初中化學課件范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 化學；多媒體；課件制作

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0044-02

2000年后，社會的信息化速度日趨加快，作為基礎教育的中學教育也要跟上時展的步伐，走上信息化之路。隨著越來越多的關心中學教育或從事教學第一線的教師的探索的深入，已經逐步積累一些成功的經驗，這無疑有助于中學各學科教學水平的提高。但是單科系統的、成功的計算機課件很少，關于制作課件的書籍也不多。因此，靠專家的研究不能有效地引領教師進行系統的制作多媒體課件的研究，一切都要親手做起。筆者根據自己運用電腦制作化學多媒體課件的點滴經驗，談一談自己的體會。

1 多媒體課件較傳統教案的優勢

1.1 教學內容極大的豐富性

在傳統的教學中，教師往往僅以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，由于書寫速度和黑板容量的限制，課堂容量也變得非常有限，而且教學手段單一，很容易讓學生感到厭倦，教學內容也難以表述清晰，讓教師處于預言難述的尷尬境地。而使用計算機制作的多媒體課件則不同，它可以最大限度地調動有用資源，使課堂內容以圖文聲像等多種形式表現出來，使得授課方式發生質的飛躍。多媒體強大的視、聽、讀、寫功能，使得教師和學生倍感興奮；多媒體課件能夠補充課本中沒有的閱讀資料；通過設置鏈接鏈接到互聯網，就能夠隨時利用網上資源進行相關化學知識的搜索。這些都有助于增大課堂容量，增強教師的表述能力，激發學生的學習興趣，培養學生探索化學知識的求知欲，使課堂氣氛變得更加活躍。

1.2 教學內容的易改性

在傳統的化學教學中，教師備課時要花費很長的時間書寫教案，每一學期都要重復同樣的教學內容，有時寫完就扔到一邊，書寫教案成了一件費時、費力，又沒有多大效果的事情，經常是變成應付領導檢查的形式，而沒有多少實際意義。還有就是一旦做些改動，就要從頭再書寫，修改起來很是麻煩。但如果教師將所授課的內容制作成多媒體課件后，教學內容就會以數據的形式保存下來，一旦需要更改，教師可以根據教學的要求適當地加以修改，從而有效地節約教學時間，極大地提高辦公效率。從這一意義上講，可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔，教師一旦需要，只需打印出來就可以了。這更有利于教師把主要的精力集中在教學內容的修改和教學方法的改進上，更有利于教師把全部精力集中在總結教學經驗的基礎上不斷進行新的教學改革和創新。

1.3 便于教研交流

教師寫出的傳統的教案雖然便于觀看，但也存在表現形式過于呆板的弊病，而且經常是因為展示性不強而不易被人們接受。但是多媒體課件與之有著顯著的不同，它既可以在計算機上直接運行供同組教師交流，也可以利用多媒體教室的演示屏幕同多數人進行研討交流，而所需物件只有一個小小U盤，或者是把文件放到郵箱里隨時調用，或是上傳到網上或建立個人主頁，在世界范圍內供所有需要的人參考借鑒。因此，多媒體使得教師之間相互學習、相互借鑒的機會顯著地增多，這更有助于同行教師的共同合作交流，更有助于每一名教師的實際教學水平不斷提高。

2 應用于化學教學課件制作的多媒體軟件

2.1 PowerPoint

相對于其他的多媒體演示軟件，PowerPoint演示文稿多媒體制作軟件具有很多的優勢。

首先，它是Office集成辦公軟件中的一員，幾乎每一臺電腦都把Office作為必不可少的常用軟件安裝上，所以只要打開電腦就能方便地找到PowerPoint使用，極為方便，省了下載安裝的過程。

其次，掌握PowerPoint使用技巧的人最多，它是中學信息課程中的必講軟件，同時也是各級各類計算機等級考試的必考操作題型，所以不管是誰，只要參加過中學教育或評過職稱，就會對PowerPoint有深刻的印象，會的人多就能夠互相交流學習，提高使用技能。

最后，最重要的一點就是它易學易用，操作簡單，能夠在短時間內就能達到熟練使用的程度；修改起來也極為方便，幾乎不用接觸任何腳本語言就能夠輕松地制作出效果不錯的多媒體課件；播放也方便，將多媒體課件隨便拿到哪一臺都能放映，因為它非常普及，隨處都在。

2.2 Authorware

Authorware與PowerPoint相比就要難得多，從構思到尋找素材，編輯課件，課件，很多地方要用到腳本語言。最令人頭痛的是，這些腳本語言全部是英文，記憶起來非常費力，使用時只能是照貓畫虎。因此說Authorware讓很多教師望而卻步，不敢接觸，更不要說深入研究，更何況它確實是費時費力、見效不快的多媒體制作軟件。然而，就是這樣一款軟件卻具有強大的多媒體展示功能，因為它就是為教師量身定做的應用于教學的多媒體制作軟件。它所制作出的多媒體課件要比PowerPoint強大得多，無論是圖文展示，還是動畫制作等。Authorware展示的文本內容可以說是非常之多，可以用滾動條來控制，而PowerPoint只能分散到若干張幻燈片上，或者是只能提綱挈領地展示，而不能讓學生看到全部內容。另外，PowerPoint的所謂動畫功能只是一些形式而已，而Authorware本身就能做出如同Flash一樣的動畫效果，卻不必用層等復雜的方法制作；雖然它也用到層，卻不是動畫中的層的含義。對于這款軟件，需要教師靜下心來深入地研究，它必將非常有助于教學。

