溥幼嗜學范文

導語：如何才能寫好一篇溥幼嗜學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

關鍵詞：有效教學；有效激勵；學生發展；問題導學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-064-1

在科技迅猛發展、經濟高速增長的時代，終身學習是必然的要求。學校教育不能僅滿足于培養社會精英，課堂教學不能只滿足于傳授知識，而應該通過教學活動這個載體，在智力和非智力因素方面讓學生都能得到長足的發展。

目前，各地區、各學校都在有效教學上做嘗試，有的學校形成了一套行之有效的教學模式并將其進行推廣。層出不窮的各種模式讓人應接不暇，甚至一線教師感到無所適從。筆者認為，不管哪種教學模式，都只是進一步明確和強化了教學的一般性原則，如“以學生為主體、教師為主導”、“啟發性”原則、“循序漸進”原則、“協同”原則等等。俗話說“南橘北枳”，學校及一線教師應從自身的實際情況出發，對各種教學模式加以研究、內化，甚至大膽創新，直至形成適合學校自身實際情況的有效教學模式。

筆者所在的學校是一所地處偏僻的農村普通高中，由于地區教育格局的限制，我校在學生來源上處于劣勢，教師普遍認為，本校的學生不僅在學習能力上有欠缺，在公民道德、價值觀等方面也存在各種問題，傳統的教學模式難以適應學生的需求與發展。因此，農村中學同樣需要實施有效教學，以適應新的教育形勢。

有效教學是指教師通過課堂教學，使學生獲得預期的、應有的發展：(1)課堂教學是學生發展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導和組織的條件；(2)學生的發展是衡量有效教學的唯一客觀標準；(3)“預期的”發展是指教師依據課程標準、教材和學生實際，預設并使之實現的目標與任務；(4)“應有的”發展是指每個學生根據各自不同的基礎、能力水平和特長，應該實現的發展目標。預期的發展是面向全體學生而言，應有的發展體現了因材施教；預期的發展主要體現基礎性目標，應有的發展主要體現生成性目標。既面向全體學生，又因材施教；既有科學預期的全面發展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學。

那么，對于農村學校該如何開展有效教學，筆者認為應做好以下幾點。

一、有效激勵是實現有效教學的基本要求

農村學校留守的學生較多，學生在成長過程中缺少與父母的溝通，缺少良好的氛圍和榜樣，在人格養成、良好行為習慣上缺少正確的引導。學習動機不明，有少部分學生厭學情緒嚴重，在遇到學習受挫或因人際關系緊張等情況時更是對學習喪失興趣。筆者曾對“學生為什么不想學習？”做了調查，從反饋的情況來看，“沒有信心”是主要原因。

興趣與情感是學習成敗的重要因素。當學生對所學東西產生興趣時，他會主動地去尋找信息，對學習有積極的態度。強烈的興趣可以使學生產生持久的情緒反應，對學科學習有更好的理解和記憶。另外，當學生感到有能力時，學習的興趣會進一步增強。學生興趣的產生和保持有賴于教師對其做好激勵措施。激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段。趙國忠老師提出了教育激勵的三種模式和五個原則。三個模式：目標激勵模式、典型激勵模式、信任激勵模式；五個原則為：目的性原則、針對性原則、及時性原則、有效性原則、整體性原則。教師應充分關注每一位學生，在適當的時候采取必要的方式給予學生鼓勵。在教學中對不同層次的學生設置不同的目標，鼓勵學生參與教學活動，并給予恰當的評價，誠懇的激勵。教師應注意尊重學生人格，維護其尊嚴，當學生在內心認同教師時，就能樹立對學科學習的信心。

二、有效的方式是實現有效教學的根本保障

類似于筆者所在的農村普通高中學生在學習能力、思維品質等方面存在諸多不足的現象，傳統的教學教師習慣于“獨白”，而幾乎沒有學生的聲音，沒有與學生的 “對話”，缺乏師生間的交流與溝通。由于年齡特點，部分學生有表現的欲望，有被認同的需求，但教師的獨角戲會挫傷學生的熱情，久而久之，學生也習慣于做“聽眾”和“看客”，失去了思維的主動性。筆者曾經做過一些嘗試，在剛講完一個知識要點后提問學生，相當多的學生不能準確地表達或復述。有研究表明：一個人所能記住的東西是有規律的，對于自己重新表述的能記住70%，對于自己重新表述并且動手做的能記住90%。因此，有效教學必須要徹底摒棄教師“獨白”現象。在教學中堅持讓學生“看、思、議、練”，教師必要時輕輕點撥，恰當鼓勵。筆者在有效課堂教學上采取“問題導學”的模式，在導學案的設計上強調了學生的自主學習和合作交流，以問題為載體，學生活動為核心，激發學習靈感，構建知識體系，掌握基本技能。

三、學生的發展是有效教學的長遠目標

社會在不斷前進與發展當中，學生將來要適應社會，適應發展的需要，不僅要學習文化知識，更要在非智力因素上加以培養和引導。個人良好的適應性及獨特的個性特征，是他們走上社會的“敲門磚”。在教學中讓懦弱的學生有表現的機會，讓他（她）獲得自信和勇氣；讓性格外向缺乏嚴謹態度的學生偶爾經受挫折，讓他（她）懂得耐心和細心的必要性；讓做事虎頭蛇尾的學生嘗試完整做好一件事情，培養他（她）的執著精神——讓學生感知知識改變世界的力量，尊崇科學，激發探索未知世界、改造世界的愿望。

