初二物理實驗范文

導語：如何才能寫好一篇初二物理實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實驗目的 探究凸透鏡成放大和縮小實像的條件

實驗器材標明焦距的凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、粉筆 實驗原理

實驗步驟

1．提出問題：

凸透鏡成縮小實像需要什么條件？

2．猜想與假設：

（1）凸透鏡成縮小實像時，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）

（2）凸透鏡成放大實像時，物距u_______2f。（“大于”、“小于”或“等于”）

3．設計并進行實驗：

（1）檢查器材，了解凸透鏡焦距，并記錄。

（2）安裝光具座，調節凸透鏡、光屏、蠟燭高度一致。

（3）找出2倍焦距點，移動物體到2倍焦距以外某處，再移動光屏直到屏幕上成倒立縮小的清晰實像的為止，記下此時對應的物距。

篇2

關鍵詞：二氧化氯；消毒；污水處理；應用

城市污水(包括工業廢水和生活污水)處理的主要目的是去除有機物以及氮磷，防止接納水體的富營養化，對于減少或消除致病微生物僅僅是一個附帶結果，雖然城市污水經過各種設施后，可以去除部分病原體，但為確保公共衛生，常規污水處理廠一定要對二級處理后的出水進行消毒，因此消毒系統就顯得尤為重要。

一、二氧化氯消毒劑的選用

很多化學藥劑和物理反應都是很好的消毒劑，如熱、陽光、氯、高錳酸鉀、二氧化氯、臭氧和紫外線等都是有效的消毒劑。當前最常用的就是氯消毒、二氧化氯和紫外線消毒。由于二氧化氯具有殺菌力強、價格低廉、使用方便等優點，已成為當今世界上使用最多、應用最廣泛的一種殺菌劑。它對水處理系統中的水池、設備和水管中的藻類、鐵細菌和硫細菌等均有很好的去除效果，有利于設備的長期運轉，考慮到生產的成本問題，選取氯酸鹽制取復合二氧化氯。

二、復合二氧化氯消毒設備概述

（1）特點、用途、使用范圍和殺菌原理

二氧化氯的分子式為ClO2 ，是一種隨濃度升高顏色由黃綠色到橙色的氣體，具有刺激性氣昧，易溶于水，溶解度約為氯氣的5倍。一般用的都是復合二氧化氯發生器H2000―10000，有效產氯量為10000g／h，采用化學負壓曝氣工藝，以氯酸鈉和鹽酸為原料制備以二氧化氯為主、氯氣為輔的混合消毒液，可以用于飲用水、醫院污水、及城市污水處理后的消毒；工業循環冷殺菌滅藻；二氧化氯對細胞壁有較強的吸附和穿透能力，進入微生物體內后，破壞微生物體內的酶和蛋白質以達到滅活微生物的目的。主要是通過兩種機理滅活微生物的，一是與微生物體內的生物分子反應，二是影響微生物的生理功能。

（2）使用的化學原料及要求

鹽酸：應符合國家標準《工業用合成鹽酸》 (GB320―1993)的要求，嚴禁使用廢酸，尤其是含有機物、油脂及氫氟酸的工業副產品酸。

氯化氫含量≥31％

密度：1160g／L (2O℃)

清澈：淡黃色液體，無固體殘渣

配置的氯酸鈉溶液

氯酸鈉：應符合國家標準《工業用氯酸鈉》(GBI618―1995)一等品的要求

濃度：33％ (將氯酸鈉與水按1：2重量比混合)

密度：1260g／L (2O℃ )

（3）管路及設備組成、反應機理和工作原理

①管路及設備

管線包括動力水管81m，加藥管130m，設備主要有：1臺8m3鹽酸儲備罐，1臺8m3氯酸鈉原料罐，3臺二氧化氯發生器，3只發射器及1套余氯儀表。

②反應機理

NaCIO3+2HC1=H20 +0.5C12+CIO2+NaC1

③工作原理

由計量泵將氯酸鈉溶液和鹽酸溶液按一定的比例輸入到反應器中，在一定的溫度和負壓條件下進行充分反應，產生出以二氧化氯為主、氯氣為輔的混合產物，經水射器與動力水充分混合形成消毒液后，投入被消毒的水中。

a、水射器：是根據射流原理而設計的一種抽氣元件，當動力水經過水射器時，其內部產生負壓，外部氣體在壓差作用下被吸入水射器，從而實現抽氣，被吸入的二氧化氯在此與水混合，形成消毒液。

b、電接點壓力表： 電接點壓力表是保護設備安全運行的部件，當水射器前端水壓低于設定值，水射器不能正常工作時，該表控制進料泵停止進料，以確保設備安全運行。

c、余氯在線監測儀：隨時監測在線水中的余氯值，并輸出脈沖或毫安信號控制二氧化氯發生器的頻率來控制二氧化氯的投加量。

三、影響消毒效果的因素

（1）水溫

與氯消毒類似，對于二氧化氯，溫度與殺菌效力是成正比的。同等條件下，當待處理水水溫從2O℃降到10℃時，二氧化氯對隱孢予蟲的滅活效率降低了4％。溫度低時消耗消毒劑就多，比方說5℃時要比20℃時多消耗消毒劑3O％～35％。

（2）pH值

二氧化氯在很大的pH范圍(5.8～10.5)內都有極強的殺菌能力，殺菌效果不受介質pH值的影響。

（3）懸浮物

污水消毒的原水一般與飲用水相比含有更高濃度的懸浮固體，會對致病微生物起包埋、藏匿作用，一些復雜有機物經過氧化作用會變為低分子量的有機物，更加易于存活細菌的代謝，不利于微生物的滅活。

（4）投加量與接觸時間

二氧化氯對微生物的滅活效果隨其投加量的增加而提高，消毒劑對微生物的總體滅活效果取決于殘余消毒劑濃度與接觸時間的乘積，因此延長接觸時間也有助于提高消毒劑的滅菌效果。但出水余量不可過高，否則易產生異味、提高色度。

