怎樣學好高中英語范文

導語：如何才能寫好一篇怎樣學好高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多年的教學經驗表明，我們在教學過程中應該以培養學生的創新思維能力實踐為重點。以提高學生的整體素質，著重培養學生的語言為目的。而教學活動的所有形式都與學生的智力發展，首先是與創造性的發展聯系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發號施令的權威，而是共同學習的參與者和幫助者；是教學活動的設計者、指導者，學生心靈的探索者；更重要的是學生創造能力的開發者。學生成為學習的主體，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，而是成為信息加工的主體，意義的構造者。那么，在英語教學中如何實施創新教育，開創新局面呢？下面是筆者的探索與思考。

一、營造創新環境，激發創新欲望

從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質上講，創造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現，他可以在進行創造性思維時無須處于保守狀態，從而保持“心理的自由”，充分表現而無須拘束。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發展性的學生，使人人處在創造性思維的火花之中。

二、放飛學生心靈，培養創新思維

創造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創新思維。

1.教師巧設問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養學生通過已有知識進行創造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問：

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture？

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？

③ If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

2.學生巧提問題。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創性的問題。如：在學習了 “Making a difference”一文后，學生提了許多問題，現摘錄如下：

① Who is greater，Galileo or Zhang Heng？

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world？

③ What can we learn from the scientists？

④ If you were a scientist several hundred years ago，what would you do？

三、變革教材內容，運用創造思維

變革教材內容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環境的措施，使學生運用聯系的觀點透過現象看本質的分析問題的能力逐步提高。又如：在學了“No smoking，please！”一文后，要求學生運用所學的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。

四、改變評價觀念，發展創新個性

創新教學強調評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創造出一種善意的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生對學習的愉快的情感體驗，如：在討論式教學和開放性的作文評價中，我善于理解學生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發表新穎、獨到的見解，為學生的創新個性的養成提供廣闊空間。

五、開展課外活動，提高創新活力

英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：

1.演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發展了自己的想象力和創造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發出動人的火花，創造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產生不同的，甚至對立的看法。

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關鍵詞：高中英語 寫作 教學

高中英語寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維觀點論述等各方面都要有較高的要求。高中學生要提高英語寫作水平，必須充分增加生活積累，提高思維能力，培養寫作技巧與語言表達能力，然后才能用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的寫作過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創作過程。就如何提高英語寫作水平，筆者對自己多年的教學實踐進行了反思，現總結如下，權且拋磚引玉。

一、高中學生英語習作常見錯誤

高中學生寫作中存在的錯誤主要表現在以下幾個方面：

1.1單詞拼寫錯誤。詞形錯誤包括拼寫，大小寫和構詞3種。從所占比例看，詞形錯誤數量最多，尤其是拼寫錯誤比較嚴重，占錯誤中的 13.7%；而大小寫占錯誤中的10.5%。

1.2詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括詞序、詞類、替代、缺少、冗余、重復和歧義等，其中替代錯誤比較普遍也比較嚴重，占錯誤的7.8%。

1.3詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括主謂一致性、不定式、時態、語態、語氣和情態等，而其中時態錯誤比較突出，占錯誤中的8.3%。

1.4句法錯誤。句法錯誤包括比較不符合邏輯、主題突出、并列、結構缺陷和標點符號等方面的錯誤，其中最普遍的是句子結構有缺陷，占錯誤中的7.8%。

二、高中英語寫作教學策略

基于以上對高中生習作的錯誤分析，和相關理論的探討，本文試提出相應的教學策略，以促進寫作教學，克服教學中的盲目性。

2.1提高學生的分析能力。很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后不知如何下手！無法抓住出題主旨，分析題目要求是所有寫作的基礎，英語作文的觀點表達要求條理清晰！觀點明確，在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力緊抓作文主題展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練以便使學生的作文更具條理性。培養他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。

2.2累積詞匯量。在日常英語教學過程中，教師應采取各類目的性較強的教學手段與方法來訓練并提升學生寫作能力，為學生提供充分的訓練機會，多寫多練，在質量、數量以及速度方面同時提升學生英語寫作。同時應做到聽、說、讀與寫作的充分結合。英語寫作能力與英語語篇知識能力和閱讀能力彼此相關、緊密相連。寫作是語言“輸出”的過程，而閱讀則是語言“輸入”的過程；前者側重于表達能力，后者則更偏重于理解能力。在英語閱讀過程中，學生實現了語言基礎知識的獲取，并對英語民族文化特征有所了解；而在寫作過程中，學生通過語言實踐進行思辨、表達情感以及交流信息。寫作過程中詞匯匱乏是其中一種困難，那么累積詞匯量必然是一種對策詞匯是講話寫作的基礎材料，同時也是制約寫作能力提高的一個重要瓶頸。因此要加強對單詞的拼寫意思和用法的記憶記憶單詞的方法因人而異，每個人有每個人的習慣，所以盡快找到適合自己的方法例如，朗讀單詞默寫單詞遣詞造句等等’對于單詞的累積是一個長期的而且乏味的過程，但貴在堅持，這樣才能不斷積累詞匯，為提高英語寫作能力打下敦實的基礎。

2.3采用正確的英語寫作教學方式。為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業，讓學生每天進行英語聽寫，并總結英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。

教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎，將各個寫作基本要點做到融會貫通。其次，熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優秀句子進行吸納，從而將這種優秀的寫作技巧變為學生的寫作能力。另外，還要培養學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。

2.4以教促學。“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，所以，英語寫作教學成效的高低，教師要擔負主要責任。要想提高學生的英語寫作能力，教師就應該使學生具備充分的信心。而鼓勵是催發學生努力奮進的有效方式，教師要在鼓勵教學的基礎上，尊重學生的自我意識，促使學生產生自主學習的欲望。這就需要教師在進行寫作訓練時，能夠積極接受、尊重學生的不同表達方式，能夠讓學生以英語抒己心。另外，還應該讓學生具有批判性思維，能夠在英語寫作過程中，自由發表自己的觀點，自由抒發自己的情懷。只有讓學生有充分的發言權，學生在英語寫作的過程中，才能夠自由地說、暢快地寫。

