小學德育校本課程方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學德育校本課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎較好，已經掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。

二、教學成效檢驗目標

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數據排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠對數據進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設置數據透視表，并能利用數據透視表來分析數據。

從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數據進行處理，得到想要的數據內容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現自己的能力，亦為今后就業打好基礎。

三、檢驗內容分析

本單元是基于學生已經了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設定的，通過對本單元的學習培養學生用計算機處理表格數據的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠對各種表格數據，如財務報表等相對復雜的數據進行運算和分析。

本單元設有20個操作，涉及社會的各個領域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數據可為決策者提供理論依據。

四、教學成效檢驗標準

通過統計該單元模擬練習題的分數了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調，以此往復。

五、教學成效檢驗方法

1、設疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。

3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當的開展此方法在調節大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學生以人數為單位分成若干小組，小組成員根據學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。

5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或學生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關的1-2題課后作業，要求學生按規定時間提交，若按規定時間內上交并完成良好的學生人數達到總人數（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發。

2、學生樂于將課堂以外的相關性問題向老師提問。

3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業打下基礎。

篇2

校本課程建設是教育革新的客觀要求。我國鄉村小學校本課程建設存在教師資源相對薄弱、學生厭學情緒蔓延、課程開發負擔沉重的現實困境。面對壓力與挑戰，濟南西營鎮南營小學積極與鎮教育辦公室合作，以跨學科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結合鄉村實際，制定課程目標；融合不同學科，設計課程內容；引領多方參與，構建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉村小學校本課程建設提供了思路。

關鍵詞

鄉村小學 校本課程 跨學科 課程整合

校本課程建設在20世紀70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化和推進，這一策略在我國也備受關注。早在1999年，我國頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉村小學在教育資源短缺的現實條件下，校本課程建設逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉村學校仍然結合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮南營小學采用跨學科整合的方式來開發中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設計理念對鄉村小學校本課程建設具有重要意義。

一、鄉村小學校本課程建設的困境

我國區域經濟發展的差異導致了教育資源分配不均衡。總體來看，經濟發達地區的教育條件優于欠發達地區；城市學校的教學資源優于鄉村學校。在這樣的背景下，鄉村小學的校本課程開發成為難題。

1.教師資源相對薄弱

鄉村小學教師資源比城市學校薄弱，制約著校本課程的開發。首先，鄉村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關注度低，很多教師不思進取，工作缺乏激情，難以專心教學。其次，鄉村教師數量緊缺。2001年起我國鄉村小學進行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數量更加緊缺，鄉村小學尤其缺乏英語、音樂、美術學科的教師。再次，鄉村教育條件和工資待遇依然較差，對優秀教師的吸引力依然較弱?！罢{查顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師‘想要離開’現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優秀教師。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生‘愿意當教師’，但‘愿意去農村當教師’的僅有38%。”[3]教師流動的單向性造成農村學校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優秀青年教師不斷流向城區學校，使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，非語數學科教師難以專業化。

2.學生厭學情緒蔓延

鄉村小學生主動性的喪失，也同樣使校本課程設置舉步維艱。鄉村小學生相比于城市孩子，缺少了更多自我發展的平臺。在偏遠山區，他們很少能充分享受城市學生司空見慣的互聯網資源，很少有機會參加素質拓展培訓班，他們尋求自我發展的最主要場域就是學校，而城鄉學校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學各類器械配備達標率，鄉村僅為42.2%，鎮區為59.6%，城市為76.5%，城鄉差距依然較大。”[3]鄉村學校環境的落后，使學生的學習熱情受到影響；在原始的包班教學和管理體制下，學生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學習環境，學生學習積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產生厭學情緒。

3.課程建設負擔沉重

遵循國家課程設置標準，鄉村學校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學校自身建設。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉村小學校本課程建設負擔沉重。音樂、美術課程缺少專業教師，學校開足這些課程都很困難，只能安排其他學科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規訓練，課程實施缺乏專業素養，教學效果差強人意，更談不上課程資源開發；而鄉村優秀教師的教學負擔本來就重，對于校本課程開發更加力不從心，在提出校本課程設計方案時，多是從互聯網上搜集現成資料，很少有自己的建設思路，課程內容往往平淡如水，起不到促進學生發展的目的。

二、跨學科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設是困擾鄉村學校發展的難題，但是體現特色、內容充實、促進學生發展仍是鄉村小學校本課程建設的努力方向。南營小學立足現實，積極思考：設置綜合課程可以縮減學科門類，減輕教師的負擔；課程內容貼近鄉村生活，才能提高學生學習的興趣。為此，學校決定采取跨學科整合的設計思路，建設綜合化的鄉土課程。

1.結合鄉村實際，制定課程目標

為了進行有效的課程整合，南營小學課程建設團隊根據鄉村實際，從鄉土文化傳承、國家課程拓展、學生全面發展三個維度出發，規劃設置了“中草藥課程”。其課程目標為通過中草藥課程，使學生認識身邊常見藥材，知道它們的生長環境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學生學會部分勞動技能，培養觀察、分析能力，從而培養學生創造力；通過活動，讓學生感悟家鄉資源的豐富，增加學生對家鄉的熱愛，從而激發他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領導充分考慮了當地資源和文化環境，西營鎮位于濟南南部山區，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉鎮，僅植物藥材就有千余種。鎮里人熟悉百草，有著豐富的藥物學經驗，當地也孕育了諸多老中醫，在這樣的社會背景下，南營小學嘗試設置“中草藥校本課程”。在對課程進行跨學科整合的實踐探索之后，學生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉文化。使學生打開生活視野，從不同方面學習中草藥知識，促進鄉土文化的保留與傳承。

其次，推動國家課程拓展。南營小學試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學生開設，設置系統的總教學目標和階段性教學目標，自主開發教材，每個年級以主題的形式開展教學，并設有系統的課程評價制度。西營鎮南營小學，在國家要求開設綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發中草藥實踐活動為學生提供素質拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內容做體系化開發和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關內容在本門課上得到深化和拓展。

最后，促進學生全面發展。鄉村小學地處山區，有廣闊的活動空間，與其把學生禁錮在書本和教室中，不如創造更多的機會讓學生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認知的周圍世界不是以學科的形式出現，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現象呈現。從現實情況來看，“我國義務教育階段小學共設九門課程，加上省級地方課和鄉土課，多達十幾門。就小學生而言，學了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統一的體系?！盵4]中草藥課程的開設可以讓學生有機會感知自然地理，將書本中學到的知識活學活用，提高自己的勞動技術、社會交往等多項技能，實現自身素質的綜合發展。

2.融合不同學科，設計課程內容

目標的制定為內容的安排提供了依據。南營小學課程建設團隊在課程內容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內篩選和整合其他學科內容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現了四個學科的有機整合。

（1）綜合實踐活動的開發。2001年教育部頒布的《基礎教育課程設置（實驗稿）》中明確規定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。南營小學在建設中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學科來開發。目前，已經開發了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術教育相結合，中草藥香包制作與研究性學習相結合，藥膳加工與社區服務相結合，民間故事搜集與信息技術相結合。

