初中英語聽力范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語聽力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：理解能力；消除；預測；捕捉；記錄；推敲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0253-01

1.聽力材料

聽力材料的話題主要包括：問候、邀請、看病、約會、購物、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、學校生活和情趣愛好等等。

2.聽力題型

聽力材料包含四大題型共有20個小題。其題型大致分為以下幾種：（1）聽短文及問題選出恰當的答案或圖畫；（2）聽短句選出相應的應答語；（3）聽對話及問題選出正確的答案；（4）聽句子或短文填詞。在聽力過程中，要求學生注意沒聽力說明，前2種題型一般是讀兩遍，后兩種題型一般是讀三遍。每種題型間停頓的時間是5秒左右。

3.聽力技巧

怎樣才能有效地提高學生的聽力理解能力和做好聽力題呢？

首先，要求學生做好準備，要消除自身緊張和焦慮，把精神集中起來，過于緊張的情緒有礙于學生的正常發揮。反之，讓學生放松一下緊張的精神，在考試前的做一下深呼吸或閉目養神片刻都能讓心情平靜下來，很容易進入答題狀態。

第二，要求學生聽前看題，能審清題意，并合理地去推測，去預測其內容。

第三，在聽力的過程中，讓學生養成邊聽邊記的好習慣。能夠捕捉考查的信息，快速的記錄，要善于記錄像人名、地名、數字、時間、價格、距離、日期、職業等這樣的關鍵詞。尤其是數學方面的計算題，一定要快速準確的記錄數據，并加以運算。

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關鍵詞： 初中英語 聽力教學 教學技巧

“聽”是一項重要的語言交際技能，人們只有先聽得懂，然后才能說得清。提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展，還為開展日常交際打下堅實的基礎。只有加強學生的聽力訓練，才能為學生今后學好英語打下良好的基礎，因此聽力教學在英語教學中位置相當重要。

一、增強聽力教學的有效性

（一）有效地進行聽力教學可以順利地滿足英語新課程對聽的教學要求。

《英語課程標準（實驗稿）》對初中畢業生聽的技能的目標要求是：（1）能根據語調和重音理解說話者的意圖。（2）能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。（3）能借助語境克服生詞障礙、理解大意。（4）能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系。（5）能在聽的過程中用適當的方式做出反應。（6）能針對所聽語段的內容記錄簡單信息，因此如何進行有效的聽的訓練是很有必要的。

（二）聽是培養學生的綜合語言運用能力的前提。

語言學認為聽、說、讀、寫是四項語言技能，是人們運用語言進行交際活動必不可少的語言能力，在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，只有聽懂了，才能會說、會讀和會寫。

二、當前英語聽力教學中存在的問題及原因

在英語聽力學習中，多數學生存在怕聽聽力的現象，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，致使教師在教學中很難順利有效地完成聽力教學，造成以上現象主要有以下幾個原因。

（一）學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低。

當前學生英語詞匯量少，基礎語言知識匱乏，發音不準確，又沒有養成良好聽的習慣等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產生怕聽聽力的心理障礙。

（二）聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”。

一些老師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理得過細。學生根本不需要仔細聽，就可以選擇出正確的選項。這樣聽聽力失去了教學的意義。有些學生聽了一遍后，很難聽懂，干脆放棄，不再聽了，等待老師報答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感。所以如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環節。

（三）聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”。

為聽而聽，使聽處于一種盲目的狀態。在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……不注重對學生在聽的過程中進行聽力策略的指導和監督。未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際的水平。

三、有效聽力教學的技巧

聽在學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師在聽力教學中應訓練學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，注重教授聽力學習策略，達到提高學生聽力水平的目的。

（一）關注學生的情感，培養學生聽的興趣和動力。

保持積極的學習態度是英語學習的成功關鍵。教師在聽的教學過程中，要鼓勵學生樹立信心，讓學生克服畏難心理。教師要用鼓勵性的語言不斷激發和強化學生的學習興趣，把興趣轉化為穩定的學習動機，達到培養學生良好的聽力習慣的目的。

（二）增加學生對英語文化背景的了解。

聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容都比較豐富，材料也有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果就往往不太好。

（三）訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關。

學好音標是學好英語的前提條件。力求讓學生過好語音關，教師要讓其接觸標準規范性的語音語調，聽錄音帶進行規范性模仿，強化語音的基本訓練，力求使其有一個較好的語音基礎。

（四）引導學生確定聽力的任務和目標。

《新目標英語》非常注重對聽說能力的培養。每個單元都有多篇聽力訓練內容，且聽力材料比較口語化。一般以對話為主，其信息量大、詞匯覆蓋面廣、語速較快且有生動豐富的語境。把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊，是合理的。

1.聽前活動

訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什么，從而在聽的過程中將注意力集中在聽懂重點內容上。要讓學生明白，聽的重點是什么，比如就前面提到的，八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells？（Section B 2a-2b）設計listen and fill the chart的教學活動。

要讓學生明白關鍵聽：What do Bob，Marcia and Liam collect？How long have been collected these things？How many do they have？帶著問題聽，明確聽的目的，達到事半功倍的目的。

2.聽時活動

教師要在關注學生聽的過程的同時，注意自己對處理教材上整體的把握。在學生明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節，抓住主旨大意。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔。先整體，后局部；先大意，后細節。在聽時，要邊聽邊記，并將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來，養成良好的聽的習慣。

3.聽后活動

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關鍵詞：初中教學；英語聽力；方法；研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.089

初中英語教學注重學生語言綜合運用能力的提升，尤其是在英語聽力教學中，注重學生實際掌握英語能力的培養，讓學生在實際的會話和交流中敢于表達、善于表達。然而，在實際的教學中，教師注重英語知識性的講授，忽視學生聽力能力的培養普遍存在，學生只會記住單詞、句型以及語法知識，而對于如何運用英語進行交流則是欠缺經驗，這都不利于學生運用英語進行流暢地交流。故此，本文詳細分析了英語聽力教學中存在問題的原因，并有針對性提出有效的措施，旨在提高初中英語聽力教學的實效性，也為教師教學水平的提升提供一定的借鑒。