四、運用二氧化氯消毒的特點及存在問題

（1）二氧化氯消毒特點

ClO2作為氯的替代品，表現出極大的潛力，具有高效廣譜的殺菌能力、持久的作用效果以及與水中有機物不生成鹵代烴等諸多優點：

①在適當的溫度范圍內，溫度越高，二氧化氯的殺菌效力越大。二氧化氯殺菌持續時間長，適用范圍寬。

②二氧化氯易揮發，氣體和液態的二氧化氯均易爆炸，因此，二氧化氯裝置的安放場所、操作程序均應符合有關規定。

③二氧化氯不僅可將水體中的微生物除去，而且可將水中引起臭味的物質如硫化氫、硫醇等氧化分解為無毒無味的硫酸或磺酸，能將氰類、酚類有毒物質氧化降解為銨根離子和簡單的有機物。

④因為二氧化氯不與水發生化學反應，故其消毒作用受水的pH值影響小，在較高pH值時，二氧化氯消毒能力比氯強。

⑤二氧化氯殺滅對象多，殺菌效果好，用量少，作用快，殺菌持續時間長，不僅能殺死細菌，而且能分解殘留的細胞結構，并具有殺孢子和殺病毒的作用。因此，在醫院污水等可能含有較多病原微生物的污水處理場合可以有較多應用。

（2）二氧化氯消毒存在問題

二氧化氯消毒劑在實際使用中，也存在一定的問題需要解決：

①氯酸鹽法需要在現場制取二氧化氯， 副產一定量的氯氣，影響二氧化氯的純度，給二氧化氯的應用帶來一定的麻煩，運行成本比較高，ClO2的消毒成本約為液氯的2～4倍。

②發生器材質的耐腐蝕強度較高。因為二氧化氯發生器，是在高酸條件下工作，而且ClO2。本身也具有較強的氧化性，我廠的鹽酸儲存罐和氯酸鈉原料罐均采用PE材質；對ClO2投加量的準確計量仍然未得到妥善解決；射水器、流量計、泵、閥門以及二氧化氯在線監測儀都是關鍵的部件，精密度和材料都要求很高，才可以較好地控制生產和投加量。

③ClO2氣體性能不穩定，在空氣中含量>10％ 或水溶液含量>30％ 時容易發生爆炸。一般是使用真空負壓條件反應的二氧化氯發生器，使產生的二氧化氯氣體可以較快的進入水中。

④將二氧化氯溶液應用于水處理系統時，要注意投加位置。在一定溫度下經過負壓曝氣發生反應生成二氧化氯和氯氣的氣液混合物，要和動力水充分混合后，經吸收系統吸收制成一定濃度的二氧化氯混合消毒液，投加到水池中，投加

篇3

關鍵詞：Origin軟件 生物化學實驗 最小二乘

中圖分類號：Q5-3

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0028）；教育科學研究院級重點立項課題（桂工院教〔2007〕2號）。

最小二乘法（又稱最小平方法）是一種數學優化技術。它通過最小化誤差的平方和尋找數據的最佳函數匹配，是處理實驗數據常用的方法[1]。與其他常用數據處理方法相比， 最小二乘法得到的結果準確性最高， 誤差最小。然而在實際教學過程中， 實施起來卻比較困難。雖然也可以通過Excel的“圖表工具”和“數據分析”來實現，但是前者的結果中僅給出擬合方程和相關系數的平方值， 其他分析數據較少；后者的結果中數據較多， 學生要能夠對過多的數據進行取舍。同時， 圖表中只畫出了數據點，而沒有給出擬合直線， 需要通過后期處理， 才能得到完整的圖表。而Origin軟件其本身的作圖功能最受青睞[2-4]，但我們在研究和教學實踐中發現其統計分析功能也較完善和實用，尤其在進行線性擬合時，而且學生容易掌握，它的特點是直觀！快捷！無需編程。本文將借助這種軟件， 結合生物化學實驗中的總糖測定試驗， 介紹最小二乘法的實現。

1 實例

在總糖的測定試驗中，通過測得的標準葡萄糖的吸光度數據如表1：

表1 蒽酮比色法測總糖含量的數據記錄表

由實驗原理可知， 吸光度值 y （因變量）與濃度 x（自變量） 滿足 y = a+bx 這樣的方程。根據方程通過測定樣品的吸光度值（y）就可以得到樣品中總糖的含量。

2 利用Origin軟件實現最小二乘法處理

打開 Origin8.0 ，軟件會自動建立一個項目（ Project ） ， 并在該項目下生成一個空的數據表（Worksheet） ， 提醒學生在數據輸入時，自變量（濃度）所在列要設定為X，因變量（吸光度值）輸入Y列中。選中A （ X ） 和B （ Y ） 列， 點擊右鍵， 在彈出的菜單中選擇【Plot】 ， 再在下一級菜單中選擇【Scatter】， 畫出數據點。接下來單擊菜單命令 【Analysis 】 【Fitting 】 【Fit Linear ...】， 如圖1 所示。在打開的 【Linear Fit】 對話框上單擊 【OK】 按鈕 （接受默認設置）。程序自動進行最小二乘擬合，得到的擬合曲線如圖2所示。相關的分析數據可以在數據表【Linear Fitl】中找到，包含了參與擬合的數據選擇、 擬合控制、殘差分析、結果報告和繪圖等各選項。

3 結論

利用Origin 實現最小二乘法處理， 操作簡便， 結果全面且不宜出錯， 無需復雜編程， 易于學生掌握。近兩年在教學中引入了Origin軟件的實驗環節，師生的反映效果都很好，覺得利用 Origin 對生物化學實驗數據進行最小二乘法處理， 方便靈活；配合圖形輸出結果， 形象直觀， 有利于提高實驗的效率。

參考文獻：

[1] 高永祥，用Origin 軟件作直線擬合. 電力學報，2013，18（2）： 141-142，148.

[2] 李潤明，吳曉明. 圖解Origin 8.0科技繪圖及數據分析. 北京：人民郵電出版社，2009.