總之，農村普通高中在探索有效教學上大有作為，教師應在激勵學生上做文章，在教學方式上下功夫，靈活運用教學原則，堅持“不讓每一個學生落后”的理念，不斷探索，加強學習與研究，真正實現有效教學。

［參考文獻］

［1］〔美〕Anita Woolfolk著．何先友等譯．教育心理學．中國輕工業出版社，2008(7)．

篇3

近年來，我們學校全面普及了豎笛的教學工作。六孔豎笛是一種簡便易學的樂器，它發音純正、音色優美，通過學習豎笛不僅能使學生掌握一項學習音樂的工具，還能拓寬學生學習音樂、理解音樂的途徑，豐富學生音樂活動的內容。六孔豎笛是一種簡單樂器，左手按上面三個孔，右手按下面三個孔，易于小學生操作。而且一吹就響，一學就會。它發音純正、音色優美動聽，低音渾厚結實，高音清脆明亮，深受兒童的喜愛。因此，六孔豎笛非常適宜進入小學音樂課堂。

一、展示樂譜，了解旋律

在豎笛教學中，當教師將一個新樂譜向學生做吹奏示范的同時，一定要將該樂譜展示出來，并引導學生在聽教師示范的同時，做無聲識譜練習。這樣除了能讓學生學會安靜地聆聽，對樂曲有一個初步的體驗外，同時還能讓學生的注意力轉移到樂譜的認識中來。教師在學生聆聽的同時，吹奏豎笛，讓學生初步認識了歌曲的旋律，并體驗歌曲的美感，從而激發學生的識譜興趣。在豎笛教學過程中，我發現很多的學生在吹奏的時候，只能進行一個一個地單音吹奏，甚至沒有按旋律的節拍。原來，是大部分學生不知道正確的節拍或節奏型應該怎么吹奏，很多學生認識音符，但是不了解音符的時值。我在初識樂譜的階段，讓學生在聆聽示范的同時劃拍，這樣就可以很好地解決包括旋律的節拍、音符的時值等節奏方面的問題。

二、視唱旋律，練習指法

在教學中，學生吹奏豎笛旋律之前，先讓學生視譜演唱旋律。鞏固聆聽無聲練習的成果。學生在演唱旋律的同時，既提高了識譜的技能，也加深了音高、音準、節奏和樂譜在自己腦海中的印象。此方法在訓練了一段時間之后，可以讓學生在演唱樂譜的同時，加入豎笛的無聲練習，即：邊唱旋律，邊做豎笛指法練習，為豎笛的吹奏練習做好充足的準備。在演唱樂譜的過程中，學生學習的重心很自然地放在了認識音符上面，這時候教師要注重學生對音符唱名的認識。在之前的初識樂譜階段，學生解決了旋律的節奏、節拍問題，識譜的難度大大地降低，教師的關注也轉移到學生對音符唱名的演唱中來。學生演唱旋律的同時，也同樣復習了歌曲的節奏。教師在引導學生演唱的時候，可以利用豎笛的吹奏來解決學生的音高音準。教師吹奏豎笛，學生演唱樂譜，這樣學生在識譜的同時，將音符的唱名和音符的音高結合起來，加強了音高音準的練習。在學生演唱的同時，教師可以用豎笛吹奏旋律，這樣既可以讓學生聆聽豎笛的音色，以及音高，將歌曲旋律演唱得更加優美，還可以使學生注意教師的指法，學習豎笛的吹奏技巧。在演奏的過程中，教師要幫助學生把不易掌握的重難點挑出來，加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱練習，就能收到事半功倍的效果。無聲練習，就是學生將豎笛放在嘴唇下巴之間，學生看著樂譜做指法練習。此方法的好處是無論學生怎么動，豎笛都不會發出聲響。這樣，可以讓學生邊識譜，邊練習豎笛指法。這樣能夠注意觀察那些學生指法有誤，好及時地糾正，同時這樣做對學生豎笛的指法練習也有很大的幫助。因為無聲練習的同時，學生的注意力從豎笛的吹奏轉移到了豎笛的指法和樂譜的認識上來，因而，音符的就認識被強化了。

三、視譜演奏，鞏固提高

在教學過程中，可以讓學生先自我無聲練習。然后讓學生自己找到歌曲中比較難吹奏的部分，在全班提出來，教師幫助學生或者學生互相幫助解決歌曲中的重、難點。在無聲練習的過程中，還可以加入氣息的控制練習，讓學生看教師的指揮，或者合著歌曲的節奏，同時吸氣、吐氣，通過這些練習不但解決節奏問題，還能把氣息的強弱、連斷控制好，并獲得優美的音色和準確的音高。

篇4

肝黃粥：豬肝25克，熟雞蛋1個，粳米30克，黃酒、精鹽少許。①將豬肝洗凈，用刀刮成茸，加少量精鹽，黃酒漬10分鐘。②熟雞蛋去皮取出蛋黃壓成泥備用。③將粳米淘洗干凈，加適量清水于鍋中煮開后，用小火繼續煮成稀粥。④將肝泥、蛋黃泥加入稀粥中，再加入少量的精鹽調味，煮10分鐘即可食用。

炸饅頭片：饅頭半個，雞蛋1個，植物油50克，淀粉、食鹽少許。①將饅頭切成約0．5厘米的薄片。②將雞蛋打入碗中，用筷子調勻，加入少量淀粉、精鹽調成細糊狀。③植物油入鍋加熱，然后將饅頭片入雞蛋糊中兩面涂抹均勻，放入油鍋內煎炸，待成金黃色時即可撈取，待涼后即可食用。炸饅頭片香脆稍硬，可以鍛煉咀嚼功能。

