小學生作文讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇小學生作文讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

勞動是非常重要的，如果不勞動，就什么也得不到了。舉個例子：一個小女孩，她的父親是一位大商賈，母親是一位明星，家里非常富裕，從小就有人侍候著她，她什么事都有人替她做，弄得衣來伸手，飯來張口，長大了，父母要她學學家務，她也懶得不做。終于有一天，她父親為了一筆生意，賠上了一大筆錢，供不起她了，她必須自己工作掙錢，但是由于她很懶惰，沒有單位要她。她只能給別人抄抄信之類的。工資很少，只能勉強糊口。一個人，不勞動，就落到了這種地步。

在實際生活中呢？現在孩子都是獨苗，父母倍加呵護，從來都是嬌生慣養。到了學校里，每天早上的值日生都做不好，真難想象將來怎么辦？但是，也有些同學很熱愛勞動，家里人不慣他，他就會做一些力所能及的家務，幫助父母減輕負擔，到學校里做值日也是又快又好。像我們班的吳曉達，他雖然學習不好，但是很勤快：一旦值日生缺了，他總是替他們干好；老師有事讓他干，他也總能照辦?？磥?，那些嬌生慣養的人應該多向這些人看齊才對。

節儉，對一個人來說同樣重要，它可以使你走上富裕的大道，如果不注意節儉，它也會使你傾家蕩產。舉個例子：有個農民，家里很窮，只有一間破屋子和幾畝薄田。后來，在村上掀起一股致富熱潮。這位農民也搭了一個蔬菜棚，沒過幾年就有了好收成。他的錢也多了起來：蓋了新房子，買了新家具，還在銀行存了款。但是，好景不長，不久后，村上有很多人都參與了賭博，他也參與了進去，一賭便上癮，又勾上了一大幫狐朋狗友，從此揮金如土，成天賭博，不務農業。一年后，農田便荒廢了，他又變成了一個窮光蛋。這個例子，足以反映剛剛那句話是對的。

現在很多小朋友都有很多零花錢，而且很會花?；ㄍ炅艘搅嘶?。他們根本不掂掂這些錢的份量。這些錢都是爸爸、媽媽辛辛苦苦賺來的呀！平時又要買這買那，從頭到腳都要名牌，生日還要大操大辦，宴請同學……根本不體諒父母。而且有了這些還不滿足，還提荒唐要求，亂花家里的錢，給父母造成負擔。當然，也有注意節儉的好孩子，像我們班的楊靜，她每個月有100元，得自己交午餐費、訂報費之類的，剩下的錢就成了她的零花錢，她總能很合理地把它們安排好。而且有了這些錢，她就不會再向父母要錢了。

勞動、節儉，對我們來說是多么重要，讓我們熱愛勞動，注意節儉，做一個道德修養高的小學生。

篇2

從小，我就喜歡看課外書，其中就有我的最愛—《小學生之友》。

這本薄薄的書里面，有著有趣的寓言故事，優雅的詩歌，美麗的童話故事，精彩的迷你連環畫……好看極了！

《小學生之友》就像是一位良師。《小學生之友》就像是一位良師。在里面的文章里，好詞好句數不勝數。有時，《小學生之友》的文章里還有許多值得我們學習的寫作方法，如“首尾呼應”“運用修辭手法”等。《小學生之友》不僅是我的良師，還是我的家人。

當我覺得做好這件事很難時，是《小學生之友》告訴我：不管你能不能做好，只要，只要你努力了就行；當我犯了錯誤時，是它對我說：沒關系，只要改正了就還是好孩子；當我遇到難題而灰心時，是它鼓勵我：別著急，慢慢來，總會想到辦法的。當我看到講誠信的故事時，一種無法抗拒的力量在讓我變得誠實守信。“心靈萬花筒”這個欄目讓我懂得了做人的道理。