一、 初中英語聽教學中存在的問題

（一） 語音教學設備有待完善

英語作為一門語言性很強的學科，培養學生聽、說、讀寫能力有助于學生在日常交流中能夠準確地進行溝通，構建良好的人際關系。學習一門語言的最終目的就是能夠靈活地運用，尤其是在初中階段是學生英語學習的關鍵期。然而有很多中學在聽力語音設備上投入不足，沒有專門的語音室，學生僅僅是通過錄音機等這樣的簡單設備進行英語的學習，形式單調欠缺豐富性，未能激起學生主動學習的積極性。此外，有的教師僅僅是通過口授的方式來實現聽力的教學，以致于學生在學習中出現發音等不標準的錯誤，影響了學生語言的準確交流。

（二） 中西文化差異性導致思維模式的不同

由于中西文化的差異性導致學生在漢語思維與英語思維模式間形成摩擦，多數學生用漢語的思維模式對英語進行思考，最終出現漢式的英語，影響了學生聽力水平的提升。此外，由于學生對于西方文化背景了解得很少，就會出現在聽力學習中的障礙，對于西方很多的風俗、文化特色知識甚少，以致在聽力中出現誤聽、聽錯的情況，嚴重影響了學生的聽力成效。

二、 提高初中英語聽力有效性的具體措施

（一） 豐富教學形式，刺激學生聽力學習的主動性

“興趣是最好的老師”，激發學生聽力學習的主動性無疑能夠提高聽力的學習成效，這就需要教師在教學內容、教學形式和手段上不斷地下工夫，激起學生聽力學習的欲望，增強課程對學生的吸引力。例如，教師采用多媒體、學案導學、翻轉課堂、微課程、課外活動等多種形式的教學手段，來拓寬學生聽力學習的視野，重視聽力的學習。例如，教師在組織學生進行課堂聽力訓練中，借助多媒體視頻的方式來調動學生學習的熱情，關于“Dining”場景的聽力訓練，教師通過展示多媒體視頻的方式來營造氛圍，其中聽力的內容沒有展示在上面，需要學生用心記錄，并結合圖片進行大膽的猜測和思考。之后，教師組織學生進行場景對話的模擬，鍛煉學生的聽力能力：“What do you like to drink？Coke”“Are you ready to order or just a minute？ ”不僅鍛煉了學生語言表達能力，還提高了學生對聽力內容理解的準確性。

（二） 完善語音教學設備，創設良好的學習環境

學生在聽力學習中能夠接觸到純正的英語，對于提高學生的語言交際能力至關重要，關系到學生是否能準確地理解對方的意思，鑒于諸多教師口語表達的中式化，很多學校都給學生配備了專門的語音室，并配備相應的多媒體設備，通過優質網絡資源的獲取，讓學生接觸純正的英語發音，刺激學生的耳朵，提高學生對詞匯的辨別能力。例如，在聽力主題rules around us的新授課中，教師首先給學生布置學習的任務，讓學生根據學習任務進行視頻課程進行學習，通過視頻的展示，學生對詞匯、句型等進行分析和辨別，并在記錄的信息中重聽自己需要的部分。之后教師再進行問題的播放，讓學生根據自己的記錄進行回答：Where can you see these sign？”“ Do you know what these signs mean？”“ What must we do or mustn’t do when we see these signs？”學生通過回答教師的這些問題，提升了自己對聽力內容的理解，然后教師進行針對性的總結，對學生聽力過程中的問題進行指導。

（三） 傳授聽力技巧，提高聽力的高效性

初中階段的聽力題型涉及短句子、長句子和短文聽力，難度增加的情況下還有復合式聽寫，這幾種類型都是對學生聽力綜合能力的考查。長短句聽力中，盡管句子結構復雜程度低，而且容易聽懂，但是這種類型的題目包羅萬象，它們囊括的內容和信息點諸多，加上句子短，學生在聽的過程中有延遲，來不及反應就已經結束了，造成聽錯、誤聽的現象，尤其是遇到發生連讀、爆破等的句子，這種情況會更多。這就需要教師對這部分涉及的英語場景，以及常用的詞匯、詞組和句型等知識點進行總結，以專題的形式呈現，讓學生分類記憶，或者組織學生完成分類詞匯的總結，擴大學生詞匯量。

三、結語

綜上所述，聽力的提高不是一蹴而就的，需要師生持之以恒，堅持不懈的努力，才能達到需要的結果。除了以上的方法，教師增加西方文化知識的講授，傳授提高聽力成效的策略等都是提高學生聽力的方法。此外，學生還可以通過朗讀和閱讀來提高學生的聽力能力，加深對英語發音的準確掌握和理解，從而豐富學生的思維視野，最終實現提高學生英語綜合素養的目標。

參考文獻：

[1] 全林昌.提高初中英語聽力教學的新途徑反思.群文天地[J]，2012（5）：174.