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一、培養學生的英語興趣致關重要

在英語教學活動中，培養學生學習英語的興趣，使其在積極的動機驅使下產生良好的效果。隨著教材的改編，難度加深，各項課業負擔加重，學生對英語中聽、說、讀、寫的耗時學習會產生一種畏難情緒，這時候要對學生適時進行目標激勵，點燃他們對英語的熱情之火、興趣之火。

首先，向學生灌輸學好英語的重要性和必要性，英語作為一門世界性語言，其重要性自不待言。其次，設立階段性目標，定期組織學生觀看英文電影、英美國家文化片段，課前進行簡短英語聽力練習，盡量讓學生聽懂文意，達到“預熱”的作用。舉辦英語演講比賽，課上五分鐘自我演講等，設立“會說”、“會寫”的目標，培養學生讀英語、寫英語、說英語的興趣和能力，要求學生積極參與課文有關的趣味表演，激發學生“用英語”的興趣和能力。

二、運用情感激勵，激發學生學習英語的積極性，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣

在英語教學活動中，想必從事英語教學的教師都有一個共同的認識——情感教學。情感教學，即以情動情，語調傳情，教態激情。通過教師的主導作用，師生雙方共同參與情感互動，激發學生的積極性，增強學習動機，端正學習態度，樹立自信心來實現情感交融、教學相長的和諧發展。

教師經常通過情感教學來激發學生的學習積極性，可以讓學生積極主動地去預習、上課、復習以及自發鉆研英語學習。在教師的激發下，能使學生大膽地講英語，運用英語的能力在不知不覺中提升。

三、采用激勵評價，保持學生學習英語的熱情，使其英語水平不斷提升

在教學中，在學生心目中老師的評價具有權威性?？隙ㄐ栽u價是最好的激勵方式，老師的肯定性評價對學生保持學習英語的熱情、促進學習的進步都能起到很好的激勵作用。

課堂上教師多使用肯定性評價，多用“Great”，“Wonderful”等語言來激勵學生。當然，有的問題回答得不全或是錯誤的，老師就不能直接否決，應該給予提示，或鼓勵他們繼續思考，使答案得到糾正，老師可用“You are good!” “I think you can do better!”等肯定性語言來增強他們的自信心，繼續努力。這樣一來就能滿足學生對成功的需求，更強化了他們積極的學習情感。

四、培養良好的學習習慣，加強學發指導，培養自學能力

良好的學習習慣也是學好英語的一個重要環節。良好的學習習慣一旦形成，學生就會始終處于積極主動的狀態，形成良性循環。因此，英語教師要從一開始就對學生嚴格要求，引導學生養成良好的學習習慣，如勤于思考、總結、勤問的習慣，讓學生科學地分配預習、復習時間，掌握記憶規律和方法，學會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來提高學生的英語水平。

科學的學習方法是通向成功的橋梁。教師成功的教學應首先了解學生、分析學生的狀態及其學習規律，讓學生盡早掌握正確的學習方法，做到會學習，掌握好學習英語的節奏及學習英語的趣味性和成功感，循序漸進，提升自身的英語素質。

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【關鍵詞】高中英語；向著；新方向

高中英語的教學是社會關注的話題，高中英語的成績是教師和家長重視的方面，高中英語的能力是學生學習的方向。即使是懷著不同的期盼，但是我們都有一個共同的目標――學好高中英語。在高考中，高中英語占據著重要的地位；在未來生活、工作中，英語也有著不可替代的作用。學好高中英語是學生們的任務，教好高中英語更是我們教師的責任。響應教育局提出的英語新標準的指示，教師們要逐漸利用新力量，向著新方向開展教學活動。下面我將從四個新方向闡述高中英語的教學活動。

1 能力要求

常規的高中英語學習要求學生們達到一定的聽力能力，解題能力，寫作能力等等，但是這些要求僅僅是要學生們面對高考試卷。也正是因為如此，中國中學生的英語能力被外界稱為“啞巴英語”。就時代信息的反饋，現代新社會的人才需要一定的英語表達能力。一個真正的人才不僅僅能從英文字里行間獲取正確的信息，還能夠自己用英語組織語言將其轉達。學習高中英語是為培養此種能力奠定基礎。因而，教師們要重視能力要求這個方向，開展適時適地的英語教學。

1.1 鍛煉口語，培養獨立

現代中學生不敢開口大聲說英語，是怕被人說英語中摻雜著方言的味道，怕被人笑話。作為高中英語教師，我們首先要帶領學生們克服內心的膽怯。讓他們愿意大聲地讀出英語，這樣我們才能去辨別口語的好壞，才能有針對性幫助學生們糾正自己的口語問題。當學生們開口說英語后，英語的正確運用就是第二個難題。英語的口語習慣與中文有太多的不同，學生們很難去適應英語的習慣和邏輯。因而，當我們要求學生用英文回答問題時。他們通常是支支吾吾，或者是只能擠出幾個單詞，不能順暢地表達自己的思想。這是學生們常見的問題。解決這個問題，教師們先讓學生模仿英語思維。背誦記憶是相對簡單而且效果顯著的方法。通過背誦記憶，學生們能夠接觸到更多的英語表達，從而摸索出一種英語的感覺。英語教學新方向需要教師們鍛煉學生們的英語口語能力，培養學生們獨立學習的習慣。在課堂上，教師們理應相對重視語言環境，盡量用英語與學生交流，并且要求學生用英語回答。相信教師們的嚴格要求和新嘗試能協助學生們提高英語學習能力。