金針菇面：龍須面一小把，金針菇50克，蝦仁20克，青菜2小棵，蔥、植物油、鹽、香油適量。①金針菇洗凈，切成約1厘米長的小段，青菜切碎，蔥切成末備用。蝦仁切成小顆粒。②油鍋熱后，放入金針菇、蔥花，并加入少量食鹽炒入味。③加適量清水(肉湯更佳)入鍋中，并放入蝦仁和碎菜。水開后下龍須面。④面熟后，滴入幾滴香油即可出鍋。

豬肉豆腐羹：肥瘦豬肉100克，豆腐50克，醬油、淀粉適量，蔥、姜、鹽少許。①將豬肉洗凈剁成肉糜，加醬油攪拌均勻備用。蔥、姜切成細末備用。②將豆腐攪碎，加拌好的肉餡、蔥姜末、濕淀粉、鹽及少量清水一起攪拌成泥，再將豆腐肉泥上屜蒸30～40分鐘，即可食用。

胡蘿卜絲湯：胡蘿卜絲2大匙，洋蔥末2匙，肉湯半小碗，鹽及植物油適量。將鍋內放少許植物油，油熱后將蔥頭末放入，翻炒片刻后將胡蘿卜絲放入。反復翻炒，至胡蘿卜半熟時，倒入肉湯，中火燜3～4分鐘即可。

綠豆粥：糯米50克，綠豆50克，豌豆20克，白糖20克。①將綠豆放入鍋中加適量的水，用小火煮1.5小時左右，將綠豆煮熟。②再將糯米、豌豆放入，加足水量，煮開后用小火再煮40分鐘，待完全煮爛后?；?。③加入適量的白糖，稍涼后即可食用。

太陽豆腐：嫩豆腐1／6塊，雞蛋1個，鹽、油少許。將豆腐剁碎，雞蛋的蛋黃、蛋清分開。豆腐與蛋清混合加少量水和鹽，用筷子向一個方向反復攪拌。攪拌好以后將整個蛋黃放在中間，放入鍋中隔水蒸7~8分鐘，再滴上幾滴香油即可。

荷包蛋：準備雞蛋1個，肉湯l小碗，芹菜末、鹽少許。把肉湯倒入鍋中加熱，燒開后加少許鹽，并把火調小。把整個雞蛋打入肉湯中，煮熟后撒入少許芹菜末即可。

篇5

關鍵詞：音高概念；擇取內容；扶一半扶一放；圖形譜；綜合訓練

由于受應試教育影響，大部分小學的音樂課往往只簡單地教幾首歌或干脆不開課。造成升到初一的學生連最基本的音階1234567按順序會唱，而抽一個就不知唱什么。得伸出手從1數過來，才能唱出，甚至出現有些學生連數都不會數這種令人啼笑皆非的現狀。學生的音樂基礎水平近乎零。試問：照這樣惡性循環下去，那么我國將出現多少“譜盲”？我國國民的音樂素質將如何提高？這不能不說是一個令所有音樂教師，甚至全社會深思與擔憂的一個嚴峻問題。現根據自己多年的教學實踐，結合新課標和新的教學理念要求，談談在識譜教學方面的幾點切實有效的做法，供大家參考。

一、熟悉音名，建立音高概念

首先讓學生熟悉每一個音的唱名，這是最為基本的，另外幫助學生建立準確的音高概念。讓學生一看到某個音符就能說出唱名，同時又能準確地反映出它的音高。這樣識譜教育才能進入正常的軌道。為達到這個目的，我采用了讓學生多聽的教學方法。因為，一個音的高度是看不見、摸不著的、是非常抽象的一個概念，只能憑感覺?！奥牎睂τ谝舾吒杏X的建立，有著潛移默化的作用。首先，教師彈奏，學生聽，要求用“la”或“a”模唱單音，剛開始訓練放在中音區，即大字一組到小字二組左右，因為音太高或太低對學生聲帶發育或發聲都不利。模唱一段時間后，采用在C大調里彈奏二個音，讓學生聽二次，再回答。如“|l-3-|，|l-5-|……”要求學生第一次聽后模唱，第二次聽后再用級進的方法（即唱音階）找到1后方的音：然后再用“柯爾文手勢圖”唱音階上行或下行，找到每一個音的高度。其中把mifa與sido的半音關系重點拿出來聽辨；同時借助“柯爾文手勢圖”，這種手勢在這里起到了非常明顯的作用。

以上方法幫助學生建立音高的概念起到了很大的作用，一段時間下來，學生進步很大，大多數學生對音樂課產生一種新鮮感。

二、選擇視唱內容，由淺入深循序漸進

心理學家布魯納有一句很精辟的話：“興趣是最好的學習動力，學習最好的刺激莫過于對學習材料發生興趣。”如果一味機械單調地進行識譜教學往往會讓學生感到枯燥、乏味，易產生厭煩情緒，從而失去興趣。那么，教師再努力的教學也收不到應有的效果，是失敗的教學。為讓學生在愉悅、輕松的氣氛中接受知識，剛開始我在視唱內容上精心選擇了一些既好聽節奏又簡單的曲譜來教學。如《閃爍的小星》《粉刷匠》等，這些曲目因為由基本音符或比較單一的節奏：××××，× × × ×，×-×-，×××× ××××等組成，學生容易掌握，再者這些曲子朗朗上口，學生一聽就來勁，馬上就產生了濃厚的興趣。然后，難度慢慢加大、加進包含附點、三連音、切分音、裝飾音、休止符，各種記號比較豐富，速度較快的曲譜。如《孟姜女》《我愛米蘭》《藏族舞曲》《青春舞曲》等。先練習由do re mi sol la五音組成的視唱曲，再逐步擴大到do re mi sol la si七個音構成的曲調。先練習我們平時接觸較多的，比較熟悉的曲目，再練習新的練習曲，曲譜有一定難度的，可先解決部分難點，再整體識唱全曲，師彈奏一次，學生哼唱，這樣就可以避免因突不破難點而造成“脫節”的現象，提高教學效率。