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【關鍵詞】聽力 技巧

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0157-02

在英語的聽、說、讀和寫這四項最基本技能中，"聽"是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。聽力在英語考試中占著越來越重要的位置，無論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語考試過程中，大部分學生在聽力部分失分很多，大家都覺得很難做好聽力題，甚至有些地方聽不懂，這樣一來就會出現緊張情緒，從而就直接影響到分值。

初中學生普遍感覺英語聽力比較難，原因可以從教師與學生兩個方面去分析。當然，各位教師的教法不同，其聽力的教學效果也自然不盡相同。但是，對于學生而言，在接受不同教師的不同教學方法的同時，還得遵守基本的語言學習規律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽力題目不是一時之事，要靠平時的積累，具備扎實的基礎知識，課余時間應多聽教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽力材料來進行練習，多模仿磁帶的語音語調，這不僅練習了聽力同時還有益于口語的提高。在學習過程中還要重視聽說能力的培養，平時多收聽適合中學生的英語電視節目，多聽以及多學英文歌曲等，盡可能地培養自己的語感，同時也要積累做題的技巧，這樣做聽力就不覺得那么難了。

具有"聽"的基本能力僅僅是完成英語聽力學習的基礎條件，要將這種能力充分體現在考試當中則需要進一步的應試技能。簡言之，做英語聽力題目可大致分為三個時段：聽前、聽中、聽后。下面就從這三個方面探討一下做聽力題的技巧。

一、聽前。俗話說："知己知彼，百戰百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認識?？焖匍喿x各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關信息及異同點。如第一題的選畫面，我們根據畫面可以先猜想要出現的單詞或短語，這就是解題的關鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區別，注意觀察會發現，這些數中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數字上。這樣，我們心中有數，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間，我們也應爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內容，并且帶著問題去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現的新題型，它形式新穎，考察內容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內容往往和日常密切相關。因此我們要學會預測故事的發展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發現一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯系在一起，有利于"預感"其意，從而在它們在聽力中再現時更容易把握。

二、聽中。把握聽的過程是做好聽力題的關鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏。聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應繼續聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關鍵。聽時要注意人名、時間、地點、比較、數字等重點內容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞what， when， where， who， why， how等。

（三）簡字符，省時間。聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內容的連貫。如選擇時可以用一個"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標記，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可標為"T>J"等等?？傊?，可以用自己明白的標記來幫助理解整段錄音內容。

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[關鍵詞]初中英語；聽力；階段性；聽力技巧

在初中英語聽力教學中，首先要明確聽力的提高需要很長一段時間才能得到真正的提高。初中英語課程標準中就規定：初中英語起始階段的教學要從“視、聽、說”入手，“聽、說”訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。這就要求在初中英語教學的過程中，要有意識地從“聽”入手進行實質性教學。

一、課堂階段性聽力訓練法

教師引導學生在聽力前，先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述大概內容及事情發展的過程及結果，老師還要對某些關鍵詞進行點撥，以便提高聽力的準確性。大多數同學認為：上聽力課找出答案就大功告成了，當你再次放錄音時他們便心不在焉了，針對這種現象，老師讓學生明確：找出答案并不是最終目標，我們的意圖是聽出更多的東西，并且要把聽到的東西變成自己會說的。因此，我們也把課堂上的聽力訓練分為由淺到深的四個階段。

1、泛聽。這是聽的初級階段，讓學生帶著“目標”去聽，不涉及深層次的內容，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而形成好的習慣，在聽一句話或情景對話時，不平均分配記憶力，而聽關鍵詞，讓學生只聽表面內容，找出容易答案。學生也可以邊聽邊記，記錄材料中的人名、地點、時間等信息以便應付細節上的設點問題?？傊?，學生在第一遍錄音時要保持他們輕松的心態，能聽多少算多少，也許他們聽到的是零散的詞或句子，這無關緊要，把這些聽到的詞或句子連在一起就可能成為一個大體文章，接著教師要積極鼓勵他們大膽地說（in English）。答案的對錯無關緊要，這樣便培養了他們的大腦思維能力和口頭表達能力。

2、復聽（精聽，細聽）。這是聽的最后一個過程，在初聽時，一些學生不能及時地理解學過的詞匯，也可能因為較難的材料或較快的語速使學生聽力材料似懂非懂，他們在初聽時還未完成對文章內容較全面的掌握。因此，讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及背景場合，當然老師主要對整個聽力材料進行講解，指出重點語法，對于新詞語，新句子結構要求板書，并讓學生邊學邊記，指出重點語法，然后進行示范操練。力求讓學生掌握對聽力材料中的一般問句和特殊問句的正確答案及材料中的更多東西。

4、討論結果。為了提高同學們的積極性，以便于更好地得出結論，老師先讓同學們獨立完成訓練題，然后再分組討論其結果，通過討論，他們相互補充，相互幫助達成共識，如遇爭論不休的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂、弄明白為止，以精確的語言說出他們聽到的更多內容，并給予適當的物質或其他形式的鼓勵。在這一過程中教師應注意聽說結合：為了說得出，必須聽得懂，才能以說促聽，以聽帶說。

二、年級階段性聽力訓練法

學生從步入初一到初三的過程中，英語知識及能力也是一個豐富積累的過程，所以初中階段的聽力教學也要根據學生年齡特點和知識水平的由低到高分階段有特色地進行訓練。

1、初一應寓聽于樂。 縱觀初一教材知識內容較淺，多是簡單的問答對話，應充分抓住這一入門的有利時機，訓練聽的技能。初一時最好的教學辦法是寓聽于樂。

用音樂伴奏聽音教學，創造輕松的氣氛。要達到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結束前或復習課時，讓學生自我放松，靜聽音樂，一分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學的單詞、詞組、句型或對話，讓老師朗讀聲伴著音樂縈繞在學生的腦海里。

邊聽音邊看圖。在初中教材中幾乎每單元都配有與所學內容意義相近的圖，看圖聽音有利于控制聽音者的注意，引導他們的思維指向。將新學習的知識與已經知道的內容聯系起來，看圖聽音的圖就是聽音理解的記憶鉤。比如在聽某段簡短對話之前，用投影儀先放出圖片，使學生對所學的內容有個感性認識，然后再放出錄音，伴隨著錄音的朗讀聲，讓學生的聽覺、視覺甚至思維都協調統一起來。

