數學童話故事范文

導語：如何才能寫好一篇數學童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小老鼠尼克在春天到來的時候，在院子里撒下了很多薔薇花種子。辛苦了一個春天和一個夏天，秋天到來的時候尼克收獲了很多薔薇花。尼克把薔薇花做成了花瓣枕頭送給了好朋友小白兔洛洛，又做了一床香噴噴的花瓣被子送給了準備冬眠的青蛙媽媽一家。做完這些，還剩下了很多薔薇花，尼克準備儲存起來留著冬天泡茶喝。

泡茶最好用冬天的雪花煮水，雪水泡出來的花茶香噴噴的。山羊爺爺告訴尼克說：可惜，這里是南方，天氣越來越暖，已經有很多年沒有下雪了。

啊，那我要到哪里才能找到雪花呢？尼克著急地問，他現在閉著眼睛都能感受到雪花煮水后泡的薔薇花茶的香味呢。

啊，那要到遙遠的北方去才行！山羊爺爺說著搖起了頭：可是，那里太遠啦。

尼克一心想著要收集雪花泡茶，他可不管北方是不是很遠，他相信他一定可以到達那里的。戴上一頂大草帽，背上簡單的行囊，尼克就向著北方出發了。

尼克在山澗里正走著，忽然腦袋被重重地敲了一下。哎喲，這是什么啊？尼克發現撞在他腦袋上的是一只熟透了的黃色的野檸檬。

哎，小老鼠你匆匆忙忙要到哪里去??？野檸檬散發著酸甜的香味問尼克。

尼克貪婪地吸了吸鼻子說：到北方去，我要收集雪花！

啊，雪花，我還沒見過雪花呢，你帶我一起去好嗎？野檸檬果懇求道。

可是，把你放在行囊里，我會連路都走不動了。尼克有點兒為難。

嗯，你可以把我做成檸檬小卡車，我帶你去北方。野檸檬果說。

哎呀真是一個好主意。尼克是一只聰明的小老鼠，他很快就把檸檬果的中間挖出了一個大大的洞作為車身，又把檸檬果的頭尾切下薄薄的圓片安在了檸檬果下面做車輪子，又把一片薄薄的圓片安在駕駛室做了方向盤，這樣一輛飄著檸檬香味的黃色小卡車就做好了。

卡擦，卡擦尼克開著檸檬小卡車旅行了，一路上他迎著風兒，聞著酸甜的檸檬香，心里覺得真快活。

一只南方的小狐貍和一只獾看見了尼克和他的檸檬卡車。嘿，小老鼠，你到哪里去？他們大聲地問道。

到北方去，收集雪花！尼克也大聲地回答道。

把我們帶上吧，我們也沒有見過雪花呢！小狐貍和獾說。

尼克有了伙伴的陪伴，旅途更愉快了。檸檬卡車卡擦卡擦地向前開著，就像在唱著一首美妙的歌：到北方去，到北方去！

帶著歡樂，帶著歌聲去！

在雪花飄起來的時候，他們到達了北方。雖然這里的世界一片寒冷，但是他們彼此靠近就擁有了溫暖。

尼克收集了滿滿一大瓶雪花，現在他要找一個地方給朋友們煮雪泡花茶了。在深林的深處，尼克和朋友們找到了一個樹洞里的家，他們輕輕地敲了敲門，一只小熊打開了家門。

幸虧你們來早了一會兒，不然我就睡著了。這個冬天可真冷?。⌒⌒苷f。

坐在小熊家溫暖的壁爐前，尼克把雪花煮開了，他把薔薇花瓣泡進雪水里，不一會兒，花瓣茶的香味就在小木屋里彌漫開了。

咦，好香的茶??！小熊喝著暖暖的花茶，竟然不覺得困倦了。真是奇妙的花茶，我可以不用冬眠了！小熊高興地說。小伙伴們喝過香香的花茶后穿上外套，戴上帽子，穿上靴子，系上圍巾，戴上手套和小熊一起來到雪地里打雪杖，堆雪人玩。

篇2

【關鍵詞】小學數學；童話教學；課堂實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0043-03

關于小學生的特c與個性，大多數人都能說出一二，比如“活潑好動”“好奇心強”“愛玩”等，還有兩點就是喜歡動漫，喜歡童話故事……以上特點，也正是我們孩子的天性，那就是童真、童趣。因此，在這里筆者要告訴所有的小學教師與研究者，無論我們采用什么樣的教學方法與手段，都不要忘記一點，那就是：我們的學生本姓“童”。筆者正是從這個角度出發來研究課堂與學生的，要讓他們的整個童年時代真正姓“童”。幾年來，筆者嘗試用童話形式詮釋數學知識與數學文化，受到了孩子們的歡迎。

一、用童話故事詮釋數學文化

數學文化是數學史、數學教育、數學哲學和文化學的交叉領域，它所研究的是數學與其他文化系統，以及整個文明的關系。因此，為了能使小學生更清晰、完整地了解某一數學文化，最好的辦法就是用童話的形式進行詮釋，讓學生像讀童話故事一樣讀出某一數學文化的發生、發展，以及現在的研究狀況，這樣就使復雜、深奧的數學文化簡單化，從而在潛移默化中掌握了某一數學文化。