三、打破傳統教法，重在學生的參與

構建主義理論認為：教學要以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助而主動建構的，基于這一教學理念，我在教法上精心設計與安排，把更多的時間留給學生，把發言、討論、歸納的權利也交給學生，在整個教學過程中，我始終站在一旁去穿針引線，鋪橋引路，而讓學生成為課堂的主人，重視學生的主體參與和他們各種能力的培養。

四、注重綜合技能訓練，力求全面發展

視唱是一項復雜的、綜合的技能練習。因而在幫助學習解決音準的同時，我也注重了節奏、各音符時值及調式調性的分析、發聲訓練以及如何運用正確的吸呼氣和強弱處理等。使學生懂得音樂各要素之間的聯系和相互作用。了解音樂作品的性格、特征和情感音樂，同時機體也得到相應的鍛煉。

最后，我認為音樂教育工作的質量如何，是直接關系到整個社會的進步和全民族音樂文化水平的提高的。作為音樂教師，肩負著繼承，傳播人類文化遺產中音樂藝術這一寶貴財富的使命。我們的責任是艱巨而又光榮的，對此，筆者認為，作為音樂教師我們不能再敷衍于音樂課，走出“音樂課只教歌”這種觀念的誤區。那么，我國的“音盲”就會大大減少，我國國民的素質也會因此而大大提高。

參考文獻：

1.中小學音樂教育.中小學音樂教育雜志社，2008.

篇6

一、實踐誤區： 追求“繁華”，誤入歧途

1.脫離課程特點，忽略技能的習得

如《小提籃》、《織毛衣》等，通過學習使學生具備生活所必需的一些基礎知識和基本技能。但一節課的時間非常有限，課堂動手操作的時間一定要有保證且是有效的。在教學《圖像捕捉器》一課時，教師為了圖新奇、熱鬧，用較多的時間先讓學生欣賞。（展示多幅供學生激趣和獵取好奇心的“心理圖”）但這些圖片的展示與本堂節的活動目標并無多大關系。學生欣賞完了圖片，又開始玩起教師發給學生的一個教學器具，學生玩得很開心，但不知為何玩，目的不明確，課堂上倒熱鬧了不少。

■

2.重視課堂形式，忽略目標達成

如在上一些編織課的時候，“指導學生掌握編織的技巧”是本堂課的重點也是難點，教師要重點講解并想方設法突破的。但教師在活動環節上設計了“試一試”、“學一學”、“說一說”、“做一做”、“賽一賽”等多個環節，不管學生是否掌握技巧，教師都會按照設計的多個環節進行教學，這樣，整堂課為教學設計服務，而不是為學生服務。

3.重視學生自主，忽略有效指導

良性的自主學習應該課前有明確的目標，學生通過個人或分組合作，期間教師有效指導，穿插鞏固。課堂結束后學生必定有展現提升。

二、誤區思考：方向不對，課堂低效

1.缺乏有效指導

學生對“基礎知識和基本操作”沒有理解透徹。課堂因為用了些“中看不中用”的東西，沒有圍繞活動目標選取有效素材。耗費了課堂時間，擠壓了用來學習和鞏固新知識、新技能的時間 ，使學生對基礎知識和基本操作沒有得到很好的理解。

學生的創作作品無法完成。一節課教師個人講解的時間過多。但不管是哪種指導，都是“低效”的指導，學生的能力自然提高不快。教師可以在學生制作前、制作中、制作后進行不同方向的指導。留給學生充裕的自主制作時間，相信小作品、小制作是能在一節課內完成的。

2.考慮不周全，課堂效率偏低

教師有幾個想不到：想不到勞技課也不簡單，想不到理念決定教學行為等。學生有幾個不明白：不明白制作作品的概念和原理，不明白制作方法等。如教學《小提籃》一課，裁剪大小合適的紙條，學生很容易能做好，但小提籃底部如何固定、邊緣如何封頂，這些知識如果沒有落實到位，學生雖然能完成一個作品，但是這個作品從嚴格意義上講還是個“半成品”。

三、走出誤區，回歸樸實有效

1.立足課標，扎扎實實的落實課堂目標

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是每位教育工作者共同追求的目標。要想提高教學的有效性，就必須改革教學方法。如教學《圖像捕捉器》，教師走出追求“奇特”、“熱鬧”的思想，讓學生通過這些連續的圖片來了解“視覺暫留”這陌生的理論，課堂效果就大大提高了。

■

2.讀懂學生，落實課堂

“以生為本，尊重學生的學情”，勞技課更是如此。學生對此課是否有基礎，他們的操作難點在哪里，這都是教師在活動設計中需要注意的。把握好教學內容與學生的實際需求之間的關系， 有效的課前準備能在課堂中起到決定的作用。因此，教師需要對教材進行全面的分析和解讀。