1.2 自身教學能力和知識水平

高中生出現“啞巴英語”的情況在很大程度上與教師的教學、知識水平相關。高中英語教師必須達到專業的能力，不僅僅是英語知識水平，還應包括教學手段，英語表達能力等等。就以往的教學情況，高中教師上課也是一口的中文，用中文向學生們解釋一切。從而加深了學生們對中文的依賴，也讓學生們逐漸忽視了對英語口語的學習。因而，就能力要求新方向而言，教師們必須不斷地充實自己，不斷地提升自己。用自身的行動向學生們證明，英語學習需要毅力、勇氣和能力。

2 掌舵

我們常說“讀書不是一個人的事，它除了關乎個人，還牽連家庭、學校，甚至是社會”。既然學習涉及得那么廣泛，那么學習的是由誰掌舵？以前我們總認為，學生還不夠成熟、懂事，他們還不懂怎樣規劃學習，還不懂得珍惜學習的時間。這是過往教師、家庭、社會共同的想法。因而，教師在課堂上主導學生們的學習。將知識點、語法、閱讀、寫作進行各個擊破，讓學生們不斷地就收信號，也沒有給他們反饋信號的機會。在家里，家長會各種提醒看書學習、朗讀背誦，會準備各種試題檢測、摸索學習的經驗。社會為了學生學習，也是總結專家的意見，編輯各種語法突破、口語突破的書籍。這些都是教師、家長、社會為學生們的學習做出的各種努力，但是學習的終歸于學生們自己掌舵。英語學習需要自覺和自解。教師們不要再牽著學生們的鼻子走，讓他們自己學習文章，發現自己不懂的地方。自覺地學習英語單詞，才能在課堂上讀懂文章，才能更好地發現自己不會的地方。鼓勵學生向教師提出不懂的地方，教師不必逐詞分析，引導、啟發才是今后英語教學的重點方向。英語學習的屬于學生自己，只有他們自己才清楚地知道自己知識的空白，教師們就默默地做一名引導者。

3 新工具

教學過程一直沒有停止過前行的腳步，教學的進步是人類智慧的結晶，教學開啟智慧，智慧指導教學，這是一個不斷循環的過程。也正是由于教學過程中發現的缺陷，人們開始逐漸地豐富教學。利用各種新方法、新工具與教學結合，使得教學效果達到最佳狀態。就高中英語教學而言，教師們開始利用多媒體，開始利用各種介質，而不是課堂上教師們獨自講解。通過多媒體，教師能夠自如地控制聽力進度，強調聽力中的重點，結合聽力材料講解方法和技巧。這樣既能夠使課堂時間充分利用，又能結合實例進行教學，加深學生們的印象。更值得一提的是多媒體的聲形并茂，讓課堂的氛圍改變，讓學生們的情緒改變，讓教師們的工作順利開展。結合新工具開展教學，利用外界產物，都是教師們明確的選擇。只要是有利于課堂開展，學生們學習，作為教師的我們都愿意進行嘗試。

4 新文化

篇5

關鍵詞： 初高中英語教學 銜接問題 對策

學生從初中進入高中的學習過程既是他們自身的轉折點，又是中學英語教學的一個轉折點。筆者作為廣州地區的一名英語教師，分別承擔過初中和高中的教學工作，在教學過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學存在較大的差異，很多學生進入高中后感覺很不適應高中英語的教學內容和教學方法，一旦碰到挫折，就很容易產生消極的學習態度，這無疑會影響到學生的學習效率和學習成績。

筆者在教學實踐中認識到：初高中英語教學的銜接問題是高中英語教師應首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學習特點，認真分析初高中英語教學中存在的差異，在幫助學生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經驗，本文試將自己的認識進行歸納和總結。

一、初高中英語教學銜接中存在的主要問題

1.教材內容編排的差異及學習要求不同。

廣州地區初三學生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學期共七個單元，下學期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內容設置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學生的學習壓力比較小。

相比而言，高一課本無論是內容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內容設置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學生要完成前1至4模塊的英語學習，每個學期都完成兩個模塊，即兩本書的學習。而高一的英語課時一般為每周5節課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學生不堪重負。兩種完全不同的內容編排方式和學習要求也使學生感到很難適應。

據這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現的幾個基本句型，如被動語態、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學生生活當中所耳熟能詳的內容。進入高中后，學生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導致很多學生的測試成績并不理想，這也無疑會導致學生對學習英語產生恐懼和甚至厭學。

2.學生對高中英語學習存在錯誤認識。

在義務教育階段，學生學習內容較少，要求相對較低。進入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進行反復操練。經過對考點的反復訓練，學生在中考取得較高的分數相對容易。以筆者所在的學校為例，2011屆初三我校參加中考人數為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達到了125.4分。其中，140分以上（含140）達到84人，占總人數的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優秀率達到了73%。但據筆者對我校學生的了解，部分學生在初一和初二甚至初三上學期學習不用功，但到了下學期，由于升學的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預期的成績。這種情況，讓部分同學認為他們在高中仍然復制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學生學習的積極性和主動性。

另外一方面，由于部分同學在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發揮失常等原因，成績并不如預期理想。這就導致他們無法考上自己的理想學校。這部分同學到了新學校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環境的適應，也毫無疑問會影響包括英語在內的各科學習。

3.初中和高中英語教學方法不同。

初中的學生由于年紀較小，往往在課堂上發言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內容容量較小，課時較多，上課進度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關的知識點進行反復的操練。

但是到了高中，課時較緊，內容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進行反復操練，也沒時間設計更多的游戲及競賽來提高學生的參與度。同時，高中更強調學生的自主學習，如課前預習和課后復習。但是學生進入高一后，尚未分文理科，學生需要學習九門課程，還不包括體音美等學科。這種情況，學生除了完成課堂作業外，很難找到空余時間來預習和復習。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復習，也就很自然地形成了填鴨式的教學模式。這種模式很明顯降低了對學生的吸引力，教學效果也受到影響。