（2）音樂學科的融合。中草藥課程在三年級第一學期第一個活動主題的教學設計中，整合了小學音樂課程的相關知識，本主題設計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學一二年級的音樂教學中，學生學習了沙錘這一簡易樂器，并注重打節拍的訓練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學生同唱歌謠，學生在教師指導下，將一二年級學到的樂理知識付諸實踐，進一步提升個人素質，這一課程設計對一二年級學生的音樂素養起到檢測和拓展作用。

（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發的過程中，也注重與歷史學科的綜合。例如，三年級第二學期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農嘗百草”；第二主題為“醫藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫圣張仲景”。學生通過在課外閱讀相關書籍，在課上小組匯報的形式，系統學習與中草藥相關的歷史知識。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學品社課程是小學高年級的必修課程，其課程設置具有三大基本理念：幫助學生參與社會學會做人是核心，學生的生活及其社會化需求是基礎，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協調分工；在藥膳烹飪中，家長與學生溝通交流；在民間故事收集中，學生與社區積極互動。參與這些合作交流活動，學生能始終與同學、班級、學校、家庭、社會保持良好關系，使他們真正在生活中學、在做中學，無形中提高了德育修養，激發了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領多方參與，構建評價體系

南營小學采用跨學科整合的設計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結，立足于課程的長期規劃和建設。為此，學校構建了一套多方參與的課程評價體系。

首先是學校領導的評價，這一評價貫穿于整個學期。在每學期開學前，中草藥課程的指導教師要撰寫好本學期的活動預案、活動計劃，經過學校領導審核后方可開展活動；在學期中，分管領導通過公開課加強指導檢查，關注課堂中教師的組織能力，關注學生在活動中的發展，監督教師積累學生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學生檔案；在學期結束后，學校領導要審閱授課教師整理的經典案例、特色作業和撰寫的課程論文。學校領導通過整個學期的監督和評價來篩選課程內容，不斷修正和完善新學期的課程內容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學結束之后。依據是學校編制的“學生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發展”、“學生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設置17個標準，每個標準都有相應的分數，學生根據自己的表現，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學生和教師共同完成。學校課程建設團隊，通過學生的打分和評語，進一步深化對課程內容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學聘請當地優秀中醫作為課程顧問，為中草藥課程建設提供思路；另一方面，南營小學積極尋求高校專家的指導，希望通過專家的觀察與評價發現不足，為校本課程長遠的規劃和發展提供保障。

三、鄉村小學校本課程建設的啟示

濟南市西營鎮南營小學中草藥課程資源還沒有達到精細化開發的程度。但是，學校扎根西營鎮獨特的鄉村環境來建設本門課程，已經做出了有意義的探索。通過現有成果，我們深刻體會到“跨學科整合”是鄉村小學校本課程建設的有效途徑。

1.制定長期規劃，打造課程特色

采用跨學科整合的設計思路建設校本課程之前，鄉村小學需要制定長期規劃，這是本門課程資源進行有序深化和拓展的保障。校本課程建設不能一蹴而就，要經過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細的過程。

學校立足于自身實際，制定校本課程建設的長期規劃。首先，組建校本課程開發團隊。鄉村教師資源缺乏，校本課程開發不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發團隊建設不僅需要學校領導的重視、專業教師的參與、校外專家的指導，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設和完善。其次，要規劃課程開發的階段性目標和實施策略。南營小學將校本課程建設規劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規范實施階段，主要目標是建立和完善活動課程，規范主題教學，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標在于保留經典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學科整合的方式，拓寬課程內容，做好校本課程的長期建設。

2.有機整合資源，深化課程內容

鄉村小學采用跨學科整合的思維進行校本課程開發是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。

跨學科課程整合，絕不是機械拼盤――將學校任意幾門學科的課程內容拼湊在一起。一門優秀的校本課程應該充分整合資源，深化內容。南營小學的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學科之間的有機聯系。比如，目前南營小學的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設計為子學科，把中草藥課程本身規劃為音樂和品社的拓展學科，將來進一步精細化設計之后，中草藥課程也完全可以將自身設計為語文、數學等學科的拓展學科。鄉村小學校本課程開發始終要以學校為本位，學校要積極考慮在現實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉村小學能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進行課程的有機整合和規劃，學校課程建設將不再是難題。

3.完善評價方案，促進學生發展

學校采用跨學科整合的思路建設校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統一標準，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標準和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發離不開促進學生全面發展的標準。

“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標準的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結性評價的統一，注重描述性和等級性評價的統一，注重評價主體的多元性與評價內容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規劃，學校領導參與課程評價，主要通過開學伊始的材料驗收，與學期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環節來監督；學生在進行完每個活動主題之后進行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結束后，教師對學生表現進行打分，并為每位學生寫評語；學校還組建了由校領導和專業教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標準方面，學校根據課程中的活動內容設計標準，并通過打分的方式促進學生的素質發展。

總之，鄉村小學的校本課程建設應該是學校為解決自身的教育問題，根據國家或地方課程實施綱要的基本精神，結合現實條件，以學校師生為主體進行課程改革與發展的過程。

參考文獻

[1] 教育部.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[3] 東北師范大學農村教育研究所課題組.中國農村教育發展報告（2013～2014）[Z].2014.

[4] 課程教材研究所編.綜合課程論[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇3

                                 

學校文化是學校中的全體師生在一定價值取向的指導下，所依循的行為方式和精神狀態的綜合反映，是學校物質財富和精神財富的總和。打造特色文化是培養創新人才的根本要求，是學校內涵發展的核心內容，是學校扎實推進素質教育，促進學生全面而有個性發展的必然要求?！耙悦烙隆北磉_了德育與美育不可分割的內在聯系，“尚美”文化對和諧人格、健康人格和理想人格的養成有積極的作用。

二、項目建設內容

（一）創設“尚美”校園環境——優雅“外殼”傳神

1.校園環境布置

清新、淡雅成為陳橋中心小學校園環境關鍵詞，一草一木會說話，一墻一壁皆育人。

2.班級特色主題布置

一年級“求樂”之美、二年級“求美”之美、三年級“求善”之美、四年級“求真”之美、五年級“求實”之美、六年級“求新”之美。六年級畢業時，學生對“樂、美、善、真、實、新”有一個整體的認識，從而綻放兒童美麗心靈。

（二）豐富“尚美”課程內容——化育美的心靈

1、開發學科特色課程，培養農村留守兒童“自主學習”意識

學校以語文基礎課程為主，開發了《古詩文賞析》、《弟子規》誦讀等使學生享受中華傳統之美；

2、開發班級特色課程，培養農村留守兒童“自強生存”意識

我校各班級根據校情、班情以及學生身心發展的特點，將班級的大小事務設置為若干個崗位，通過學生自主申報、公開競崗、同學評崗、定期換崗等方式，為每個人的成長提供自我管理的舞臺。

3、開發校本特色課程，培養農村留守兒童的“特長發展”意識

（1）經典誦讀校本課程。（2）茶藝文化校本課程。（3）科學探究校本課程。（4）體藝發展校本課程。

（三）打造“尚美”求真課堂——促進生命成長

學校積極探討“自主習得-自主探索-強化訓練”的農村小學高效課堂，以課題促課改，以課改促質量，以質量促特色的策略來培育“尚美”特色的課堂文化，令“美”的旋律貫穿課堂，構建和諧民主的師生關系，形成“尚美啟智、以美育人”的尚美智慧課堂，讓學生在學習中享受“美”的熏陶。