3.找準方向，落實有效指導

篇7

記不清，多少個夜晚，與孤燈相伴，伏案備課批改。

記不清，多少個冬日，迎著清冷的晨風，走在無人的路上，為孩子們去班級點火取暖。

記不清，多少個假日，放棄輔導自己孩子的時間為學生輔導功課。

為了工作，付出一切，我無怨無悔。因為當我看到孩子們在鎮統考和各項活動中連連奪冠的時，當我得知我所教班級被申報市優秀班集體時，一種幸福與自豪的感覺就會浸透全身，在工作中遇到的委屈與難過也隨之煙消云散了。

求索的路上，有得必有失。XX年我的左上肢開始經常出現失靈現象，特別是一熬夜備課，出現失靈的頻率就越高，走遍了哈市的幾家大醫院都治不了，后來家人聽說沈陽有一位老中醫治愈了很多我這種情況的病人，都摧我趕快去沈陽求醫，可即將進行畢業考試，面對著渴求知識的五十雙眼睛，我說服了家人，一直拖到放假才去往沈陽看病。大夫說我是工作過度勞累造成的神經問題導致局部癲癇，必須注意休息。

自己的病痛只要自己咬牙扛著也就過去了，可是多年來，每每想起自己的孩子和母親，就感覺虧欠她們的太多，太多……為了不打破我每天提前一小時上班的規律，我將兩歲半的兒子送進了幼兒園，每天早早將孩子和一袋奶、一個面包一起送到幼兒園就急匆匆的趕往學校。一天幼兒園阿姨打電話來說孩子燒的厲害要我馬上送孩子去醫院，這時班級的一個叫宋子涵的孩子得了急性腸炎，疼的直冒冷汗，為了不耽誤學生的病情，我給年邁的媽媽打電話幫忙去看孩子，自己騎車送學生去醫院，到了醫院醫生說要先到四樓做個b超，這時學生已經疼的站不起來了，我就把他抱到四樓，在路過三樓病房的時候清晰地聽到我的孩子在和姥姥哭著要媽媽，當時我的內心十分痛苦，一邊是自己生病的孩子，一邊是父母來不及照料生了急病的學生。當學生檢查完打上吊瓶疼痛停止后，我趕去看自己的孩子，這時孩子已經在我媽媽的懷里睡著了，我清晰的看到孩子小臉上的淚痕，我心里說：“孩子，別怪媽媽，媽媽是老師。你有姥姥照料，可是媽媽的學生生了急病，他們父母來不及啊?！?/p>

篇8

[關鍵詞]宮腔內殘留物; 彩色多普勒超聲血流頻譜

[中圖分類號] R713.4[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-11-285-01

當今在婦產科臨床中廣泛推廣的藥物流產方法，盡管成功率達90%，但因患者個人身體狀況及對藥物敏感程度的差異等導致的不全流產仍占10% ，從而導致宮腔內殘留不斷發生。本研究通過在二維超聲基礎上應用彩色多普勒超聲血流頻譜觀察藥物流產后、陰道不規則出血患者宮腔內的情況尋找其是否出現類滋養血流頻譜，提高對宮腔內殘留物的診斷準確率，彌補二維超聲圖像的不足，為臨床正確采取治療措施提供更為可靠的依據。

資料與方法

1 研究對象

自2009年7月-2010年10月在我院做藥物流產，術后2周以上，陰道少量出血患者256例。年齡18-40歲，平均24歲，病程10～30天。 通過二維超聲及彩色多普勒血流頻譜檢測清宮前后，對比內膜血流各項參數的變化。所有患者門診均做尿HCG試紙法測定。

2 儀器與方法

所用儀器為 GE Volusion730pro及Philips HD11型彩超，探頭頻率為3.5-5MHz?；颊哌m度充盈膀胱，仰臥位經腹部常規對子宮多切面掃查。觀察子宮大小、形態及肌層回聲，注意宮腔內有無異常團塊回聲，可疑處用彩色多普勒觀察肌壁血流情況。 同時做多普勒頻譜性質分析，并檢測頻譜多普勒阻力指數。

3結果

256例患者中，有249例在宮腔內不同部位出現類滋養血流頻譜，顯示率97.27%。

249例患者在宮腔內不同部位出現類滋養血流頻譜呈毛刷狀的高舒張期、低阻力的血流頻譜，阻力指數為0.41±0.05，其中201例聲像圖顯示宮腔內膜處有光團附著的，其相應子宮肌壁出現彩色多普勒血流信號豐富區。48例二維超聲及彩色血流信號不明顯者，均記錄到類滋養血流頻譜。249例患者均經清宮處理，清出物部分病例結果為蛻膜組織和絨毛殘留。本組尿HCG測定陽性者只占77.52%。10例患者因仍有出血而再次清宮，在未檢出類滋養血流頻譜的7例患者中，其二維彩超也未發現局灶性血流信號豐富區。 所有檢出病例隨訪至下次月經來潮，類滋養血流消失。