二、解決初高中英語教學銜接問題的方法

1.了解學生，排除學生學習英語的心理障礙。

在高一教學中教師要盡快了解學生，使教學過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分數段的學生初中英語成績相當于什么水平。二要通過與學生溝通，了解所教學生的個性特點和差異。在教學過程中要幫助正確認識高中英語學習的特點和要求，讓學生認識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優劣。教師更應該多關心英語成績較差的學生，特別要關注中考成績與高一測試成績反差大的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學好英語的自信心。

2.做好銜接，補齊學生初中所缺的單詞。

根據教育部制定的英語課程標準，整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別。在九個目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求，六至九級為普通高中的目標要求。五級對詞匯的要求為學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。為了既檢測學生的理解能力，又檢查學生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現這種情況，即老師只讓學生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經過中考后漫長的假期，學生會很快忘掉那些復雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學生列舉出來，讓學生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復習的重點詞匯，這可以為高一的老師和學生提供參考。

3.加強學習方法的指導。

在學習方法上，筆者認為教師要求學生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學生的課后復習、特別是課前預習要求并不高。但是剛剛進了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進行課前預習和課后復習，并且在還未確定是否學文科還是理科的情況下，學生有必要側重語數英三科的學習。既然英語屬于無論文科理科都要學的課程，學生就有必要在英語上多花時間預習和復習。至于預習的內容，每學一個新單元，學生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習概括總結Reading One的中心；有些文章適合學生復述，就要求學生嘗試復述課文。此兩項要求的根據是近年廣東高考對學生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學生的聽說能力進行鍛煉。第二，學會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學生進行課后的整理和復習。

4.改進教學方法。

在教學方法上，教師要改變那種填鴨式的教學模式，應該盡量使每個學生都得到激勵并能夠參與到課堂的學習中。根據美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。因此，老師要采取各種形式的教學方式，把課堂還給學生，使每個學生都能得到激勵和并參與到學習的過程中。為了讓學生產生有利于學習的情感，老師必須使每個學生都感覺自己受到尊重，并降低學生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進行討論，使每個同學都參與到課堂中。老師給不同層次的學生分配不同的學習或討論任務。有了小組的幫助，學生不至于因為擔心回答問題不當而丟了面子，特別是那些成績較差的同學。老師要對學生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導者。

總之，能否做好初高中英語教學銜接對學生能否學好高中階段的英語起著至關重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調整自己的教學方法，了解學生的缺點和長處，培養學生的學習興趣，幫助學生盡快適應高中英語的學習。

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[4]G McArthur and P Etherton.英語English·Student’s Book A 九年級第一學期[M].上海教育出版社，2009.

[5]G McArthur and P Etherton.英語 English·Student’s Book A 九年級第二學期[M].上海教育出版社，2010.

[6]人教社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

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綜合近幾年的教學經驗，談談筆者的一些做法。

一、良好的師生關系是創造和諧的教學環境的基本前提

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，導致這些學生產生自卑的心理，不愿意與學科老師溝通。其中部分學困生只是英語是“瘸腿”，其他課程的成績不是很差。不管是哪一類學困生，在他們的內心深處，都渴望得到老師的幫助、同學的理解和關心。作為一名英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，了解他們的心態。讓他們能夠充分地體會到老師對他們的關心和期望，從而使他們“親其師而信其道”。筆者所帶的高一（3）班的張帥同學就是其中的一例。為了幫助他學好英語，筆者有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學習情況。同時也鼓勵他積極地參與英語學習活動。通過長時間的關愛，他對我建立了信任感，進而增進了他對英語這一學科的信心和學習熱情。

二、激發并培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習的巨大動力。讓學困生試著把英語當作自己最喜歡的學科來學。為了提高學困生學習英語的興趣，筆者充分利用電腦動漫制作、多媒體，教他們學唱英語歌等，積極地創設各種有趣的教學氛圍。在北師大版Module 4 Unit 12 Lesson 1的教學中，除了播放相關的電影外，筆者還讓學生分組描述英國的見聞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣，激起他們學英語的熱情。筆者在所教的班級里還成立了英語興趣小組，小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學困生。這些年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲、做英語游戲、表演幽默戲劇、練習口頭對話等形式，既促進了交流，又幫助了學困生。學困生對英語的了解多了，在優等生的帶動下，學習英語自然有了動力，學好英語的欲望也就大大增強了。

三、對學困生“對癥下藥”，因人而異，不搞一刀切

學生學不好英語，主要存在兩方面問題。一是心態問題，二是習慣問題。首先，大多數學生還是存在心態問題。相當一部分學生認為反正自己初中基礎就差，到了高中無論怎樣努力也無濟于事，于是他們就“破罐破摔”。對這種學生需要療其“內傷”，試著恢復其“元氣”。其次才是由其導致的習慣問題。學困生普遍存在著許多不良的習慣，如：欠交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。常言說的好：態度決定高度，我認為，只要老師醫好他的“心病”，只要在心態上取得重大進展或突破，他們的習慣問題將迎刃而解。平時重視并多花時間、精力和心思，學困生身上良好的習慣最終會占據上風。2011屆畢業的王軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上筆者不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；筆者還把給他布置的作業的難度降低了，讓他自己總結每次作業中的錯誤，只要他的錯誤率有所降低，就送他鼓勵性的評語；筆者還有針對性的增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在筆者的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷地提高。2011的高考中，他的英語取得了105分的好成績。

四、在關注課堂質量的同時，也加強學困生的課外輔導，培養他們自主學習的能力

英語知識的學習在于課前的預習，課堂的引導以及課后對知識的鞏固。學困生要打好英語基礎，提高其英語水平，尤需如此。具體做法如下：

1.課前給學困生預習提綱，讓他們做好本堂課的知識預習工作

教師可以要求學生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句、用新詞造句等，然后找出本堂課知識中的重難點。在預習課本的過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的主動性。