2、初二聽說結合。 初二是初中英語語音和句型教學比較重要的一個時期，突出表現在聽說的運用上，因而要更合理、巧妙地采用電化教學手段來進行教學。到了初二，學生對英語的發音都有了一定的認識，這時可用聽音加投影圖片的方法進行講授和辨析，在圖片上標出音素和發音要領。辨析時把每組詞也寫在圖片上，讓學生默聽、模仿跟讀。在講授句型時，可先投影所學的內容的圖片，同時提供必要的單詞及短語文字，要求學生聽錄音，然后用提供的詞匯回答問題，達到聽說交際的目的。教學中可播放課文錄音，讓學生靜聽，默認所學內容。最后再通過圖片讓學生用所學句型復述課文大意，經過這樣長期的訓練，使學生聽說技能融會貫通。

3、初三聽說讀寫全面發展。經過初二聽說的強化訓練，讀寫技能的培養也就有了基礎。初三是知識的綜合與提高的一年。面對眾多的詞匯和句型、語法和閱讀等方面的知識，訓練也不可忽視。這時聽的重點不在單詞或句型，而在對話和篇章。多聽對話和篇章就會熟悉詞匯、句型和語法等的用法，這也就有利于讀寫能力的培養。

三、必要的聽力小技巧

練好聽力除了要求學生有扎實的基本功，良好的聽力習慣外，還要掌握一些小技巧，這樣才能對聽力測試游刃有余。

1、心理穩定是取得聽力成功的保證。進行聽力測試時，心理穩定是非常關鍵的。如果遇到聽不懂的試題就慌了手腳，那只能情況更糟。因此，我們一定要對自己充滿信心，相信自己的實力，本著平常事平常心，精神飽滿地面對。同時要敢于放過聽不懂的地方，集中精力聽下面的材料。

2、積累英語文化背景知識。盡可能多地了解英語文化包括歷史，習俗，習慣等，能使你在聽力中取得如魚得水的效果。如在聽到Christmas Day時，我們應該很快聯想到圣誕節的時間Dec.25th，以及Christmas Eve是在 Dec.24th ，圣誕節里英美國家的習俗：長輩給小孩派送禮物，家家戶戶裝Christmas tree，圣誕期間親朋好友相互拜訪等等。又如當聽到Halloween時，如果你了解這個節日，你將對接下來聽到的 mask（面具） 、進行狂歡和它的日期the night of October 31.等信息非常自信。諸如此類的還有見面，電話，用餐等等習俗。如果你事先接觸過相關的知識，你聽起來即使仍然會有生單詞，你也會感到輕松許多。

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【關鍵詞】初中英語 聽力教學 策略

初中英語在整個英語學習過程中占據著重要地位，因此，初中英語教學必須把聽力教學擺在重要的位置，通過各種方法與手段，改善我國初中學生英語聽力薄弱的現狀，努力提高初中學生的英語聽力水平。

一、初中英語聽力教學的現狀

1.缺少英語聽說語境。語言是一種工具，必須經常運用水平才能得到提高。目前，我國初中學生的英語學習始終在漢語環境下進行，很少有聽英語、說英語的機會。長期缺乏英語語境，導致學生不能正確把握漢語與英語的差異，不能很好掌握英語發音、句子結構的特點，這是影響我國初中學生提高英語聽力水平的重要障礙。

2.語音基礎教學薄弱。毫無疑問，正確地發音是英語聽力的基礎。英語詞匯量大，很多單詞意義相隔甚遠發音卻十分接近，如果不能正確發音就會在英語聽力過程中出現理解障礙。目前，我國初中英語教師在教學過程中往往只注重學生是否認識48個音標，卻忽略了糾正學生不正確的音標發音，部分英語教師甚至也不能正確地發音。長期發音不標準會加大學生英語聽力的誤差。

3.對英語聽力教學的重視不足。雖然現在中考對英語聽力的考察力度越來越大，但在初中英語教學中，教師仍以課文講解、語法知識點、寫作練習等版塊為主。聽力訓練的不足也是制約初中學生提高英語聽力水平的重要因素。

二、提高初中英語聽力教學的策略

1.重視語音基礎教學。26個字母和48個音標是英語學習的基礎。初中英語教師應充分利用教材附帶的磁帶或光盤，對初中學生這26個字母和48個音標的發音進行反復訓練。當掌握這些基礎語音發音的技巧后，還必須對字母組合的發音、重音、語調、節奏等語音基礎知識進行反復訓練，使學生能夠準確把握英語的發音規則和技巧。根據筆者教學經驗，反復模仿、跟讀、體會是掌握英語基本發音技巧的有效方法。讀得準是聽得清的前提條件，只有夯實語音基礎教學才能為提高初中英語聽力教學水平打下堅實基礎。

2.營造英語聽說環境。心理學研究表明，應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀判斷能力創造一個豐富的語言環境。視覺、味覺、聽覺、嗅覺和觸覺都是人類接受信息的重要方式，其中聽覺和視覺所起到的作用更加突出。所以，要在初中英語教學中營造一個聽英語、說英語的環境。一方面，初中英語教師要主動地使用英語組織教學，這既是學生接受聽力訓練的一種有效途徑，又是初中英語教師鍛煉糾正自己英語發音的過程；另一方面，教師要積極組織互動教學的課堂模式，通過任務型教學和合作學習讓學生在課堂上不僅有聽教師講英語的機會，還有自己說英語及在小組討論過程中聽其他組員說英語的機會，教師可以在這一過程中對學生的語音語調進行糾正，不同的學生在用英語表達觀點的過程中，發音不標準的地方也會得到其他組員的糾正。這樣不僅能加深學生對錯誤發音的認識，還能提高學生對語境的感知能力。