（四）放飛“尚美”幸福夢想——涵養精神生命

1、教師之美

（1）美在責任。（2）美在大愛。 （3）美在團隊。

2、學生之美

（1）美在學習求真。（2）美在做人求善。（3）美在言行求美。（4）美在性格求樂。

三、項目預期效能

（一）創設了以“尚美”為主要元素的學校文化。

（二）促進了校本課程的開發，搭建了學習的平臺，開展豐富多彩的社團活動。

（三）切實確立了以人為本的育人理念，能根據學生的需求出發，選擇恰當的教育行為，促進學生全面發展，促進了教師的專業成長。

篇4

一 加大布局結構調整力度，提高規模辦學效益

“十一五”初，我縣有小學67所、初中30所、高中6所。80%的學校分布在川山區，規模均偏小，規模辦學效益低；相當一部分教師跨學科兼課，學科教師少，難以按學科科學合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區域教育均衡發展的首要問題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統籌”的基本思路，對全縣基礎教育空間布局進行了調整，撤并學校38所，教育布局和結構進一步優化；按照“總體穩定、局部調整 、中學宜撤則撤、小學宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學生進行深入細致調研及廣泛征求鄉鎮政府及村級組織意見的基礎上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮”（延慶城區、永寧鎮、千家店鎮、康莊鎮、舊縣鎮、張山營鎮）為重點的整合工作目標，繼續加大優質教育資源整合力度，撤并學校12所，整合后的學校辦學條件達到了北京市均衡驗收標準，學科教師配置更加科學。

通過布局結構的不斷調整，優質教育資源布局更加合理，規模辦學效益大幅提升，為深化課程改革，促進區域教育均衡發展奠定了堅實基礎。

二 完善三級課程體系建設，滿足不同學生群體的精神需求

課程是實施學校教育的載體和有效途徑，它解決的是學生學什么，培養學生什么素質的問題，是學校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養學生諸方面素質全面、均衡、特色發展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學教育與全面實施素質教育的關系存在認識上的偏頗，表現為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學科課程，輕非考試學科課程；重地方和校本教材的開發，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關文件精神，不斷推進國家、地方、學校三級課程體系建設。

國家級課程主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而開發的課程。我縣把全面貫徹執行國家級課程設置標準納入學校評價，規范國家課程開設，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學生的全面發展。

地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，是基礎教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規范落實北京市地方課程設置要求，依據我縣具體情況，開發了《媯川文化》地方課程，經過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學六年級和初中七、八年級開設，全年開設13～16課時；開發了《延慶縣生態教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學冊和中學冊，分別安排在小學四～六年級和初中三個年級開設，每年級一個單元，每學年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學及地理、歷史、生物教師擔任課程，與學科融合在一起教學，有效保證了地方課程按標準實施。

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。在校本課程的開發中，我們關注學生的個性發展，注重學生原有的生活經驗和學習經驗。在課程實施過程中，關注學生發展的主體性、實踐性；關注教師的主導性，注重教師的學科知識與實踐能力得到拓展；關注通過校本課程的開發來形成學校特色，確保校本課程開發與實施在學校特色形成過程中的基礎和保障地位。

中小學校依據新課程要求，對學校教師資源、學生需求、學校地域特點等進行認真分析，均開設了一門以上適合學校、教師、學生發展的校本課程。有91.2%的小學自主研發校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學各年級都開設了校本課程，35.3%的小學只在部分年級開設校本課程，體現了因校制宜的特點；開設形式以學校自主開發為主的占70.6%，其他29.4%的學校以成果轉化或引進教材為主。初中開發形成校本教材的學校占94.7%；19所初中校開發了72門學科拓展、文學素養、社科素養、藝術素養、興趣素養、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學、初中分別有88.2%和70.4%的學校每周安排1課時，其他學校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學合理。

在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區域特色的地方課程和校本課程，為不同的學生群體提供了精神食糧，促進了學生素質全面、均衡、個性發展。

三 深化開放式辦學，優化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對封閉，優質教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區域教育的均衡發展。“十一五”初，延慶縣教委提出了開放式辦學，把開放式辦學作為深化課程改革，推進區域教育均衡發展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優質教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學院、北京教育科學研究院為基礎，以首都師范大學、西城教育研修學院為重點，以東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京第二外國語大學、新東方英語培訓學校、美國、加拿大培訓機構等為補充的干部、教師培訓基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓者隊伍。通過國外、國內和縣域內集中組辦培訓、與教學同步開展系列專題講座、建立縣內研訓基地、專家深入教育教學指導等方式，開展分層分類全員培訓，縣域內外組班200多個，聘請專家講座指導2000多人次，提高了干部教師的專業化水平。同時，縣內各中小學與市區優質學校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區129所優質學校建立了合作關系，圍繞學校管理、教育教學、教研科研開展廣泛的干部、教師、學生雙走進活動。

“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學，著眼于從全縣和學校的實際需求出發，聚焦合作內容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區域外優質教育資源為引領和指導，以縣內干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平，形成我縣一定數量的干部教師個體和集體優質教育資源，逐步融入了市區優質教育資源發展的目標。目前，形成了培訓、管理、科研、教研、德育、教學、信息等方面的系列合作項目。

同時，我縣強化區域內校際間的開放與合作。“十一五”期間，主要采用聯片教研的形式，以解決川山區學校校本教研難以開展的問題?！笆濉背酰诼撈萄械幕A上，開始進行“學區化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業化水平為根本目的，以“既求優質師資的均衡分布，更求優質師資的均衡使用”為手段，以“協作區”為載體，最大限度地實現縣內優質教育資源共享，整體提升教育質量。根據我縣中小學地理位置的分布、學校規模大小和城鄉學校的層次差異等多種因素，分學段選擇城、川、山若干個學校分別組成協作區，小學組成五個協作區，中學組成三個協作區；建立協作區領導小組和學科大教研組，圍繞學校管理、教師培訓、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現軟硬件資源的共享。

通過不斷深化“開放式辦學”，干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平整體提升，逐步實現融入市區優質教育資源發展的目標。

四 聚焦課堂，轉變教學方式

課堂教學是課程改革的主陣地，轉變教與學的方式是課堂教學改革的關鍵?！笆晃濉币詠?，我縣教委把轉變教與學的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區域教育質量和縮小城鄉教育質量差異作為推進區域教育均衡發展的根本任務。著眼于以知識論為支撐的課堂教學向以學生主體論為支撐的課堂教學的轉變，本著“研訓教一體化”的原則，致力于體現學生主體的自主性、實踐性、創新性等學習方式的實踐探索。

按照現代課改要求，依據教育學關于主體實踐的觀點，把教學活動看成是教師指導學生利用一定的學習工具、方式、方法，遵循一定的學習程序，作用于學習對象，并獲得預期的學習目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學生的學習實踐活動劃分為主體（學生原有的知識水平、學習能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學環節和細節）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學生學習方式）、方法（思維方法、學科方法、學習習慣）、反饋等基本要素，對學生學習實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學生知識及知識運用能力的培養，強調教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學生良好的學習動機和主體意識的培養，強調對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態度、價值觀”維度的目標；著眼于學生終生學習能力的培養，強調學習工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標?；谏鲜鏊悸?，我們制定了學期教學設計方案、章節教學設計方案、課堂教學設計方案，在總結實踐經驗的基礎上，出版了《教學設計研究》一書。