2.學英語在于積累

記筆記也是學困生知識積累的重要途徑。讓學困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的進程與老師的授課進程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關的雜念，認真地聽，認真地記，從而有利于他們以后的復習。學困生最好設置錯題重做本，記錄下錯題，并做好旁批，記下自己犯錯誤的原因。

五、變劣勢為優勢，多管齊下，做好轉化工作

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關鍵詞：高一年級 英語教育 教學方法 聽說讀寫

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.077

1 引言

高中一年級的英語教學一直都是高中教學中的重中之重。考慮到學生從初中升到高中有很多新的東西需要適應，英語的學習是重要的一部分。英語作為一門外語，多年來一直是學生學習和考試的重點。高一的英語學習是日后英語水平的基礎，是完成好高中英語學習的基礎?？紤]到初高中英語學習銜接等問題，教學者需要從心理上和方法上對學生進行積極的教導，應用多種方法與教育資源，把理論與實踐相結合。

2 做好初高中的銜接工作

學生將要學習的高中新版教材與初中教材相比，從格式上到內容上都有很大不同。高中教材是以單元形式出現，內容廣泛深刻，涉及到經濟、文學、醫學、文化等各個領域。需要學生有一定的詞匯量和扎實的基礎。由于新教材的使用，在單詞銜接上會出現一些斷檔，這也是高一英語教學中應該注意的一個問題。

學生剛升入高中面對新的環境新的學習任務，不免會有欣喜與緊張等各類情緒的糾結。教師在教學過程中應該重視觀察學生這種心理變化，將其合理利用至教學中。一些高一學生由于剛走過初三，對英語學習有了要求系統急于求成的心態。只一味要求應對考試的方法對于高中相對較難的英語學習其實已經不適用，學生很可能因為冒進而受到挫敗。而教師也有一部分剛剛帶出過高三，對學生的要求也可能過于嚴格，導致學生在學習上力不從心，收到打擊。

3 教師在教學方法上的應用

其實學生的基礎不一樣，個人的學習能力也各不相同。對于學生老師應該根據其各自的特點合理引導。

首先，教師應該深刻思考調整好教學思路。應該鼓勵學生的學習熱情， 給學生一個學習的空間。對學生的學習要求一定要配合，給予充分的肯定。對于學生在學習中所產生的問題一定積極解決，讓學生體驗到高中英語學習其實不難，只要建立起學習的信心，就是順利幫助學生走進了高中英語學習的第一步。

其次，教師在英語教學過程中可以采用評級機制促使學生投入進高一的英語學習中。通過學生自評、學生互評、教師評價的辦法，使學生在英語學習中發現自身與他人的不足，然后吸取經驗教訓，自身修改學習的方法與錯誤。教師評價，可以準確地讓學生發現不足并積極應對。也可以在學生之間產生競爭意識，在精神素質上得到提高，使其更加適應高中的英語學習。

教學過程中最大的問題是學生對英語學習不感興趣。由于是第二語言的學習，加之語言自身的難度，很容易使高一的學生在學習壓力下放棄學習。教師需要提起學生的學習興趣，將英語的魅力展現給學生?？梢酝ㄟ^多變的課堂形式解決這一問題。如多媒體教學、成立學生討論組、英語舞臺劇等均可運用與課堂，讓高一學生體會到英語的學習不是為了枯燥的應試，而是生活學習的一種樂趣。

4 課堂教學方式應用

雖然興趣是學習的第一大動力，但是學生在英語方面的一點一滴的進步更是引導學生學好英語的巨大鼓勵。

在英語教學中，一直強調聽說讀寫。對于高中一年級的教學，語言輸入式教育有重要意義。給予學生英語的輸入很重要，高中英語的聽力比重不大，由于語言環境等原因，學生聽力的鍛煉受限，那么教師應該重視這一點，盡可能采取多種方式給學生以聽的機會。單詞是英語的基石，高中英語的單詞量也較大。很多教育工作者發現，一些高一的學生音標的掌握較差，這也直接影響到學生單詞的學習，教學者可以采取短教學多次重復的方式，使學生掌握標準的音標，為以后的英語學習鋪路。

高中英語對閱讀能力有很高要求，這種高強度的語言信息輸入對英語的學習有很好的效果。但是課堂上時間有限，而且對于剛進入高中學習的學生來說怎樣閱讀也深受困擾。教師可以在課堂上主要教會學生閱讀的方法，快速閱讀、仔細閱讀再到深入理解，把閱讀的重點與技巧教給學生，做到授之以漁。在深入解析教材的基礎上帶領學生做一些說明文，散文等閱讀，支持學生進行英語課外閱讀，向學生提供一些適合閱讀的材料，找時間與學生進行討論，使教于學產生互動。

高中英語要求學生有半小時書寫百詞的能力。寫作對于英語能力的提高大有裨益，雖然在考試中所占分數不多，但是寫作能力的鍛煉對單詞的記憶和閱讀語感都有很大幫助。練習寫作非常適合高中一的學生，教師可以應學生興趣留一些寫作任務，可以是簡短的應用文，也可以開展興趣小組，使學生形成合作，一同完成一些較難的寫作任務。通常高一的學生在自覺性和自控力上都還較差，需要老師的監督。所以要按時做反饋，提高要求，幫學生修正，使學生寫作能力得到提高。

通過細致具體的教學工作使學生進入良好的學習狀態、掌握良好的學習方法、取得優異的學習成績。

5 結論

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【關鍵詞】學困生 策略 動機 情感 習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0099-01

新課程標準要求教師在教學中關注每一位學生，關注每位學生的學習情緒、學習情感，但在高中學習階段，英語難學似乎已成為高中學生的共識。部分學生對英語學習缺乏興趣，上課精神不集中，喜歡開小差，他們感到上英語課是一種負擔，缺乏學好英語的信心，甚至產生放棄英語學習的念頭。

