小學六年級語文試卷范文

導語：如何才能寫好一篇小學六年級語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆試部分

一、 我會把字寫得很漂亮。（2分）

二、看拼音，寫詞語（ 10分 ）

jù lónɡ wǎnɡ luò lónɡ zhònɡ tàn suǒ jiǎn yuè cénɡ jīnɡ

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

tùo mò jiǎo jié xǐ chū wànɡ wài zuǒ ɡù yòu pàn

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、比一比，組成詞（5分）

渴（ ） 響（ ） 幕（ ） 旅（ ） 峰（ ）

竭（ ） 晌（ ） 慕（ ） 派（ ） 鋒（ ）

四、填字成詞，再運用（ 9分 ）

提心（ ）膽 和（ ）悅（ ） 情不（ ）（ ）

（ ）（ ）交迫 （ ）（ ）如生 （ ）（ ）不舍

1、 根據下列的情景選擇成語。

（1） 朋友分別時

（2） 把鄰居家的窗戶打破了

（3） 在什么情況下，你會想到學過的哪一個成語。 。

五、按要求改句子。（6分）

1、今天，老師帶領我們參加了美術展覽會。（修改病句）

2、 這不是值得表揚的行為嗎？（換種說法，意思不變）

3、 我們學習書法。（把句子寫具體）

六、把一面錯亂的句子整理成一段通順的話。（4分）

( )借著樓道的光，我將教室的門鎖好，走下樓去。

( )我關上樓道的燈，摸黑下了樓。

( )寫完作業，燈火通明的教室里只剩下我一人了。

( )一夜要浪費多少電??！于是，我轉身又上了樓。

( )我快速地收拾好書包，熄滅教室的燈，走出教室。

( )走到操場，我忽然想起樓道的燈沒關。

讀了這段話，我想到了 。（1分）

七、按要求填空。（11分）

1、 千里送鴻毛，（ ）。

2、 莫看江面平如鏡，（ ）。

3、 “神話故事”、“寓言故事”、和“歷史故事”是我國的燦爛文化瑰寶。在這學期，我們學過許多這樣的故事，我能分別寫出一個：神話故事 《 》 ；寓言故事 《 》；歷史故事《 》。通過課外閱讀我還知道許多類故事呢，它們分別是 。（附加分10分，寫對1個加1分）學了本冊課文，我記住了這樣一些人：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵燕子的（ ），用五彩石補天的（ ）。

4、你們開展過哪些語文實踐活動？你印象最深的一次是什么？得到了哪些收獲？能簡單地介紹一下嗎？（3分）

。

八、按課文內容填空并回答。（7分）

一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，湊成了（ ）的小燕子。

這段話主要抓?。?）、（ ）、（ ）的特點來寫燕子。

九、短文閱讀。（10分）

第八次

古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領軍隊英勇地抗擊外國侵略軍。

可是一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也愛了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰爭，他幾乎失去信心。

魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結網。忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，直到第八次綞結成一張網。

布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道貌岸然：“我也要干第八次！”

他四處奔走，召集打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經過激烈的戰斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍。布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

1、 聯系上下文理解下列詞語。（2分）

①別國：

②無意：

2、 寫出下列詞語的反義詞。（2分）

失敗-- 無意--

3、 閱讀短文第三自然段填空。（3分）

這一自然段一共有 句話，主要寫布魯斯看到

。用“ “畫出描寫蜘蛛反復結網的一句話。

4、 布魯斯做什么事終于成功了？成功的原因是什么？3分

十、作文：（任選一題）（16分）

（1）這個游戲真好玩

想一想你做過哪些游戲，選擇你玩得興的一次寫下來，把游戲過程寫清楚，說明它怎么好玩。注意把句子寫通順，不寫錯別字。

篇2

關鍵詞：多元智能理論；小學語文；理論研究

六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

一、學習任務的多元化

當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。

在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

二、語文練習的多元化

“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。

在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

作者：白祥祖

    參考文獻： 

篇3

一、小學語文考試內容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學生學習情況、能力素養的重要手段。近年來，在新課改的大背景下，各級教育行政主管部門下轄的教研機構命題的正規試卷，內容有了較大的改革，更適應素質教育和課程改革的需要。以現行的小學語文試題為例，有關語言的理解、積累、運用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內容和形式，順應了語文教學改革的發展趨向，有利于學生理解和運用祖國的語言文字，有利于學生語文素養的提高。這個可喜的變化對培養學生的創新意識和創新能力是有引導、促進作用的。