4討論

藥物流產后出血時間大于2周者，目前普遍認為殘留物（蛻膜組織、微絨毛缺損或殘留）的存在造成子宮收縮不良，是導致流產后陰道出血的主要原因。臨床也無法根據絨毛球的排除及子宮大小或血bHCG的水平來確定有無宮內殘留。當宮腔內殘留物較大時二維超聲可作出診斷，對于較小殘留物二維經腹檢查則不易明確診斷。彩色多普勒超聲血流頻譜在此方面的優勢在于不依賴聲束角度及血管內徑的測量。它提供了一個曲線式的頻譜圖，使其有了量化的基礎，達到較為準確的診斷[1]。二維彩超顯示局灶性血流豐富區大小與殘留組織的多少有密切關系。血流豐富區范圍大時，往往提示殘留組織多[2]；但當殘留物較小且靠近宮角附近時，二維彩超易出現假陰性。用彩色多普勒超聲血流頻譜診斷的優勢在于頻譜形式變化因病變不同部位的采樣而變化。以本研究為例，宮腔內某個區域出現本應在早孕時出現的滋養血流。卻在流產后出現在內膜附近，形成類滋養血流，就具有非常重要的診斷價值[3]為了進一步提高宮腔內殘留物的診斷準確率，超聲檢查還需要結合病史及臨床情況進行綜合分析。彩色多普勒超聲血流頻譜顯示殘留物常具有類滋養血流頻譜特征這一優勢，從而提高了診斷準確率，為臨床及時正確采取治療措施，為避免盲目清宮或盲目使用藥物提供了準確、有力的依據。

參考文獻

[1] 張軍,魏海霞,趙新民.頻譜多普勒在宮腔內殘留物診斷中的應用[J]. 中國超聲醫學雜志。2006.22.（4）：310.

篇9

【關 鍵 詞】樸素理論；探究式學習；解釋；預測；反例；科學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0014-02

《幼兒園教育指導綱要》在科學教育中明確提出“能運用各種感官、動手、動腦探究問題”，“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣”等指導性意見，從中可以看出，探究式學習在幼兒科學教育中的重要地位。幼兒探究式科學活動簡單地說是指幼兒像科學家那樣，經歷從提出問題，進行猜想、假設，進行觀測和實驗，得出結論和形成解釋，到與同伴討論、交流等基本探究過程。即，首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關心或有疑惑的問題；然后分析自己的問題，充分運用已有經驗做出猜想和假設；再帶著問題通過親自動手來驗證自己的想法；依據觀察到的事實得出自己的結論；并在同伴間表現、交流、分享探索的過程和結果。這一概念與國外有關學者提出的發現學習、以問題為基礎的學習、以項目為基礎的學習含義相近，都是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。那么，如何切實有效地引導幼兒探究式學習？也許，樸素理論為我們解讀幼兒探究式學習提供了一個窗口。

新近關于兒童的研究發現：兒童對事物的看法有一套自己的邏輯體系，有著對世界的獨特認識，每個兒童都有自己的“樸素理論”，但是現實生活中因為兒童交流能力有限，我們將兒童的這些認識定性為錯誤概念，可實際上他們能根據這套邏輯體系解釋、預測事物的發生發展過程，并且兒童隨著自身經驗的日趨豐富，會不斷地發展變化以完善自身的理論。其主要觀點是：兒童的知識點是相聯系的，具有內聚性，同時兒童的認識能超越直覺相似性，能看到客體、人們和事件的“本質”，即兒童擁有樸素理論，且該理論和科學理論一樣，具有解釋和預測的功能，是有反例處理機制的。

筆者認為，幼兒的每一次有效探究式活動都是幼兒樸素理論逐步發展、完善的過程，現以探究式學習過程的五個環節為依托，嘗試以樸素理論的視覺來詳細解讀幼兒的探究式學習過程，以期為教師引導幼兒活動提供一點借鑒。

第一個環節，觀察、發現、提出問題。觀察客觀物質世界，是兒童心理發展的必然要求，是“探究式學習”的源泉，發現問題的心理實質是個體覺察到現有的某一狀態與預想的狀態之間存在差距。那么，我們到底該觀察什么？哪些才是有價值的觀察對象？如何在觀察的基礎上發現、提出問題？對這些問題的回答，我們不難從樸素理論的解讀中找到答案。樸素理論認為，幼兒對事物的認識并不是“白板”，而是有一套自己的想法的，而這套想法的表現形式就是“預想的狀態”。所以，在開展觀察之前，需弄清楚幼兒對待觀察、待發現問題的已有經驗、想法，及其在此基礎上形成了哪些理論。其實，只要我們科學教育的主題是貼近幼兒生活的，幼兒或多或少都是有一些經驗、想法的。接下來，有針對性地做一些挑戰幼兒已有理論的觀察，引導幼兒覺察到觀察現象與預想的現象存在差距，即當幼兒不能根據自己的樸素理論合理解釋、預測現在發生的現象時，就與先前的理論產生了強烈的認知沖突。只有在這種沖突下提出的問題才是幼兒愿意解決的問題，才能牽引幼兒接下來的探究活動。但是在傳統的探究式活動中，問題的提出往往是老師認為重要的問題，認為需要搞清楚的問題，而不管不顧幼兒對這類問題了解的程度。為此，在觀察的基礎上發現、提出問題前需要喚醒幼兒的樸素理論，在挑戰樸素理論的基礎上，幼兒主動提出的問題往往被認為是“探究式學習”的核心。

第二個環節，進行猜想，假設。即引導幼兒對上一環節提出的問題作出進一步具體的解釋、說明，或者預測未發生的現象。理論的兩大功能是預測和解釋，樸素理論也不例外?？茖W研究中講究大膽假設、小心求證；但是大膽猜想、假設也并不是毫無根據的，嚴格意義上講是有根據的猜測，這個根據就是幼兒的樸素理論。預測使得兒童全身心地關注即將要發生的現象，有利于兒童明白我想的是什么，我看到的是什么，我將會看到什么，我實際看到了什么。這個環節可以讓幼兒作出具體的預測，以在接下來的環節中讓兒童比較預測與所觀察到的結果之間的異同，促進兒童反思自己的理論?，F實的科學教育中，對這個環節做得不夠深入，往往是一筆帶過。其實這個環節是更進一步弄清兒童已有樸素理論的過程，可以通過各種方式記錄、張貼兒童的預測，同時通過繪畫、語言等方式搞清楚兒童為什么會作出這些解釋、預測，促使兒童明晰自己的已有理論。