比如關于“乘號的起源”這一數學文化，筆者就是采用童話故事的形式進行的，題目是《穿越時空探尋乘號足跡》：

數學內涵：了解乘號的歷史淵源；體會數學文化的博大精深，激發學生對數學的求知欲望，與對數學的探究心理。

定位：歷史與數學、故事與數學。

正文：

1. 妮妮今天感到很累，吃完晚飯就躺在床上，很快就進入了夢鄉，她感覺到與博士、天天、波波還有萬事通一起坐著時光機穿越時光隧道回到了從前。

配圖1：在時光機里面的對話。

博士：乘法是最早產生的運算之一，并且出現在人類最早的文字記載中。

妮妮：數學真是既博大精深，又源遠流長呀！

2. 時光機穿越到中國的古代。

配圖2：古代人用算籌與算盤計算的背景圖。

妮妮：我們古代人難道不用乘號嗎？

博士：中國古代因注重以工具計算，一般運算全在算籌或算盤上進行，只記錄其結果，因此在計算相乘的時候不用乘號，記錄時用文字表達運算。

3. 時光機飛快地穿越著，很快又把他們帶到了一個陌生的地方。

配圖3：古希臘丟番圖的墓碑前。

妮妮：這是什么地方呀？

博士：這是古希臘，這里埋葬的是古希臘的大數學家丟番圖。

天天：難道他對乘法也有不一樣的做法。

萬事通：丟番圖以兩數并列表示相加，有時以一斜線及曲線分別作加號和減號使用，在表示兩數相乘時也用兩數并列表示。

4. 由于時光機穿越時光隧道的速度太快，妮妮有些暈乎了。

配圖4：古印度為背景，古印度巴赫沙里頭像或巴赫沙里殘簡。

萬事通：這是印度古國。

博士：在古印度的巴赫沙里殘簡中也不出現乘號，遇到相乘的情況時，他會用一種特殊的形式把各個乘數排起來。

5. 時光機又來到了1545年的德國。

配圖5：圖里顯示1545年的德國的畫面。并顯示施蒂費爾的照片。

博士：這是德國著名代數學家施蒂費爾。

妮妮：他怎么表示的相乘呢？

萬事通：他在這一年出版的一本算術書中用大寫字母M表示相乘。

6. 時光機飛快地穿梭著，瞬間就停在了1591年的法國。

配圖6：韋達的頭像。

博士：這是西方“代數之父”韋達，他提出以3 in 4作為3與4的乘積。

天天：這種表示方法也不是那么簡單。

萬事通：別著急，再往前走就會找到簡單的寫法。

7. 經過一路奔波，妮妮、天天、波波他們累極了，他們好想坐下來歇歇，時光機好像明白他們的想法，速度漸漸慢了下來，最后緩緩著陸了，這時時光機上面時間顯示是1631年，地點是英國。

配圖7：威廉?奧特雷德。

博士：這就是英國數學家威廉?奧特雷德，對數學符號的發展產生很大的影響。

妮妮：我記起來了，他有一本書叫《數學之鑰》，書中首次以“×”表示兩數相乘。

萬事通：這個“×”就是現代的乘號，后來日漸流行。

8. 就在他們興致勃勃地探究乘號起源的時候，突然響起轟隆隆的聲音，大地也跟著劇烈地顫動著。

配圖8：妮妮、天天、波波驚慌失措。

妮妮：博士，這是怎么回事？

博士：時光隧道出現險情，有隨時塌方的危險。

波波：那怎么辦？我們不能在這里等死呀。

萬事通：大家趕緊登上時光機，我們立即返航。

9. 就在大家慌忙登上時光機的時候，險情又出現了，由于萬事通操作不當，妮妮被彈出時光機，天天趕緊伸手抓住妮妮，但因為時光機速度太高，妮妮最終還是被甩了出去，拋出的妮妮在時光機外面大聲呼救。

配圖9：妮妮從床上掉了下來，原來是一場夢。這時，天已經亮了，天天、波波來叫妮妮一起去上學。

妮妮：我做了一個好奇怪的夢，夢到自己與你們一起在探索乘號的成長歷史。

天天：你夢到的故事還沒結束呢。奧特雷德的乘號表示相乘的方法從此以后沿用至今。萊布尼茨在1698年7月29日給約翰?伯努利的一封信內又提出另一種表示相乘的方法，就是以圓點“?”表示乘，以防“×”號與字母“X”相混淆。

二、用童話故事浸入數學課堂

大多數數學教師的課堂就是為教知識而教知識，很少去揣摩孩子的心理與興趣、愛好，這也正是學生對數學課堂興趣不高的原因。

為了提高學生對數學的興趣，筆者在平時的課堂教學中采用的方法就是以童話故事統領課堂，整節課就是一個童話故事，在一節課的課堂教學中有三條線，一條線是故事的發生、發展、、結局，另一條線是數學知識點的導入、新授、練習、總結，這兩條線都隨著中間一條線即知識線的推進而推進。

如“雞兔同籠”，筆者是這樣設計這節課的（如下表）：

篇3

【關鍵詞】戲劇教學法；童話故事創編；應用策略

新時代人們對教育事業的關注已經提升到了前所未有的高度。近年來，我國教育事業一直秉承素質教育的模式，并不斷調整和改革教學方式，以期為國家和社會培養出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學法從游戲的視角出發，著重培養學生的創新意識、合作意識和溝通意識，符合當前我國人才培養的趨勢和目標。我國新課標對小學階段童話故事創編提出了具體要求，重點培養學生的創編興趣，強化創編自信；培養學生對周圍事物的觀察力，在此基礎上展開想象，并創新地將自己的所見、所聞、所想用新鮮的詞匯進行表達。將戲劇教學法與童話故事創編有機融合，增加創編教學的動態性和實踐性，提升學生的創編興趣，豐富創編素材，并提升學生的創編表達能力。