二、小學語文試卷評改的現狀

部分教師沒有很好地理解命題者的意圖，沒有站在著眼于學生發展的高度做好評卷工作。在改卷時，以教材內容、教學參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標準”，認定這些“標準答案”不放，該給分的不給分，誤導學生，挫傷學生的積極性，扼殺學生的創造力。如六年級語文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對，就應該得分。這樣才能給學生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運用生活和語言的積累。有的老師認為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團”的答題劃上“×”。筆者認為這種評改是不嚴格、嚴謹的，很古板、僵化，長此以往必然導致學生思維呆板僵化，不利于創新意識的培養。細想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動優美嗎？

又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。學生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長龍。筆者認為這兩種答案都是對的，因為把書拿來比喻可以，把盤山公路拿來比喻也可以——學生寫什么事物都行，只要比喻恰當。如果認為一定要用書作比才對，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當別論——這題規定了用書作比喻。

我們必須樹立新的理念，變所謂的標準答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養學生的創新思維為核心，讓學生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問題，提供更多的語文實踐機會，讓學生自由馳騁、自由表現，從而不斷提高語文素養。教師在評改試卷時既要領會出題者的意圖，又要理解、尊重學生的答題，因勢利導，促進學生全面發展。

再如，人教版小學六年級語文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個孩子對早晨、中午太陽離我們遠、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

試題是：根據課文內容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認為一定要填下一段的內容，因為下一段是“及其日中”，而上一段是“及日中”。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠則小”進行辯說的——日初出時大，所以推斷出早晨太陽離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠則涼”的生活常識進行辯說的——中午太陽熱，所以推理出中午太陽離我們近。讀懂課文的人會認為填哪一段內容都是可以的，因為哪一段內容都表述了其中一個孩子的觀點（當然不能同時把兩個孩子的觀點糅合在一起填空，同時以大小冷熱推斷太陽離我們的遠近）。這道題的目的是考查學生是否真正理解兩個小孩子各自的觀點，是否在理解的基礎上背誦課文，而不是考查學生有沒有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內容的判為錯，填下一段內容的才給對，那么無疑是把學生逼進死記硬背的胡同，引入墨守成規、循規蹈矩的境地。我們在改卷時不要摳某個字眼，而要從整個題目的大處著眼，創造有利于培養學生創新意識和創新能力的軟環境。

篇4

一、現場與質疑

2015年4月7日上午，麻章區教育局教研室在麻章二小隆重舉行一次中學七年級數學、小學六年級語文第一學期（上學期）抽考（調研測試）質量分析研討會，本人作為教學第一線教師兼教導處副主任參加了這次研討活動。聽完陳建輝專干作的質量分析報告之后，本人深受啟發，茅塞頓開，受益匪淺。

會上，麻章區教育局蘇振副局長作了發人深省的總結報告。他說，這是順應時代的要求和適應形勢的發展，繪聲繪色，聲色俱厲，震撼人心。依鄙人之陋見，這明擺著是對教學第一線教師實行“秋后算賬”，意旨給全區所有科任教師以強大的威懾力，以大幅度提高全區中小學教學質量，將迎來所謂的“春天”。

會后，教師們議論紛紛，反響強烈，不禁產生三大質疑：一是全區抽考試卷分三個鎮評改，能做到統一評分標準而公平合理嗎？二是中學教師評改小學語文試卷，能做到把握尺度而評分合理嗎？三是抽考試卷評改后不返還給抽考班級，這是民主、平等、公正、誠信的作風與價值觀嗎？