為了進一步在課堂教學中落實學生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學研究探索，依據學科特點把各學科的日常課堂教學分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習題課、試卷講評課等，探索不同學科基本課型的教學模式，并在總結實踐經驗的基礎上，出版了5冊《專題課型研究》。

通過教與學方式轉變的實踐探索，整體提升了區域課堂教學效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質量差異。

五 加強三個質量體系建設，全面提高區域教育質量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，提高教育質量，從而推進區域教育均衡發展。為了引導學校沿著正確的方向發展，提升學校辦學水平，促進延慶縣教育均衡、協調、可持續發展，我縣以教學工作、德育工作、管理工作三個質量體系建設為基本框架，以實現學校評價工作導向的科學化、常態化為目的，制訂了《延慶縣中小學校發展評價方案》。方案的實施，促進了學校辦學效益的提高，促進了學校課程改革工作的深化，整體提升了區域教育質量，縮小了城鄉校際之間差異。

篇5

萊西市日莊鎮院里學校小學部

根據《萊西市關于深化基礎教育課程改革的實施方案》及我校的教育現狀，在充分利用學?，F有各種教育資源的基礎上，積極開展課程教學改革實踐，轉變教學方式，開發和建設校本課程，逐步拓展課程設置，豐富課程內容，努力完善課程結構，扎扎實實推進課程改革。

本階段的工作總結如下：

一、成立課程改革領導小組，加強管理和指導。

組長：展旭山

副組長：趙剛

組員：趙廣賓、周萍萍、李俊山、王麗艷

課程改革領導小組，作為此項工作的領導者、支持者和推動者，負責制定制度、規劃或方案，定期督查、指導。

二、項目及目標進度情況

項目分類

項目序號

進度情況

 

 

 

 

 

 

 

公

 

共

 

項

 

目

1

l 優化課程結構。學校在基礎性課程和拓展性課程進行教學目標達成度改革。1學校成立教學目標達成度實驗領導小組，全面負責我校課堂教學目標達成度工作；2制定了目標任務：1)、構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2)、構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3）、以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4）、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。

5)授課體現精講精練。每堂課教師講課15分鐘左右，余下的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性；當堂檢測掌控在5分鐘左右。

3、實行合理設計層次題目進行當堂檢測：分為A/B/C三類。每科要根據學生的實際情況將班級學生對應三類題目分為35%以前、85%以前、后15%三類。

1）35%完成A類題目（基礎知識）的三分之一，B類題目（知識應用）的二分之一，C類題目（應用拓展）全部。

2）85%完成A類題目（基礎知識）的二分之一，B類題目（知識應用）的全部。

3）15%完成A類題目（基礎知識）的全部。

2

夯實基礎性課程。按規定向全體學生開齊開好基礎性課程，小學、占總課時數的70%左右，確保每一位學生具備適應社會發展和終身發展的必備品格和能力。

4

開發學段系統的校本課程。堅決推進國家和地方課程校本化，學校對當前使用的教材進行合理的改編與整合。根據各年級的學生實際情況編制了各年級校本課程（一年級《中國傳統美德》、二年級《跳繩》、三年級《手工課》、四年級《禮儀教育》、五年級《中國傳統節目》），安排每兩周上一節校本課程。在上校本課程上要求教師盡量到綜合實踐室，讓學生進行動手操作，提高學生的動手能力。并針對學生的上課情況進行每周一評價，每月一總結制度。

5

分類建設拓展性課程。學校在體藝特長類課程（體育、藝術、健康教育）方面開展了以下工作：體育方面：成立田徑小組、籃球小組、足球小組，利用課間操和活動課進行活動。足球上為了能夠順利開展這項活動我們從城陽第二實驗小學請來足球教練現場指導我們的學生和教師，提高了自身的業務水平。我們還制定一個計劃就是我們的教師和城陽第二實驗小學每月進行一次教研活動，學習他們的活動方法訓練方法。本學期邵老師和趙士杰老師，組織學生學習了全市推廣的啦啦操。兩位老師利用體育課、課間操、活動課等一切可利用的時間在規定的時間內完成學習和訓練任務，參加了鎮里組織的啦啦操比賽獲得不錯的成績。體育社團活動小組還有一個重任就是鎮運動會和市運動會，他代表一個學校的精神文明面貌，邵老師制定詳細的合理的科學的訓練計劃，我們的運動會成績在鎮里名利前茅，還有6名成績很好的同學被選拔代表日莊鎮參加萊西市中小學生運動會。

藝術方面：根據教師的輔導意向和學生的愛好意愿，安排了一系列社團的活動。每周三下午活動課是美術社團活動的時間，小組成員到美術室進行書法，兒童畫，水彩畫，蠟筆畫的練習。教師現場指導學生練習。經過一段時間的學習，學生的繪畫技得到提高。3位同學的將代表日莊鎮小學組參加萊西市二十六屆中小學生藝術節現場書畫比賽。音樂舞蹈社團進行了簡單的識譜教學，成立了舞蹈隊、合唱團等代表學校參加各種演出。

健康教育方面：學校每周安排一節課進行健康教育，設立了體育活動室、保健室和心語小屋。不定時對學生開放。

7

強化德育課程。實施美德修身學校特色，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強中華優秀傳統文化教育和法治教育，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，著重培養學生良好的品行和學習、生活習慣。把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，多種形式進行思想品德和行為規范教育。把德育目標滲透于各門學科教學，實現全科育人、全程育人、全員育人。

13

改進作業布置和批改。推廣實行分層作業、個性化作業和實踐性作業，精選作業內容，嚴格控制作業總量和作業時間，增強作業的針對性、多樣性和有效性。合理使用各種批改形式，及時反饋學生作業情況。

1.作業的布置

1）分類安排

a.按照學生完成的時間分，可分為課堂作業和課外作業。

b.按照作業的內容和目的分，可分為準備型作業（如預習課文、學前討論等，為隨后的課程做好準備），練習型作業（最簡單的類型，幫助學生掌握鞏固已學知識和技能）和擴展型作業（又叫創造性作業，把已學知識和技能運用于新的情景，培養學生的創新精神）。

c.按照作業的形式分，可分為書面作業和非書面作業（如聽力作業、口頭作業等）。

教師在布置作業時，應注意各種作業類型的相互結合和合理調配，如口筆頭相結合，課內外相結合，課堂內布置了練習型作業，課后就可以補充擴展型作業，并布置下一課的準備型作業。

2）適量高質

應對不同層次的學生布置不同難度的作業，使他們分別受到恰當的訓練，獲得成功感。作業還要具有典型性、代表性，起到重點難點突出的作用。

3）要求明確

師要重視作業要求這項工作，要向學生明確說明書寫格式，具體要求，指定時間，對復雜的題型要耐心解釋題意，力求全班同學對要求明白

作業批改：采用等級和語言描述相結合的“雙批語制”，使作業批改不再流于形式，更有實效. 作業批閱要有日期和等級，針對學生情況適當給予鼓勵性語言評價，其中鼓勵性評價不少于50%。

