息技術與教學環境的整合

信息技術與教學環境的整合就是要建設良好的信息化教學環境，選擇合適的教學應用平臺，使信息技術真正地為教學服務。建設包括Internet接入、多媒體網絡教學、數字化圖書館、衛星遠程教育等數字化、網絡化教學設施、設備、器材等方面的信息技術環境，能夠讓教師實現網上備課、科研、多媒體教學、考試、作業批改、學生評估等；讓學生實現網上的個性化、自助式、協同化學習，實現網上課件點播、做作業、復習和考試等?？傊?，能夠建立一個信息資源同教學的研究、應用緊密結合起來的形式多樣化、載體現代化的校園文化環境。

3 強化教師校本培訓是關鍵

這是教育技術應用的關鍵。教師對教育技術的認識、理解和應用程度決定其是否能充分發揮效力，所以必須加強教師的教育技術培訓。除了教育技術專業畢業的教師，大多數教師沒有受到過真正意義上的現代教育技術培訓，缺乏利用技術來開展學習、教學和研究，將技術與課程整合的能力。因此，各高校應該把培訓工作制度化，引導教師積極參與，切實提高教師的教育技術應用水平。

培訓應結合本學校的軟硬件條件，切實有效地進行。筆者認為在培訓工作中切忌過分強調教育技術的重要性，以培養教育技術專家的標準來要求。教師的職責是教學，想使所有的教師都成為專家是不現實的，只要能夠熟練地使用常用的技術，突出實用即可。因此，應該注意：1）在教育技術培訓內容的安排上，應該遵循需求性、實踐性、動態性原則，即培訓內容要根據教學工作環境及實際需要和教師自身素質欠缺的具體情況來設置；2）堅持理論結合實踐，即培訓內容既有理論方面的知識，又有實踐方面的知識，在培訓中做到理論與實踐相統一；3）培訓應注重教師之間的交流與學習，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競賽、作品展示評比的方式加強教師教育技術水平的相互提高；4）內容增加實踐性教學、突出實訓；5）培訓內容應隨信息技術的推陳出新而靈活動態地設置，根據形勢的變化而適時調整，以保證教育技術培訓與時俱進。

由于高校教師處于不同的專業領域，擁有不同的起點水平，信息化應用環境也不盡相同，因此不能用相同的標準要求教師掌握所有培訓內容，衡量其信息化應用績效，而應該由教師個體針對自身教學需求選擇相應的培訓內容，可以開設普及班和提高班來滿足教師需要。學校各級領導要對新技術采取積極支持的態度，創造條件為教師應用現代信息技術，為實踐和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。

4 展開激勵機制是推動力

現代教育技術要深入到學科、課堂、實驗室，真正被廣大教師接受還有一個較長的過程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導向和激勵措施。學校管理者應從調動廣大教師學習應用教育技術的積極性出發，合理有效地開展運用各種激勵機制。

4.1 激勵教師積極參與校本資源開發

由于各高校專業性質的較大差異性，課程資源、教學軟件不能完全適用于本校教師的教學需求。因此，學校可以通過獎勵、大比武等方式激勵教師積極參與校本資源的開發。實際上，只有教師積極參與，資源建設才有源頭活水。與此同時，既鼓動教師的熱情，又提高教師的教育技術意識和技能。

4.2 完善考評、獎勵制度

只要完善各項校內考核評比和獎勵制度，就能鼓勵教師應用教育技術，積極參加培訓學習，有效克服教師對學習和應用教育技術無所謂的態度，激活教師的學習動機。學?？梢猿鲑Y提供教師到外校參觀學習和交流經驗技術的機會；對在應用現代教育技術的教學實踐中取得成就或的教師給予獎勵；開展教學課件評比；在職稱評定制度中，可以將教師參加培訓考核的成績或教學實踐中應用教育技術取得的成績作為教師晉升職稱的一個條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評、教學質量考核把教師掌握和運用現代教育技術作為重要條件之一；對在教學中積極大膽采用新技術新手段的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵，從而有效地激發教師學習和應用的積極性。