2.3 Director

Director相對上述兩款軟件更為復雜，難以掌握，因為它要用到lingo語言，這種語言是一種腳本語言，也是一種程序設計語言。Director就是一款綜合多媒體制作與lingo程序設計的多媒體開發軟件，是一款處于絕對領導地位的多媒體設計軟件。它所開發的多媒體產品是最好的，無論是教師、工程師、廣告設計師，還是文藝工作者，都將其視為理想的創作工具。Director被應用于制作交互式多媒體教學演示、網絡多媒體出版物、網絡電影等諸多領域，因此說掌握了Director將會使制作的多媒體課件上升到一個全新的高度，同時也會開闊視野，增強社會生存能力。無論對于教學，還是對于自身的修養境界，都將是一個質的飛躍。

3 化學多媒體課件制作的幾點體會

3.1 要善于積累素材

不管是文本，還是圖像、視頻，都要注意隨時積累，以便隨時調用。最好是建立自己的素材庫，將素材分門別類加以保存。雖然說網絡上有很多，但還是放到自己的電腦上更加便利使用。只要是日積月累，就必定有豐厚的收獲。收集素材的途徑很多，可以用數碼相機拍攝，也可以用掃描儀截取有用的文字或圖片，或者從網站上搜集，實在找不到的用畫圖軟件制作。要把收集素材當成一種愛好，積累豐富，運用起來才會得心應手。

3.2 要多掌握幾種化學專用軟件

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關鍵詞：初中化學；課堂教學；備課方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0004

教師的備課是一項經常性的細致工作。備課質量的高低是教學活動能否取得成敗的先決條件，筆者根據三十多年的一線教學實踐活動深刻體會到要取得好的教學效果，就必須深入扎實地備好課。備課一般分為學期備課、單元備課和課時備課三種，無論采用那種方式備課都得深鉆細研教材，掌握好教材的內延和外涵，才能夠比較現客觀地寫出切合實際的較高水平的教學方案，用以約束課堂教學，指導課堂教學，達到預期的教學目的。而教師備好課的關鍵是鉆研教材、了解學生和選用教學方法。

一、鉆研教材

在新學年開始時，教師要研究所任學科的教學大綱，明確教學目標、任務 ，全讀教材，熟悉教材編排意圖。了解有關學科的教學情況。在單元備課和課時備課時，教師要研究每一課題內容，找出重點，難點和關鍵，尋求突破點，教師只有對教材了如指掌，才能發揮教學的思想性和理論聯系實際的作用，只有吃透所教課程的教材內容，對內容有一個深刻的理解，教學起來，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背誦教材或機械地反映教材，而是把教材重點與難點，主干與技葉，精髓與血肉進行琢磨、消化、吸收，經過大腦的加工提練，把知識的精華凝聚出來，使之成為最有營養的“知識精丸”。在課堂教學上對學生引導，探究、釋疑解惑，把學生的學習積極性調動起來，形成自覺地吸收“知識精丸”，并把知識轉化為自己的能力，達到教學效果。

教師鉆研教材越深透，才能胸有成竹、靈活自如地把課上好，才能在課堂教學中深入淺出地舉出各種生動有趣的實例，學生接受知識才不會感到枯燥無味，所付出的勞動時間也才會越少。教師鉆研教材還要深入挖掘教材中能發揮學生智力的有利因素，以便在知識教學活動中，有計劃地發展學生智力。

二、了解學生

課堂教學應以學生為主體，教師為主導，即以學生為中心，學生的自然興趣是提高學習情緒的內部動力。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。學生對某一學科的愛好與鉆研，往往是以興趣開始的。教師備課時應在吃透教材的基礎上，深入了解學生，考慮如何提高學生的學習興趣，激發學生學習的熱情，擬定出有針對性的教學方案。

要想使學生能夠接受教師傳授的知識，必須以學生實際出發，了解學生實際知識基礎、思想狀態、認識能力，了解他們已掌握的知識范疇和技能質量，預料他們接受知識會有什么困難，預料他們在學習新知識時將采取什么態度，也要了解學生的學習方法和習慣，還要預料成績優秀的學生和學習較差的學生在學習新知識時會產生什么問題，針對學生這些情況，有的放矢地設計具體教學方案。然后，恰當地運用就能引導學生主動學習，并在他們各自的基礎上得到提高和發展。

教師備課的時候，如果只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一個精心設計方案，也不過像教師用一雙精制的鞋在學生中找腳，這樣的鞋是很難符合學習需要的。照這樣用不熟悉學生而設計的教案進行教學，也很難符合學生的實際，學生受益必將很小。教師的教是為了學生的學，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學生學了多少?！秾W記》中說：“知其心，然能救其失也。”教師必須了解學生各種思想狀態，然后才能糾正他們的缺點，彌補他們的不足，教師備課如果不了解教育的對象，即使吃透教材，也很難設計出最佳教學方案，教學要有一定的深度和難度。而這深度和難度是學生經過努力可以達到的。拿課堂提問來說，有人用學生摘蘋果作了三個生動比喻，第一種學生站在地上就摘著了蘋果，第二種學生跳起來也摘不著蘋果，第三種學生跳起來摘著了蘋果，教師的提問如為第三種，讓學生摘著蘋果而且是“跳起來”摘著的，那提問的藝術是十分高超的，能激發學生思維達到提問目的。在教學中沒有一定的深度，就沒有提高質量，沒有相應的難度，就失去了學習的動力。但只有了解學生，熟悉學生才能掌握教學深度的深淺和相應難度的程度，才可能因材施教，根據學生學習的需要設計最佳教學方案。

三、方法探究

教學方法是由教學任務和教學內容所決定的。在初中化學教學中一般可采用的方法有：講解、問答、演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗設計、啟發引導、合作探究、參觀工廠或者展覽等。教師無論采用哪種教法都應從實際出發，高度重視教師是主導作用，學生是主體地位，充分調動學生學習的積極性?！墩撜Z》云：“不憤不啟，不悱不發”。憤就是積極思維而又沒有搞通時的心理狀態。悱是整合思維，準備表達而又遇到困難時的心理狀態?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”就是說，必須使受教育者先發生困難，有了求知的欲望，然后去探究。學生處于憤悱狀態時，有較高的學習新知識的熱情和渴望，求知的強烈思維活動。趁此時機進行引導點撥，會收到較好的教學效果。因而，教師在采用教學方法時，應激發學生的求知欲，力爭使學生處于憤悱狀態。