在前面兩個環節的基礎上，引導幼兒做一些有針對性的觀察和實驗，在基于幼兒理論的基礎上，挑戰幼兒的理論，以達到對理論進行反省、改造、重組，即不斷修正、調整、完善自身的樸素理論。

第三個環節，進行觀測和實驗。提供多種材料進行觀察和實驗。這個環節的主要目的就是引導幼兒尋找證據支持自身根據自身樸素理論所作出的預測、解釋，即尋找證據支持理論。因此，這個環節中提供的物質材料和教師的指導策略就特別重要。反例是駁斥現有理論最強大的武器，同樣，在兒童樸素理淪的發展過程中也起著非常重要的作用。但是當兒童面對反例時，并不是我們通常想象的馬上就改變自己原來的理論，以適應新的事實、證據，而是往往要經歷一個掙扎的階段，他們通常采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫時不使用反例、理論部分的發生改變”等手段來維護現有理論的權威地位，所以反例與兒童理論的變革并非即時的關系。這就需要我們教師不要抱過急的心態，而是要等待兒童的成長，兒童的發展是需要時間的，給他們時間注意到、意識到有大量的反例時，幼兒也許才會思考是否需要修正理論，這其實和皮亞杰提出的同化、順應與平衡的機制是一樣的。所以，在這個階段中，在合適的材料、適當的引導下促使兒童意識到大量反例的出現才是最重要的。

第四個環節，得出結論和形成解釋。要讓兒童得出什么解釋、形成什么結論呢？這時，我們必須要問，科學教育的目標到底是什么？是讓兒童通過觀察、實驗得出正確的科學知識、科學結論嗎？但是從兒童處理反例的各種策略中，我們意識到要讓幼兒通過幾個科學觀察、實驗來改變原有的理論是很不現實的。為此，我們強調尊重理論，也尊重證據。筆者認為這里的結論、解釋指的是讓兒童尋求理論與證據的協調，即需要兒童“用理論去解釋證據”、“用證據支持理論”。為此，他們可以對證據采取不同形式的加工以達到和現有理論的協調，但是你能感覺到他維持現有理論的努力與掙扎，也許有一天會在掙扎中蛻變，這種蛻變可以是幼兒將理論的進行了調整，而未涉及到核心理論；或者是從一個樸素理論走向另一個樸素理論，而不是我們想當然的認為，從樸素理論一定會走向科學理論，即使這樣，我們也認為幼兒的樸素理論已經在起變化了，是在逐步地發展和完善之中。所以，在這個環節中，我們的目的是引導幼兒依據觀察到的事實得出自己的結論，是在意識到已有理論和現實證據的不一致，并樂于作出調和與嘗試，并非強調統一的科學結論，科學知識的獲得，這就需要我們擺脫那種過于關注結果的靜態知識觀，而更加關注兒童頭腦中樸素理論的發展過程。

第五個環節，與同伴討論和交流基本探究過程。談科學是兒童社會地建構科學（特別是科學理論和證據）意義的過程，這個環節是指幼兒根據記錄把科學活動中觀察到的現象、動腦作出的假設，及動手操作得出的結論進行相互的討論、交流。尊重事實是起碼的科學態度，幼兒首先要通過繪畫、圖標，美勞創作等記錄他們的探究過程和發現，這是他們得出結論、分享和交流的基礎。這個環節可以通過發言、小組交流及全班課堂討論的方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，這不僅是幼兒梳理自己探究過程的環節，也是使幼兒進一步明晰自己的理論和證據是否協調的過程，培養幼兒尊重事實的科學態度與精神，促進幼兒知識經驗的自我建構。同時，同伴間的相互質疑和矛盾之處會引發新的問題，從而激發進一步的探究。

總之，基于兒童樸素理論的探究式教學，需要在充分喚醒幼兒樸素理論的前提下，通過解釋、預測、提供反例等策略，促進兒童理論和證據的協調。它并不是要以一種科學理論去取代兒童的樸素理論，也不是簡單的“做科學”，而是基于兒童樸素理論，激發幼兒的好奇心與探究欲，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，同時培養幼兒尊重事實，敢于質疑現有理論的基本科學態度、科學精神。

參考文獻：

[1]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學教育[M].南京:江蘇教育出版社,2007:244-260.

[2]唐小俊,徐文彬.兒童樸素理論視覺下科學教學原則及模式的建構[J].上海教育科研.2006(7).