一、戲劇教學法應用于童話故事創編的重要意義

戲劇教學法是指利用戲劇開展教育活動的教學方式[1]。采用戲劇教學法的目的是通過即興表演、角色扮演、游戲等方式在學生學習知識的同時，提高學生的學習積極性并充分挖掘學生的發展潛能，讓學生在實踐中充分發揮自己的想象力、創新力，并獲得知識和技能。戲劇教學法具有以下特點[2]：首先是情境性。戲劇教學法實施的關鍵是在教學課堂創設出戲劇化的教學情境，該情境始終貫穿于整個教學過程，是教師與學生、學生與學生，學生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個戲劇化教學的關鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現了教師與學生之間的關系。戲劇教學法在實現過程中更關注學生在情境中的情感體驗，潛移默化地拓展了教學關系，將師生之間的關系聯系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學法給予學生更多展現自我的機會，通過開放式的教學方式，將學生的內在需求與外在表現有機融合，讓學生在多樣化的學習方式中收獲知識。（一）提升學生的文字感知能力。在童話故事創編教學過程中，提高學生對文字的領會能力，既是童話創編教學的基礎，同時也是創編教學的目的。對于大多數學生而言，由于缺少語言和文字實踐活動，導致在創編過程中，文字表述直白，缺少生機和活力。戲劇語言具有生動性豐富性等特點，和現實生活緊密結合，通過戲劇教學法的應用，讓學生通過人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進而提升學生對文字表達的感知力，并不斷提升學生對文字的應用能力，提高創編水平。（二）拓展學生的思維能力。戲劇作為一種綜合性很強的藝術，更有利于拓展學生的思維能力。不同于其他形式的創編教學，戲劇教學可以通過采用動作、語言的表演形式提高對文本的鑒賞能力，學生在表演或者劇本設計的過程中，可以結合劇本對白并根據自己的思考，打破傳統的思維模式重新對人物形象展開設計[3]。這種方式，對傳統的教學進行創新，讓學生在主動的思考中獲得知識和創編靈感。學生根據收集的資料開展自主性學習，利用既有的知識創造戲劇矛盾，構建新文本知識的過程就是學生思維發展的過程，在每一次思維發散的過程中發現問題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創編能力也得到提升。（三）提升學生的鑒賞能力在戲劇作品中，語言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節跌宕起伏并輔以敘述性的說明。通過戲劇教學法開展童話創編教學，不但可以提升學生對語言文字的感知力，同時還能帶動學生對文字、文學的鑒賞能力。對戲劇場景的描述、戲劇情節的發展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過語言文字進行展現，在教師的指導下，學生才能真正品味其內涵。同時，很多戲劇中人物的臺詞或者語言設計都包含韻味，需要學生不斷揣摩和理解，在語言文字感知能力提升的基礎上，學習作者在劇本創作和語言表達上的技巧，激發學生在情感上的共鳴，進而達到提升學生鑒賞能力的作用。

二、戲劇教學法在童話故事創編應用中存在的問題

（一）教學結構設計不合理。盡管很多小學教師十分認可戲劇教學法在童話創編教學中的應用效果，但是在實際實施過程中，課程結構設計不合理依然是十分明顯的問題。作者在調研走訪中發現，很多教師都認為只要在童話創編課堂應用戲劇教學法就可以發揮它的作用和功能，對于能否真正達到預期的效果沒有過多考量，導致戲劇教學法在實際創編教學課堂的效果不佳。所以，教師應用戲劇教學法時必須優先考量教學結構設計是否合理，才能真正有效地發揮戲劇教學法的作用。另外，筆者同時發現，應用戲劇教學法的創編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂作為教學資源，由于使用的教學資源比較少，在教學過程的展示環節中缺少直觀性，不能讓學生產生較為深刻的印象。（二）教學時間設置不穩定。小學課堂一節課的時間為40分鐘，怎樣在有限的40分鐘內，提高學生的學習效率，抓住有效的學習時間也非常關鍵。在現實教學中，很多教師將戲劇教學法僅僅作為創編訓練和教學的一個環節，實施時間不超過20分鐘。不穩定的教學時間，并不能充分發揮戲劇教學法的真正作用，往往會給學生造成不重視或是參與不充分的感覺，阻礙學生創編水平的提升。（三）教學評價不成系統。一節創編課的實施要經過課前備課、課中實施、課后總結三個階段[4]。為了提升創編課堂教學的效率，就需要形成系統的評價體系。在評價體系的指導下，查漏補缺和有針對性的修改。通過與一線教師的交談發現，有超過90%的教師認為應用戲劇教學法存在問題，問題主要集中在戲劇資源不豐富、沒有可以借鑒的教學經驗、缺少系統的評價標準等。由此可見，由于教師對應用戲劇教學法的評價標準不明確，導致教師不能科學、合理地引導學生的創編行為。同時，當前的評價體系較為單一，教師作為唯一的評價主體，沒有充分考量學生的意見，評價結果過于片面，造成學生創編主動性的降低，不利于學生綜合能力的發展。