實驗是化學教學的一種重要方法，實驗可以在教學各個過程中進行。為了使學生獲得學習教材知識時得到所必學的感性知識，可以在學習教材理論知識之前進行實驗，也可以在學習教材理論知識后進行實驗。在實驗的形式上，以邊教邊實驗和設計實驗兩種形式更有利于培養學生的能力，發展學生的智力。教師在探索實驗教學時，應當考慮在進行實驗之前，教師怎樣激發學生憤悱狀態？怎樣具體操演、探究和點撥？實驗之后，如何檢驗實驗結果，實驗報告的撰寫等，并詳細地寫在教案上。在學生獨立思考能力不斷提高的基礎上，不斷培養他們自行設計一些簡單的化學實驗，以開發學生的智力。

教案是教師在授課前事先想象，體驗教學活動和實際情況下擬定的。課堂教學活動很難預料，在課堂上，只要有機會（下轉第6頁）（上接第4頁）使學生獲得更重要的知識，更大的能力，學生活動更主動活潑，教師隨時可以改變原來的教學方案。

同一教學活動采用哪種教學方法效果更好，要通過實踐驗證，萬能的教學方法是沒有的。舉個簡單的例子來說，優秀的劇本，演員怎樣在舞臺上演的有神有色，關鍵是看演員對劇本的悟性，對角色的體驗，精湛的表演和舞臺設計的藝術。同樣，一份好的教案，教師如何借助它，駕馭課堂，指導課堂教學，把書本知識變成學生現有知識，這就看教師在研究教材，了解學生的基礎上，所采用的教學方法和教學藝術。

當前科學技術飛躍發展，需要更多的高科技人才。這就要求教師在教學中不但要傳授知識，更重要的是發展學生的智力。向學生傳授知識和發展學生智力都要通過教學過程來實現。從教學角度來看，知識的傳授是教學過程中的首要任務，發展智力必須寓于知識的傳授中。但知識并不能在積累中自發的發展，教師必須在深入挖掘教材中開發學生的智力，選用適當的教學方法，把發展智力的任務引入教學目標。變“先生講、學生聽、滿堂灌”為以學生為主體的自主合作探究式，變“要我學”的被動接受為“我要學”主動獲取，變模仿式學為發現式學。使受教育者以新的姿態獲取新知識，進一步加強教師在教學過程中的主導作用，才能把智力的發展寓于知識的傳授中，取得良好的效果。

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1.尊重和關愛學困生，提高他們學習熱情，幫他們樹立信心

在學困生的教育轉化中，我們要重視其優點長處并將他們的優點長處放大，讓他看到自己的長處，注重對他們學習興趣和信心的保護。尊重他們的興趣愛好，在他們做的好的時候加以表揚，讓他們發掘自身的潛能。堅持正面教育和表揚批評相結合的方法，為避免他們身上的閃光點不被大量的陰影遮蔽，我們要善于發現、挖掘、放大他們的閃光點，讓他們對學習有信心，能夠和其他同學一樣融入課堂。在課堂上也應該多關注他們，提一些較簡單的課堂問題讓他們回答，提高學生成功率，使他們有成就感。在課后，應多與學困生進行溝通交流，關心他們的學習生活情況，給予他們關愛和溫暖，讓他們喜歡老師，從而喜歡老師的課堂。老師可以給他們列舉一些中外成功人士的事例，對他們進行養成教育、行為習慣教育，讓他們明白成功需要經歷磨難，并需要一顆越挫越勇的心，讓他們感受榜樣的力量，借此消除他們的不自信，樹立他們的信心?？偠灾?，對于學困生，需要從多角度，多方面去教育、引導他們，使他們喜歡老師、親近老師，從而喜歡老師所教的歷史學科。

2.借學科特點進行針對教育,激發學困生的學習興趣

對于學困生而言，激發他們的學習興趣尤為重要。消極態度對于學困生來說是屢見不鮮的，因此，想要轉化學困生，就應該從培養他們的學習興趣開始。歷史是一門包羅萬象，豐富多彩涉及范圍廣闊的學科，每一節歷史課都有許多可以挖掘的素材，歷史有許多閃光點，老師們可以引導學困生去發現使他們感興趣的閃光點，借以提高他們對學習歷史的興趣。因此，在每節歷史課的開始，老師們可以先創設一個場景，激發學生對于這堂課的興趣。老師可以引用歷史小故事、生動的漫畫圖片、聲形并茂的視頻片段以及生動投入的課堂講解，從課堂一開始就抓住學生的注意力，激發學困生的求知欲，讓課堂活躍起來，使他們主動融入課堂，參與課堂。

3.注重對學困生的教學方法指導

在學習上思維有嚴重惰性是大部分學困生的通病，缺乏對學習的自主性，無法養成良好的學習習慣，因此要使學困生在學習上有進步，使他們明確自己的學習目的，端正學習態度，提高學習的積極性，養成良好的學習習慣是尤其重要的。所以老師需要時刻關注學困生在課堂中的狀態，他們的聽課習慣、學習態度、是否積極等，在課后要及時檢查他們的作業完成情況，并及時給予他們對于不懂的問題的輔導，要針對他們做的好的一面加以表揚鼓勵，使他們能夠樹立學習的信心，享受學習的快樂，并給他們確立不同階段的不同的學習目標，督促他們完成目標的任務，促使他們能感受到學習的氛圍，融入到學習中。