3.整合聽力教學資源。初中英語聽力教學不能僅限于傳授課本知識，還應該聯系生活實際，整合課內外適合作聽力材料的內容。如通過介紹西方國家文化和風俗習慣的視頻資料，拓展學生的課外知識，增強學生對英語聽力語境的感知能力；通過播放《Tangled》《The Lion King》等英語原聲電影，或“Yesterday once more”“My heart will go on”等英語經典歌曲，或網絡觀看CCTV-9、VOA、BBC等英語電視頻道，既能增強初中學生學習英語的興趣，又能很好地培養初中學生的英語語感，這都有利于提高初中學生英語聽力水平。整合初中英語聽力教學資源需要初中英語教師改變過去單一的聽力教學方法，充分利用網絡、多媒體、視頻、音頻、圖片等形式，豐富學生的聽力內容，使學生能在視聽結合中提高英語聽力水平。

4.增強聽力技巧訓練。初中英語聽力教學中技巧的訓練同樣重要。正如做英語閱讀題目不需要認識給定材料中的每一個單詞，做好英語聽力題目也不需要聽懂聽力材料中的每一個單詞。提高初中學生英語聽力技巧，可以從以下幾個方面著手：第一，教導學生在做英語聽力時要保持良好的心理狀態，不要因為害怕聽不懂而產生消極情緒，選擇答案不能瞻前顧后，要相信第一選擇；第二，要通過反復訓練提高初中學生捕捉中心大意的能力，使得學生在初次聽完聽力材料后即能大致明白所聽材料的主要內容；第三，要訓練初中學生把握細節的能力。英語聽力中經常會出現時間、年月日、價格、年齡、地名、人名等數字信息，初中英語教師應在平時的聽力教學中讓學生養成記錄這些關鍵信息的良好習慣；最后，要引導初中學生熟悉聽力常見題型及問答方式，把握答題技巧。如針對內容大意提問的問題，學生就可以忽略其中提到的細節信息；針對說話人言外之意的提問，學生就不能依靠材料提到過的內容來回答，而要進行有關推理判斷。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語 聽力教學 情境

一、教師應當為學生創設英語聽力情境

任何語言的學習過程離不開特定語言環境的浸染。學習者在特定語言環境中能夠藉由情境化的語言體驗，使其潛移默化中實現了對語言的習得?，F今國內初中生在日常生活與學習中，主要使用的語言仍然是其母語――漢語，因而因英語語言交流情境的缺失，使學生英語聽力水平進步緩慢，有鑒于此，初中英語教師應當注重為學生創設英語聽力教學情境，使學生藉由情境的浸染實現自身英語聽力水平的進步。

1.教師應當在教學過程中使用英語實現教學活動

初中英語教師通常使用英語進行課堂教學組織，使學生獲得了更多的英語聽力水平提升契機。在這一過程中，教師使用英語向學生進行課堂提問、文章和句型講解、表揚與批評、糾正錯誤等等，這樣即給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。

2.教師應當組織學生在日常班級活動中通過英語完成值日報告

初中英語教師應當安排每日的負責班級值日的學生在課前的五分鐘為全班同學用英語進行匯報，匯報的內容包括當日天氣、小品表演等，同時也可以要求值日生選擇同學與其共同按照教材內容進行對話。這樣一來，將使每個值日的學生獲得英語口語鍛煉機會，同時使其他學生得到英語聽力鍛煉機會。經過長時間的堅持，使這種課前英語匯報作為班級制度固定下來，從而使學生每日都能進行英語聽力訓練。

二、教師應當注重語音教學

在英語學習過程中，學生首先要學習的便是英語單詞，而在開始學習單詞含義前，學生必須在教師帶領下學習單詞的發音，因而可以說音標的掌握是使學生英語水平提升的必要條件，學生對音標的掌握情況直接決定了學生的英語發音是否準確、規范。在教學實踐中，初中英語教師應當使學生掌握正確的音標讀音，同時帶領學生聽辨發音近似的英語詞匯。訓練學生回答關于年齡、日期、時間、貨幣、數量、重量、距離等問題的快速反應能力。

三、教師應當組織學生多聽地道的語音教學資源

在英語聽力教學中，初中英語應當使用正常語速為學生講解英語，注重保持發音的精準、地道。要創造條件讓學生習慣于聽不同年齡、性別、身份、場景的發音，注意培養學生不需借助其他條件聽音會意的能力。聽錄音、看錄像是培養學生聽力的有效方法，教師要充分利用各種現代的電化教學設備，提高教學效果。

四、教師應當在英語聽力教學中注重滲透跨文化知識

因為中西方文化的差異，因此學生極易在英語學習過程中不自覺地將母語文化代入其中，導致母語負遷移現象產生。基于規避此種情況出現的考慮，初中英語教師應當在聽力教學中滲透適當的英語文化知識，從而使學生藉由英語文化知識的了解，提升英語聽力水平。

1.習俗和交際

在英語文化中，習俗、社交所使用的彼此稱謂、問候語等均有不同的表達形式。如學生將母語知識代入其中，則將使學生的英語聽力理解能力下降，因此初中英語教師應對注重在中英文化在習俗、社交中的區別為學生講解清楚，以便使學生降低認知層面的隔閡。

2.婉轉表達方式

任何語言都有其特定的文化習慣。舉例而言，英文中在表達要“去衛生間”時，有下述較為婉轉又不失禮儀的表達方式，如wash one's hands、answer the nature's call等。教師在對學生進行聽力訓練時，必須對學生交代清楚相關內容，以免學生進行聽力訓練時產生困惑。

3.動物與顏色的象征意義

中文語境中，但凡同“狗”相關的詞匯都一定程度帶有侮辱的成分，而英語與此相反，同狗相關的詞往往有褒獎的含義，諸如as faithful（忠誠的）as a dog，a lucky（幸運的）dog等等。

關于顏色，不同的語言也有不同的理解。中文對于“綠色”的理解，往往是“生命”和“希望”。而英語中的green卻有許許多多妙趣橫生的解釋，如green cheese（生奶酪），再如black and blue（青一塊，紫一塊），在聽力練習中，因學生不了解black and blue的含義，因而未能作出正確選項。