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教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：一個學生要學會閱讀才能學會學習。這一學習規律也適用于初中物理的學習，新課程標準要求初中教學不僅僅應該教導學生學會知識，更要引導學生會學知識。因此， 在初中物理教學開展之前，教師應注重對學生閱讀能力的培養。物理學習是在初二階段開設的，初二學生拿到物理教材之后，會產生一種自豪感和對物理學習的迫切心情，但是這種喜悅、自豪、迫切的心情持續性不會很久，很快，初二的學生就會發現物理學習和他們以往所學的各個科目之間有很大的不同， 對他們的思維能力有更高的要求，漸漸地，初中生就會產生恐懼和厭倦心理。初中物理老師為了維持學生對物理學習的迫切心情，就會想方設法地保持初中生對物理學習的濃厚興趣。初中物理教材可以很好地做到這一點，初中物理教材都是編者們嚴謹設計而成的，在吸引初中生注意力方面進行了精心的雕琢。在內容設置上，圖文并茂、編排新穎、邏輯嚴密。每一章節課題的引入都生動活潑，能夠有力抓住學生的興趣所在，所以，初中物理教師只要學會利用教材優勢，讓初學物理的學生發揮自己的學習主體地位，就能在培養學生學習興趣的同時提高初中生的閱讀能力。

二、初中物理教學應該注重實驗的作用

初中物理教學中實驗的素材很多，在教學中如果能夠做好實驗，那么學生對物理概念和定律的理解就會透徹很多，也能讓學生感受到物理知識在實際生活中的應用，所以說物理實驗對于物理入門教學非常重要。尤其是在初二學年的上半學期，物理實驗一定要認真完成、嚴肅對待，培養學生對物理學習嚴謹、端正的態度。如在做教材中“慣性實驗”的過程中，為了使實驗結果真實準確，教師應該把被子固定在桌面上，而不是用手抓著。當教師用力地用木尺敲擊盛放雞蛋的塑料片時，前排的學生會不自覺地用手去接雞蛋，但是學生能夠發現雞蛋落在了被子里面，并沒有隨著塑料片的彈出而彈出，學生通過實驗親身感受到慣性的存在和原理，對于慣性知識的學習和掌握很有好處。

三、初中物理入門教學應該緊貼生活實際

學生在日常生活中常見的風雨雷電、潮起潮落、藍天白云等自然現象都和物理學科息息相關。物理知識來源于自然生活，在物理教學中，物理老師應將學生已有的生活經驗有效地納入到實際教學中來。

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關鍵詞：初中物理；小實驗；教學研究

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學也進入了新的階段，傳統理論性為主導的教學方式弊端層出不窮，在一定程度上影響了物理課堂教學的實效性，不利于學生對物理學習保持持久性的興趣。因此，在初中物理教學中，教師要善于發現物理小實驗的重要價值，并探索全新、高效的小實驗教學方式，充分發揮物理小實驗的優越性，使學生能夠在實驗過程中學習物理知識，夯實知識基礎，提升學習質量。

一、初中物理小實驗的特點及重要性分析

（一）特點

與正常實驗相比，物理小實驗規模小，既可以在課堂內進行實驗演示，又可以在課后同學之間互動交流和探討[1]。其所用的實驗道具也相對簡單和常見，對實驗場地的要求不嚴格，實驗用時較短，成本較低，難度低，可操作性強。同時，物理小實驗的靈活性較高，在課堂上及課后都可以操作，可以更好地滿足學生的學習需求。這就方便了學生進行實驗時間的安排。學生在課后完成物理小實驗，對實驗現象會有更深入的思考，并且可以對實驗現象深入思考后產生的疑問進行進一步探究，有利于學生在實驗操作時多思考、多動腦、勤動手，增強物理知識的可操作性。

（二）重要性

為研究小實驗在初中物理教學中的重要性，筆者選取我校初二1 班和初二2 班作為研究對象，這兩個班級學生的各科成績和各方面的綜合素質無明顯差距。初二1 班共計50 人，教師在課堂教學中應用小實驗進行輔助教學；初二2 班共計48 人，教師采用傳統理論性為主導的教學方式。之后，筆者對初二1 班的學生和初二2 班的學生實驗前后對物理基礎知識的掌握程度、對物理文本信息的了解情況等進行了對比，并根據八上期中考試的成績與八下期末考試的成績“三率”（及格率、優秀率、高分率）的分析對比，對實驗效果進行判斷（見表1 ）。從八上期中考試兩個班的“三率”對比的結果中看出，經過應用半個學期不同的教學模式，初二1 班的“三率”已經比初二2 班有一定的優勢。而從八下期末考試兩個班的三率對比可以看出，初二1 班已經具有絕對優勢了?？梢?，小實驗在初中物理教學中的應用是很重要的。其重要性具體體現在以下幾個方面：第一，調動情緒，強化自主性。在初中物理學習中，借助小實驗，學生可以更加立體和形象地觀察到物理現象的變化，讓枯燥無味的物理概念變得有趣，從而使學生體會與感受到物理知識的奇妙之處[2]。例如，在教學“慣性”這部分知識內容時，教師可以在課堂上開展慣性小實驗，將慣性知識更加形象地展示出來。實驗過程：將放置一個雞蛋的硬紙片放置在裝有半杯水的水杯口上，之后迅速抽走硬紙片。通過觀察可以發現，雞蛋安全地掉進水杯中，并沒有隨硬紙片飛出。通過這個物理小實驗，學生能夠直觀地感受到慣性的存在，進一步降低物理知識的學習難度，使學生對抽象的物理知識有更加具體和生動的了解。同時，在物理小實驗中，學生動手、動腦自己做，能夠激發學習興趣，強化學習的自主性，不但可以感受到玩中學的樂趣，而且可以感受到物理知識就在自己的生活中，從而調動學生的情緒，促進學生物理學習成績的不斷提升。第二，營造環境，活躍氛圍。在初中物理教學中，物理小實驗具有便利性和趣味性，可以使物理課堂氛圍更加活躍，課堂環境更加良好，師生、生生之間的溝通效率更高。同時，學生與教師之間的溝通多了，距離自然就近了，學生也就不再恐懼教師和物理學習，學習效果也就高了。此外，初中物理小實驗也適合學生利用課余時間共同完成，學生在這個過程中自主探索、相互幫助，不僅加深了對物理知識的理解，還提升了他們分析物理知識的水平，進一步促進了學生物理學習水平的提升。