一 激發學習動機，創設成功機遇

1.激發學困生的學習興趣

熱情是做事的動力，興趣是最好的老師。在日常教學中，教師要想方設法盡量把課講得通俗易懂、生動有趣，結合課本內容或作業練習中出現的經典材料介紹一些古今中外英語史或勵志故事的英語知識，以激發學生對英語學習的興趣，增強他們的進取心和求知欲。

2.讓學生感受到成功的樂趣

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中真正肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮潛力。同樣，學困生從英語學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。教學中，可以巧妙地獎勵學困生中有進步的學生或有閃光點的學困生，讓他們有一種成就感，體會成功的喜悅。

3.用典型事例教育學生，培養學生的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智力的發展有強化和推動作用。教學中，有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，培養學生克服困難的毅力，勤奮而刻苦地學習。在開學的第一節課上，用往屆優秀學生的事例來說明基礎差的學生是怎樣學好英語并取得優異成績的，并強調英語在高中學習階段的重要性及現實生活中的實用價值，激發他們的學習動機。

二 培養英語學習的積極情感

1.消除對英語學習的焦慮心理

引導學困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發展。教師要聆聽他們的想法，傾聽他們的心聲，做學生的朋友，拉近與學生的距離。從各個方面幫助學生提高認識，減少學生對英語學習的恐懼心理，以客觀、寬容的態度對待學生出現的錯誤。多鼓勵、少苛求；多幫助、少怨言。采用靈活適宜的教學模式和教學方法，盡力營造輕松和諧的氛圍，滿足學生尤其是學困生的課堂學習安全感的需要，緩解學習的壓力。教師親切友好的微笑，同學之間真誠的互動，都會給學困生以安全感，從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。

2.向學生寄予積極的期望

大量的教學實踐說明教師積極的期望會產生神奇的“皮格馬利翁”效應。教師要幫助學生樹立信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學生一個積極的信念——你能學好英語。這種積極的期望體現在：仔細傾聽學生吐露自己的心聲，與學生一同尋找解決問題的方法，課堂上給學困生提供更多回答問題的機會。如果他們不能立刻回答出問題，要給予一定的等待或提示，對學困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚，盡可能以積極肯定的語言對學困生的作業進行面批；如果沒有時間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學生。對他們的失敗，不僅要給予同情、理解，更要給予他們信任和支持。

三 指導學習方法，培養良好的學習習慣

1.課前給學困生預習提綱

讓他們做好本堂課的知識預習工作。教師可以要求學生利用詞典查找生詞或通過上下文猜測不懂的詞匯，記例句、用新詞造句、模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重難點。在預習課本的過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

2.記筆記是學困生積累知識的重要途徑

讓學困生記好聽課筆記，有利于促進他們聽課的思考進程與老師的授課進程保持一致，使他們能拋開與聽課無關的雜念，認真地聽，認真地記，更有利于他們以后的復習。

3.提醒學生及時復習、反復練習

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高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁。以下是小編整理的高一英語教學反思總結，歡迎閱覽。

高一英語教學反思(一)：

英語是高一年級學生的必修課，學得好能為學生的終生學習奠定扎實的基礎。筆者在教學實踐中發現，很多學生都覺得自己在初中是英語成績挺好的或還算能夠，但到了高中卻發現“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數，變產生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應高中的英語學習。

導致學生這種學習狀態的原因主要有以下方面：

1、對高中英語產生畏懼心理。很多學生對新環境、新老師、新方法一下子很難適應，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結構長而復雜，學生更是束手無策。很難應付。前一兩次的考試成績更是把相當一部分學生尚存的自信大得煙消云散。這時，很多學生就會對英語產生畏懼心理及厭煩情緒。

2、學習方法不得當。很多學生還是沿用初中的學英語習慣及方法，殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學習方法也就應隨之而改變;還有很多學生愛用學理科的思維及方法學英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習慣問題，沒有為什么。

那么如何采取有效措施幫忙學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢?

一、幫忙學生克服對高中英語產生的畏懼心理，樹立學好英語的信心。

首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時間，幫忙學生梳理以下初中的語法、重要的單詞、短語及句型，讓學生自然地向高中英語過度。同時，能夠讓學生在這個過渡過程中盡快地熟悉新環境、新老師。教師也就應透過學生在課堂上的反應及學生作業狀況盡快了解學生的學習水平。而且更重要的是，就應課下與學生多交流，除了多關注他們的學習狀況還應多關心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學生的距離，讓學生對老師產生親近感，從而喜歡老師及英語學科，為學好高中英語奠定基礎。并且。在這一過渡期，組織一次盡量簡單些的小測驗，讓所有的學生都對自己在高中能學好英語充滿信心，而且，教師在平時英語課堂上盡量多表鼓勵學生，讓他們經常感覺到成就感。對于高中英語與初中英語的差異，教師不要過度地渲染夸大，或者過分強調。讓同學們相信，任何同學只要努力就能學好高中英語。

二、向學生簡介初、高中英語特點，幫忙學生轉變學習觀念，調整學習方法

初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點教淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是再提高的階段。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學語法是學不好英語的。因此，教師要及時促使學生的學習觀點改變。高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用潛力，高考正是體現了這一點。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。

三、幫忙學生養成良好的學習習慣

1、養成朗讀和背誦課文的習慣

根據多年的外語教學經驗，我們認為到了高中，學生能不能繼續學好英語，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調朗讀課文和背誦課文，同學們才能有了進一步學好英語的最基本的條件。我們認為，在高中，在某種程度上，語調比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調朗讀才能真正提高聽說潛力，只有按正確的語調朗讀才能真正提高學習英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(升降調、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語的人能真正學好英語。

2、養成課前預習和課后復習的習慣

課堂教學是學好英語的主渠道。學生要想上好英語課，首先要做好預習。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學習以下，然后結合注解把課文通讀一遍，對其資料做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學習上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學習不會有好效果的。所以說預習不僅僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習課也應如此。