三、戲劇教學法在童話故事創編中的應用策略

戲劇教學法是提升學生童話創編能力的重要方式，通過有效的學習不但可以提升學生對文字的感知能力、鑒賞能力，同時對提升學生對童話故事創編的興趣有十分重要的作用，因此，小學教師應該結合當前創編教學中存在的問題，尋求相應的解決策略，通過科學合理的運用，提高學生的創編水平。（一）強化體驗式的教學方式。在戲劇教學法中，學生參與的過程不能僅僅包括對劇本內容的理解，要不斷強化學生對人物的感知，將自己與課文人物相融合，強化學生對戲劇的參與和體驗，為學生提供必要的展示舞臺，使學生在排練的過程中加深對戲劇人物的理解，不斷開發出學生的內在潛力。一方面，小學童話戲劇教學法可以借助各種影視作品來加強學生對戲劇作品的理解。學生由于年齡和心理上的特點，更容易被動態的畫面所吸引，通過具體的影視作品，結合劇本中的文字，充分調動學生的感官，讓學生體會不一樣的審美，加強對作品的理解，通過思考轉化成屬于自己的知識和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導和鼓勵學生將自己的想法通過表演的形式進行展現。表演的過程既是學生獨立思考的過程，同時也是學生知識積累的過程。另外，在創編教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的表演任務并不相同，通過學生自行的組織實施，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，促進學生綜合能力的提升。（二）閱讀和創編相結合。應用戲劇教學法，一方面需要引導學生不斷重復地朗讀文章，在朗讀的過程中通過對人物語言的分析強化對人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵學生充分發揮自己的創造力，手腦并用，完成對戲劇“寫”的操作。一是鼓勵學生發揮想象力，對戲劇作品進行續寫。學生通過對戲劇作品的閱讀，在心中會形成自己對作品獨特的認知，每一位人物在學生的腦海中都會具有其獨特的性格特點。當學生完成作品閱讀后，教師應該鼓勵學生敢于表達自己對作品的想法和意見，通過自己的所讀所感，對戲劇作品進行續寫。教師在引導學生完成作品續寫時，必須選擇適合學生年齡特點的作品。由于學生創編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內的戲劇作品，既不能太深奧，也不能過于簡淡。選擇的戲劇作品學生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡，只有在此基礎上，學生才可以充分發揮自己的想象力，完成對戲劇的續寫。二是鼓勵學生將戲劇劇本轉化為其他類型的文學作品。戲劇劇本通常以人物對話為主，為了有效提升學生的創編能力，教師可以嘗試引導學生對戲劇劇本進行轉化。在開始轉化前，學生需要對劇本中的人物關系、沖突矛盾以及情節脈絡進行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教學資源的種類。戲劇教學法的應用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應該充分利用先進的教學資源，拓展學生的眼界，真正展現學生的主體地位，進而激發學生的創編興趣。利用互聯網資源，激發學生的創編興趣。在課堂教學時，如果教師僅僅通過語言進行引導式教學，學生的學習興趣會大打折扣，因此教師可以通過多媒體技術的應用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數字資源，充分調動學生的多種感官，吸引學生參與到創編教學中來，創編效率會大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過多樣化教學資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業知識和素養，為創編教學的開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱玉函,陸永鴻.教育戲劇本土化實踐的困境與對策[J].邵陽學院學報(社會科學版),2021,20(01):98-103.

[2].學校教育戲劇研究[D].上海:華東師范大學,2019.

[3]倪凱歌,趙卓.教育戲劇內涵及在幼兒園的應用[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(03):6-10.

篇4

［摘　要］數學閱讀是掌握數學語言的前提，是有效、順利進行數學活動的基礎。培養小學生數學閱讀能力非常重要。培養小學生數學閱讀能力可從激發學生數學閱讀興趣、教給學生數學閱讀技巧、拓展閱讀內容培養學生閱讀習慣等方面著手。

［關鍵詞］閱讀興趣　閱讀技巧　閱讀習慣

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-079

數學閱讀是掌握數學語言的前提，是有效、順利進行數學活動的基礎。因此，在數學教學中教師要轉變“重解題，輕閱讀”的傳統觀念，注重對學生數學閱讀能力的培養。只有這樣，才能全面提升學生的數學素養。

一、激發學生數學閱讀興趣

1．運用故事激趣。要想使學生產生強烈的閱讀動機，教師應為學生創設富有數學味的、故事興趣濃厚的教學情境，使其在興趣盎然的氣氛中獲得積極的情感體驗，進而激發學生主動閱讀的愿望。

如在教學蘇教版數學“克與千克的認識”時，我通過以下故事激發學生的數學閱讀興趣?！班従訌埓髬屜蚶畲髬尳枇?0個雞蛋，她又還了李大媽10個雞蛋，可是李大媽卻說她還得不夠，這是怎么回事呢？你有什么辦法幫助她們解決這場紛爭嗎？相信你學過這一課后就會對這個問題進行妥善處理的。”通過教師創設的故事情境，學生對所學知識產生了濃厚的閱讀興趣，紛紛爭做裁判者，為提高數學閱讀效果奠定了基礎。

2．體驗成功激趣。實踐證明，人們不論做什么，如果成功的次數很多，對這件事的興趣就越為濃厚，數學閱讀也是如此。只有當學生在數學閱讀中收獲了成功的體驗以后，對數學閱讀的興趣才會更加濃厚。

因此，教師在教學中應引導學生自主閱讀，讓學生通過自己已有的知識經驗學習新知，享受自主閱讀的快樂，在成功的學習體驗中愛上了數學閱讀。

二、教給學生數學閱讀技巧

1．計算中的數學閱讀。許多學生認為計算題無非是一些加減乘除，沒有什么可閱讀的。其實不然，計算中的閱讀也不可忽視，不可缺少。教師要注重對學生計算中的閱讀技巧的引領。

如在教學“小數混合運算”時，我出示了一道習題“6．56÷（12．82＋3．14×5）”，在解題之前，我先讓學生讀算式，然后再問學生從這道題中讀懂了什么。學生說：“我知道了這道題的運算順序是先算小括號里面的乘法，再算加法，最后再算括號外邊的除法?！痹谶@里，教師讓學生先讀題再說出運算順序，遵循了學生的閱讀規律，并且通過語言文字的表述極大地提高了學生計算的正確率。

2．概念中的數學閱讀。小學數學教學中有許多概念性的問題，因其語言具有很強的嚴密性及邏輯性的特點，教師在閱讀技巧的處理上要加強對遣詞造句以及語言表達方式的反復推敲、揣摩，逐步達到讓學生準確理解概念內涵的目的。

如在教學“三角形的三邊關系”這部分知識時，其中“三角形的任意兩邊必須大于第三邊，才能組成三角形”這個概念，語言嚴謹、準確，在閱讀時，教師要抓住這句話中的“任意”兩字讓學生比較揣摩，理解加上這個詞和去掉這個詞在語言表達上和實際效果上有什么不同。這樣，學生才能體會到“任意”兩字在這句話中的重要性，以及去掉“任意”兩字可能產生的概念漏洞，真正理解數學概念的內涵。