二、初中物理小實驗的應用策略

（一）凸顯物理小實驗的趣味性，促使學生感受實驗樂趣

在教學中，教師要凸顯物理小實驗的重要性和趣味性，有針對性地適時引入一些趣味性的小實驗促使學生感受物理實驗的樂趣，讓學生在不知不覺中理解原本抽象的物理知識內容，真正實現“玩中學”的教育理念。例如，在教學“浮力”這部分內容時，教師可以通過小實驗讓學生直觀地感受到浮力產生的原因。實驗過程：將割掉底部的礦泉水瓶倒置，在瓶頸處放一個乒乓球并向瓶內注水。此時，學生可以觀察到，乒乓球并不會浮起來。之后，教師用瓶蓋蓋在瓶口處，學生觀察可以發現，乒乓球出現上浮的現象。通過這個實驗，學生能夠直觀地感受到浮力產生的原因，對浮力知識的理解更加透徹，也使實驗的趣味性更強，使學生參與實驗的積極性更大。

（二）優化學習環境，調動學生的學習自主性

物理小實驗的應用需要考慮的因素有很多。在實驗開展前，教師要充分考慮各種因素，引導學生進行自主實驗，調動學生的實驗自主性。例如，在教學“大氣壓”這部分內容時，教師就可以引導學生自己設計實驗。有同學設計了一個“無法吸走的牛奶”實驗。實驗過程：準備一個試管，裝上牛奶，橡皮塞封好口，并在橡皮塞中插入細玻璃管，用力吸玻璃管，無論如何用力，牛奶就是吸不上來。這主要是因為缺乏大氣壓的作用，試管中的飲料吸不上來。這個實驗能夠很好地刺激學生的物理思維，使學生敢于大膽嘗試和創新，既可以在物理學習中習得知識，又能夠增長才能。

（三）將實驗生活化，提升學生的動手實踐能力

物理的生動性與實驗性是非常強的，實驗是物理學科中不可或缺的重要內容。所以在小實驗的開展過程中，教師要充分發揮生活的作用，拉近物理知識與生活之間的距離，使學生可以感受到物理就在身邊。例如，在教學“折射”這部分內容時，教師可以組織學生設計與開展一個“位置升高的硬幣”的實驗，將折射與生活現象相聯系。實驗過程：選擇一個半透明的水杯，將硬幣放在這個水杯中，將杯子不斷地移動，觀察發現無法看見硬幣，此時向杯子中加水，觀察可以發現又能夠重新看到硬幣。能夠重新看到硬幣，主要是因為光的折射，使硬幣的“位置”逐漸升高。這個物理小實驗可以生動地解釋折射現象，而學生在設計、觀察與思考的過程中，自身的思辨能力和動手實踐能力都得到了提升。

結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師要重視物理小實驗的重要性，積極引導與組織學生開展物理小實驗，發揮物理小實驗的優越性，使學生在實驗中對物理知識有更加深刻和全面的認知。同時，物理小實驗的開展，可以使物理課堂更加輕松和愉悅，改變以往枯燥的課堂氛圍，使學生在實驗中自主思考、自主反思、自主動手、自我發展，這對于學生物理成績的提升、物理思維的培養、物理綜合素養的形成等都具有推動作用。

[參考文獻]

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關鍵詞：研究性學習、實驗教學

研究性學習是指學生在教師的指導下，發現某個問題或專題，用科學研究的方式、方法去認識問題、深化問題以解決問題的學習方法。研究性學習重過程、重應用、重體驗、重全員參與，把學生置于一個動態、開放、多元的學習環境中。與傳統的教學方式相比，研究性學習更突出了學生在教學中的主體地位。在物理教學實踐中，我選取物理實驗課教學為切入點，利用教材中的物理實驗進行研究性學習，收獲頗豐。

一、研究性學習與物理實驗教學相結合的實踐經驗

1.以物理實驗為素材進行研究性學習

物理學作為一門實驗科學，要注重科學探究的過程。初中物理實驗大致可分為“練習型”實驗、“驗證探索型”實驗、“測量型”實驗等。下面我列舉一些蘇教版初二物理課本上出現的研究性課題：聲音是由物體的振動產生的；用燒瓶和鈴鐺做真空不能傳聲實驗；紙鍋燒水；水的沸騰實驗；熔化和凝固實驗；樟腦的升華實驗；光的色散；光的直線傳播；小孔成像；光的反射；光的折射；凸透鏡成像；用刻度尺測量長度等等。這些實驗中，除少數“練習型”實驗外，其它實驗都具有一定程度的探索性，都能較充分地反應人類發展歷程中對部分自然規律的探索思想、探索方法、探索過程，是人類智慧的結晶。所以物理實驗教學中對學生進行研究性學習有著充分的、厚實的教學素材，是取之不盡、用之不竭的探索、研究的源泉。

2.在課堂上利用實驗進行研究性學習

在物理課堂教學中利用實驗進行研究性學習，把學習的主動權交給學生，可以讓課堂充滿活力。教師創設問題情境，在教學內容和學生的求知欲之間制造矛盾沖突，激發學生對問題進行研究的欲望，從而達到智力活動的最佳狀態。例如：在《光的直線傳播》一節，我在演示完光在空氣中、水中、玻璃中的傳播路徑之后，學生對光的直線傳播有了初步的認識。這時我讓他們自主的探究小孔成像的現象，并提出問題：小孔成像所成的像有什么特點？像的大小是確定的嗎？像的大小與什么有關呢？這時學生探究的熱情高漲，迫不及待地將蠟燭點燃尋找起經過小孔所成的像來，還不時地將小孔成像儀靠近或遠離蠟燭觀察所得到的像，還有的用手去扇動燭焰,觀察得非常仔細。

這時有一組男生很驚喜把他們的發現告訴了我，他們使用了高矮不同的兩根蠟燭，經過小孔后屏上就呈現出上下兩個燭焰，當用手把高的燭焰擋住卻發現屏上下面的燭焰不見了，擋住矮的燭焰屏上上面的燭焰就不見了，我立即請他們將這一發現演示給全班同學，并讓大家解釋這一現象說明了什么？全班同學異口同聲地回答：“小孔成像所成的像是倒立的”，我也借此機會把這兩名同學表揚了一番。之后的小孔成像的光路圖，太陽通過樹葉形成的光斑為什么是圓的等問題也都迎刃而解了。