課前預習的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經過預習和課堂上講解與練習有兩次接觸機會，要比不預習的學習操練效果高出一倍以上，所學資料和技能務必扎實、牢固。知識和潛力積累的實效性與時間和次數成正比，這正是英語學習的特點。

課后復習是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學下去，獲取新的知識。否則，前后脫節，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學習效果。

課后復習的作用還在于能夠使學到的知識得以深化和完善。由于課堂教學所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想透過課堂聽課解決自己學習上所有問題是不現實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學的客觀來講，都不足以包含每個學生實際需求量。這一不足應依靠于我們學生自身的努力，透過適時的復習，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學資料。

3.養成課下閱讀的習慣

高中英語課程標準明確指出：“要透過提高學生閱讀潛力，單純透過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體狀況，有計劃地指導學生在課外閱讀必須數量的讀物。”這是因為：第一，先行的課文教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練;第二，精讀實質上是綜合訓練，超多時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標準對于語言技能目標(七級)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計到達23萬詞以上。”那么，對于一個高中學生來說，每一天，務必堅持200多單詞的課外閱讀量(包括節假日)，才能到達此目標。教師就應給學生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是十分必要的。

4.要養成及時總結并建立錯題檔案(本)的習慣

同學們在學習過程中，要善于探索、善于研究、善于總結。個性是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯誤。

總之，提高高一學生英語成績的關鍵在于教師幫忙學生消除學習障癌并適時地予以學法指導，使學生從初中的學習狀態中走出來，盡快適應高中的英語學習。只要我們應對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績必須會提高。

高一英語教學反思(二)：

高一新生正處于心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。

對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：

(1)初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。

(2)漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習構成干擾。

(3)學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習潛力的一些經驗：

一、重視過渡，從思想上幫忙學生適應變化。在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應但是來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上理解新的學習節奏。教師在教學中應善于發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。

高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了超多的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要個性注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。

為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，采取與初中比較的方法，給學生講清高中英語資料體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學資料、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。

二、指導學生養成良好的英語學習習慣

高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師務必教會學生用科學的方法學習。

第一，培養學生的學習潛力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。

其次，培養學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。透過預習，學生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。

三、在教學中化解教學難度

為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。

筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生到達目標。Pre-reading的問題盡量接近學生的實際生活;Fast-reading的問題是學生能夠根據課文資料迅速作答的導讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納潛力和創造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，務必針對學生的實際狀況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的資料進行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。

四、結合課文，拓充教學材料

筆者為學生帶給必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫忙學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：

1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫忙學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練帶給了支持。同時也節省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。

2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或對話題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生帶給一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們應對新課胸有成竹;還可根據學生需要和教學資料，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關資料的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。

如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來應用。為了便于學生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調);strong，slow，soft，(音樂節奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。

小結

高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。自學潛力的提高還取決于學生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師就應是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種潛力和用心性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

高一英語教學反思(三)：

作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規潛力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對于英語新課程的理解和探索。

新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求制作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。

學生對于本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調查和研究，透過上網、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學生的組內分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之后，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對于學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了?？磥聿欢〞r的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對于學生各種潛力的發展來講，似乎會有更大的

好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。

在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。

然而研究性學習的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課后三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。

如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，透過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對于語言本身的關注遠遠超過了對于人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此后的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。

在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生透過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先透過教師和學生的共同介紹使學生對于野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之后引發了學生的討論——為什么野生動物的數量會逐年減少?討論結束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的沖擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關系如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自

身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，就應是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。

我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：

首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷后續的閱讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能回避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之后，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對于學生語言的本身仍缺少關注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務于語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那么就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。

另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了?；仡欉@堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。

在這次的高一英語教學反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧?

高一英語教學反思(四)：

經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多?；厥赘呖嫉哪繕?，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。

2010年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。

(一)英語教與學的困惑與困境

孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經想盡了我們能想的辦法，傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結出來的一線教師的困惑與困境：

1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢?

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。

6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

(二)高中的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什么?

有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞匯領先;語法領先，而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。

1、學好一門語言應先了解什么?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。

反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。

3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：

1).音節拼讀，準確讀詞。(記音節)

2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)

3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)

4).音形結合，分析拼寫。(找規律)

5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)

6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結)

這種方法的最根本之處在于學生必須要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉移;5.限制聯想”?？傊?，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”

反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。

4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。

反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。

5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。

反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。

反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過必須時間對學生加以訓練。

7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：

第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。

第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。

第三遍：總結動詞和名詞的搭配。

第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。

第五遍：查找帶介詞的短語。

第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。

第七遍：研究句子開端，追求表達變化。

第八遍：透析句子之間聯系，學會運用銜接手段。

第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。

第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。

我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。

(三)孫教授的推薦

要學好英語，需要我們教師去創設一個好的語言環境，需要把學生沉浸在英語的環境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數的英語學習者正是由于缺少了這一環節，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：

1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。

2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。

3、有了必須的基礎后，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現所有的高考語法。

4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什么，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。

5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網絡字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。

當然，這些推薦都需要學校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估范圍、權重和方式：

1)期中期末考試成績25%

2)課外學習任務完成狀況35%

3)課堂表現30%

4)出勤率5%

4)努力程度5%

方式：教師評定、學生自評、學生互評

學習策略的培訓

結束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發了我們對于高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什么，我們究竟就應教會學生什么?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。

高一英語教學反思(五)：

新課程下高一英語教學反思

從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執教時間不長，卻頗有感觸.個性是九月份開始接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁.

作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識，對其指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學理念先進，倡導體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文并茂，留給創造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.

作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執教于一所縣城中學.大多數學生來自農村，往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數學生見識少而學習態度不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之，對英語學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強.