3．解決問題中的數學閱讀。解決問題中的閱讀在整個數學閱讀中占有很大的比重，是數學閱讀的重點。掌握解決問題中的閱讀技巧對于理解題意，理清數量關系，正確解決問題具有積極的推動作用。

如在講解“同學們借書，五年級借了127本，比四年級多借了28本，兩個年級一共借了多少本”這道題時，教師要先讓學生反復閱讀，弄清題目要求的是什么（兩個年級一共借了多少本）；然后讓學生仔細讀題，思考在題目中哪個年級借的數量是已知的（五年級），哪個年級是未知的（四年級）；最后讓學生圍繞未知的條件找出通往已知的關鍵條件（比四年級多28本），然后分析思考哪個年級多，哪個年級少，求少的用什么方法。由此可見，在解決問題中，只有找到閱讀的突破口，才能真正讀懂題意，理清數量關系。

三、拓展閱讀內容，培養學生閱讀習慣

為了培養學生的數學閱讀能力，教師在立足教材內容的基礎上，還要注重拓展閱讀內容，使學生養成良好的閱讀習慣。課后習題中的閱讀材料，學生自己訂閱的《快樂數學》《數學童話故事》以及各種各樣的競賽小知識等都是學生拓展閱讀中可以選擇的材料，教師應為學生提供廣闊的閱讀空間，讓學生通過閱讀養成勤于動腦、樂于思考、自主閱讀的習慣，進而不斷提升學生的閱讀能力。

篇5

[關鍵詞]數學史 教學 小傳 科研 故事會

近幾年來,我一直擔任大學本科理科班小學教育專業的《數學史概論》課程。在教學中,根據學生實際情況進行了開放式教學,采用為數學家寫小傳、學生參與科研課題、布置開放作業、進行數學故事會等授課方法,收到良好的教學效果。

一、為數學家寫小傳

數學史不僅僅是單純的數學成就的編年記錄,數學史中蘊含著科學探索過程、科學知識的產生和發展及數學家深邃的思想、科學態度和科學精神,積淀著極其豐厚的人文教育營養。數學的發展決不是一帆風順的,在更多的情況下是充滿猶豫和徘徊,要經歷艱難曲折,甚至面臨著危機,數學史也是數學家們克服困難和戰勝危機的斗爭記錄。從數學發展史可以看到數學的每項成就都是時代的產物,都離不開經驗和教訓,每項重大的發明和創造都有其歷史的必然性,都是在別人的基礎之上研究的成果。同時,也應看到,在數學史上有許多杰出的人物對數學的發展作出了不可磨滅的貢獻。他們那種一絲不茍、樂于奉獻、不畏堅難的追求知識的精神,對學生有極大的教育意義。

教學中,我讓學生為數學家寫小傳,先后寫過劉微、泰勒斯、畢達哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數學家的事跡及數學成就串聯在一起,就是一部數學發展史。下面是學生寫的高斯小傳。

二、師生合作科研

大學生不僅要學會課本知識,還要學會如何搞科研。中學時間緊,談不上搞科研,學生根本沒有自己可支配的時間。大學生情況就不一樣了,學生有較多的自己可支配的時間。去年我擔任了河北省教育學會“十一五”教育科研立項課題:“中學數學思想方法的研究”的主持人。在立項時,我就吸收了兩名學生,為了充分調動全體學生的積極性以及參與科研的意識,從課題的選題、填表、審報、寫開題報告、階段性成果匯報到結題報告書寫以及參加鑒定會,都讓學生參與,并定期召開會議,公布課題研究進展情況。從2007年9月到2009年6月近兩年的時間里,本課題組把中學數學中數學思想方法進行了總結,達二十多種,我還讓學生把一些思想方法編成歌訣的形式,以方便學生的記憶,效果很好。該課題于2009年6月結題并順利通過專家鑒定。我們還把研究的成果寫成論文“論中學數學思想方法”發表在《科技信息》上。

通過這一個課題的研究讓學生全部了解到整個科學研究的過程,對于今后學生進一步深造撰寫畢業論文以及搞教學研究都是十分有益的。

三、布置開放作業

作業是學生學習過程中對知識再認識的過程,是學生學習過程中不可缺少的一部分,是教學過程中的一個重要環節。這一教材沒有作業,我所布置的作業好多是開放性的,例如:“論述費馬大定理的內容及研究過程”、“簡述非歐幾何的創立”、“介紹歐拉的生平及數學成就”、“簡述龐加萊的數學成就”、“20世紀數學發展的主要特點”、“數學有那些猜想,研究進展如何”?！皵祵W史上有哪三次危機”

這些作業,需要學生上網查資料,還要到圖書館查閱書籍才能完成,每一道題,就是一個小的研究課題。這樣喚起了學生科學研究的愿望,使教育的外因轉化為學生的內在動力,變必需的學習任務為學生內在的自覺的要求,學生的作業興趣濃厚了。這樣的作業形式,挖掘了每個學生的潛力,對于提高學生科研能力是很有好處的。

四、開展數學故事會

數學故事會是非常受學生歡迎的一種科技活動形式。數學故事會主要是增加學生對數學的興趣,提高他們學習數學的積極性,開擴他們的眼界,激發他們的想象力。

數學故事會的內容可以包括數學家的故事、數學發現的故事、數學游戲故事、數學童話故事、數學科幻小說等。數學故事一定要突出故事性,情節要引人入勝,還要強調語化。

不同的數學故事有不同的特點。比如數學家的故事是以介紹數學家生平事跡為主要對象,記人也記事。通過動人的事跡、典型的事例,表現出他們不斷進取、無私奉獻的精神,表現出他們高尚的道德品質和理想情操,再現數學家的形象,使學生從中汲取力量,得到教益。象大數學家歐拉的故事,就很鼓舞人,攻克費爾馬猜想,使之成為大定理的過程也很艱難也是十分有趣的。