選擇了《小學生之友》就像選擇了一個好朋友。在我煩惱時，給我講笑話，逗我開心；在我無聊時，給我講有趣的故事。

篇3

“感恩”不一定要感謝大恩大德，而是要善于發現事物的美好，感受平凡中的美麗，以坦蕩的心情、開闊的胸襟來應對生活中的酸甜苦辣，讓原本平談的生活，煥發出迷人的光彩。

書中通過一個個與我們生活貼近的平凡小故事，使我們讀后懂得了一個淺顯而又深刻的道理：“懂得感恩的人是幸福的人！”

為了給病重的媽媽送上一束康乃馨，一個八九歲的小女孩用一個星期時間，每天走大街小巷拾礦泉水瓶換錢。她買來的康乃馨雖然沒能讓媽媽康復，卻凝聚了對母親難以割舍的愛戀，也凝聚了天下女兒對母親的最最真摯的祝福、最最崇高的敬意。

由于貧窮，童年的“他”在饑餓時，受人一杯牛奶，從而悟出了人生的意義。長大后成了一位大名鼎鼎的醫生。在巧遇病重的恩人時，不僅竭盡所能進行救治，而且當恩人面對高昂醫藥費無力支付，又以“醫藥費，一滿杯牛奶”施以回報。這又是多么令人感慨的一幕。

篇4

一、觀察生活，多寫日記，積累素材

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼耍谧魑慕虒W中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察，善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這就解決了學生作文時瞎編一氣，為躲過一次作文而撒謊，提綱式的幾句話就交差的毛病。

二、多讀書，培養寫作的興趣

《語文課程標準》強調要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” 。除了讓學生學好教材上的范文以外，還要讓學生多讀課外書籍。蘇霍姆林斯基說過：“越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。每本書、每篇文章，都為讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長知識，受熏陶（其中自然包括語言）。”讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。這樣持之以恒，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。

三、通過課外活動激發寫作興趣

學生的課余生活豐富多彩，跳繩、踢毽、打乒乓球、拔河、扔沙包、跑步、滾鐵環、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動都是學生愛玩的，玩時讓他們做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作為寫作的良好素材。如幾個同學比賽滾鐵環之后，其中一個同學寫到：滾鐵環真有趣。中午，完成了作業后，我們幾個小伙伴拿出自己的鐵環比賽起來，誰滾鐵環的時間長誰就贏。我們同時滾動鐵環，我的心隨著心愛的鐵環的滾動“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的鐵環要被我滾“死”了，我急出了一頭冷汗，我在心頭不住地給自己打氣、加油，再堅持一會兒，但后來還是輸了，我的努力白費了。再賽的時候，我認真總結了失敗的原因，最終我取得了勝利?？磥恚瑹o論做什么事都要多動腦，才會成功。

四、以故事激趣

聽故事是所有學生都喜歡的，“講故事、聽故事”，有利于學生獲取更多的知識，開闊他們的視野，培養他們口頭作文的能力，發展他們的思維能力。聽完故事，可以讓學生續編故事，再講給班上的同學聽，回家講給家長聽，學生從中就得到了鍛煉，收獲多多。如聽了《龜兔賽跑》故事后，可以續編《龜兔第二次賽跑》的故事。續編故事，讓學生在故事中吸取教訓，學生的想象力和作文能力得到了較大的提高。這有利于寫作興趣的培養。

五、重視作文后的“評”和“批”

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【關鍵詞】閱讀 觀察 興趣

How to improve the pupils’ composition level

Chen Yue

【Abstract】For improving the pupils’ writing level, reading is the base, observing is the precondition and cultivating the interest is the sticking point.