5 教師教育技術素質的自身完善是前提

教師教育技術綜合素質的提高是有效應用教育技術的前提。因此，高校教師需要自覺地不斷提高自身教育技術素質，完善教學綜合能力結構。

5.1 運用先進的現代教育思想、教育理論指導教學實踐

教師在現代教育技術手段的運用過程中必須要有先進的科學理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育思想主要是6種現代教育觀：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對信息化教育影響較大、較直接的現代教育理論主要是4種教學理論：贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論以及加德納的多元智能理論。

在教學實踐中應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學對象、教學內容以及教學媒體等多種變量，靈活運用理論并指導實踐。

5.2 加強交流與知識共享

由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術在學科教學中應用差異較大，難以提出統一要求，教師之間教學交流與合作、資源共享的難度較大。各個學科專業的教師在教育技術應用能力方面都各有所長，但由于學科專業的屏障，無法進行交流和共享，從而失去相互學習、交流的機會，教師各自的技能和特長無法得到提升。因此，高校教師應該突破這種限制，各學科專業以及同專業教師之間加強思想、經驗的交流與知識共享?？赏ㄟ^“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教師課堂大比武、教師教育技術能力比賽等活動的開展，促進教師間的交流與互助，提高教師教育技術能力。

5.3 努力開展教學研究

教學實踐活動是呈現新問題、發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。盡管教育技術理論為現代教育提供了原則和方法，但在實際教學中，舊的理論也許會落后于實踐活動。因此，教師不僅是教育的實踐者，還是教育規律的發現者和研究者，應該做到及時發現新問題、新規律，不斷進行教學研究，為新理論的誕生提供依據，為自己教學能力的提高提供幫助。

5.4 利用信息技術進行終身學習

作為培養社會人才的高校教師必須具有學習新知識和新技術以促進自身綜合素質結構不斷完善的意識，才能成為一名適應教育信息化的高素質教師。因此，教師可以運用技術支持終身學習，來促進個人專業發展。通過信息技術，利用網絡獲取知識是教師終身學習的重要途徑。

5.5 不斷進行評價和反思

評價和反思是提高教師專業素質的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對自己的工作及能力進行評價和反思，才能及時發現問題，分析其中的不足，總結經驗，掌握教學規律，提高教學水平；并能以開放的心態接受新思想、新技術，在反思中不斷提高自己的專業能力，同信息化社會與時俱進。

6 小結

現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。當今，提高高校教師教育技術水平，是順應社會發展的需要。隨著高等學校的發展呈現出國際性、綜合性、多樣性的特點，以及推進教育信息化和高校教師發展的專業化、職業化，要求教師不斷提高綜合素質，具備較強的教學和科研能力、完善的知能結構。教育技術水平的提高是教師能力素質不斷提高的重要推動力，教師對教育技術認識、理解、應用程度決定教育技術是否能發揮效力?，F代教育技術的應用不僅僅在于簡單的媒體應用，還需轉變教育觀念，根據現代教育思想和理論對教學進行系統設計，完成技術與課程的有效整合等。

參考文獻

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信息化體育教學整合

1前言

信息化是現代化社會的主要特征之一，從上世紀的60年展到現在，信息技術發展在人類社會發展起著不可或缺的作用?，F代化的信息技術在生活生產中占據了更為重要的作用，幾乎重塑了現代社會教育以及生活的各個方面，而且現代化的教學活動也受到信息化的影響。信息化技術在體育教學中的應用，是隨著信息化技術不斷發展起來的，包括信息化的應用、體育教學的基本方面，是相對綜合的應用。信息技術在現代化教育中的應用，主要包括在教學管理以及教學技術中的應用，我國的信息化在教育學中的應用發展較晚，現階段已經發展成為輔助課程以及信息化管理的整合，我國的體育教學也已經與信息化技術相互融合，信息化技術在體育教學中占據的作用越來越重要。