針對這些狀況，筆者在教學過程中采取了以下嘗試:

一.教學過程中，注重常規教學中求創新，注意高一年級與初中的銜接過渡:

高一新學期開始，我們能夠透過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫忙學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二.重視語言知識的教學，不玩花架子

1.重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。

⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。

3.培養學生的自學潛力:只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益于學生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著用心的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

透過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了.然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，到達七級要求;到達八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力資料比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。

3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選取地使用練習冊的資料。

篇10

關鍵詞： 高一英語教學 培養學習興趣 四個方面

不少剛進入高中的學生說：“我初中時還比較喜歡英語，每次考試成績也不錯，可是上了高中怎么感覺學習英語困難了，成績也退步了……”其實，這并非他們學習退步了，其原因有三。一是初高中教材內容銜接欠佳，高中教材生詞偏多、詞匯量大，特別是沒有較好的教輔資料，更增加了學習的難度。二是他們沒有能很快地去適應新教師、新教法、新環境。三是教師也可能沒有合理地處理好教與學的關系。這樣就導致了部分學生對學習產生了畏難情緒，失去學習的信心。因此，我們必須重視高一英語教學，努力培養學生的學習興趣。怎樣才能做好這一點呢？我認為教師應該抓好以下四個方面的工作。

一、尊重學生，相信學生有能力學好英語

人的自尊感是一個人要求得到別人肯定和重視及自我肯定的積極情感，是不斷追求、進取向上的內驅力。自尊一旦被破壞，人就很難再有追求向上的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“讓每個孩子抬起頭來走路?！币痤^來就必須充滿自信。這份自信就來自于教師對學生的尊重和關愛。只有當學生深深地感受到這點，他們的自尊、自愛、自強的意識才會萌發，熱愛英語才可能成為一種必然。與此同時，個別差異是存在的，在對待學困生的時候，我們要特別注意方式方法，把握好語言的輕重，做到潤物細無聲，使每一個學生都學有所獲，一起進步。教師一定要有這種關愛意識，幫助學生建立信心，讓他們相信自己可以學好英語。

二、制定有效的教學模式，抓好課堂教學

課堂教學是學生學習英語的主要途徑。在課堂上學生不僅要學習英語基礎知識，而且要掌握聽說讀寫等方面的基本技能。課堂教學的處理，在一定程度上決定了學生的學習。初中教學比較重視導入與呈現，教師經常以實物展示、游戲、表演等方式來調動學生的學習積極性。而高中教師更注重知識的講解，常以自己為中心，一個人講，使學生處于被動地位和疲于應付的狀態，漸漸會失去參與課堂活動的積極性。因此，制定好的教學模式和步驟就尤為重要。

首先，我們要給學生營造一個寬松、富有吸引力的課堂氛圍，讓他們積極參與課堂教學，成為課堂教學的主體。教師就是一個引導者，指導學生自主學習。在課堂上一定不能粗暴地批評學生的錯誤或者直接否定學生的觀點，而應該委婉地表達自己的觀點，然后引導學生去發現錯誤?；蛘甙阉麄儾徽_的觀點放到集體中去討論，讓每一個學生各抒己見。讓他們在討論中體會、感受、領悟，從而形成正確的觀念和看法。這樣的教學方法能保護學生的求知欲，更重要的是能保護他們的自尊，幫助其建立自信。發現問題解決問題也是一個探索的過程，學生會從中體會到成功的喜悅。

其次，把握好教學的起點和容量也很重要。不能盲目提高教學的起點。不少學生覺得高中英語課堂教學內容多，需要記大量的筆記。另外在高中課堂教學中，教師基本上都用英語組織教學，讓學生跟不上。如果起點過高、課堂容量過大，就會使學生失去興趣。所以在授課時教師應該較準確地把握教學起點和課堂容量，確保教學有序有效。

最后，精講多練，提高學習效率。這一點在提倡素質教育的今天顯得尤為重要。在以往的教學中，教師總是擔心沒有把知識講透、講全，占用了很多課堂時間，也不管學生是否接受，滿堂灌。結果耗費了很多時間，效果卻不好。其實學生根本不能完全消化所學的知識。要改善這個現象，教師應在課前花更多的時間，提前瀏覽所教單元的內容和配套教輔資料。在縱觀全局之后，仔細思考，包括方法、步驟、重難點，以及內容的取舍，精心設計每一堂課。盡量做到講課不超過30分鐘，留給學生足夠的時間提問，思考，整理知識點，完成練習。這樣不僅提高了效率，而且學生可以利用更多的課余時間去發揮其特長，做他們喜歡的事。如：練練李陽瘋狂英語，讀英語雜志，學唱英語歌曲，參加英語角或者英語戲劇社，等等。這些活動不但能拓寬學生的知識面，而且能激發他們的學習興趣，同時也有利于教師的教學。

三、接受個性差異，做好學法指導

同在一個教室學習，同一位教師授課，但學生的學習效率總是有差別的。沒有一位教師可以教出一個整體劃一的班集體。這是由學生個性差異和學習習慣所決定的。教師只能努力做好引路的作用，爭取讓更多的學生良好發展。教師傳授的知識，學生消化、吸收了，才能轉化為自己的知識，并在運用的同時形成能力。學生的主體意識、學習動機，以及學習基礎都是直接影響學習效率的因素。在英語教學中，教師應該充分認識到這一點，不急不躁，從學生的實際出發，既備教材，又備學生，詳細到包括教學中舉例的深淺及語言的合理運用，努力使每一個學生都能聽懂課，從而愿意學習并積極參與課堂活動，真正成為學習的主人。

在學生愿意學習的同時，教師還要教會他們學習。正確的學習方法可以取得事半功倍的效果?；镜膶W習方法包括預習，聽講，完成作業，復習鞏固，等等。預習內容有很多，單詞、語法、課文，等等。要告訴學生在預習過程中劃出重難點并做上標記，以便上課時有目的、有重點地聽。認真聽講是最重要的一個環節，是學習的關鍵，因此必須反復強調。課后作業能起到很好的復習作用，也不能忽視。

四、建立融洽的師生關系，成為學生喜愛的老師