【Keywords】ReadingObservationInterest

很多學生在老師布置完作文之后，無話可說，無話可寫，產生懼怕作文的現象。久而久之對作文厭學。我認為主要原因是不善于觀察，平時沒有寫觀察日記。為了讓學生成為生活中的有心人，留心周圍的事物，教師要千方百計的留心生活，要引導學生利用各種機會對生活中的人、物、景細致地觀察，把握特征，挖掘生活的橫斷面，豐富寫作素材，在教學中有目的、有計劃地組織學生觀察、分析、討論。

1．提高閱讀水平，閱讀是基礎。生活是習作的源泉，廣泛閱讀是習作的基礎，習作是生活閱讀的提高。閱讀使學生學到了許多課堂上學不到的知識，這些知識運用于習作活動，又使習作水平得到了提高。課外閱讀使學生們嘗到了甜頭，也愛上了課外閱讀，養成閱讀課外書的習慣。只有留心觀察生活的人，才能不斷積累習作素材。而廣泛閱讀，能不斷豐富自己的知識，借鑒前人的寫作方法與經驗，來指導自己的習作，使習作入情入理，具有表現力、說服力。在語文學習中，閱讀與習作是互動的、互相促進的。為提高寫作水平而進行廣泛閱讀，又因閱讀中的感觸而動筆寫，從而促進閱讀能力、寫作能力與認識能力的提高，這就是語文學習的規律。

2．提高作文水平，善于觀察是前提。教師想讓學生寫出真實生動的作文，就必須引導學生多參加社會實踐活動，每年春夏秋冬四季，我們可以有目的、有計劃的帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等。使學生時時留心身邊的寫作素材，常年累月地尋找，促使學生保持用心觀察、認真思考的習慣。例如，讓學生參加課外興趣小組，參加校外活動，參加各種比賽，參加各種勞動等。這些實踐活動既使他們得到了經驗，又使他們增長了才干。時間一長，寫作素材就會信手拈來，寫出的作文也就真實生動起來。

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【摘 要】小學階段的語文中的作文教學是語文教學研究中的重要課題，是語文教學中的難點，要求我們在教學中要充分發揮教材的示范性，注重寫作素材的積累，培養學生的審題能力，注重文后的修改。

【關鍵詞】作文教學；小學階段；因材施教；實物寫作

隨著素質教育的不斷深入，小學階段的語文中的作文教學已成為語文教學研究中的重要課題，也是小學生最憂愁和煩惱的事情。小學作文教學一直是語文教學中的難點，“文無定法”，作文教學亦無“定法”。作文教學也是語文教學中最富挑戰性的領域，搞好作文教學是語文教學的最大巧妙所在。

在小學階段，有些教師受傳統教育的影響，只重視基礎知識的積累，對作文教學不夠重視，致使學生對作文生疏，在寫作文時先是一籌莫展、低聲嘆息，隨之出現抄襲作文、空洞無物、主次不分等不良現象，在一定程度上影響了學生寫作水平的提高。那么怎樣才能幫助小學生寫好作文呢？我在多年的教學實踐中總結出一些經驗僅供大家參考。

一是要因材施教，充分發揮教材的示范性。選入教材的都是些文質兼美的好文章，思想性和語言藝術性都堪稱典范。首先老師要正確引導小學生進行閱讀，讓他們背誦自己喜歡的自然段，有目的的摘抄好詞、佳句，充分發揮教材在小學生寫作訓練方面的示范性。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。葉圣陶先生告訴我們：課文無非就是個例子。要寫好作文就要多模仿課文。二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發了學生寫話的興趣。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如我在教二年級上冊《四季的腳步》一詩每個小節后，都讓學生模仿寫一寫。文中寫春天的詩句“溪水唱起了歌兒──丁冬丁冬，綠草和鮮花趕來報到”，學生仿寫成“小鴨子唱起了歌兒──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬趕來報到”；“春雨唱起了歌兒──沙沙、沙沙，小草和野花趕來報到”……其次是要正確全面地了解學生，根據學生寫作水平的高低，采取不同的教學方法，提出不同的寫作要求，調動學生的寫作興趣。最后還要跟學生講清楚，寫文章時不準胡編亂造，就和說話一樣，應該說實話、寫實事，心里怎么想的，怎么做的，結果怎樣，如實地寫出來，文章才會符合實際，有條理，有內容。人們都說：“對教師而言，教作文就是教做人；對學生來說，學作文就是學做人?！本褪沁@個道理。