2現代信息技術在體育教學中應用的發展歷程

信息技術的發展歷程，隨著信息化技術的不斷發展，信息技術對于體育中的應用越來與重要?，F代體育的發展，信息化技術占據的作用也越來越重要。體育競爭也是信息化的競爭，而且信息化促進了體育教學的體育教學信息化管理以及體育教學的多樣化。信息化技術與體育教學的發展日益緊密，并成為體育教學的主要趨勢之一。

2.1萌芽階段

信息化技術是從上世紀70年展起來的，信息化逐漸發展起來的初級階段，包括前蘇聯在內的體育強國，將信息化技術應用與體育競技中。而且我國體委在上世紀80年代開始，將圖像化解析技術以及采集技術應用到體育訓煉中，而且通過將圖像采集以及圖像解析技術，應用到體育教學活動中。同時，錄像以及編輯系統應用到體育教育中，供體育系的學生觀看與教學，促進學生的提高。

2.2發展階段

從上世紀的90年代開始，一些體育專業的院校已經將多種功能于一體的多媒體技術應用與體育教學中，因為多媒體的交互性以及繼承性，使多媒體教學具有廣泛的發展前景。該階段信息化技術在教育中的作用越來越重要，從1998年的網絡技術普及開始，社會信息化的提法在我國逐漸出現。通過該階段的發展，信息化技術在體育教學中開始普及。前奧組委主席薩馬蘭奇說過“互聯網在信息傳遞和進行教育中有著特殊的作用”。對于信息化在體育中的應用前景進行了充分的說明。

2.3成熟階段

從上世紀90年代開始，隨著計算機的普及，計算機管理在體育教學中的作用逐漸顯現。一些院校已經開始進行數據處理工作，對于學生的體育成績以及學生的檔案建立數據庫，為體育教學的發展提供了方便。同時，體育軟件CAI的應用，促進了體育教學的多樣化，計算機處理系統以及多媒體的應用，促進了體育教學的發展。信息化技術的應用，對于體育教學中的管理、教學技術以及研究提供了極大的促進作用。信息化技術的發展，仿真技術以及虛擬現實系統的應用，使一些專業化的體育發展更加迅速。信息化技術的應用，使體育的專業教育更加便利，而且信息化技術在公共體育教學中的應用前景逐漸增強。

3信息化技術在體育教學中的意義

3.1信息化是體育教學改革的主要趨勢

體育教學改革是當前的主要趨勢，而以計算機技術為主的信息化的應用，是當前改革的突破點。采用信息化技術，能夠使體育教學的內容、體育教學的形式以及體育教學的手段發生深刻的變化。未來教育中，信息化技術必將傳統的教學方式，使傳統的教學走向多媒體化以及現代化。信息技術是體育教學應用以及整合的必然結果，引起了體育教學形式及教學方法的變革。

3.2沖擊傳統體育教學

信息技術在體育教學中的應用，對于傳統體育教學進行了沖擊，因為信息化技術的多樣化以及豐富的教學資源，導致體育教學的模式發生了深刻的轉變。

3.3提升師生整體素質

體育教學信息化技術及未來發展的趨勢，也是體育教育的必然之路。通過信息化技術在體育教學中的應用，促進師生的整體素質的有效提升。提升體育專業師生的信息素養，使他們能夠符合時代的需要，掌握必要的信息技術，能夠滿足未來社會的需求。

4信息化技術在體育教學中應用的建議

4.1體育教學資源的信息化

現在學校之間的信息交流工作存在隔膜，形成壟斷，但是在信息化趨勢下，學校之間的隔膜以及壟斷應該被打破，實現信息共享，與國際接軌。在信息化技術的構建中，應該實現地域性的突破，學校信息資源的共享，從而創造學校體育教學的新局面。

4.2將信息化技術應用于群眾體育以及學校體育中

既要重視競技體育，又必須將競技體育先進的信息技術整合經驗向群眾體育和學校體育傳遞，使學校體育教學真正為全民健身服務，為提高全國人民的體質服務，實現學校體育與競技體育、群眾體育的有機融合。