二、背景與思考

眾所周知，近幾年來湛江市乃至全省更大范圍中小學刮起一股“撤并”之風，把辦學條件較差的“麻雀學?！背返?，與辦學條件較好的中心學校合并。當然，湖光鎮小學也不例外，先后撤掉厚高小學、外坡小學、群井小學、塘北小學、園坡小學（中高年級）等，所有這些“麻雀學?！倍寂c湖光中心校合并?！俺凡ⅰ敝?，各種問題也隨之而來了，諸如：學生來往交通問題、安全保障問題、住宿管理問題、生活自理問題、衛生習慣問題等，尤其是學生學習態度和學習習慣問題。

據鄙人觀察發現，鄉村小學生和圩鎮小學生，不僅其學習成績與學習能力懸殊很大，而且其學習態度與學習習慣有著驚人的反差。如此看來，湖光中心校的教學質量無疑會受到很大的沖擊。事實擺在眼前，教育主管部門的某些領導也應當知根知底而無需異議。其實，這是中小學撤并后而“磨合”的過渡時期，也是辦學資源整合的“三年之癢”現象。近兩年來，湛江市中小學狠抓“創強”工作，已取得了一些令人滿意的成果，相信在不久的將來會迎來全面提高教學質量的新的春天。

三、班情與分析

湖光中心小學六（4）班現有人數47人，其中男生27人、女生20人，來自厚高、群井、外坡、塘北、園坡等鄉村的學生占四成多。首先，男生比女生多，在班級管理上有較大的障礙，因為班里調皮、散漫的男生較多，勢必制約著學科教學質量的提高。其次，鄉村與圩鎮學生人數幾乎持平，由于其基礎知識與基本能力的差距較大，而對學科教學質量（平均成績）肯定會造成較大的影響。再次，該班學生上五年級時優秀生占極少數，中差生占絕大多數，特別差生（學困生）有6人，這樣的班級學科教學質量難以提高，毋庸置疑。

此外，該班學生的朗讀水平普遍較差，不僅其閱讀理解能力較差，語言表達能力也較差。很多學生聽課時很少做筆記，其注意力不夠集中，讀書往往缺乏思考，做作業常常書寫潦草，既不主動舉手發言，又不自覺刻苦學習。針對該班現狀，為了提高教學質量，在語文教學的過程中，本人采取了如下幾方面的措施：堅持以新課標理念為導向，繼續實施“自主、合作、探究”學習模式，讓學生在閱讀中自讀自悟自得;課堂上師生互動交流，平等對話，相得益彰;重視指導學生課前預習和課后復習，使學生養成良好的自學習慣;加強詞句的訓練，注重讀寫結合的訓練，培養學生自主閱讀積累與運用語言文字的習慣;同時結合字詞的教學，加強寫字的訓練，培養學生正確寫字能力和認真書寫習慣;此外，還重視口語交際訓練和語文綜合實踐學習，促進學生整體發展。

鑒于上述情況，本人還不斷地改進教學方法，嚴格按照湛江市新一輪課堂教學改革的要求實施教學，該班語文教學質量有了明顯的提高。值得一提的是，抽考前還進行了一段時間的分類復習、綜合訓練并查漏補缺，但是其抽考結果不盡如人意。這正是像前面分析的“班情”――“冰凍三尺，非一日之寒”的緣故。

四、反思與對策

抽考結果表明，通過數據對比可知，該班語文成績與全區語文成績相比，其平均分高于全區平均分，而及格率、優良率、綜合分都幾乎接近，差距較小，不可厚非。但是，不得不承認，該班與區內平均分較高的班級拉開了較大的距離，而“兩率”、綜合分也相差較遠。這就說明該班語文教學質量不高，其語文課堂教學未能達到高效。