五、結語

學生的聽力練習需要教師常抓不懈，依托有效的教學方式使學生能夠因地制宜的進行聽力訓練。教師應當根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，有計劃地加強聽力訓練，同時將聽、說、讀、寫結合起來形成一個相互作用，相互促進的教學體系。同時初中英語教師應當充分利用學生的閑暇時間，使學生在課外亦能進行英語聽力訓練，進而為其形成探究式主動學習奠定基礎。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中英語 聽力 教學方法

一、農村初中英語教學現狀

農村初中生是一個極為龐大的群體，我國農村初中生幾乎占全國初中生總數的2/3。在某種程度上，農村初中生的英語水平才能真正反映我國初中生的整體英語水平。要想提高全民族的英語水平，就要關注農村基礎教育中的英語教學狀況。然而，我國農村經濟水平較差，學校里沒有英語學習必備的硬件設施，這使得農村初中生很難達到《標準》對初中生英語學習提出的這些更新、更高、更全面的要求。雖然農村也按照國家要求從小學三年級開始開設英語，但是由于條件的限制，農村小學通常把英語當成“小科或副科”，學生小學階段未能很好地“入門”，很多學生還形成了一些不良的英語學習習慣。到了初中，英語成為重要學科之一，也是中考的主科之一，農村初中生就習慣性地把英語當成一門學科而不是一門語言，只重視英語的應試能力忽視英語的交際能力，人為地割裂了語言聽說讀寫之間的聯系，導致口語聽力等英語交際能力較弱，英語應試能力也不高，所以解決目前農村初中生的英語學習問題極為迫切。

二、農村初中英語聽力教學方法

1.對于對話和短文，在完成練習之后重復聽錄音帶之前，允許學生相互討論和交流所聽到的內容，并且可以允許學生講漢語。這樣做不會束縛學生大膽地將所聽到的內容說出來，尤其是對于比較內向害羞的學生。由于聽到的信息是用英語傳達的，不自覺中會有相當數量的學生轉而使用英語。課堂上這種交流，是基于學生這樣一些心理而設制的：一是自己聽不懂的時候想了解別人聽懂多少；二是自己聽懂了的急于向同伴講述。因而這種做法可以活躍課堂氣氛，而且可以取長補短，讓學生自己相互補充，相互提示以達到全面理解聽力材料的目的。

2.用英語組織課堂教學。首先，教師要嘗試用英語講課，課堂成為一個小小的英語世界，增加學生聽英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中形成聽覺記憶，潛移默化地提高學生英語聽力水平。其次，聽力訓練應貫穿于每一個單元每一節課。每開始學一個新課單元或新課時，老師盡量多說英語，注意使用課堂用語，并用學生已學過的英語解釋新的語言現象、語言知識，用英語介紹這個單元或這一節課的文化背景知識，鼓勵學生用英語提問或談論相關的話題。

3.采用每日英語值日法。每天讓一名學生用英語在課堂前5分鐘做值日報告，匯報內容廣泛，形式不限，為學生提供在眾人面前說英語的機會。然后，教師對其報告進行評述，好的給予肯定，錯誤的給予鼓勵、糾正。說的同時訓練了聽力，也使課堂教學更有趣更吸引學生。

4.采用聽、說法。聽說是一種耳、腦、嘴共同協作的語言訓練活動。因此，我們對學生進行聽說訓練時，首先，要千方百計讓學生聽懂；然后，在理解的基礎上讓他們說。聽說的方法主要有兩種：聽―重述和聽―復述。聽―重述，要求學生將聽到的材料幾乎一詞不漏地重述出來。這樣可以達到兩個目的：訓練學生聽力的精確性和培養學生正確的語音語調。它對訓練學生的聽覺、記憶力頗有好處，也培養學生專心致志地聽的習慣，通過此種練習可以達到學生既聽得懂又說得出的教學目的。長期堅持聽說訓練，不僅能培養學生的聽力，還能鍛煉學生說的膽量和信心，發展說的能力，形成良好的聽說習慣。

5.采用聽、寫法。聽寫是一種很好的練習方式。在聽力課前，有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽寫時要注重提高學生聽寫的速度，因為聽記速度反映著思維的靈敏度。聽第一遍時，可只記下每詞的首字母，待聽第二、第三遍時再補全單詞，熟練、準確地完成全部內容。通過一個階段的聽寫練習，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。

三、教師在聽力教學中應注意的問題

1.教學時間應合理安排。學校應安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學生上英語聽力課。在教學時間上除了保證每周必須有的60分鐘的固定聽力課時間外(這是根據聽力在考試中所占比例得出的每周聽力時間的最低標準)也要靈活機動的對那些聽力水平較低的學生尤其是流動人口子女在課后進行一些專門的聽力輔導，來加快他們聽力水平的提高。

2.精選聽力材料。部分老師必須轉變思想，重視聽力教學，把聽力教學放在聽說讀寫中的首位。在學生分層的基礎上，針對不同層次的學生，語音教師應精心設置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題，采用不同的聽力材料。首先，應選擇由易到難，逐步深入的系列材料。其次，結合新教材的特點，選擇對話多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。然后，選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料。同時，可適當拓展題材的范圍，盡量讓學生接觸不同的材料。

3.投入感情，提高學生對聽力的興趣。在聽力教學中，最關鍵的一點是培養學生的學習自信心，提高學習興趣。前文已提到學校中的大多學生在小學階段未接受過聽力訓練，進入中學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。學生就會產生畏難心理，失去學習興趣。所以，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，同時，為了盡量避免學生產生畏難情緒，教師應鼓勵學生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調整學生自己在聽的過程中的情緒，等等。教師應告訴學生，只要他們堅持不懈，訓練得當，辛勤的勞動必將帶來成功。