篇10

關鍵詞：普高學生；scl-90；積極心理品質；希望

我在常年的學生心理咨詢中，感覺到困擾普高學生最大的問題就是對未來的恐懼和絕望，也許，在正常人看來，這只是一個很小很小的問題，他們就是邁不過那道坎。作為一名教育工作者、一名心理咨詢師，我們的首要任務就是要幫助孩子消除對未來的恐懼，構建對未來的希望。只有這樣，他們才有足夠的動力不斷地前行。多年來，我在咨詢實例中積累了一定的經驗，并且在實踐中取得了較好的效果。

案例一 有一天，我剛來到咨詢室，一名高二男生早已坐在咨詢室門外地上，看得出，他坐了有一會兒了。見到我，男生長吁了一口氣，說：“我很痛苦，我實在讀不下去了?！碑敃r他已經4天沒有上課了。

他叫小強，看到他揣著粗氣、滿臉疲憊，我能感受到來訪者長期以來所承受的壓力。以前也遇到過不少學不下去的學生，大都是因為學習成績太差，但小強例外。他平時學習成績大多數時候全班第一，偶爾第三，最差第四。通過交流，小強告訴我：小時候因車禍受傷，導致髖關節關節軟骨壞死，一直不能劇烈運動；眼睛因黃斑病變導致弱視，不能持續長時間用眼。想到“魔鬼營”般的高三生活，內心就有一種無法抑制的恐懼。另外，他還認為，自己身體這么差，即使讀了大學，也不能擔負任何重任，對生活完全絕望了。

通過分析，我發現困擾小強的主要原因是對自己身體狀況的擔憂。作為一名文科學生，由于在人體生理方面的認知水平有限，對自己的身體狀況缺乏正確的認知和評價，放大了挫折，放大了壓力而產生的恐懼心理。我要做的就是幫助小強合理評估他的健康狀況，減輕他的焦慮和恐懼；同時給他提供一些科學的生活保健知識，幫助他健康的生活和學習。

首先我對小強的經歷表示同情，對小強的身體表示關心，對小強在身體這樣差的情況下能取得這樣好的成績表示贊賞。然后開始和小強評估他的健康狀況：手術很成功，關節頭沒有出現壞死，這說明病情不會繼續惡化；自己長時間行走、長時間直坐就痛，可以騎車、后背靠著座位坐，還可以帶上護腰帶（我把自己的鋼板腰帶送給了小強）；眼睛雖是弱視，但這幾年視力也不見下降，說明病情很穩定，一方面可以通過調整飲食（補充維生素A或胡蘿卜素），一方面可以調節用眼時間來保護自己的眼睛。不和別人打時間仗，而是努力提高自己的學習效率；自己不適應長距離的行走，將來選專業的時候就盡量避免地質等專業，可以從事策劃、人事管理等專業。

簡短的一次談話消除了困擾小強多年的焦慮。小強非常興奮的表示：相見恨晚！

經過心理咨詢師的多次疏導，小強在高三年級表現越來越好，越來越輕松，高考時以全班第一的成績考入一所重點大學。后來小強很得意的說：原來，高三并不是像有些人說的那么可怕，那些都是嚇人的，我的身體真的還行。

案例二 小敏，高三女生，因總擔心自己有一天會遭到某種報應而痛苦不堪。甚至有生不如死的感覺。

通過交流了解到：小敏一家三代都是神的信徒，小敏從小聰敏乖巧，各方面表現都很優秀，也跟著家人一起做禱告。慢慢的，小敏一天天長大，內心開始有了自己的想法與追求，覺得那些東西不可靠，一定要靠自己的力量戰勝一切，于是，不顧父母的反對，停止了一切與神有關的活動。由于父母是神的忠實信徒，對小敏的行為非常不滿，天天念叨著一句話：“你這樣做會受到懲罰的，凡是開始信神，后來不信神的人都沒有好結果的”。這樣小敏內心經常會產生強烈的沖突，感到左右為難，慢慢的學習成績有所下降。正是如此，讓小敏的父母有了說道的理由，不停的說道：“你以為你蠻狠，以前你成績好是因為有神的保佑，現在，你不信神了，神不保佑你了，你看你會怎樣？凡是開始信神，后來不信神的人都沒有好結果的”。不斷的重復著這一幕幕，最后讓小敏瀕臨崩潰，痛苦、恐懼、絕望，感到生不如死。

咨詢師認為：小敏的問題是出于對神的力量的恐懼，對父母的咒語的恐懼。我認為首要任務就是幫助小敏建立辯證唯物主義的思想，對神的力量、自我力量有一個正確的認知。然后幫助小敏和父母建立良好的親子關系。

從此，咨詢師和小敏開始了漫長的咨詢之路。我們的談話從信仰到追求、從古到今、從國外到國內；然后，關鍵分析曾經的學習成績好到底是什么力量導致的？現在學習成績的下滑是什么原因導致的？父母信神的起因是什么？誰能證實神的力量有多偉大？咨詢師和小敏分享了偉大的物理學家牛頓后期研究神學一無所獲的故事。

漸漸的，小敏開始輕松了很多，但一回到家中，到處彌漫的是神的氣息，讓小敏的不良情緒反復發作。咨詢師覺得，對于那些神的忠實信徒來說，要改變他們幾乎不可能，我也不想打擾他們的生活，所以，根本不可能和小敏的家人溝通，于是，我建議小敏搬到學校來住，暫時遠離那種環境，在咨詢師的不斷支持和鼓勵下，終于，小敏不再恐懼了，學習起來感到前所未有的輕松，學習成績突飛猛進，覺得自己有了力量，也能夠正常面對父母了。

眾所周知，每個人在成長的過程中，總是會遇到來自社會、家庭以及自身的種種困擾，造成這些困擾的原因，除了事情本身以外，更多的是當事人本身對待事情的態度、對事情的認知、對負性事情的評估，不論作為教育工作者還是心理咨詢師，我們的任務就是幫助孩子合理評估眼前的困境，不放大也不縮小，用科學的方法去解決它；學會用積極地心態去看待每一件事情，把生活中的每一個不如意都當做一次挑戰，鼓勵學生勇敢的面對困境，挑戰自我，對未來永遠充滿希望！

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.7

[2]seligman《積極心理學導論》，2000年