二是充分積累寫作素材，引導學生大量攝取語言營養，創造條件讓學生進行廣泛的材料收集。作文寫什么內容，一直是小學生作文最頭疼的問題?！墩Z文課程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材?！钡鄶祵W生因為生活經驗的缺乏，缺少主動觀察和發現，從而造成寫作材料的困難，所以教師不得不把作文教學的重點轉移到指導積累寫作素材上。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小W生應該寫觀察作文，進行實物寫生”。日本小學生的“生活作文”寫作理念也給我們以啟示，寫觀察作文，寫調查報告，要求教師事先讓學生進行觀察，進行調查，為寫作好充分的材料準備，這樣就從根本上解決了學生寫作內容的問題。除此之外還要讓學生多寫讀書筆記，摘抄好的詞語、句子和名言，經常寫日記，多讀一些課外書，因為知識是慢慢積累起來的。教師要充分利用閱讀課，選擇合適的課外書，有目的的讓學生進行閱讀，并提出明確的要求和指導意見。然后讓學生或仿寫，或改寫，或擴寫，或續寫，或寫讀后感。每次訓練一個重點，慢慢地學生就能把好詞好句運用到自己的文章中去。只有進行廣泛的材料收集，才能讓素材越積越多，寫起作文來才會得心應手，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

三是積極培養學生的審題能力，提高寫作質量。作文時，學生弄清作文題目的含義，是寫好作文的關鍵。培養學生的審題能力，必須先教會學生把題目的每一個詞的含義都要搞清楚，分清主次。這一步，好比蓋樓要先打地基一樣，是決定性的一步。常言道，萬事開頭難。這個頭開得好，寫作起來，就會思路順暢，一氣呵成；開偏了，或是無從下筆，或是半途而廢。例如《我的小朋友》一題，文中應主要敘述“小朋友”這個人和這個人的事，“我”只是對所描寫人物的限制。又如《我和朋友之間的事》，題目是“我和朋友之間的事”，在文章寫作中應敘述“我和朋友”的事。只有審清題意，才不會偏離中心，寫作時才能突出重點。

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微課教學是近年來新興的教學形式，教師使用教學活動和網絡信息等內容，與教材內容相結合，形成微課教學資源，為教學提供便利。小學語文教學中，作文教學是其重點內容，更是教學難點，寫作技巧等教學內容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學中的難點。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據自身的生活經驗，將其轉化為寫作內容，而小學生生活經驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內容，在活動結束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據微課內容總結自身的社會實踐經驗，并將其轉化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結合小學生的生活現象，以此為基礎拓寬小學生的?野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現不切實際的現象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現象的了解，寫出高質量的作文。如：在描述季節景色時，教師要結合各地不同的氣候環境，選擇適合小學生的季節變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區氣候特點，季節變化特點。而小學生則根據教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節的了解，準確的描述季節景色，且在教師的指導下使用恰當的語言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。

3與教材教學內容結合

任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內容，并能夠靈活使用教材內容，從而結合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經過多個經驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經過權威機構認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內容，加強小學生對課的理解，此時，再根據小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內容，對教學內容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。

4運用學生活動制作微課視頻

教學的主體是學生，教師選擇的作文微課資源中也應選擇小學生參與的活動制作微課資源，體現出小學生的重要作用。在小學階段的教學中，教師一般會多安排戶外教學活動，主要是迎合小學生的心理需求，使其保持好心情進行學習，并滿足教學需要。語文教師可以將小學生參加活動的過程錄制成視頻，在小學生寫作文時播放該視頻，使小學生在不同的角度感受教學活動，學會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學生的作文能力。運用小學生活動制作微課視頻，小學生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質量也會更高。