4.教師要熟練使用電教設備。聽音設備在聽力教學中的作用不可低估。我們可用錄音機教唱英語歌曲或欣賞配樂英文小詩、童話等，營造一個良好的學習氣氛，調動學生的學習興趣，使我們的教學輕松愉快，還能集中學生的注意力，使學生盡快積極地進入角色。利用錄音機還可以進行聽課文錄音；聽音模仿跟讀；聽音答問；聽音理解。如果教師對電教設備不在行，會削弱學生對學習的興趣；聽音時老師的錯誤操作會使學生不知所云；投影位置不當會引起學生的發笑，反復尋找磁帶上的內容會使學生失去耐心；音量調諧不當會引起學生的煩躁；音量突然的高低會使學生厭惡，甚至驚恐害怕，等等。因此，教師應該熟練地使用電教設備。

參考文獻:

［1］胡瑾.改善農村初中英語教育現狀的思考.湖南師范大學教育科學學報，2007，6（3）.

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關鍵詞：初中英語；聽力訓練；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-186-01

聽力作為人們交流溝通的主要途徑，是英語學習的重要內容之一。聽力能力的水平直接影響人們交流的進行，關系到學生交際能力的好壞。隨著社會的進步和發展，英語交際越來越普遍和重要，加強初中學生英語聽力能力的訓練，提高學生英語聽說能力水平已越來越受到社會的關注和重視。對于處在初中階段的學生，英語學習處在起步階段，要提高英語聽力能力水平需要通過有效的訓練手段不斷進行聽力訓練。初中英語教師要不斷改進英語聽力教學方式，有針對性的提出教學策略才能逐步提高學生的聽力水平。

一、認真教授語言知識

首先是音標的教學。音標是英語學習的基礎和基本工具，音標學習程度的好壞直接決定語音和語調是否正確。因此，教師應在音標教學上認真、仔細、耐心，嚴格把好音標關。對剛入學的初一新生，筆者用了三周時間進行音標教學，首先聽磁帶錄音，并跟著錄音練習，然后教師對學生的發音進行逐一糾正和指導，力爭在音標上使每個學生發音都盡可能標準，為英語聽力訓練打下堅實基礎。其次，需要注意培養學生的朗讀技巧，如語調、節奏、重音、連續等，有助于在聽的過程中對語句的把握和理解。第三，教師需要引導學生科學記憶英語單詞。單詞之于英語，如瓦礫之于樓房，詞匯是學習一門語言的基礎。要邊學邊記，根據讀音規則來記憶，是比較有效的單詞記憶法。這樣一來，會讀的就會寫，按讀音記憶的單詞也就不容易忘記了。

二、注重聽力理解技巧的鍛煉，培養學生良好的聽說習慣

在英語聽力教學中，聽力技巧的訓練能有效提高學生的英語聽力理解能力。聽力技巧包括了語音和理解兩方面。語音技巧指連讀、弱讀，意群的劃分和句子的重音等。理解技巧包括在聽的過程中，把握好所聽的重點的內容，學會放棄次要的，在做聽力練習時能通過快速瀏覽聽力題，捕捉到重要的信息，且在聽的過程中學會邊聽邊記錄，記錄時要抓住側重點。要注意在聽的過程中聯系題干和句子，長對話要顧全整個大意，抓住文章中心，千萬不要因一兩個單詞沒聽到或沒聽清卡住，從而影響整個聽力的把握，培養學生的良好聽力習慣。此外，教師可在學生聽力練習前提出一些問題，訓練學生抓住主要線索的能力，培養其英語思維力。

三、將聽力訓練和日常生活相結合

在課堂上，教師要盡可能多用英語來組織教學，這是最有效訓練法之一。用英語教學，能更加集中學生的注意力，有助于培養學生的英語思維和想象力，教師也能從學生的表情中了解學生對自己的講述是否清楚。其次，教師可充分利用課前的時間，運用多媒體，向學生展示一些英語資料和歌曲，比如筆者經常在課余時間或自習課播放一些美國的瘋狂英語和鄉村音樂里的一些英文歌等，作為課前準備和供學生欣賞的英語資料，既能快速形成學習氛圍，又能提高學生的學習積極性。第三，要充分利用教材中安排的聽力內容，挖掘其使用價值。按照聽說讀寫的順序，先聽后說。對于學習能力較強的同學，可要求其聽完后立即復述所聽的內容。比較后進的同學教師可要求其經過反復聽，盡最大努力記下所聽內容以后對照聽力原文，補充未記錄的部分，再進行反復聽，最后跟著讀，達到能復述的程度。教材中的部分資料還可讓學生自己編成對話或簡單的小品，分小組簡單分工排練后，讓學生到臺前演示，并給予一點簡單獎勵，以此提高學生的學習積極性和趣味性，學生學習也更加認真和主動。

四、培養學生良好的英語聽力心理素質

自覺訓練聽力的良好學習習慣和良好的心理狀態對聽力能力的培養和提高十分重要。在聽力訓練之初教師就應強調良好心理素質對提高英語聽力的重要性。首先，教師要鼓勵學生有克服困難的勇氣，樹立自信，增強決心。向學生明確聽對于學好英語的重要性，最大程度引起學生對聽力的重視。與此同時，教師要引導學生正視聽力理解存在的難度，不否認，不逃避，鼓勵學生通過努力和堅持是可以克服的。其次，在課堂教學中，教師應注意創造和諧輕松的學習氛圍，盡量地消除部分學生對英語聽力存在的恐懼心理。要盡最大努力調動學生的學習積極性和主動性，有時還可通過小游戲或英語故事的插入來激發學生的興趣。筆者經常讓學生做諸如英語接龍或快速反應等小游戲，且注意給予進步學生鼓勵和表揚，關注學生的點滴進步。

總而言之，初中英語聽力能力的訓練必須要從基礎抓起，且教師和學生都要堅持不懈，不能半途而廢。教師要引導學生養成良好的英語聽力習慣，幫助學生培養其良好的心理素質，樹立起自信克服在聽力訓練中遇到的困難，堅持不懈提高自身的英語聽力水平，并注意在日常生活中滲入英語聽力，讓學生能有更多機會去聽，去理解，從而培養英語思維能力；學生作為聽力訓練的主體，一定要腳踏實地，堅持訓練，完成從量變到質變的過程，才能收獲成功。在教學過程中，教師也應注意英語聽力的教學方法，引導學生調動學習積極性。筆者相信，通過廣大初中英語教育者對聽力訓練的不斷改進和完善，各校英語教師的共同努力，初中英語聽力教學一定能有更加有效更加科學的教學方法，來提高初中學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1] 蘇文妙.提高聽力必須過好語音關[J].英語知識.2001（08）.