在這樣愉快地氣氛中一節課很快就過去了，很多同學還覺得意猶未盡。這樣的方式不僅輕松地完成了教學的任務，學生對物理課產生了濃厚的興趣，觀察、探究問題的能力也都得到了很大程度的提高。

3.將課堂實驗延伸到課后進行研究性學習

課堂上由于受時間和空間的限制不一定能徹底將研究的問題解決，同時問題的拓展還會引發新的問題，需要學生在課后繼續思考和研究，因此教師應有意識地遺留一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，把教學活動和研究性學習延伸到課外，形成余音繞梁之致。例如：在學完物態的變化后，學生知道水蒸氣在遇冷后會發生液化現象和凝華現象，但很多學生就提出：水蒸氣在什么條件下會液化什么條件下會凝華呢？這時我就讓學生回家通過實驗繼續研究?！皽蕚鋬蓚€相同的搪瓷缸，一個里面放冰塊，另一個里面放等量的冰塊同時加鹽，幾分鐘后觀察搪瓷缸外表面出現了什么現象？”該實驗材料簡單、容易操作、現象明顯，很適合學生在家里獨立完成。這不僅培養了學生的實踐能力和創新能力，也使學生在實踐的過程中獲得了成功的喜悅。

二、研究性學習與物理實驗教學相結合的實踐思考

1.研究性課題的選擇應激發學生的興趣

在研究性課題的選擇上要激發學生的興趣和強烈的求知欲，培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學探究的興趣。初二年級的學生思維能力和動手能力還有所欠缺，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。教師更多的是滲透物理學中的研究方法，隨著學生實驗能力的不斷提高，研究的范圍也可以逐步擴大，實驗的開放度亦可隨之增加。

在整個探究性的學習中，學生始終處于主導作用，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導。在探究性學習中，我們主張學生去探究那些稍微高于他們課堂知識的課題。這樣，既發展了智力，又增長了能力，以此來讓學生品嘗成功的喜悅，激發學習的興趣。

2.研究結果的評估應重視學生的感受

在研究性學習實踐中，為了真正激發學生主動探索的熱情，教師有時需要由學生自己大膽地提出研究性學習的目標、確定研究方法和手段，甚至獨立完成整個研究過程的實驗操作。研究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。如果教師簡單地用“對”和“錯”來評判，有時就會挫傷學生的積極性，容易使學生縮手縮腳，從而束縛學生創新能力的發展。我認為對初中學生的邏輯思維水準及動手能力要求不宜過高，在他們自己邏緝思維范圍之內的“合理錯誤”，教師要積極鼓勵，然后進行合理引導，使學生能真正放開手腳，大膽探索。

3.研究性活動應避免用多媒體技術代替實驗

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關鍵詞： 新課程標準 初中物理實驗教學 有效策略

一、初中物理實驗教學的有效策略

（一）多樣化演示，激發學習興趣。

演示實驗在中學物理教學占有很大的比重，而且是一種深受學生歡迎的教學形式，尤其是還處在感性認知優于理性認知的初中學生。研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。我們可以比較一下用不同的方式進行學習時，學生對知識的掌握程度（如下）：（1）聽教師講授――學生能記住10%―20%；（2）看到實物或現象――能記住30%；（3）聽教師講，又看到實物或現象――能記住50%；（4）看到實物或現象，而且能用自己的語言描述――能記住70%；（5）既動手做，又描述――能記住90%。

從以上數據可以看到，要使演示實驗能更有效，就必須要使用多種形式，盡可能多地調動學生的多種感官，使它們協同作用，激發學生的學習興趣與動機。

有鑒于此，我們提出了以下幾條教學策略。

1.運用多種教學手段進行演示。

教師要根據實驗的特點選擇不同的教學媒體，使學生能聽到、看到各種現象。如：可見度差的，用實物投影演示；需要進行微觀分析的，用電腦課件演示；實驗要求比較高，課堂條件不允許的，用錄像演示，等等。

2.學生親自做演示實驗。

物理的實驗教學應跳出教師唱“獨角戲”的框框，將演示實驗更多地交給學生，增加他們動手參與的機會。對于簡單、易成功的實驗，直接交由學生演示，籍此增強他們的實驗信心，例如“聲音是有物體的振動產生的”。甚至將這些簡單的演示實驗布置下去，讓學生從生活中尋找合適的物件來進行實驗，并讓他們到課堂上來做演示。這樣“可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性”。

3.師生共同完成演示實驗。

對難度較大或技術含量高的實驗可用師生協作的方式來完成。如：“晶體與非晶體的熔化”實驗中包括了相當多的實驗技能，有儀器的使用和讀數規則、使物質均勻的方法、數據處理的圖像法，以及如何從圖像結果中得到結論，等等。對它采用師生協作完成的方式進行演示，教師不僅可以通過分配工作，給學生簡單介紹每項操作的要點，而且可以騰出精力來向學生簡單介紹圖像法的作用和做法。這樣學生便能在學習物理規律的同時掌握一定的實驗操作技巧。

4.將演示實驗變成探究式實驗。

課堂上的演示實驗大部分是驗證性實驗，它對物理知識的認識和掌握很有利。但這類驗證性的實驗對學生的能力培養方面則不太有利，它容易使學生忽略科學研究艱辛的探索過程，認為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗，并且多質疑設問，多要求優化設計。如“聲音的傳播”中，關于聲音可以由固體傳播，液體也可以傳播聲音等。這些“研究性的實驗”，可以是學生在教師的引導、協助下設立實驗目的、研究步驟，進行的一次探究性實驗。這不僅是對學生實驗能力的一種訓練，而且為將來高中的“研究性課程”的學習打下基礎。

（二）分組實驗教學策略

1.注重“準備”，防止“拿來主義”。

對于下面的一個現象，教師們一定不會陌生：在學習第六章的歐姆定律時，教師講授了伏安法，并進行了分組實驗。但在兩周后第七章“測定小燈泡的電功率”的分組實驗中，還是有一部分學生重復著“模仿”與“拿來主義”。