4.結語

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關鍵詞：初中數學；思維可視化；實施策略

一、思維可視化在初中數學教學中的應用意義

（一）簡化課堂教學程序

傳統初中數學教學工作中，教師的教學始終貫穿于整個課堂，教師會盡可能將自身掌握的知識內容以及解題思路等全部傳達給學生。在解題的過程中，每個步驟都非常詳細地寫明，擔心學生不理解，而學生為了能夠記住這些步驟則不停地記筆記。整個課堂看似和諧、全神貫注，但是實際效果卻并不高，學生始終跟隨教師的思維在走，自身的思維沒有得到有效鍛煉，長此以往容易使學生養成惰性思維，不會思考。為了提升教學效率，教師需要加強對教學過程的簡化，減少教師的教，多為學生的學習和思考留空間，實現對學生解題思路的拓展，發散學生的數學思維。思維可視化課堂教學模式通過可視化思維發展以及題目分析的方式能夠為學生提供更清晰的思路，不需要教師不停地講解，而且思路更清晰，有利于學生與自身思路進行對比，并不斷發散思維。

（二）促進學生深度交流

數學學習中要想促進學生的思維發展，需要學生間不斷的交流和溝通，實現思維的碰撞。從傳統初中數學教學情況來看，教學時間的限制以及教學方式的陳舊導致學生們的交流存在弊端，大部分課堂上學生并沒有合理的交流時間，即使進行交流，也是直接給出問題的答案，沒有實現思維模式的展現。而思維可視化方法需要將復雜、抽象的思維展現出來，使思維的過程可見。在初中數學教學中應用思維可視化還有利于教師了解學生的想法，并結合學生的需求合理展現教學思維，實現課堂教學的深度交流。

二、初中數學思維可視化課堂教學實施策略

（一）構建知識體系，激發學生連續思維

想要學生思維得到更好發展，教師需要注重對學生連續思維的培養。學生在接觸新知識的過程中需要做好與之前知識的聯結，通過知識遷移的方式才能夠更好地理解和應用新知識。這個階段最忌跳躍性思維，因為這易導致學生對知識內容掌握不完善，因此教師可以利用思維可視化為學生構建連續性思維。比如在“特殊平行四邊形”這部分內容中，共有三個大知識點，分別為菱形、矩形以及正方形三個不同圖形的性質和判定，這三部分內容是獨立的，但是又相互聯系。菱形、矩形和正方形都是特殊的平行四邊形，同時正方形可以看作特殊的矩形和菱形。因此教師在展示這部分知識時，可以利用多媒體對這三個圖形的性質和判定進行對比及類比展現，使學生能夠對三者性質和判定的異同性進行分析，促進學生連續思維的發展。

（二）注重信息交流，展現學生同步思維

初中數學教學思維可視化發展中，需要注重信息交互作用。學生在學習新知識的過程中，由于對知識內容的了解有限，無法對整個知識點形成一個系統的認知，為了提升學生的學習效率，教師可以對知識點總結歸納后向學生進行展示。同時學生將對知識點的理解情況反饋給教師，通過師生間的信息交流和溝通，促進師生思維的同步發展。比如在“三角形”這部分內容中，判斷三角形是否全等有比較多的判斷條件，學生在知識掌握不牢固的情況下極容易導致對這些條件的混淆。因此教師可以引導學生對這些條件內容進行分類總結和歸納，歸納時采用思維導圖的形式，首先在思維導圖構圖的核心用大圈標明“三角形全等的判定方法”，然后以此為中心向外延伸三角形全等的分支條件，包括SSS\SAS\AAS\ASA（S為邊，A為角）。明確標明這些判定條件，能夠使學生清晰地了解到哪些才是判定三角形全等的方法。同時還可以用紅色墨水的筆將容易出現誤判的AAA和SSA標記出來，學生在觀看整個思維導圖時就一目了然，印象深刻。思維導圖在幫助學生理解和記憶知識點方面具有重要作用，而且學生更樂于接受這種直觀的圖解思維方式。由此可見，初中數學教學中，教師不能習慣于單向向學生傳輸知識，還需要以信息交互為基礎，加強對學生進行直觀知識內容的展現，幫助學生掌握學習內容以及學習方法，促進學生的思維發展。

（三）強調作圖演示，提升學生形象思維

初中數學教學中，包含很多形象思維內容，主要體現在數學知識的表象方面，在學習這些內容時需要通過猜想、觀察、類比以及聯想等方式進行，通過形象思維材料的加工獲得相應的思維體驗。大量數學實踐教學研究發現，學生在學習數學表象知識內容的過程中，存在學習知識零散、表象知識內容掌握少以及聯想能力不足等問題，而形成這種學習問題的主要原因為學生的形象思維發展不完善，教師沒有意識到教學中對數學知識進行直觀演示的重要作用，不利于學生對知識內容的理解，無法形成完善的數學知識網絡。通過形象思維可視化發展能夠將語言表述的方式轉變為形象的圖形展示方式，形象思維的直觀性和動態性更有利于學生對知識的理解。比如在“二次函數”實際教學中，教師可以利用幾何畫板進行演示，學生能夠直觀看到y=ax2+bx+c（a≠0）的二次函數中，隨著a的變化，二次函數圖象拋物線開口的變化情況。教學時，教師還可以選擇一位學生到講臺上利用幾何畫板為全班級學生進行演示，其他學生在觀看的同時與自身的猜想進行對比，并思考二次函數的不同系數在函數圖象上反映的位置等，通過演示的方式幫助學生分析和掌握圖象性質。為了保證學生掌握得更扎實，可以以小組為單位，對y=ax2+k，y=a（x+h）2以及y=a（x+h）2+k進行對比，判斷三者間的區別和聯系。利用幾何畫板幫助學生對二次函數圖象的變化情況進行有效觀察，以數形結合的形式，保證數學形象的生動性和間接性，提升學生形象思維能力。綜上所述，初中數學教學中思維可視化的應用是以發展學生的核心素養為目標，以思維可視化為手段，將教師和學生的思維過程清晰地展現出來，促進師生間思維的碰撞和交流，保證教學重難點的有效突破及達成度。同時可視化思維還有利于實現對學生思維的拓展和創新，促進學生靈活選取合適的方法，優化數學思維，解決數學問題，打造高效初中數學課堂。因此教師需要合理利用思維可視化模式，提升教學效率，保證教學效果。

參考文獻

［1］童文博.思維可視化在初中數學教學中的應用研究［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：89.