每兩章進行一次“趣味數學故事會”,激勵學生查閱搜集有趣的數學材料,并將這些材料進行梳理與整合,寫出有趣的數學故事,以便在故事會上演講。

豐富多彩的課堂教學形式,極大地激發了學生學習數學史,研究數學史的積極性,使一門枯燥無聞的課程變得生動有趣。

參考文獻:

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【關鍵詞】小學數學 作業布置 生活性 趣味性

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。只有練習的設計和組織，這兩個方面相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習有效、高效。

一、布置的作業要講究“生活”性

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。因此，作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用，因此，在作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：教學“軸對稱圖形”后的安排學生的作業是：（1）去生活中找找哪些物體是軸對稱的？（2）調查：中國、美國、英國、德國的國旗圖案是不是軸對稱的，還有哪些國家的國旗圖案是軸對稱的？

二、布置的作業要講究“操作”性

凡是自己感興趣的知識，學生學起來會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。豐富多彩的數學為我們提供了大量的直觀有趣材料，只要精心設計，就會使數學作業的內容趣味無窮。

例如：教學“認識小數”后，布置學生：每位同學準備一套0到9及小數點的數字卡片，同桌開展擺小數游戲。①同桌合作，任意取出兩個數字和一個小數點，組成一個小數，讀一讀。②同桌合作，任意取3個數字和一個小數點，你能組合成不同的小數嗎？試一試?？凑l組成的小數大。這樣的作業學生樂于做，有利于培養學生的合作能力和創造力。

三、布置的作業要講究“閱讀”性

新教材注重體現數學文化的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發展的整體認識。除了課堂上充分利用數學新教材的文化特性，讓學生切實領會到數學的文化價值外，在課后，可布置學生形式多樣的綜合性作業。

如：布置學生閱讀一些數學故事、數學知識，像《小學生數學報》、《小學生周報》等報刊書籍中的數學家的故事、數學童話故事、數學游戲、數學發現與數學史的知識等；指導學生撰寫數學**記，記錄數學學習、生活經歷中的點點滴滴。讓學生在作業中激發探索熱情，發展思維能力，陶冶性情，進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

四、布置作業要有“趣味”性

興趣能激發學生的學習動機，饒有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業的樂趣。帶著好的心情做作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？例如，二年級學生在認識“角和直角”后，讓學生思考：在長方形紙上剪一刀，還有幾個角？學生通過動手剪一剪，比一比，發現在長方形紙上剪一刀并非只有一種情況，通過討論得出：有幾種不同的結果，有幾個角也就一目了然了。

五、設計作業要具有“思考性”

數學是思維的體操，學生的各種能力，特別是思維能力的發展，要靠練習來促進。因此，設計練習時應注意練習的思考性，讓學生在做題中發展思維。如可以通過設計一題多變來培養學生思維的靈活性，幫助學生克服在分析解題過程中的思維定勢、機械模仿、死記硬背解題方法的不良習慣，提高解題能力；可以設計一題多解、逆向思維題來拓寬學生思路，培養學生逆向思維能力，提高思維的靈活性、發散性，發展學生智力。

六、作業的選擇性

學生在完成他認為比較多的作業時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數完成所有作業，那么作業的質量就很難保證，作業的目的也就很能達到。在布置作業時，我大膽規定，學生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業。

1、寫出此次作業中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

2、寫出此次作業中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。

3、此次作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？

這樣能使教師迅速、清晰的把握學生的作業情況和實際水平，為教師今后的教學指明方向，提供參考，同時可以使學生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學風。

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《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。真正的數學是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用，因此，在家庭作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：教學“千克的初步認識”后的安排學生的作業是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。又如教完“百分數應用題”后的作業：（1）小紅的媽媽準備買4千克蘋果，每千克蘋果6.5元，如果買5千克或者5千克以上可按八折優惠，小紅的媽媽可以怎樣買？

二、作業過程活動化，突出實踐性。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的習慣，才能培養學生的創新意識和實踐能力。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，學生的數學家庭作業應該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。例如：教學“長方體的表面積”后，安排這樣兩道題：（1）通過度量、計算，求出制造一個火柴盒的外殼至少需要多少平方厘米的硬紙板？制造一個火柴盒的內盒又至少需要多少平方厘米的硬紙板？（2）如果每平方米墻面需2千克油漆，重新粉刷你的臥室，100千克油漆夠嗎？（本題學生要知道先測量出自己的臥室的長、寬和高，再求出自己的臥室四壁和天面的面積，最好還應扣除門窗的面積，然后再計算出100千克油漆夠不夠。）通過這兩題的實踐操作，使學生能進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發展，實踐能力得到提高。

三、作業形式多樣化，具有趣味性。

“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”（皮亞杰語）。作業本來是一種操作（operation），它不僅限于書面作業，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業設計正應還其本來面目。 （一）書面作業要創新，要講究圖文并茂，運用學生感興趣的圖片、表格、“對話”、情境圖等形式，做到“寓做作業于興趣中”。

（二）布置閱讀一些數學故事、數學知識（數學家庭作業還要注重體現數學的文化價值），開展一些數學游戲活動，做到“寓做作業于游戲中”。。比如像《小學生數學報》《小學數學》等報刊書籍中有很多數學童話故事（如“丁呱呱和他的伙伴們”、“八戒分桃”等）、數學游戲（如數學跳棋、搶“30”游戲、模擬購物等）、數學發現與數學史的知識（如高斯求和、畢達哥拉斯定律等）。

（三）設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。例如：學了統計之后，可以布置調查所在的居民小區（或村民小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應的統計表或者調查報告。又例如學習了“三角形具有穩定性”的知識后，組織學生開展“學雷峰，做好事”活動（修理學校、敬老院、鄰居家的桌椅，保護被大風刮倒的小樹苗等）。