4.3大力發展信息產業，密切關注學科的綜合性

大力發展信息產業，營造良好的社會信息化大環境，努力開發體育信息產業和經濟，促使學校體育教學向“重在育人”的方向發展，充分發揮體育的功能。學校體育教學與信息技術、生物技術、醫學、物理學、化學乃至數學的聯系日益緊密，學校體育教學應加強與其他學科教學的合作與交流，使信息技術與學校體育教學的整合不斷向縱深方向發展，使學校體育教學走在學校體育教學改革和體育科研的前列，從而帶動整個體育科學技術的發展。

5結語

對于學校體育課程以及教學與信息技術應用的關系，在具體的學校體育教學中如何應用相應的信息技術，如何具體實現學校體育教學與信息技術的整合等技術性較強的問題，仍然具有很強的研究價值和前景。隨著時代的進步，社會的發展，科學技術水平不斷提高，教育技術與信息技術也在不斷變革，體育教育也不可能一成不變。因而，對現代信息技術在學校體育教學中應用的研究不能停留在現狀，而要堅持辯證發展的原則，與社會、科技、教育的發展同步進行。學校體育教學中信息技術應用問題的研究，也將是我們長期的工作與任務。

參考文獻：

[1]趙立忠，李世雁.信息技術異化過程分析[J].情報科學，2005，5（05）：659-670.

[2]謝俊貴.信息的富有與貧乏：當代信息分化問題研究[M].上海：上海三聯書店，2004.74.

[3]龔正偉.體育教學論[M].北京體育大學出版社，2004.5.

[4]薛嵐.體育素養導論[M]北京：科學出版社，2000.54-60.

[5]林向陽，周紅妹.基于網絡環境的體育遠程教學模式研究[J].北京體育大學學報，2005，4（04）.

篇9

1 問題的提出

隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作的深入開展，傳統教育面臨巨大的挑戰，教學手段和教學方法的更新勢在必行。數學作為一門中學主要學科，傳統的教學手段黑板加粉筆，偶爾加一些模型，同時由于數學本身不具有某些學科形象、生動、具體等特點，學生學起來難免有些枯燥無味，這直接影響學生學習數學的積極性。信息技術不僅有強大的計算功能，還有良好的交互界面，這無疑給數學教學改革帶來一片生機。教師應利用信息技術開展數學探究活動，減少解決問題過程中的機械的、重復性的勞動，提高數據的表達效率，使學生把更多的時間用于理解數學本質、探究數學規律上，從而提高數學教學效率，發展學生思維能力。

2 數學探究與信息技術概述

新課標要求“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應該倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學方式”。因此，在數學教學中應該積極開展各種不同形式的數學探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。

“數學探究”即數學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明[1]?？梢?，數學探究是新課程下有效開展高中數學教學的一種重要的學習方式。與此同時，現代計算機技術計算能力以及圖形表達能力不斷提高，數學軟件如幾何畫板、MATLAB等軟件不斷完善。信息技術對數學課程、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。它一方面突破數學教學中的重點和難點，進而優化教學形式、數學教學內容、學習過程；另一方面，在進行數學探究活動過程中，更能充分體現學生在學習中的主體地位。利用信息技術開展數學探究性活動主要包括創設問題情境、展示數量關系、探究發現規律、科學檢驗等環節。合理使用信息技術有助于呈現以往數學教學中難以呈現的課程內容，有助于學生對數學邏輯關系的直觀感受。它在數學教學中的應用對數學教學方式產生積極而深遠的影響。

3 “探究最大視覺和最佳觀測位置”的教學過程

以下是筆者最近組織學生，以小組合作學習的方式，使用幾何畫板軟件，進行數學探究性課題活動的教學課例，以供大家進行討論，歡迎提出寶貴建議。

3.1 提出問題，激發學習興趣

1471年，德國數學家J.米勒提出如下問題：

一尊英雄塑像，高H米，塑像底座高p米，一人從遠處注視塑像朝它走去，此人眼離地面h米，問此人走到哪一點觀看塑像時覺得塑像最大（即視角最大）？不妨設H=10米，p=13米，h=1.8米。