［2］王國強，段志貴.構建初中數學思維可視化課堂的實踐探索［J］.中小學教師培訓，2020（10）：59-62.

［3］米榮波.思維可視化技術在初中數學教學中的應用研究［J］.中學課程輔導（教學研究），2019，13（34）：99，116.

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關鍵詞：科學；教學；生活化；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-049-01

“生活教育論”是陶行知吸收杜威的教育思想，通過長期教育實踐而摸索總結出來的，是陶行知教育思想的核心。陶行知提出了“生活教育”的三大主張，即“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。著名認知心理學者奧蘇貝爾說過：“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！背踔锌茖W教學應建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，在生活世界中找到這些知識的原型，讓初中科學教學回歸生活，使學生感受到科學源于生活，生活中充滿著科學。如何做到科學教學生活化，我從下面五方面加以理解

一、教學情境生活化——設疑激思

知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在科學教學中同樣需要情境，特別是通過語言、音樂、視頻等多種手段向學生展示和再現生活情境，讓學生不知不覺的回到生活之中，并且逐步的隨著情境的展開而全情投入。例如，在教學《食物的消化與吸收》時，我當即取出剛從食堂買來的兩個肉包子，拋出問題：肉包中有哪些營養素？吃了兩個肉包子后“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？此問如導火索，引發了學生的參與熱情，調動了學生的生活經驗及體驗，小結時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結束了本節課。

二、教學語言生活化——理解科學

科學課堂應當充滿“科學味”，其實，“生活化”的科學語言也可以充滿“科學味”，比如原來的“預測”現在可以叫“我們的猜測”，原來的“結論”，現在可以稱之為“我的發現”等等，同樣是充滿科學味的語言，但是后者更能貼近學生生活，讓我們倍感親切。水中撈月一場空（摘不著的是鏡中月，撈不著的是水中花）：因為平靜的水面相當于平面鏡，平面鏡所成的像是虛像，所以當然是徒勞。墻內開花墻外香：這是分子在作永不停息的無規則運動的結果。把已有的生活經驗同化為科學、嚴謹的科學知識，納入學生的知識結構之中。

三、教學內容生活化——變難為易

教師要善于發現、挖掘生活中的科學問題，將復雜難懂的科學概念與日常生活經驗相聯系，深入淺出，變難為易。將科學的概念和科學研究史結合，如歷史事件的插入、科學家的故事、社會上的熱點等，提煉出其中的生活經驗。例如在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗證植物蒸騰作用中水分的蒸發過程中能帶走部分熱量；浮力的學習在初中科學教學中是一個公認的難點，但在這堂課的教學中筆者把學生所熟悉的“提水時手的感覺”作為第一步教學，進而讓學生通過對水桶在露出水面前后進行受力分析來了解影響浮力大小的因素。整堂課中學生的思維都格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經驗，它對新知的建構起了很大的幫助。

四、教學活動生活化——自主探究，構建新知

以往的理科教學，在教學過程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學生在最短的時間內接受教師所傳授最多的知識。正如美國教育家杜威批評的“這好比是在岸上做動作教兒童游泳”，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論而已。按照生活化的教學要求，教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來。

增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，安排學生帶一些生活中常見的又可以進行科學知識探究的生活用品在課堂上進行探究活動。利用身邊廉價、實用的材料呈現科學現象更容易引起學生直覺的集中，引發認知的興趣和欲望，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創新技巧，對保持學生的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識無疑是一種有效的途徑。

五、課外作業生活化——寓練于樂，鞏固深化

科學知識來源于生活而最終要服務于生產生活實際。教師借助科學知識的原型，依據教學內容篩選和設計一些立意新穎，延伸拓寬知識內容的習題或實驗，供學生課下完成，為學生創造與真實生活“親密接觸”的機會，讓學生把所學知識應用到生活中并加以驗證，達到學以致用的最終目的。

1、把生活實例編進習題，及時鞏固已學知識。例如學習微生物病毒時，重點結合H7N9病毒的特點，說明此前未在人身上發現的禽流感病毒（H7N9），目前尚無跡象表明H7N9病毒正在人際間傳播，進而鞏固傳染病特點。

2、練習設計生活化，做到學以致用。習題設計以學生親歷的生活為背景，可以引導學生注意觀察生活、產生聯想、提出問題、分析歸納等。

3、知行合一。以解決生活問題為終極目標把能直接用于生活實踐的知識，讓學生隨時隨地的加以運用，親身感受到。

參考文獻：

[1] 張儀成，科學教學中建構學生認知結構的教學策略，《中學課程輔導.教學研究》，2006年第7期.

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初中化學課程大多安排在初三年級,而且還是中考科目。因此,初中化學教師和學生的教學及應考壓力非常大,先要抓緊有限的課時講完新課,還要騰出至少二個月時間進行中考復習,所以,教師很難有較充裕的時間設計和實施有效的德育。由于初中化學教學評價仍主要以中考一張試卷為主要形式和標準,所以對德育的考查力度薄弱。以上原因直接導致化學教師不重視德育,學科德育形同虛設。正因為如此,加強化學學科的德育工作是一個亟待解決的問題。

一、初中化學的德育內容

《全日制義務教育化學課程標準》中明確提出,中學化學教學的目的之一是對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。在現行化學教科書中蘊涵著非常豐富的德育素材,只要努力發掘、融會貫通,在教學過程中有意識的插入與滲透,一定能把德育教育與化學教學有機的結合起來。