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關鍵詞：小學教學；寫作能力；方法

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、小學生寫作的現狀分析

寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發現，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調化，內容不夠豐富；

2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養，訓練不足，講評次數少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；

3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。

“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。

二、提高小學生寫作能力的方法

（一）激發學生寫作興趣

1.創設情境。作文教學時創設情境是很有必要的。由老師根據生活經驗設計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結合的機會，使得學生對創作產生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯想，從而產生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學中，引發學生的想象思維是很重要。當然，創設情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養學生的想象創造能力，引導學生發揮想象力和創造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內容，允許學生表達各自的經歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。

3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉變這些學生的寫作態度。

（二）引導、培養學生的觀察能力

1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴?！眴柶湓騾s是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴?！?所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養自己獨立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。

（三）豐富學生文字底蘊

1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節目，聽報告講座；教師們可以經常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現場作文，注重培養學生現場作文能力。

提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉變成有聲的傳遞信息，調動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調動多種感官及腦神經去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發現自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發現了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。

三、結束語

小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]郭淑清.教會小學生寫作文的方法[J].青年文學家.2009,(13).

[3]吳濱.論我國基礎教育寫作教學的新趨勢[J].大家.2009,10.

[4]任紅曉.淺談如何指導小學生寫作[J].新課程學習（基礎教育）.2010,(7).

[5]李春燕.小學生作文教學探究[J].中國電子商務.2010,(7).

篇9

一、選擇材料，寫經歷作文

《全日制義務教育語文課程標準》指出：小學生作文就是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

如在寫《哎！我真不該這樣做》作文時，有位同學寫到：“好吧，姓張的，你的幾句話就讓我挨了爸爸一頓打。等著瞧吧！從那天起，我就下定決心報復張老師，出出這口惡氣。嗬！機會終于來了，張老師騎著自行車走了過來，我悄悄地躲進教室，透過玻璃窗看準她把車放在哪里，等張老師走開，我迫不及待地從教室溜了出來，在張老師的車子旁，裝著蹲下系鞋帶，拔車子上的氣門芯，‘撲’的一聲，車胎癟了，我很得意……半年后，我轉學了，但這件事一直藏在心里，不敢說出來，現在每逢想起這件事就感到內疚，總覺得太不應該那樣對待張老師了。”因為這件事是學生親身經歷，感受較深，所以學生寫得不僅內容具體，敘述完整，而且真實感人，較好地做到了言之有物，言之有序，言之有情。

二、捕捉時機，寫即興作文

怎樣才能使學生寫出有血有肉、真摯感人的文章呢？寫即興作文是個好辦法。

1.先玩后寫

要讓學生有內容可寫，老師可利用課外活動時間，組織各種各樣的活動讓他們盡情地玩耍嬉戲，親自感受現實生活?；顒忧埃蠋熞v清活動規則，隨著活動的開展，讓學生注意觀察人物的動作、語言、表情?；顒右唤Y束，就讓學生回顧敘述活動過程及個人的心情。這樣，寓作文指導于有趣的活動之中，趁熱就筆，寫出來的文章就會充滿童心童趣，富有真情實感。

2.先看后寫

要想寫出好的文章，觀察認識是前提。在“六一”表演節目時，有的同學推薦王永耍猴拳，在同學們熱烈的掌聲中，王永大大方方地走上講臺，順手拿起老師的教鞭耍了起來。盡管拳術跟六小齡童相差甚遠，但他那滑稽樣把大家逗得捧腹大笑。表演一結束，我立刻讓大家把剛才的一幕寫下來。多數學生僅用十多分鐘就寫出了真實生動的片斷。其中一個同學寫到：“在一片掌聲中，王永走上講臺。只見他順手拿起老師的教鞭耍了起來。他邊揮舞著小小的‘金箍棒’，邊朝同學們做著鬼臉，眼睛不住地轉悠著，眨巴著。他左手提起‘金箍棒’，右手打起眼罩，一只腳微微收起，活像‘齊天大圣’孫悟空。正在同學們為他的表演喝彩時，誰知一個跟頭，‘孫悟空’從講臺上翻了下來。教室內爆發出熱烈的掌聲……”學生只有在濃厚的興趣中，認真觀察，富于想象，才會有感而發，寫出這樣語言流暢，生動感人的好片斷。