（四）設計一些制作或者創作，做到“寓做作業于創作中”。例如教學“有趣的七巧板”后，布置學生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學了“圓的認識”以后，布置學生用若干個圓創造一幅美麗的圖案。（如：奧運五環圖、肥豬“嘟嘟”等）

四、作業數量個性化，迭現層次性。

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一.激發興趣，喚醒讀書意識

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，

低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。針對學生的這一特點，在指導閱讀的過程中，教師可采用選講一個故事，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。而對于中、高年級的學生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，鼓勵他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書，以此提高自能讀書的興趣。

在日常教學中，也可以創設不同的情境，來調動學生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會、吟詩會、讀書筆記等。再如教《月光曲》一文時，我先在課前布置學生到圖書館去閱讀，搜集與“月光”有關的詩句，然后在課上請學生對照“月光照小屋”的多媒體畫面吟誦自己積累的詩句，并要求他們比一比誰吟得多，誦得好。學生在這種情境中，情感的閥門被打開，思維的“禮花”開始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學甚至聯想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句。學生積極參與，樂于競爭，學習情趣急劇高漲。這樣的教學環節，不僅優化了教學過程，而且極大地調動了學生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導學生讀書

“授之以魚，不如授之以漁。”學生愛讀書，不等于會讀書。為了使學生讀好書，讀更多的書，我注重閱讀方法的指導，把適合學生采用的一些切實可行的方法傳授給學生。例如選讀法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

注重教會學生學會從整體入手，分四步讀書：初讀――了解主要內容；速讀――質疑釋疑；細讀――聯系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導閱讀方法時，我還注意因目的和內容而異，根據學生的能力、情況分段指導。讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。

課堂上我也能根據讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學古詩時可采用：已知詩人解題意――抓字眼明詩意――想意境悟詩情。2、教學童話時可采用：一讀童話，讀準字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。3、教學寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯想。通過授之以法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態。這時，可以對各類文章中自己感興趣的段落會提出不同的見解，進行續寫、改寫，乃至背誦。對有疑問的地方可通過網絡等多種渠道去釋疑。這樣既為寫作打下基礎，又提高了理解能力，學生的實踐能力和創新能力同時得到培養。

俗話說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養學生活讀書

人們常說：“好習慣，益終身?！钡拇_，必須注意培養孩子從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，每人備一本摘錄本，學會分類摘詞摘句。記筆記時，給學生一個自由發揮的空間，可讓他們寫感想、寫心得，還可讓他們在本子上描描畫畫，或一朵小花、或一棵小草……給課外閱讀增添無限的樂趣，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”與“書山”之間，不斷地在閱讀中積累創新。

1、自主式閱讀

小學語文課程標準明確指出：“擴大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學生自主閱讀的表現形式，也是拓展學生知識面的主渠道之一。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數學、歷史、地理等方面的書籍；既可以是報刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學生身心健康的書就可以讀。對內容深刻、難懂的書，要鼓勵學生反復讀，仔細讀，達到書讀百遍，其義自現的效果。這樣，學生的閱讀興趣會越來越濃，書也會“越讀越厚”！

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，注重學生是課堂活動的主體，還給學生真實的閱讀。教師只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯系寫作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫作服務。讓學生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來，以便寫作時能靈活運用，待寫作完成后，再讓學生把讀運用到寫作中，從讀的過程中感悟文章的薄弱之處，從而達到修改文章的目的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，注重以讀助寫，讀寫結合，就能潛移默化地提高學生的寫作能力。

3、創造性地讀

學生特別喜愛看童話故事書。教師可以因勢利導鼓勵指導他們把書中的人物搬上舞臺，使靜態的語言活化起來，可以進行表演讀。表演讀能在相當程度上提高閱讀質量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。例如表演故事性和形象性很強的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩歌《漁夫和金魚的故事》，像這樣自主的活動，不僅展示了他們的藝術才華，而且激活了他們的創新思維。讀得高興，學得扎實。

可以在班級中開展朗誦會、圖書節、故事會等豐富多彩的閱讀活動，組織學生填寫“讀書信息卡”、制作“讀書書簽”等活動，通過這些活動為學生創設了有趣的多樣的讀書活動，使學生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請家長共同開展“親子閱讀”。這樣以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，帶給學生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優化閱讀內容

常說：開卷有益。但是隨著時代的發展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且，書的世界浩如煙海，也不可能讓學生讀盡，因此，書要有所選擇，教師可以根據教學的需要，有目的地進行推薦。

教師可以幫助學生選擇讀物，在班級開展喜歡的好書收集活動。例如向學生推薦幾種好書：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級的大個子和二年級的小個子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時推薦合適的讀物或文章，實現了課內外的溝通，使學生知道了應該讀什么書，什么樣的是好書，會在班內形成讀好書的良好氛圍。

總之，書是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋中自由翱翔，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書，并認真引導，使學生的閱讀成為一個“閱讀欣賞、思考內化、積累提升”并不斷循環、不斷發展的過程。

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關鍵詞：教學分析；圖文結合題；小學低段數學

小學低年級的學生在學習中主要是以形象思維作為學習的主要導向，小學生識字量少，而且基礎也很薄弱，有的時候學生連一些常見的題目也不能閱讀。所以，針對目前小學生的這一現象，處于這個階段的應用題，要以圖和一些相應的文字相結合出現。這樣來安排小學生的學習，適應了小學低年級學生的不同年齡特點。而應用題的教學在小學的數學教學當中，占有非常大的比重，是小學教學中的重點，也是難點。所以，我們要結合小學生的特點，對數學教學進行進一步的設計。