1.學習情感教育

化學學習情感是指學生對化學學科的興趣、愛好及學習傾向。學生對新的學科充滿好奇和期待,對剛接觸的化學世界會產生濃厚的興趣。化學教學要引導學生感受到化學世界的奇妙與和諧,發展對生活和自然界中化學變化和現象的好奇心和探究欲,逐漸形成樂于探究物質變化奧秘的強烈動機,從而培養形成熱愛化學、尊重科學的學習情感。

2.愛國主義情感教育

愛國主義情感教育包括以下三方面內容:一是通過介紹一些化學家熱愛祖國、報效民族的真實事跡,介紹我國歷史上在科學技術方面做出的貢獻和現代科技方面的最新成果,以激發和培養學生的民族自豪感和愛國熱情;二是通過介紹我國科學技術的發展規劃和前景,及國家對青年一代的殷切期望,以增進學生熱愛祖國的情感,樹立為祖國更加繁榮而努力學習的決心和責任感;三是通過實例說明我國當前在某些科學技術方面還有落后于先進國家的情況,還有不盡人意的問題(如環境污染、資源浪費),并給予客觀的分析,以激發學生勵志圖強,樹立科技強國、振興中華的信心和使命感。

3.科學態度教育

通過介紹一些化學原理、規律的形成過程和某些元素、物質的發現史,尤其是對化學家感人事跡的介紹,以及通過引導學生積極主動地參與科學探究活動等,使學生認識和領悟到任何科學成果的取得,都需要實事求是、務本求真、勤于思考、嚴謹治學、勇于創新、不畏艱難、甘于奉獻的意志品質和科學態度,培養學生用科學態度進行化學學習和社會實踐。

4.辯證唯物主義觀點教育

利用化學學科的素材幫助學生建立科學的物質觀,增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識,并運用辯證唯物主義觀點和規律(例如對立統一、量變質變、否定之否定等)指導學生自己的學習和實踐,逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

5.科學價值觀教育

從學生已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切關系,學習用化學科學觀念、化學科學知識和化學科學方法來觀察、認識自然與社會,用科學、技術、社會相聯系的觀點認識材料、能源、健康、環境與化學的關系。使學生感受到化學對于改善個人生活和促進社會發展的積極作用和可能的消極影響,關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生對自然和社會的責任感,形成關心自然、關心社會、愛護環境、珍惜自然資源、合理使用化學物質的觀念。引導學生能夠應用所學化學知識對與化學有關的社會和生活問題做出合理判斷,逐步形成可持續發展的思想,并對社會發展做出應有的貢獻。

二、實施初中化學德育的基本策略

《中小學德育大綱》指出:“寓德育于各科教學內容和教學過程之中,是每一個教師的職責?！睂W科教學是德育的主載體,也是對學生進行思想政治工作的主渠道。在學校中,通過各科課堂教學進行德育工作是最有效、最經常的形式,這是由教學的教育性決定的,也是由學校工作的特點決定的。寓德育于化學教學之中,只有在遵循教育教學規律,保證化學課程標準和教育目的得以實施的基礎上,德育才切實可行且行之有效。因此,要充分運用化學教學中的德育藝術技巧,挖掘教材中的德育因素,“傳道”于“授業”之中,達到春雨潤物,情景交融,文道一體,潛移默化之功效。

1.理清智育與德育的關系,制定可操作性強的德育目標

“德育”和“智育”是相依相存的不可分割的,德育應在智育的基礎進行,同時它們是其他教育的基礎。制定德育目標是提高德育實效性的前提。首先要認清德育的定位。從定位上看,智育主要解決知不知的問題,而德育主要解決信不信的問題;智育主要解決會不會的問題,而德育主要解決行不行的問題。從這個角度,我們就可較清晰地分析得出在某一課題教學中,智育目標主要解決是知識和技能本身的問題,德育目標主要是要讓學生把知識和技能內化成信念和價值觀,進而指導行動。

例如,在《質量守恒定律》一課中,學生了解了在化學反應前后物質總質量不變這一規律,就達成了智育目標。德育目標可以確定為使學生初步建立辯證統一的觀點,形成守恒的科學思想,進而來分析生活中相關的科學與偽科學問題。

此外,初中化學是科學啟蒙教育,對學生學習情感的培養也是德育的重要目標,即解決喜歡不喜歡、愿意不愿意、積極不積極的問題。對科學態度的培養是科學課程德育的核心目標,在科學探究活動和學習中,要幫助學生形成事實求是、不畏艱難、敢于實踐、勇于創新的科學態度。

德育目標的制定要貼近學生實際,切忌空洞。德育目標的水平層次也要清晰、切實,切忌好高騖遠。制定德育目標時,要有相應切實可行的教學活動作為支撐,使其具有可操作性。

2.結合具體學科知識,精選適宜素材作為德育內容

確定德育內容是提高德育實效性的關鍵。在確定德育內容時,我們要注意以下五個方面策略。

(1)德育內容要細化具體,強調一個“小”字。有些德育內容比較抽象,可以具體化,把它分解成具體的細目。例如,環境保護是一個內容豐富的德育內容,可以落實到凈化水、保護水等具體的知識點上。

(2)德育內容要貼近實際,講究一個“近”字。德育內容一要貼近化學學科發展實際,二要貼近學生生活實際,這樣才能突出學科特色,對學生產生身臨其近的影響。例如,《水的凈化》一課中在引入部分,老師可講解一年前發生的太湖藍藻事件,從而引出本節課的課題――水的凈化。在結尾總結部分,老師還可以講到:“今天我們這節課只學習了幾種基本的凈水方法,現實中的生活和工業污水的處理是非常繁雜的。目前蘇州自來水公司剛引進了一套先進的污水處理技術,用到了膜技術和生態技術,處理過的污水已經達到飲用水的標準。但是,我們可以看到對于污水的處理是需要高成本投入的,為了珍惜這些寶貴的水資源同學們有什么想法呢?”廖廖數語,可起到畫龍點睛的作用。一方面,將學生從實驗室引導到現實社會和生活;另一方面讓學生為科學技術的日新月異而發出由衷的驚嘆,從而引發出強烈的求知欲望。