三、優勢與不足

充分發揮與城陽實驗小學結對幫扶的作用。

我校去年與城陽實驗小學結成合作辦學幫扶對子，城陽實驗小學在教育科研、課堂教學、課程開發等方面給予了大力支持，我們將借此優勢，取人之長，補己之短，促進學校內涵發展。

不足之處。

在學校的校本課程管理上尚待進一步加強。比如對校本課程開發實施方案或規劃較為形式化，教師的校本課程開發工作帶有明顯的盲目性、臨時性，導致對此項工作有明顯的應付色彩。校本課程評價標準不完善。

四、保障措施

1、學校實行校長負責制，每兩周組織一次課程改革實驗的專題教研活動。年級組、備課組、每周實行集體備課研究制。

2、加強配套建設。逐步配齊學科教師，加強數字校園建設，打造與課程實施相適應的教育管理、教師教育、教學研究、教育教學等信息化管理平臺，為課程改革提供堅實支撐；加強閱覽室、實驗室、專用教室、活動場地的建設和管理，加快書香校園、美麗校園建設，為有效實施各類課程、促進學生自主選擇學習提供有力的保障。

3、、加強宣傳，擴大參與面，形成良好的社會輿論氛圍。

建立學校、教師、學生、家長及社會各界廣泛參與的機制，積極發揮各種媒體的作用，加強社會宣傳，讓社會了解、關注課程改革實驗工作，引導社會各界參與討論課程改革，傾聽社會各界對新課程、新教材的意見和建議，為課程改革實驗提供各方面的參考。

篇6

[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態，也代表著一種全新的課程理念，對培養具有-，創新精神和實踐能力的教師以及未來的創新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質，文章從創設適宜探究的課程開發制度、創生多元的綜合實踐活動課、在校本課程實施中，培養學生的問題意識和探究習慣三方面提出了校本課程開發利用探究性實現的機制。

校本課程開發利用是指學校根據自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。因此校本課程開發利用本身就具有探究的性質，校本課程在我國是一種新的課程形態，也代表著一種全新的課程理念，對培養具有創新精神和實踐能力的教師以及未來的創新型人才都具有重要的意義。

一、校本課程開發利用的探究本性及其意義

探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過調查、探討等方法獲取事實、分析原因、找到解決問題方案的活動。所以，人們解決問題的活動就是探究，無論整個人類社會發展史，還是個體的成長史，都是在探究和學習中不斷發展和成長起來的。

首先，“校本課程開發”是20世紀60年代末70年代后，發達國家開始積極探索校本課程開發的道路，由學校的校長、教師、學生家長和社區代表參與開發課程。英國學者斯騰豪斯所領導的“人文課程計劃”及隨后編制的“種族關系”的課程方案，其實質就是倡導一種教師成為探究者的校本課程開發，這就決定了校本課程開發具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開發的源頭，有的學者認為，早在古希臘時期和我國東周時期，蘇格拉底和孔子就以學校為場所，透過教育現場中的師生互動設計課程。

其次，從校本課程開發的價值取向來看，它不是以理論上的建樹為主要任務，而是以直接服務于實踐，改進實踐為目的，它的特點是應用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個學校獨特的課程環境。校本課程三種以實踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開發利用的主要方式。它要求課程開發者從學生發展的需要以及學校所處的環境的實際出發，運用恰當的方法收集必要的事實材料，研究的結果要回到實際問題的解決上。

第三，探究是一種過程，有一定的活動程序或階段，無論那一個領域的探究都要經歷以下的活動過程或階段：形成問題、建立假設、制定研究方案、收集事實與證據，檢驗假設，作出結論。校本課程開發過程正好體現了這些過程。這種探究性表現在校本課程開發利用的各個環節之中。塞勒等人認為校本課程開發一般遵循以下過程：感知問題，即學校人員要感受到問題的存在——分析問題，即發現問題后對該問題進行分析——確立目標，即制定一個可行的目標～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現成的課程或新編(開發新課程)——開始使用，即經過試用后推行新課程——評價——繼續采用。在此過程中，教師需要從學生和教材的實際問題出發進行研究。通過對問題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進行反思與評價，從而進一步完善課程，提高校本課程的質量。

校本課程實施的過程也是一種探究活動。我們知道，課程實施的基本途徑是教學，在教學過程中，教師通過引導，使學生主動發現學習過程中遇到的問題，收集資料，運用合理的方法、手段解決問題，獲得知識經驗，這就是一個探究過程。對于教學的探究性，古今中外的教育家們都做過生動的闡述，例如，孔子把教學過程看成是學、思、習、行的過程，“思”和“行”就具有探究的性質；古希臘的蘇格拉底的“產婆術”實質上也是強調學習的探究性，美國的布魯納的“發現學習”，杜威的“做中學”就是要求教師應創設或提供一定的情境，讓學生在探究的基礎上自己構建知識。

綜上所述，可見探究性是校本課程開發利用的本性，她不僅表現在教師自身在校本課程開發利用的各個環節、各個方面的探究，也包含了學生學習探究。今天我們強調校本課程開發利用的探究本性，既是時代的客觀要求，也是課程活動自身本性的反映。

二、校本課程開發利用探究性實現的機制

在突出強調創新精神和實踐能力培養的新時代背景下，我們應該創設條件和機制，提高校本課程開發利用的層次性、有效性。

1.創設適宜探究的課程開發制度

校本課程開發需要一定的管理制度和氛圍給予支持。現實中教師對校本課程的開發利用在許多學校，大多表現為教師個人行為，層次水平較低，或對校本課程的開發利用的積極性不高，這與長期以來我們的教學目標上過分強調基礎知識和基本能力，忽視學生的實踐能力和創新精神有關，因此我們的教師為了達到教學目標，沒有時間精力、也不愿意去開發新的課程。為了讓教師們有效開發利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。

第一，學校要重視校本課程的開發，組織相關人員組建民主化、制度化的團隊和管理機制，營造團結合作的氛圍，因為校本課程開發是一種集體的事業，需要校長、教師、學生、家長的合作、理解、支持與交流，只有充分發揮集體智慧，才能提高校本課程開發的質量。學校應打破同學科、同年級教師為主的教研活動，實行跨年級、跨學科的教研活動，組織觀摩、評議、經驗交流、案例研究等活動，開展優質課評比、提供展示集體智慧和個人風采的舞臺，并形成制度化。

第二，鼓勵教師求索與創新。一方面，要把校本課程的開發納入到教學研究中，積極廣泛地開展研究活動，鼓勵教師將研究的心得體會記錄下來，邊研究邊反思，使教師從被動的課程執行者逐步轉變為課程的研制者和課程資源的開發者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開發的課程資源、教學設計、教學實錄以及教學反思給予適當獎勵，并作為教師科研成果記入教師的業務檔案，作為教師考核、晉級、評優的重要條件。

第三，課程開發是一種專業活動，需要一定的理論指導和技術培訓，正是這方面對教師提出了很大的挑戰，學校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進行相應的校本培訓，支持他們外出學習，培養課程開發并提高課程開發的能力。另外，校本課程開發是一項復雜的活動，需要大量的時間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負擔重，因此，學校應對參與教師的工作進行調整，保證教師的研究時間和空間，為校本課程的順利開設提供物質條件等。