3.先做后寫

以往學生總寫不好勞動場面這類作文，我便在周末組織衛生大掃除，為學生創設一個緊張而熱烈的勞動場面。我先分工到各組，再由組長分配到各人，要求二十分鐘內完成任務。同學們爭先恐后，干得熱火朝天。二十分鐘未到，各小組已紛紛完工。這時，我先找幾個代表敘述在剛才的勞動中，你是怎么做的，你還看到了什么，想到了什么……正當同學們還沉浸在緊張的勞動氣氛中和津津有味的討論聲中時，我出示了作文題目《周末大掃除》，結果學生在短時間內，就寫出了水平較高的作文。

三、結合課文，寫想象作文

“他山之石，可以攻玉”，在教學中，教師要在學生學完課文后，展開豐富的想象，或續寫，或仿寫，或有感而發，這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的創造性思維能力，提高了寫作水平。如學完了《奇異的植物世界》，指導學生仿寫植物；學完了《心中那盞燈》，指導學生續寫感恩父母的作文；學完了《和時間賽跑》，指導學生寫讀后感……

篇10

關鍵詞： 作文教學 個性化 教學策略

小學生天真爛漫，對事事充滿好奇，他們渴望自由，向往輕松自在的生活，可現在教育中的種種弊端壓抑了他們的天性。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。為了作文，老師常常讓學生刻意“體驗生活”，臨時“尋找生活”，甚至不惜挖空心思地“制造生活”。于是，多數情況下學生不明白為什么要寫作文，作文有什么用，這樣寫作文就成了一件苦差事。長期以來，很多教師希望學生像記者、作家一樣寫作，要求學生們的作文，內容有意義，立意高尚獨特，語言簡潔優美。而學生的表達能力總是和老師心目中的好作文差距很遠。因此，面對作文，學生首先想到的不是快樂――自由表達的快樂，而是焦慮――怕寫不好作文，怕受到教師的批評。對于義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！庇纱丝梢?，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。

鑒于此，教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生

陶行知主張學生：“去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及社會之士農工商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬事為友，并且向古今三百六十行學習，為發展創造性思維打好基礎?！睂W生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。學生可以隨身攜帶紙和筆，當一些美妙的句子突然冒出來時，可以快速記下來，這些是最生動的語言，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園地。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的：“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感?！币虼?，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，而內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導即可。

1.充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與平常積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，反而會促進學生作文的個性化。

2.開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動既為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3.在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生對班級、學校及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4.注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生就必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，否則，學生就會覺得不堪重負。

5.結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物，等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

三、改變觀念，重賞評價

創新教學強調評價要有賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚和鼓勵。更多地看到他們身上的長處和優點，創造出一種善意的、和諧的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生學習愉快的情感體驗。

作文既是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統訓練模式。一些語文教師生怕學生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學生的能力，必須點點滴滴指出才安心，否則就怕被指責批改不負責。其實這種做法是忽視了作文本身的綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨創性，忽視了作文主體的主觀情緒。因此，在作文教學中，我們要變“糾謬法”為“評優法”?！霸u優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵。通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣，提出修改意見，即使文章缺點很多，教師也不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處。只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣一來才能增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂，提高寫作的積極性。這樣才能最大地調動學生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。同時，可以采用學生自己評，同學互評，小組互評的方式。

“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文”。（特級教師周一貫）“作文個性化”簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新?！白灾鳌?、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展學生健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

參考文獻：