(3)德育內容要知行統一,注重一個“實”字。德育缺乏實效性的另一個重要原因就是虛而不實。道理講得多,行為指導少,存在嚴重的知行脫節現象。現在不少學生也能講大道理一套一套的,就是不能落實到具體的行動上。例如,一位教師在課堂上講要注意環境保護,如白色污染的防治問題,且布置了作業讓學生到社區去調查。而此時的校園里,教室內外都有塑料袋亂扔的現象,教師和學生卻視而不見,這樣就難以收到德育的實效。教師要避免空談道理,要加強對學生身邊活動的行動指引,尤其要加強檢查反饋,提高德育的實際功能。

(4)德育內容要講究層次,落實一個“序”字。德育實效性差的又一個重要原因是一刀切,不分層次,不講“序”。不講序必然造成德育內容的混亂,降低德育實效。德育是一個由淺入深、由近及遠、循序漸近的過程。就同一類型的德育內容,也要依據學生接觸的先后順序提出不同水平的目標。例如,身邊的物質和科學探究是培養學生科學態度的主要德育內容,學生先學習空氣和氧氣時,主要培養探究的興趣;到學習碳、二氧化碳時,通過一些簡單的探究活動,要培養學生的科學態度;到學習酸、堿、鹽時,通過大量聯系生活的實例,讓學生感受到化學知識在解決生活問題中的重要價值,從而開始形成科學價值觀。

(5)德育內容要生動活潑,突出一個“趣”字。教師在確定了適宜的德育內容后,可采用多媒體等多種教學方法和手段,以最吸引學生注意的方式呈現,才能提高實效性。例如,《水資源保護》是初中化學重要的德育內容,教師要多準備圖片、視頻、動畫等多媒體素材,還可以建立主題網站,吸引學生的注意和參與。

3.采用多樣化教學方式,讓學生在主體活動中感受和體驗

德育實效性差很重要的一個原因是我們的教育方法太簡單,有些教師一味說教,他們以為說多了學生就記住了。與智育相比,德育方法更要注意多樣化方式,強調讓學生在活動中感受和體驗,在思考中領悟,在行動中落實。

(1)言傳身教,創設情景。搞好德育關鍵是教師。教師本人必須有較高的道德素養和科學素養。言教、身教、境教(環境教育)有機地結合才是最好的德育。初中化學教師要注意自身科學素養的提高,在課堂上展現出對科學的熱愛之情,在化學實驗活動中的實事求是態度,課堂教學環境的民主和諧,就是對學生科學精神的積極影響。

(2)鼓勵學生,主動參與。讓學生積極主動參與,通過“說一說”、“論一論”、“看一看”、“演一演”等形式,把講授與活動、主導與主體有機地結合起來。在作業中不但要有學校的活動,還有家庭和社會中的活動,以使學校教育、家庭教育與社會教育有機地結合起來。這樣就有好的教育效果。例如,《生活中常見的鹽》一課中,教師拍攝了讓學生幫助媽媽作饅頭的錄像,在課堂引入環節播放,既引出了探究問題,又是對學生勞動觀念的培養。

三、問題與思考

多年來的研究與實踐,我們看到在化學學科中滲透德育教育距離理想的學科德育目標還有很大差距,為此,在教學過程中,應注意做好以下三方面的工作:

1.應進一步提高教師自身的科學素養,進行言傳身教

教師的言傳身教是德育的重要方法之一,教師自身的科學素養及德育能力成為影響德育實效性的首要因素。一些老教師幾十年教初中化學,形成了思維定勢和習慣性,不適應新課程要求,尤其是對學生情感態度價值觀的培養比較欠缺;一些教齡較短的教師,缺乏對學生的了解和認識,不能依據學生心理和認識特點,設計有效的德育過程和方法;一些非專業畢業的教師,自身就缺少對化學科學的認識和理解,缺少科學教育的熱情,直接影響到對學生科學精神的培養。為此,在新課程教師培訓過程中,一方面是對學科知識和技能的培訓,另一方面要加強德育能力的培訓。要關注教師的科學素養提高和發展,作為教師基本功的重要方面。

2.應加強發展性評價的研究和實踐,加強德育效果評價

由于初中化學學習時間短,中考分值大,教師和學生的目光大多盯著考試的分數。其實,學習過程既然是學生主動建構知識的過程,那么學習水平的高低除了由智力發展水平決定外,更由學習態度和情感等因素有關。學生對所學學科有無興趣,對所學學科在其個人發展中的作用以及推進社會發展中的作用是否有足夠的認識等,都應成為教學評價的內容。為此,建議要研究改革初中化學評價制度,增加過程性評價,并與畢業升學直接聯系,加強對學生德育的評估。

3.應關注德育資源的開發、積累和建設,創設德育共享資源

在教學實踐過程中,影響德育效果的一個重要問題是德育資源匱乏的問題。當教師從觀念上樹立了正確的德育思想,認同了對德育重要性,準備在教學中有效實施德育時,遇到的一個重要問題是德育課程資源的相對缺少?；瘜W德育課程資源的開發和利用必須堅持科學性、開放性、生動性和創新性等原則,在教學工作中要注意德育資源庫的開發、積累、建設,集中力量,建立起學科德育資源共享平臺,幫助教師方便、有效地實施德育。

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【關鍵詞】初中化學 復習課 教學實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學復習課程的類型研究

復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法?？傮w來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。

1.平時復習

平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程?？梢约皶r查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通?？梢越柚n堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。

2.階段復習

階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。

3.學期復習

學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。

4.學科總復習

學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節?？倧土曇媛鋵嵆踔谢瘜W教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升。總復習涵蓋初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題。總復習可以從專題、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。