2.創生多元的綜合實踐活動課，發展教師與學生的探究能力

課程對學習方式的選擇產生影響。長期以來，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學科目，認為課程就是教材，甚至認為課程就是書面的“教科書”。因此課程的實施就成了講授書本的內容，課堂教學就成了“填 鴨式”的灌輸；另外，課程評價的標準就是學生掌握知識的數量和熟練程度。如果我們的評價側重于對學生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會促進教師積極探究新的課程類型，引導學生參與，發展他們的探究能力和批判思維能力。

學生由接受式為主的學習方式轉變為探究的學習方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學科知識體系，邏輯嚴謹的課程，學生采用以接受式為主的學習方式可能更合適，對于一些活動類、實踐類的課程，就應采取以自主探究和發現式為主的學習方式，新型的課程形態的開發能夠為學習方式的轉變提供條件。因此，我們應該開發著眼讓學生自主探究的新課程，如校本德育課、語文綜合實踐活動課或主題實踐活動課等，這些課程的核心領域就是研究性、探究性學習，它有四個最主要的特征：一是整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。所以綜合實踐活動課的開發利用有利于促進教師與學生的整體性發展。二是實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎來發掘課程資源，構建校本課程，它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去、在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。三是生成性。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識、體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發。四是自主性。即活動的自主性。從主題的選擇、活動的設計、到開展活動，都是在教師的指導下，由學生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創造，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生的創造性思維品質在活動中得到充分的培養。活動的成果往往也是創造的結果，是學生開動腦筋、創新的成果。

總之，綜合實踐活動課程的開發利用是實現課程與生活緊密結合的最好途徑，不僅能提升學生的探究能力，開發利用的過程本身就是教師探究的過程，教師通過參與課程開發而拓展知識增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動教師的專業發展。

3.在校本課程實施中，培養學生的問題意識和探究習慣

問題是探究活動的起點，探究活動都是圍繞問題展開的。有人曾對學生的“主動探究”問題進行了調查表明，隨著年級的增長，學生主動探究的意識與能力越來越差，這與我們傳統的、整齊劃一的分科課程的教學有很大的關系，這就要求教師在新課程實施過程中有意識地培養學生的問題意識和探究能力。首先要為學生創造一個寬松、民主的探究氛圍。實踐證明：要讓學生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環境。新課程非常強調師生關系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發展”。第二，培養學生的觀察能力。觀察是科學探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計劃、有目的的認識活動；探究需要對所面臨的對象進行系統、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發展變化的規律。第三，培養學生的調查能力。調查是科學探究常用的方法之一。調查能力就是把調查的目的、對象、方案、范圍、注意事項等具體化，完成一個調查任務的過程。通過適當的活動，引導學生學會收集信息與整理資料，分析問題與處理問題，獲得能力的發展。第四，培養學生的綜合實踐能力。綜合實踐是科學探究常用的方法之一。綜合實踐能力是在觀察法、實驗法和調查法的基礎上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問題中的問題，綜合能力無一例外地遵循科學探究的一般規律。教師在堅持組織實踐活動中，始終以學生親歷的探究過程作為主線，把培養學生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識、未知領域的自主學習，從不懂到懂是需要有一定的過程，當這過程中遇到的挫折時，教師應鼓勵學生要不怕失敗、勇于向困難挑戰，培養吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學生的感受和體驗，激發學生不斷發現在探索中存在的問題，并不斷為解決這些問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創造性設計出解決問題的方案，形成一種“可持續發展”的學力。

參考文獻

篇7

按照新一輪課程改革的目標要求，依據我校校情，進行課程資源開發，設置適合學生需求的校本課程——《德育教育》，以提高全體學生的文明修養，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

二、現狀分析

1、學校德育現狀

學校地處城鄉交接處，學生及家長文化修養比較差，而且較易受處界不良因素的影響，致使學校文化氛圍不容樂觀。這讓我們的學校管理者思考著：學校德育為何失去了實效呢？

2、學校教師資源現狀。

學校位置特殊，教師們有著豐富的教學經驗，課程資源意識高，能敏銳地洞察和開發周邊的課程資源，是一批能勝任德育課教學的教師。

為了促進學校整體發展促使學校形成特色，促進學校本身的發展。提高課程意識和課程開發能力；完善教師的組織結構；提高教學能力和研究能力；提升教師的精神世界。促進學生知識掌握；促進學生個性張揚；促進學生發展促進學生情感提升。為此，我校校本課程定位為《德育啟蒙 創建和諧校園》，以此來滿足學生的精神需求，提高學生的語文素養及培養學生良好的道德行為，活躍孩子的課余生活，成為學校德育文化特色，拓展語文課程外延，濃郁學校文化活動氛圍。

三、課程目標

1、與道德與社會課程相輔相成，使學生在學習生活中不斷提高個人的道德素質，學會一些場合的文明禮貌行為。

2、突出趣味性、探究性，組織形式多樣化，讓學生在各種情景體驗中潛移默化的自覺形成文明素養。

3、充分發掘學校內外的課程資源，逐步完善校本課程體系。

四、具體實施方案

課程實施階段大體分為5個階段：編寫教材——組織教師學習——開展活動——成果展示——創編“德育啟蒙”兒童讀經

1、編寫教材。德育啟蒙教材的選編，需要教師獨具慧眼，根據小學生的年齡特征和心理需求，依據不同學段，有意識地進行推薦、選編，篩選出內容健康向上的童謠形式，教師對其進行分類匯編，如分為“孝親篇、友愛篇、敬師篇、擇友篇、布衣篇、惜字篇”等，編成富有個性化的“校本教材”，以便更貼近學生的生活實際。

2、組織教師學習。我們利用每周三兩節課后組織教師學習，德育啟蒙教材，并規定每位教師出認真自學外，還要不斷地引導學生反復地感知，體味到教材中所蘊含的內容，從教材中獲得新知。

3、開展活動?！暗掠龁⒚伞眱和⒘x經活動，瑯瑯上口、簡潔明快、幽默風趣、童趣盎然的特點，能激起孩子們“吟誦”的欲望，教師引導學生通過各種不同讀的形式，讓孩子們吟誦教材，做到把教材吟誦得有形、有意、有情、有聲。

4、成果展示。教材的內容和形式張揚了兒童的游戲心理，教學中，教師要善于通過不同的形式來展示德育教育，學生可以以“說、唱、演、畫、玩、用”等形式，輕松快樂地展示德育啟蒙的特色。學校將舉行“德育啟蒙”兒童讀經吟唱會，并表彰表演優秀的師生。

5、創編“德育啟蒙”兒童孝廉讀經。學生在學習教材，展示成果之后，有一種強烈的表現欲望，希望有一個生活場景讓他及時地“用” 兒童孝廉讀經的形式，此時，老師應著力讓學生回歸生活，到生活中尋找創作源泉，以學生自己的學習、生活作為德育創作的對象，進行創編各具特色的德育啟蒙教育。