設計意圖：選擇有趣的問題背景，在學生“最近發展區”里提出有意義的數學問題，激發學生學習動機，提高學習興趣。

3.2 動手操作，創設探究情景

師：請同學們按下列提示的操作步驟，以小組為單位，合力完成下列探究活動。

操作提示：

1）啟動幾何畫板5.03；

2）點擊【繪圖】|【定義坐標系】菜單，建立平面直角坐標系，可以把x軸看作地平線；

3）新建參數H、p、h，并設置初始值為10、13、5；

4）計算H+p，并分別繪制點A（H+p，0），B（p，0），則線段BA就是塑像的位置，OB就是塑像的座高；

5）在x軸上任意取一點C，測量點C橫坐標xC，并繪制點D（xC，h），則點D就是人眼的位置；

6）連接線段CD、AD、BD，為了方便觀察，可以把線段AD、BD改為虛線，于是∠ADB可以看作人的視角（如圖1所示）。

設計意圖：學生在幾何畫板上根據操作步驟，模擬實際的觀察情況，為學生進行科學的探究活動做好準備。

3.3 觀察現象，探究數量關系

探究活動一：利用幾何畫板的動態演示功能，初次感受最大視角的位置

1）測量∠ADB的大小，并繪制點P（xC，∠ADB），并選擇點P，同時，按“Ctrl+T”組合鍵，追蹤點P移動軌跡。請你拖動點C，看∠ADB的大小有何變化？

2）依次選擇點C、點P，點擊菜單【構造】|【軌跡】，觀察點P的軌跡是什么？有何變化？

3）請你拖動點C的位置，結合∠ADB大小變化，探究視角最大時，點C所在位置。

設計意圖：學生通過動手操作，親身感受觀察視角∠ADB隨OC的距離變化而變化（如圖2所示），得出最佳觀察點的大概位置

3.4 深入探究，發現數學規律

探究活動二：探究最近觀察點的位置

師：請同學們認真思考，相互交流，看看最佳觀察位置在哪里？

有些學生動手操作，有些學生開始交流

生：過點D作直線l1，它與y軸相交于點E；作過點A、點B與直線l1相切的圓，其切點Q就是人觀察AB的視角最大的地方（如圖3所示）。

師：你能說說你的理由嗎？

生：如圖4所示，人眼在水平線l1上，除點Q外，直線l1上任意一點都在圓外，如果眼在Q點的右側D點，不妨BD與圓相交于點F，連接AQ、BQ、AF，則∠AFB=∠AQB，而∠AFB是AFD的外角，于是∠AFB>∠ADB，所以∠AQB>∠ADB。若眼在點Q的左側，同理可證視角小于∠AQB。所以∠AQB是最大視角，Q點是最優觀察點。