二、提升初中化學復習課教學質量的建議

1.提高教師復習課程的教學意識

復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。

2.增強學生參與復習課的積極性

由于復習課通常都是學過的知識，學生很可能因為失去新鮮感而喪失學習的積極性。而教師在復習課上也沒有過多的準備，即使教師重新備課也很難吸引到學生的注意力，從根本上來講是因為學生的參與度不夠。比如在復習一氧化碳的性質時，可以讓同學回憶正式上課時的實驗現象和過程。在一氧化碳還原氧化鐵時，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說明了什么，根據當時的實驗現象自己寫寫化學反應方程式。教師要積極地帶動學生的思維，回憶和反思是很好地復習材料，讓學生在問題的引導下主動地思考和回憶，能夠更好地幫助學生鞏固知識點。

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關鍵詞：初中化學 高效課堂

如何實施初中化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。結合個人的教學實踐，在此談談自己的觀點。

一、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1、培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展,打破了傳統的知識結構體現,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。

在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算;化學實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右;合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養,讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。

2、開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理,而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在設計方案的環節上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

3、進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

二、設置化學問題,創設學習情景,培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法,可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、通過演示實驗，培養學生的思維能力

演示實驗為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，它是訓練學生創造思維的重要契機。所以教師應善于利用從演示實驗的現象中所獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象，形成概念，進一步作出判斷，進行推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。起初在做演示實驗時，應注意把每個演示操作交代清楚，同時要說明道理，即為什么要這樣做。

比如在演示氧氣的實驗室制取時，若教師只告訴學生怎樣做，這是不夠的，因為學生不明白為什么要這樣做，因而只能硬記。如果教師先根據實驗室制取氧氣的原理，說明為什么要采用課本中的氣體發生裝置--固體反應需要加熱的氣體發生裝置；第二根據氧氣的物理性質來說明為什么要用排水或用向上排空氣法收集氧氣。這樣一來，學生容易記住實驗的現象和內容，以后在遇到氣體制取實驗時，就懂得應根據下列幾個方面熟練地運用到化學實驗中去：（1）先根據實驗原理選擇氣體發生裝置；（2）根據氣體的性質選擇收集裝置。從中培養了學生圍繞著具體的實驗內容有針對性地進行思考，展開思維訓練活動，培養學生的邏輯性思維能力。

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關鍵詞：科學探究學習興趣探究性學習

隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，探究性學習成為教育界關注的熱點問題。科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，探究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用?！遍_展探究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好探究性學習工作。下面就化學課堂教學中如何開展探究性學習談談自己的認識。

1．想方設法培養學生興趣。在教學中，充分利用投影、錄像、實驗探究、室外探索等直觀或現實手段，創設問題情境，啟發學生思維，激發學生學習興趣，讓他們在感受問題、探究問題的過程中，產生問題意識。

(1)運用音像素材，拓寬學生視野，培養學生的問題意識。在化學教學內容中，往往會涉及到許多具體的物質、現象和化工生產過程，這里面有實驗室中見不到的物質，有課堂上無法演示的實驗，有生活中很難接觸到的化工生產。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，就拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象。在教學過程中，根據教學內容的需要，有針對性地放映教學錄像，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，更能引發學生對問題的思考。例如在學習“空氣的污染與防治”的內容時，播放我國部分大中城市的空氣污染實況，及在國際上造成影響的幾大空氣污染事件的新聞錄像。學生看完錄像后，提出問題：造成空氣污染的原因是什么？空氣污染對人類的生活有哪些影響？如何解決空氣污染問題……此舉既培養了學生的問題意識，又讓學生認識到環境保護的重要意義。

(2)借助計算機輔助教學手段，創設問題情境?；瘜W是探究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，其概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。農村中學學生的抽象思維能力又不很強，通過計算機軟件把物質變化、微觀結構制成動畫，帶領學生進入虛擬現實世界或邀游微觀粒子天地，變抽象不可視為形象可視，讓學生直觀形象地認識微觀世界，了解化學變化的實質，理解化學原理。

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【關鍵詞】初中化學；教學設計；案例分析

葉瀾教授說：“讓課堂煥發生命活力。”隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學越來越高效科學并充滿活力，初中化學課堂也不例外。筆者根據多年的初中化學教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步探討。

一、初中化學課堂教學設計的思考

1．將學生主體性回歸課堂人所具有的主體性這一本質屬性一般包含兩方面的具體表現，即對客觀世界規律自覺能動的掌握和自覺能動的創造，獨立性、主動性和創造性又是這兩個方面具體集中的體現。建構主義對于教師向學生傳遞知識這一觀點是完全不認同的，學生對知識結構進行自主構建才是其一直倡導的主要思想。2.生成性課堂的構建新課程一直倡導動態生成這一理念，生成性課堂對于教學的過程性、個性化建構以及學生的生命成長都是尤為注重的，跟以往傳統教學相比它表現得更為開放、互動、動態和多元。課堂的彈性與生命活力與生成性也是息息相關的。因此，教師在教學中應積極引導學生學會傾聽與賞識并催化自身的思維，使得學生在自由、輕松、信任的思維放飛中學會質疑，學生在這樣的情境里將會產生超常與無法預估的能量，課堂活動因為產生精彩的生成而變得異常生動。教師在因為無法預估學生知識遷移與思維深度而產生的問題面前更應時刻關注學生的思維動態，并隨時作出科學的應對；應通過教學機智或者學生們的智慧進行實驗失敗或問題的靈活處理。這樣的過程能令學生建立教師不一定是權威的感受，懷疑教材、懷疑教師的意識無形之中逐漸養成，學生的思考也就容易超出常規并顯得有新意。3.貼近學生教學教師在活動的設計、用品的取材、主題的設計上如果能夠貼近學生的生活經驗，學生便時常能夠感受到化學與生活的息息相關?；瘜W這門自然科學的主要任務是在生活現象的基礎之上對物質組成和結構、性質和變化以及用途和制法展開科學的研究。

二、案例分析