此外，為了營造一種健康的校園文化氛圍，具體活動如下：

（1）兒童孝廉讀經活動大課間。

學校每天給孩子開辟20分鐘的“金色兒童孝廉讀經活動大課間”。學生把一個個兒童孝廉讀經創編到屬于自己喜歡的游戲中，這樣，一到課間，孩子們有事干了，有些學生看到什么，就情不自禁地想創編上幾句兒童孝廉讀經。

（2）兒童孝廉讀經活動展示臺。

篇8

一、國內外研究現狀述評

全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。

世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內容

研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內容和評價標準

收集和分析數據與證據

設計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發

2、 品德校本課程的開發

(六)品德課程資源建設研究

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發利用機制

(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創新程度

由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。

(四) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會。

XX年1月~XX年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。

XX年3月~XX年6月，各

實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。

(十) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會。

XX年1月~XX年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。

XX年3月~XX年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

篇9

關 鍵 詞區域德育；家校共育；新教育；校本課程建設

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著現代學校制度建設的深入推進，家校合作之于學生成長和學校發展的意義早已成為學校、家庭和社會的共識。身處中國高等教育資源最集中的城市，棲霞區擁有素質較高的家長群體，他們非常重視子女的教育問題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點工作內容。如何創新家校合作方式，適應現代學校制度建設的需要，成為棲霞教育人著力探索的問題。自2012年起，棲霞區整體加入新教育實驗，其倡導家校合作共建，實現家庭、學校教育協調發展等理念，為棲霞家校合作創新打開了新的思路。基于這一背景，棲霞區教育局轉變行政方式，以“新教育行動”推進區域家校合作的創新發展。

一、理念先行，以課題研究開啟區域創新序幕

新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，認為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長納入其中。因此，新教育倡導家校合作共建，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長。

2015年頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（下稱指導意見）明確指出，要強化學校家庭教育工作指導，豐富學校指導服務內容，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合。這為棲霞區家校共育進一步作出了明確指引。

為落實新教育理念及指導意的要求，棲霞區教育局以科研開啟區域家校協同發展的序幕，切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，將新教育理念滲透其中。

區教育局提倡以科研推動家校共育，鼓勵區內各幼兒園和中小學校思考家校合作遇到的問題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質。如南京市邁皋橋幼兒園開展的南京市十二五規劃課題“動物園課程中幼兒適宜性發展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學開展的江蘇省十二五規劃課題“家校社共建校本課程的實踐研究”，南京師范大學附屬中學丁家莊初中開展的江蘇省十二五規劃課題“家?；有绿剿鳕D―均衡視域下家長課程的開發與實踐研究”等。

為提高課題研究質量，區教育局牽頭成立了專家指導團，邀請海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛國，國家督學成尚榮等專家，不定期開設專題講座，為棲霞區基于家校合作共育的新教育實驗專題研究提供指導。同時，區教育局加大經費投入，保障各校家校合作共育專題研究和實踐順利推進，促進各校聚焦研究，聚力實踐。研究經費通過項目評比的形式?？顚Ｓ茫_保經費落實發放。

二、課程統領，以校本研發促進家長深度參與

朱永新教授曾說，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時，才會有教育的精彩涌現。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當前，校本課程的開發已成為中小學課程改革的重大領域，校本課程體系的構建和實施也成為學校品牌創建的主要抓手。多年來，棲霞區一直鼓勵各幼兒園和中小學校立足本校實際，自主開發校本課程，以此帶動教師專業成長和學校發展。在新教育理念指引下，區域校本課程建設和學校發展產生了新的活力。

在校本課程開發與實踐中，區內各幼兒園和學校積極挖掘家長教育資源，因地制宜地研發校本課程，引領家長深度參與學校教育，實現親子共同成長。

南京市金箔鍛制技藝被國務院列為第一批國家級非物質文化遺產名錄，而棲霞區正是世界最大的金箔生產中心。龍潭中心小學立足這一文化資源，嘗試開發“金箔文化”校本課程，希望借此讓學生了解家鄉，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠流長，其技藝復雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長的積極支持和參與，才使課程研發取得了突破性進展。

邁皋橋中心小學在“尚美小公民”課程實施過程中，孩子們對兒童食品安全問題產生了興趣。一位在區食品藥品監督所工作的家長主動來到學校，為孩子做知識講座；在衛崗牛奶廠工作的另一位家長則邀請孩子們參觀牛奶的生產流程；還有家長主動聯系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負責人，領著孩子們走進后廚，了解食品的制作過程、供貨渠道和標準等。

家長的主體參與，拓展了課程場域，豐富了課程內容，推動了校本課程向“深水區”發展。

三、活動促進，以行動創新深化家校共育內涵

邀請家長參與課程建設的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長的認可，極大促進了家長深度參與學校教育的熱情和主動性。區教育局鼓勵學校和家委會積極合作，基于“新教育十大行動”，創新開展系列家校合作活動，吸引越來越多的家長深度浸入學校教育生活。

區教育局將傳統的行知活動分為“社區行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區行知活動，由學校組織學生走近社區，開展行知活動。如走近“農家書屋”，品味書香浸潤的童年；走進社區老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動，請父母、社區走進校園。“民俗行知”則是系列行知文化活動，組織家長與孩子一起學習非遺產文化、傳統手工藝等。豐富多彩的“行知行動”激發了家長參與學校教育的主體自覺。

例如，家長組建了“新父母志愿者聯盟”，家長志愿者輪流擔當校園“安全員”，每天在上學、放學時段維持秩序。學校則邀請家長志愿者擔任活動“導航員”，參與班級活動，和老師、學生一起定方案、排節目、布置環境、做道具、攝影等；還有家長應邀擔當課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業知識。如今，區內各學?！懊吭乱皇隆敝黝}月活動已成為棲霞家長高度關注的大事。7歲入學儀式、10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學生成長的重要節點，學校都會舉辦主題活動，讓家長見證孩子的成長。

南京一中馬群分校“每月一事”主題活動貫穿學生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進一中，追尋夢想”為主題，強化學生升入初中后身份、行為、思想的轉化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關注學生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導；初三“志學禮”，以“志于未來，學在今朝”為主題，與中考動員相結合，讓學生明確“自信”“責任”與“擔當”，為孩子今后的人生補充正能量。學校邀請家長積極參加活動，通過開展相關講座，幫助家長把握孩子成長的重要節點，提升家庭教育水平，與孩子一起成長。

由此，師生、父母攜手，行知在社區家庭，建立友好關系，孕育公民素養；行知在棲霞名勝，了解家鄉巨變，涵養家鄉情結；行知在大學校園，感受人文底蘊，種下夢想火種。學校、家庭和社區緊密聯系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。

四、平臺創新，以數碼社區整合區域德育資源

隨著科技的發展，現代信息技術為學校教育提供了更加廣泛的支持?！靶陆逃笮袆印敝敖ㄔO數碼社區”，倡導通過加強學校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區，讓師生利用網絡進行學習與交流，在實踐中培養師生的信息意識與信息應用能力。霞區教育局整合行政部門網絡資源和各學校數字化校園建設資源，攜手互聯網學習平臺“滬江網”，構建CCTALK數碼社區，為家校共育提供多元化服務。