這就是因為忽視了對原理學習和數據處理環節的后果。學生沒真正掌握伏安法，不懂得如何進行測量設計。實驗教學，要教的除了儀器的操作外，還有實驗的方法，我們只有重視實驗前的準備和實驗后的總結工作，才能做到“授人以漁”。

2.重組教材，切合教學需求。

有效教學理念的提出要求教師教學要有時間與效益觀念，但教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。我們期望在最短的時間里取得到最好的效果，但并不等于在教學培養中不花時間，或者時間越少越好。我們對“有效”的評價在于學生受益與教學過程之間的“性價比”。

分組實驗是學生進行實驗操作的主要方式，它肩負這使學生獲取知識和培養實驗能力的雙重責任，過程中應該注意以下兩點。

（1）層進互動，引發學習動力。

能力與學習的培養是需要過程的。例如初二的“探究凸透鏡成像規律”的實驗。如果這個實驗不成功，結論模糊或心存疑慮將使學生對以后的學習失去信心，至少也會對“凸透鏡成像”這一知識形成心理障礙，很難掌握消化。初二的學生，剛剛開始學習物理，沒有豐富的知識基礎，也沒有獨立學習物理的能力。他們還不懂得如何通過實驗找到規律，如何正確地進行實驗，等等。

因此，如果這個時候就將45分鐘完整地交給他們“探究”，那后果將是，教師必須再花45分鐘，進行實驗演示，然后重新給出結論，再然后學生在矛盾中“接受意見”，記住結論。這樣不僅多花了時間，而且并不能達到我們需要的既掌握知識又發展能力的效果。既然學生正處于“開天”之際，那么我們要做的就是：保護興趣，克服困難，增強信心。教師應該以“引領者”的身份出現，帶著他們一步一步往前走。我們不妨這樣做：

首先告訴學生實驗用的凸透鏡的焦距及兩倍焦距的數值。

第一步，要求學生在光屏上找到縮小的像，并測出此時對應的物距與像距，測三次（或收集三個不同小組的數據）把數據記錄在相應的表格中；

第二步，讓學生在給定一倍焦距與兩倍焦距的基礎上，交流、評價，分析數據，使學生在每組測得的不同數據的基礎上，找出共同點，即當物距滿足什么條件凸透鏡能成倒立、縮小的實像的結論；

第三步是在前者的基礎上得出成倒立、放大實像的條件，然后分析數據，得出結論；

第四步找放大實像與縮小實像的分界點（在老師點撥的基礎上進行）；

第五步找光屏上不能成像的條件；

第六步找實像與虛像的分界點；

最后老師與學生一起交流凸透鏡成像的規律，三個區域兩個特殊點。

（2）“切分”實驗，力求有效吸收。

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【關鍵詞】實驗教學初中物理創新能力

在中學物理教學改革中，當前最突出的問題是實驗教學薄弱。實驗教學的現狀與物理教學的性質、教育改革形勢的要求和作為基礎教育重要環節的地位很不相稱。因此，對于中學物理實驗的基礎地位與具體作用，有進一步認識的必要。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現代科學和技術的基礎，它們在學生智能結構的發展中將占有越來越重要的地位。

1中學物理實驗教學改革的對策

1.1更新觀念，重視教學實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，常通過課堂演示或學生分組以及一些小制作、小實驗等實驗活動來培養學生穩定的注意力、敏捷的觀察力、形象的思維能力和廣闊的學習興趣，發展智力起著不可代替的積極作用。推行素質教育的今天，時代要求我們應更新觀念，從思想上徹底改變舊觀念，要培養高素質人才教育應從“傳統的應試教育”向“素質教育”轉軌。同樣道理，要培養高素質的優秀人才，作為一位物理教師也要徹底改變那種“為實驗而實驗，為實驗而講實驗”的行為，特別是部分農村教師常以“實驗儀器缺乏”、“實驗設備差”老大難的問題來搪塞學生那種旺盛的求知欲，造成大部分學生的實驗能力差，知識面狹窄。教師一味強調學生背實驗，使部分學生呈現出一種“高分低能”的現狀，整體上很難提高教學質量。因此，實驗作為物理學中一個中心環節，我們應更加給予重視。

1.2認清實驗形式，打好實驗基礎

（1）精心設計，做好準備。一個好實驗，力求做到目的性強，安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發性，為此要精心設計好實驗內容，認真細致地進行準備，正確選用儀器，合理安排實驗步驟。

（2）操作規范，一絲不茍。教師的動作規范性，給學生以潛移默化的影響，在操作過程中力求做到動作敏捷、自如、大方、干凈利落。如在初三電學實驗，初學階段學生很容易將電表“+”、“- ”號接反；初二天平的使用時加減砝碼，鑷口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央等。教師都可先示范再示范，培養學生科學、嚴謹、一絲不茍的好學風。

（3）表達準確，分析深刻。教學應將實驗中各個現象的實質、性質、結果做出正確的分析判斷。語言表達力求做到準確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有 啟發。在實驗中要善于調動學生的積極性，使學生更輕松地總結歸納知識的內在規律。

1.3巧用實驗導入新課

實驗是在人工控制的條件下，對物理現象進行觀察、探索、研究，最后得出結論。運用實驗導入新課，能夠創設理想的誘景，激發學生學習興趣和愿望，從而使學生進入最佳的學習狀態。如在進行“光的折射”教學時，教師將一根筷子插入水中，問：“筷子怎么彎折了？”學生會回答是因為光的折射，從而引入新課。有趣的實驗可把學生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使學生思想活躍，信心十足，可以作為一節課無聲的開場白，激發學生學習物理的興趣。

1.4擴展多變，努力嘗試

以往的實驗教學，教師常采用“告訴——驗證——實踐”的教學過程，這種教學過程僅是給學生傳授知識。然而科學是對知識的探求，駕馭科學的人就更應有探索本領。教師應努力嘗試以原有問題的源泉進行開拓、變型、可發散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”“一題多得”之效果，以利溝通不同知識間的聯系，促成知識的遷移，從而有效地調動學生思維向廣闊、靈活、多方位發展，提高學生應變能力。靈活多變的實驗，可根據實際情況合理地安排于課上、課后或總復習中，教師如能創設類似的新穎、靈活、多變的問題于實驗教學中，則教學過程就會充實、生動，有利于促進學生思維的敏捷性和應變性的提高。