探究活動三：求出最佳觀察點的位置大小

師：回答得非常棒，既然點Q是最優觀察點，也就是說EQ就是距離觀察點觀察的最優距離，請問如何求出EQ的長度呢？

生：我有一種方法：

l1是圓N的切線

∠BQE=∠QAE

RtBEQ∽RtQEA

EQ2=BE·AE

AE=H+p-h，BE=p-h

師：還有其他方法嗎？

生：構造直角三角形（如圖5所示），利用勾股定理：

作AB的中點M，連接BN、MN，則BNM為直角三角形。由條件得：

，

由勾股定理得：

于是。

3.5 科學驗證，完美解答

師：利用上式，當H=10米，p=13米，h=5米時，大家計算最佳觀察點在哪里？

學生進行計算，很快就得出：

所以，最佳觀察點在距離底座12米處。

師：我們再一次利用計算機進行驗算，看看這個關鍵點是不是落在12米處。

生：通過移動點C，并跟蹤∠ADB的大?。ㄈ鐖D6所示），在距離原點12處，∠ADB達到最大值，所以最佳觀察點在距離底座12米處。

3.6 暢談體會，共同提高

各組選一名代表談談上這節課的體會，教師小結本課，提出希望。

4 幾點體會

4.1 合理設問、巧選課題

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生潛在的發展水平。兩者之間的差距就是“最近發展區”。教師要通過教學指導學生的思維實現從現有的發展水平到潛在發展水平過渡，以完成發展過程[2]。因此，教師必須了解和把握學生對某個知識點的現有發展水平，然后把學生的最近發展區劃分為幾個發展層次，最后設計引導學生實現思維最近發展區“思維躍遷”的教學策略。所以恰當選擇合適的探究課題，就成為提高學生“思維躍遷”的關鍵。課題的選擇一般來說具有幾個特點：要有助于學生對數學的理解，有助于學生體驗數學研究過程，有助于學生形成發現問題、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發揮自己的想象力和創造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好不超過學生現有的知識范圍。

4.2 處理“主導”與“主體”的關系

在開展數學探究活動的過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂的教學活動不應都是教師的講授，而更多地體現學生的自學、討論、調查、探索、解決問題等環節。教師的主導作用體現在創設好的問題環境，激發學生自主地探究解決問題的積極性和創造性上；學生的主體作用體現在對問題的探索發現解決的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。實現以教為主到以學為主的重心轉移。

4.3 恰當使用信息技術，充分利用信息技術的優勢

現代信息技術的廣泛應用正對數學課程的內容、數學教學、數學學習等方面產生深遠的影響。它在教學中的優勢主要體現在快捷的計算功能、豐富的圖象呈現、大量數據的處理能力，以及提供交互式的學習和研究環境等方面。因此，教師在教學中，一方面應重視現代信息技術與教材的有機結合，充分利用現代信息技術的優勢，幫助學生更好地認識和理解數學，增強學生對數學學習的興趣，提高教學質量[3]；另一方面，特別要注意信息技術手段的作用是“輔助”，必須擺正位置，尤其警惕不能讓多媒體教學手段喧賓奪主。評價一節課的好壞，并不是看教育手段使用的多少，而要看是否開發了學生的智力，挖掘了學生的潛力，培養了學生的能力[4]。

參考文獻

[1]數學課程標準研制組.《普通高中數學課程標準（實驗）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]周春荔，張燕勤，等.數學創新意識培養與智力開發[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

篇10

摘要：把信息技術基礎能力的培養和初中語文課堂教學緊密結合起來，通過這種整合可以實現教學的最優化。信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，；為寫作教學提供更豐富的素材。

關鍵詞：信息技術；語文教學；優化作用

信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，為實現自主式學習，對優化語文教學提供了條件與保障。

一、使用信息技術可以優化閱讀教學

閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

二、使用信息技術可以優化作文教學

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。

作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。美伊戰爭給人民帶來巨大的痛苦，指導時事作文《給布什總統的一封信》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關注中央電視臺制作的節目“面對面”“直通巴格達”“東方時空”。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

利用多媒體，可動用圖像，創設情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現情境。圖文音像并茂的情境激發學生的興趣，有助于培養學生的觀察能力，激發與培養學生的想象力，學生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創建理想的寫作數學環境提供保障。

三、使用信息技術可以優化口語交際

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，讓學生會說能說。充分發揮信息技術的優勢，就能為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。

四、信息技術能極大地擴充語文學習資源

語文是一門基礎學科，不但是學習最重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學科關系密切，涉及的知識面既久遠又深廣，因此，語文教師在備課時需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。利用信息技術能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網絡中可以適時地補充與教學內容相關的文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多方位信息,隨時展示,不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的視野，滿足學生的求知欲。避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著信息技術的展示擴展到世界的各個角落，而且其對文字的感受又可以隨著畫面、聲音不斷的延伸，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，45分鐘的上課時間便被充分利用起來，發揮了他的最大價值。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的的外貌，寫出其 變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提 高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。又如教《春》一課，為了提高學生的學習效率，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之 中感受設情境，激發興趣的目的，使后面的教學 收到了事半功倍的效果。

總之，信息技術輔助語文教學使語文教學生動形象，充分發揮了視覺和感知的作用，全方位地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生多方面的能力，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，達到激發學生的語文學習興趣,化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

參考文獻：