區教育局和教師發展中心通過加強網站建設，推動全區各校通過了數字化校園評估考核，建立起立體化家校互動合作網絡體系，制定了以校園網平臺為核心的短信通知平臺家校聯系制度、家委會制度、各種形式的家訪制度等。依托數字化校園平臺，各學校開展了豐富多樣的家校合作活動，涌現出一大批富有創意的做法和案例。

以家校論壇為例，除了常規的通知、作業公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長溝通和分享教育理念。每學期，區內各學校都會以班級或年級為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對孩子最好的教育。論壇內容都會及時上傳至網站，與家長分享。2016年南京棲霞?臺灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學院附小隆重召開，棲霞區以“家校共舞，助力兒童核心素養發展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團成立一年來的所行所思，并從公益目標、組織結構、運行機制、活動內容、社會效應等層面，簡述了公益講師團今后的運行思路。這一內容上傳至滬江網后，引起了師生家長的極大反響。

為了更好地整合互聯網資源服務家長，區教育局經過努力，實現全區入駐“滬江在線”網絡課堂。各學校根據教學實際，制定“千人培優”等特色課程和家長課程，將學習從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺電腦或一部手機，無論孩子和父母在哪里，都可根據需要，在線預約課程，自由授課。許多家長只要有時間便會陪著孩子一起在線聽課、上課，對學校教學有了進一步了解，滿意度不斷提升。

如今，區內學校各班均建立了微信群，通過微信平臺及時各類通知、反饋班級情況。學校官方微信公眾號則及時向家長和社會介紹學校和學生的發展情況。目前，學校正在開發基于微信平臺的APP，通過手機實現家校論壇的功能，讓父母實時了解孩子的學習動態，掌握家庭教育新理念。

“新教育”理念下推進家校合作的行動探索，極大提升了棲霞區家校共育的品質，也讓棲霞教育人對于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來，我們將繼續探索，構筑更加美好的教育生活。

篇10

一、圍繞核心理念，創新課程群樣態

課程群是與單門課程相對應的一種課程建設模式，主要應用于高校課程建設領域。學界目前對課程群內涵的認識尚未達成統一，總體來看，課程群采用大課程框架，一般由三門以上性質相關或相近的課程組成，以獲得整體優勢。整合性是其重要特征，通過對課程的重新規劃、設計，填補原先課程間的空白，刪除課程間的重復，從而達到整體大于部分之和的效益。[2]據此，我們認為德育課程群，即是為了實現核心德育目標，由幾個（組）德育課程有機融合，形成的德育課程生態系統。

“萬物育德，人以德勝?！钡聞傩W認為，“德”是對自我的關照，對他人的關心，對世界萬物的關愛，三者彼此聯系形成德育系統。因此，“萬物育德”德育課程群，即在學校整體課程規劃框架下，以“關照自我，關心他人，關愛世界”為核心目標，通過課程群的實施，讓學生學會辨析真善美，培養自我管理的能力，養成服務意識和服務能力，胸懷祖國，放眼世界，做一個具有家國情懷、國際視野的小公民。

圍繞這一理念，學校力求延展國家課程的深度和廣度，在《品德與生活》《品德與社會》等國家課程的基礎上，延展“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會”三條軸線，開發“德雅課程”和“德韻課程”，形成了具有德勝特色的“萬物育德”課程群（見圖1）。其中，“德雅課程”是“德韻課程”學習的基礎，“德雅課程”和“德韻課程”共同對國家課程進行補充和拓展，三種課程圍繞“關照自我，關心他人，關愛世界”這一核心目標，形成互補和遞進關系。

圖1 德勝小學德育課程群新樣態

“德雅課程”是基礎性課程的校本化實施。它指向小公民規則意識、志愿服務意識和自我保護意識的形成和發展，作為校本必修課程，強調人人必修。這一課程定位于“雅行”，立足“兒童成長”，為培養孩子良好的行為習慣，形成與發展兒童成長所必須的能力而服務。

《新道德三字歌》著重指向小公民規則意識（良好習慣）養成，分低、中、高三個學段，共48個主題，每月一主題，分上下兩個學期編寫。第一學期為禮儀、規范、學習、服務，第二學期為健體、文藝、創新、感恩?？v向包括6個板塊，橫向覆蓋6個年級，充分考慮了新時代特征，力求體現德育的實踐性。

《小小志愿者》旨在幫助學生能自覺獨立地參與社會公共生活，行使權利與履行義務。它強調學生在服務社會與他人的過程中，責任感與主體意識的發展。該課程根據學段依次循序制定目標，如1-2年級“走近志愿者”，3-4年級“學做志愿者”，5-6年級“踐行志愿者”，使志愿服務真正落實到學生行動之中。

《健康小公民》則旨在幫助學生學會自我保護和自我調節，做一個陽光健康的小公民。它從安全和心理兩個層面，以年段為目標，整合設置課程內容，幫助學生了解并學會排查生活中的安全隱患，進行有效的自我保護；學會正視各種負面情緒，正確表達和宣泄負面情緒，從而促進學生健康快樂的成長。

“德韻課程”則是基于德雅課程的拓展性課程，為學生更高層面的個性化學習提供選學內容。它定位于“情韻”，指向學生愛國情操和國際意識的形成與發展，為涵養學生的愛國情懷和國際視野而服務。

《中國傳統節日》旨在讓學生感受、學習中國文化，希望通過課程為學生打開一扇通向中華傳統文化的大門，激發學生學習傳統文化的熱情。該課程從認知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會活動能力三大領域，分三至六年級架構內容，每學年設8個主題開展學習實踐。以此激發師生對傳統文化的認同，樹立國家意識，增強民族自豪感，自覺弘揚民族文化，傳承民族精神。

《中國紅世界紅》課程則通過紅色傳統學習實踐，逐步培養學生的家國情懷，進而洞察世界，勇于追求人類幸福以及社會和平。該課程由淺入深，從革命文學、電影中探尋紅色革命真知；從探訪革命基地，參觀實物展覽中確立維護和平的責任意識；從設計危機沖突場景和矛盾化解方案中，實踐和平行為方式。通過多種活動，蕩滌學生情懷，增強愛國情感，樹立成為世界公民的遠大理想。

《環保小衛士》課程則重在增強學生的環保意識，掌握保護環境的基本技能和勇于開展改善環境問題的探索行動。課程學習內容由“課內傳授、參觀訪問、調查實踐、環保制作、環保實踐”五大主題組成。通過課程學習，讓孩子能關注世界的環境變化，積極踐行環境保護行動，形成環保意識和地球主人翁的態度。

“萬物育德”德育課程群整合國家規定的德育課程、拓展性課程和校本課程，注重課程內容的互補和拓展提升，并以學校的核心理念賦予課程文化特質，由此形成了特色鮮明的德育課程群新樣態。

二、深度浸入課堂，創新課程群實施

“為了學生的發展，為了每一個學生的發展”是新課程改革的核心理念。學校創新“萬物育德”德育課程群實施方式，全面而深刻地貫徹這一核心理念，以主題式項目設計為主，將“萬物育德”德育課程群深度浸入課堂學習，靈活組織教學。其中，“德雅課程”利用午間德育短課學習，部分主題實踐結合德育半日活動開展；“德韻課程”則在拓展性課程時間選學，學習方式以主體經歷、浸潤式體驗為主。