一、小學低段數學在教學中存在的問題

小學低段的學生，他們識字量少，這給各科教學帶來了很大的影響，特別是數學應用題的學習。雖然說小學低年級的教材能夠對低齡的兒童在學習中有一定的幫助，為應用題的學習做了一定的鋪墊，但是仍無法滿足學生學習知識需要，小學低年級的學生在學習應用題的時候，還是會面臨很大的問題。其主要的原因如下：

首先，從學生的方面來說，小學低段的學生，他們的年齡還很小，甚至剛剛讀完幼兒園，識字量也很少，平時的閱讀量又不大，一般情況下，都是家長把一些孩子喜歡聽的故事講給他們聽，這樣，就會減少了孩子的閱讀量，造成孩子們的閱讀能力差。而且，孩子們在學校做作業的時候，經常也都是老師在旁邊幫助他們閱讀題目、并分析題意，這樣長時間下去，學生就會對老師產生了強烈的依賴心理，失去了自己閱讀題目與分析題意的習慣與能力，就算自己在閱讀，也只是做做樣子就敷衍過去了，根本就讀不出每道題的字里行間所蘊含的思想與意義，更讀不出其中蘊藏的問題，和自己在讀題中的一些獨到體會。這樣的學習方式，就導致了很多學生他們在平時做作業時候的正確率很高，可是在測試的時候，成績卻不怎么理想，究其原因，就是因為平時學生過于依賴老師，沒有形成獨立閱讀題目與分析題意的能力。

其次，從教師的方面來說，是導致學生在平時的學習中，出現問題的直接因素。在數學課程的教學過程中，大部分的數學老師，他們都認為現在的小學低段的學生，他們識字量少，所以，就在應用題的講授過程中，很少讓學生們自己去閱讀應用題，而是喜歡自己站在講臺上，去滔滔不絕地講授數學應用題，學生只是跟著老師的思路就可以了，關于應用題的各種解法，老師都寫滿了整整一個黑板。很多數學老師，他們除了利用課本布置一些家庭作業以外，在講課的過程中，卻不來不利用數學教材。如果在講完課后，課堂上還能有空余的時間，老師往往也只是給學生布置一些習題進行練習或者讓學生們自己對沒有掌握的難點進行提問。在學生們之間有這樣不良的習慣普遍地存在著，在做應用題前，從不閱讀教材，這就從一定程度上，導致了學生們把數學課本當成了習題練習冊，所以，不管是在數學的學習上，還是在數學課程的教授上，學生要改掉以往那種做題的方式，而老師也要對自己在數學上的教法做深刻地反省。

再次，從家長方面來說，家長也會導致學生有某種依賴性。有很多家長，經常跑到學校對老師這樣說：“孩子在做數學作業的時候，我經常陪伴左右，輔助孩子完成作業，在家的時候，每道題孩子都會做，可是一到了學校，就什么都不會了呢，而且做完的題卻都是錯的。”在老師與家長做了詳細的溝通之后，原來事情是這樣的，在家里，很多家長都喜歡給孩子讀應用題的題目并幫助孩子分析題意，可能就是沒有把答案幫助孩子說出來，家長為了不讓孩子麻煩，都為孩子排憂解難了，學生能進步嗎？這樣，當學生需要自己走路的時候，卻不會走了，家長的過度扶持，已經影響了孩子的發展，有的時候，關心也是一種錯誤。

二、如何提高小學低段學生應用題的閱讀能力

小學低段年級的數學課程中，圖文應用題在數學課程的教學中的關鍵環節，但現在很多小學低段學生們的數學圖文結合題都存在著很多的問題，這些問題，嚴重阻礙著學生的發展，也阻礙著老師的教學效果，那么，作為小學低年級的數學老師，應該怎么做才能改善小學低段學生，在數學中出現的問題呢，怎樣能夠提高小學低年級學生在數學圖形結合題上的閱讀能力呢？

首先，應該從數學圖形結合題的題目著手，努力培養小學低年級學生良好的應用題閱讀習慣。很多學生，他們在圖形應用題上的失誤，一定程度上，都是輸在了對題目的理解上面。學生在做圖形結合題的時候，一定要對題目進行深入的理解，而這個過程就只能靠閱讀來完成，所以，培養學生們的閱讀能力是非常重要的。第一，老師在講授數學的過程中，應該努力引導學生對例題與習題進行充分的閱讀，讓每個學生都能夠主動參與課堂上數學知識的傳播過程。學生在讀題的時候最好要大聲地讀出來，這樣，可以通過各種感知器官將書面的應用題文字轉化為一種有聲的語言。第二，老師輔助學生，指導學生對應用題的閱讀與理解，在學生們看到一個應用題后，要對應用題進行大體地觀察，觀察題中出現的信息，再將自己認為應用題中出現的，比較關鍵的信息找出來，或者是畫出來都可以，這樣，可以幫助學生得到題中的信息。

其次，在應用題的教學中，要充分發揮圖形結合題的作用。找出題中的主體圖。第一，要發揮主題圖的作用，激發學生對圖形結合題的好奇心，好奇心在學習中是非常重要的，如果沒有好奇心學生們也就沒有求知欲。像低年級的學生，他們的知識面很窄，而且識字量少，這樣就很容易是學生產生各種好奇心，并且會努力去發現與探索事物的內在秘密；第二，利用主題圖，并充分挖掘其內在的涵義，打開學生們的思維。

結語：

總之，我們要結合新課改的要求，但是，也要結合小學生的個性特點，學校在教學的過程中，要堅持“以人為本”，適應學生的階段性需求。另外，在小學教學的過程中，應該呈現出的是，課堂活躍，由學生自我發揮為主。而現階段實行的圖文教學的方法，適合小學低年級學生的特點，而另一種分層教學的方法可以使每個學生在課堂上都能活躍起來。只要老師用心教，相信學生的進步與收獲就越大，學生也就會擁有更廣闊學習空間與發展空間。

參考文獻：

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