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【關鍵詞】提高 初中英語 聽力教學 對策

我們知道，“教貴得法”，學習英語也有一定的方法可循。針對初中英語的聽力教學，英語教師必須熟知學情，改變現有的教學方式，革新教學環境，打造優質高效的聽力課堂教學模式。

一、創造環境，培養習慣

教師在備課時要有意識地使用課堂用語，課堂上盡量多說英語，并用學生已學的英語解釋新的語言現象，由淺入深地反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。這樣，學生就自然而然地有接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓練的目的。在學習新教材前，教師應先讓學生合上書本聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容回答問題，最后再打開書本閱讀課文。這樣，能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量少提供表示所學內容的直觀圖像或教具，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

二、與時俱進，完善教學方法

要想提高英語聽力的能力，需要花費很多的時間和精力的，這就首先要保證學生不討厭聽力學習，因為長時間的反復練習會讓人產生厭惡感。以往的初中英語聽力教學，一般就是一開始老師就播放聽力，學生尋找正確答案，沒有留給學生一定的緩沖時間和思考的空間，往往教學效率低下。我們知道“磨刀不誤砍柴工”，在英語聽力課堂，我們可以先勾起學生的學習興趣，讓學生在熱烈的環境中，開展聽力學習。這就必須英語教師，不可墨守陳規，要于是俱進，根據教材內容和學情來調整教學方式和教學方法。我們可以嘗試，在聽力課堂的起始階段，先讓學生齊唱一手英文歌曲，或者觀看聆聽一段英語對白視頻，讓學生進入聽力的佳境，緊緊抓住學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，然后再開展聽力訓練，這樣就會大大提高學習教學了。

三、精聽寫泛聽相結合

精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般來講精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的特點。在精聽時，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合。因為從心理學的角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采用靜聽方式：⑴靜聽錄音；⑵邊聽邊記要點；⑶核對答案，點撥要點；⑷重放錄音材料?？晒﹨⒖嫉木牪牧嫌腥私躺绲摹冻踔杏⒄Z聽力訓練與測試》及譯林出版社根據新課標編寫的《初中英語同步聽力》等。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，接觸不同的口音、方言及語速，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力?！队⒄Z深程標準》中明確指出“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。我校將《Look，Listen，and Learn》作為聽說補充教材與省編教材同步使用，大大提高了學生的聽說能力。初二、初三學生還在英語活動課觀看《走遍美國》錄像帶及原板電影《哈里波特》等，要求同學們泛聽，了解大意，記錄所聽懂的信息。調動了學生進行聽力訓練的興趣，開闊了他們的視野，了解到英美國家的風土人情及生活習慣。另外，還可以訂閱《21世紀英文報》（初中版），讓同學們以此為原材料，摘其要點，改編為課堂上的Daily report，增加每天聽力的信息量。

四、改善教學氛圍，構建和諧師生關系

以往的教學環境，往往是教師唱主角，老師的威嚴學生望而生畏，由此師生之間的關系顯得很微妙，關系往往不融洽。初中生雖然已經有些懂事，但對老師的做法，他們還是很不理解的，為此，學生出現了厭學、甚至逃學的情況。針對初中英語的聽力教學來說，必須排除雜志，讓學生在和諧有序的環境中學習，這就必須我們必須改變現有的課堂教學氛圍，努力革新教學環境，構建良好的和諧的師生關系。作為英語教師，我們必須按照素質教育和新課改的精神要求，實現人本化教育，主動走進學生，關愛學生，在課堂上尊重學生，理解學生，以學生的視角去關注學生，平等的對待學生，實現體驗式和主體參與式教學，實現課堂教學環境的活化，打消學生的一些顧慮，營造輕松寬敞的課堂教學氛圍，讓學生敢于發表自己的意見和看法，實現第一時間的師生交流和溝通，為有效的英語聽力教學創造條件。

五、精選材料，增強效果

選擇由易到難逐步深入的系統材料，如：從單詞到詞組，從詞組到短句，從長句到短文，從短文到臨場對話，逐漸深入；選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，盡量讓學生多接觸不同的題材；結合新教材特點，選擇口語多、語境明確、交際性強并與學生生活貼近的材料，培養學生在真實語境中的應變能力；充分利用電化教學手段，創設一定的情景把生活中的交際場面搬到課堂，為學生在日常生活情景中理解話題創造條件。這樣，能讓學生在聽時猶如身臨其境，樂于參與，并在參與中得到聽力方面的訓練。

初中英語教學不僅僅培養學生的讀、寫能力，更為重要的是能夠進行順暢的會話能力。這樣英語聽力能力就顯得尤為重要，否則會對會話和讀寫能力產生極大的負效應，也導致較差的英語教學效果。初中生只有具備較好的聽力，才能接受以英語講課的教學模式，聽懂英語廣播，以及能和外國人自如交流。這樣就能激發初中生學習英語的興趣，增強英語學習信心。因此，初中生英語聽力能力的提高成為改善英語教學質量的關鍵。

【參考文獻】