2邊教邊學邊實驗的教學課的課型

2.1將要求不是很高的教師演示實驗

經過適當改制可改為邊教邊學邊實驗課。學生有被動接受實驗結論變為主動探討物理問題。學習積極性和自我意識大大增強。例如 ： 在講大氣壓強概念時，就可以讓學生做一個簡單的實驗。找一根一端封閉的筆管，把筆管內的空氣吸出來，然后壓在嘴唇上，筆管不會掉下來。教師在這個時候設疑，讓學生思考這是為什么？接著在讓學生先用一個玻璃杯裝滿水，在用硬紙片蓋好并倒轉，硬紙片不會掉下來，經過以上二個小實驗，讓學生親自感受一下大氣壓的存在，老師在這個時候提出大氣壓這一概念，讓學生在實驗中掌握較難理解的概念、突破這一難點，這樣不僅能幫助學生理解大氣壓這一概念，而且激發了學生的興趣和求知欲望。

2.2將課本上的小實驗和一些實驗習題，改為邊教邊學邊實驗課

例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配和“力的測量”進行邊學邊實驗的教學。再如用紙盒能將水燒開的小實驗、不透明物體的后面有影子、反復彎折鐵絲，彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。讓學生自己設計實驗，親自動手測量，計算自己登樓時的功率是多少？加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學上的難點。

2.3課本上的學生分組實驗

實驗的驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學生邊學邊實驗課。有些基本儀器和操作方法在教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時就可以適當提高教學要求，這有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如初三“電磁繼電器”，我們就采用邊教邊學邊實驗的教學。在新課教學中不僅讓學生學會了電磁繼電器的原理，而且還讓學生熟悉和操作電磁繼電器。這樣，到學生 分組實驗時就增加了設計安裝溫度自動報警等實驗內容。再如初二學習的“質量的測量”及學生分組實驗“用天平稱物體的質量”，也采取同樣的邊學邊實驗的教學，都取得了較好的教學效果。

3結束語

在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

參考文獻

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在初中物理的學習中，很多教師對物理實驗在教學過程中的作用認識不到位，使物理實驗形同虛設，沒有發揮出實驗教學應有的作用。文中通過對實驗教學在激發學生學習興趣、課外小制作在鞏固課堂知識、物理實驗在提高學生技能及創新能力方面的作用談起，強調了實驗教學的重要性，突出了實驗課教學在培養學生能力方面的作用。

關鍵詞：

加強；物理實驗教學；培養；學生能力

初中物理的知識相對來說比較簡單，可是很多學生在學習時也是困難重重，究其原因：一是抓不住物理學習的實質，容易被表面現象所迷惑，不要說學生們容易犯這樣的錯誤，大科學家亞里士多德對于力的認識不也是錯誤的嗎？而且這個錯誤的認識也統治了人們很長的一段時間；二是缺乏以實驗為基礎的教學手段，物理的規律、定律很多都是來自于實驗的，可是，在現今的教學中并沒有把實驗放在中心的位置上，致使學生們的思維活動受到了局限。不同類型的物理實驗，都是為展示物理知識的過程服務的，學生在實驗的過程中能親身感受知識的產生過程，極大地豐富了學生的感性認識，這是比教師在黑板上講多少遍都有用的實踐，可是，由于初中升學壓力的影響，教師們在教學時并不把實驗放在第一位，這也嚴重影響了學生的能力的形成。因此，在初中物理的教學過程中我認為加強實驗教學，提高學生解決問題、分析問題的能力已成為當務之急。

1通過實驗教學來激發學生學習興趣，提高學生的觀察能力

在物理的學習過程中，很多的學生感到物理知識抽象，難以理解，而對物理的學習有畏難的情緒，進而失去了學習物理的興趣，而我們知道興趣是一個人學習的基石，如果對物理的學習沒有興趣，那就沒有學習的欲望，肯定是學不好的。因此，教師要想方設法激發學生學習物理的興趣，教師可以通過物理實驗和物理學家的小故事來激發學生的學習熱情，增加學生們的學習興趣。物理學知識的產生不偶然的，很多都是物理學家通過上千或上百次的實驗而得出的結論，其中的艱辛只有親歷者才能體會。物理知識的本質很容易被表面現象所誤導，例如在有阻力的情況下，看起來重的物體比輕的物體下落的快，那么，我們很容易就得出結論，質量大的物體比質量小的物體下落的快，但現在我們都知道，這是一個錯誤的結論，比薩斜塔上的實驗一大一小兩個鐵球同時落地就證明了這一點。所以，在學習物理知識的過程中，在做物理實驗時學生們要仔細觀察，尋找出事物的本質，不能被表面現象所迷惑。因此，教師要通過物理實驗來提高學生的觀察能力，讓學生們養成嚴肅認真的態度。

2通過課外實驗小制作來鞏固課堂所學知識

初中的學生有強烈的好奇心，也有動手操作的欲望，而物理的知識又以實踐動手能力為基礎，在學習的過程中教師要加強對學生動手能力的培養。讓學生通過課外小實驗、小制作來提高動手能力，例如在學習了電學的知識后，學生們知識了閉合電路，一節干電池，幾根導線，一個小燈泡，一個開關就能組成一個電路，都急于通過動手實驗來驗證。學習的熱情是空前高漲，都想自己動手來做一個小電路。教師在學生這樣的心態下進行指導、學習，學生的主動性增強了，參與意識增加了，這時學生們學到的知識就比較牢固，對鞏固課堂知識具有一定的促進作用。課外小制作作為一種實驗不僅可以提高學生的動手能力，還可以培養學生的進取精神，由于這種小制作的方式是以小組的形式來進行的，教師在劃分小組時將不同程度的學生分到一組，組內成員之間互幫到助，對于程度差的學生會有所促進，教師給了每一個學生參與學習的機會，這樣的活動對于激發差生的學習也具有積極的作用。通過物理課外小制作的活動，全班學生學習物理氛圍增加了，學生們對于物理知識及教材內容的掌握也更多了，小制作的活動使物理的學習達到了一種互補，有效地促進了教師的教學活動，并使學生加深了對于課本知識的理解。

3通過物理實驗可以提高學生的技能及創造能力

物理實驗應該是每個學生都積極參與的活動，實驗的過程中也可以說是集思廣義的過程，各小組各成員的充分發揮自己的聰明才智、出謀劃策的結果，因此，實驗的過程對于不同的學生都是一個提高的過程，而且在實驗過程中學生們之間的獨立自主而又團結協作的工作方法，對學生們養成良好的學習習慣有著重要的影響，在實驗過程中的創造性的工作對培養學生的創新思維有著很大的幫助，學生們在實驗過程的操作，對實驗數據的分析，實驗過程中的觀察能力和解決問題的能力都有提高。通過實驗提高學生對課本知識的認識，并且學生在實驗的過程中的動手技能及創造能力都有不同程度的提高。

總而言之，物理的實驗課在學習物理知識的過程中起著重要的作用，初二是學生學習物理的起始階段，教師要從多方面入手，在把握好課堂內容的基礎上充分認識到物理實驗在提高學生技能及創新能力方面的意義，將實驗課不僅作為一項實驗來做，更重要的是要讓學生從實驗的教學中養成良好的學習習慣，這對于學生今后的發展是有很大幫助的。

作者：姜占成 單位：河北省承德市豐寧滿族自治縣第二中學

參考文獻

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關鍵詞：化學教學；物理教學；學科聯系

文章編號：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

初中化學新課程標準的教學建議之一：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理學、生物學和地理學的聯系”。

“物理和化學不分家”，有些城市就將物理、化學和生物合并為“科學課程”。南京地區初三化學使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內容上都有交叉重疊，也有少數不盡相同的內容。

1 初中物理和初中化學有聯系的內容

美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學?！痹趯W初三化學之前，學生已經在物理課上積累了很多化學知識，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學》先學習的知識內容。

化學教師應該根據學生實際情況，將學生學習過的知識進行有效地重組和整合，必要時可以改變原有教材的教學順序和內容，把時間花在更需要的地方，以便提高教學的效率。下面就幾個具有代表性的知識內容闡述在實際教學中進行的相關改進。

1.1 物理性質

學生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點學習過“物質的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點和沸點等等，初三《化學》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識?；瘜W教師應該了解這點，從學生已有的認知經驗出發，將這節課的教學目標及時更正為“能初步區分物理性質和化學性質”，從而避免無謂地重復，利用有限的課堂教學幫助學生盡快同化新知識。

1.2 分子的三特征

在學習初三《化學》第三單元“分子和原子”之前，學生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達1500萬倍的超級電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結構示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點學習過分子的三特征，所以化學教師在進行這部分內容的教學時，分子的三特征應盡量簡化處理，可以通過球棍模型或者動畫模擬等多種教學手段強調化學變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設計更符合學生已有的認知，突出教學重點。

1.3 原子的構成

由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，所以初三《化學》第四單元課題一的教學重難點之一就是“原子的結構及質子數、核外電子數、核電荷數之間的關系”。但實際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內容中，書中不僅詳細講解了原子的結構，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統地列出。因此學生在學習化學這部分內容時已經具有了較好的原子結構的知識儲備，化學教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實驗方法收集到原子內部的信息”這句話作為這節課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結合圖片或動畫娓娓道來，讓學生自己討論分析實驗的三個現象。這樣既引起了學生的興趣，而且又鍛煉了學生分析解決問題的能力。

1.4 物質的導電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁，書中提到“容易導電的物體叫導體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學生通過相關習題強化鞏固過溶液的導電性。這對初三化學“酸堿鹽溶液的導電性”是一個很好的知識鋪墊，所以化學課上教師在處理這部分內容的時候，可以換個角度從微觀解釋酸堿溶液導電的原因，在這里甚至可以把教材內容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識的對比，這樣的更改有利于學生對新知識的系統化。

1.5 控制變量法在實驗中的應用

初中物理學習中明確提出控制變量法：“在研究某個因素的影響時，只改變這個量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個因素是否影響實驗結果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動能的大小與哪些因素有關”、“探究影響導體電阻大小的因素”等很多初中物理實驗中，學生曾多次利用控制變量法設計物理實驗方案，對這個方法非常熟悉。因此化學教師在初三化學教學中，涉及到有關控制變量法的實驗時，比如在實驗“CO2溶于水有沒有發生化學變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學生自己找變量、設計實驗，只有在了解學生的基礎上教師才能給學生創造更多自主學習的機會。

2 初中物理中值得商榷的內容

由于學生知識所限，初中物理教材中不可避免地出現了一些不嚴謹的知識，化學教師要及時更正可能有的前概念，避免學生可能出現的混淆。

（1）對于“物質是由什么微粒構成的”這個問題，大部分學生在學完初二物理后都認為“物質是由分子構成的”。因此在進行初三《化學》第四單元“物質構成的奧秘”的教學時，必須強調“物質是由分子、原子和離子等粒子構成”，必要時可以展示相關的球棍模型或者圖形予以強化更正。

（2）對于“化合物分子”和“單質分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的：“由不同原子構成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的；由相同原子構成的分子稱為單質分子，如碳原子構成的金剛石就是一種單質。”這部分內容有這樣兩個值得商榷的地方：

其一，對于“化合物分子”和“單質分子”的定義有些狹隘，因為有些化合物和單質根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質。所以初三化學中并不需要從微觀角度給化合物和單質下定義，只要求學生會辨別化合物和單質的微觀圖示。

其二，對于“單質分子”，物理書中出現了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構成的不同結構的單質分子。”這樣的說法在化學上是不準確的，因為金剛石和石墨是由原子直接構成的，不存在單質分子。所以我們化學教師在初三《化學》第六單元講到碳單質這部分內容時，要特別注意糾正學生這種錯誤認識，強調金剛石和石墨是由碳原子直接構成的。

初三化學教師在制定教學目標時，不僅要認真研讀教材及課程標準，更重要的是要去了解學生學過什么、知道什么；不僅要加強初中化學和物理、生物、地理學科之間的聯系，還應注意化學與社會科學之間的聯系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學”，使學生在已有各學科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識，形成良好的教學共振。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]九年級化學.義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級物理.義務教育課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.