小學四年級上冊作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學四年級上冊作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

2. 繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

3.學習使用酒精燈加熱水，以及做彈力、摩擦力、熱傳導、熱對流、根吸水、莖運輸水分等實驗，鞏固對比實驗方法，學習設計說明根有吸水作用的實驗、雨的模擬實驗。

4.學習運用分析綜合的方法認識熱的三中傳遞方式。

5.動手能力：學習制作太陽能熱水器等。

在德育方面，主要向學生進行以下幾方面的教育：

1 .通過講述火箭的發明及我國現代火箭的發展，向學生進行愛國主義教育。

2 .通過指導學生認識熱的三種形態及應用，向學生進行科學啟蒙教育。

二、學情分析：

四年級學生喜歡科學，愛動腦、愛動手，整體學習比較認真，對實驗感興趣，經過一年的科學學習，已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。但是他們設法自主去獲取知識和自主探究能力不強，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

三、教材分析

本冊教材有五個單元，我們的食物、水、植物、空氣、熱，覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域，調整后的新教材，內容體系更加科學、合理。一般每個教學內容為一個課時。根據教學建議，對典型的過程和方法展開充分的探究，不以1課時為限制。應該加強單元后的總結性教學，幫助學生梳理概念、澄清觀點。本冊教材將繼續引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。

從知識內容分為五部分

1 .我們吃什么：從學生對食物的已有認識經驗入手，帶領學生遵循“整體感知---個體研究——綜合整理”的認知程序，認識食物的營養成分以及飲食與人的健康。（包括1、2、3、課）

2 .水里有什么：

“溶解”單元是從觀察溶解現象入手，建立溶解的一般概念。這個概念可以看作是前概念水平，并沒有涉及分子的運動與分布等問題?！安煌镔|在水中的溶解能力”問題實際上已經向著溶解度這一概念發展了，但是在這里主要還是想滲透溶解是物質的基本屬性。物質溶解的多與少和很多因素有關，如壓力、攪拌、溫度等，溶解與析出往往是可逆的。在“溶解的快與慢”問題中，溫度對溶解的影響是最重要的。而方糖的溶解從本質上與攪拌加快溶解是一致的，只不過它從另外一個角度來說明增加物質與水的接觸面（所謂咬碎）可以加快溶解。包括4、5、6、7課）

3 .植物身體：從學生對植物的已有認識經驗入手，帶領學生遵循“整體感知---個體研究——綜合整理”的認知程序，認識植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。（包括8、9、10、11、12課）

4 .空氣和水：指導學生認識熱空氣上升以及氣體的熱脹冷縮現象。（包括13、14、15、16、17課）

5. 熱傳遞：指導學生認識熱傳遞的三種方式及應用。（包括18、19、20、21、22課）

6 .探究與實踐：引導學生嘗試運用已掌握的探究方法和知識，解決生活中的具體問題，初步培養學生認真細致地觀察和積極動手實踐的科學態度。

四、 本冊教材教學的重點、難點：

重點是培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

難點是讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

五、 基本措施：

1. 把科學課程的總目標落實到每一節課；

2 .把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3. 用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4. 讓探究成為科學學習的主要方式；

5 .樹立開放的教學觀念；

6 .悉心地引導學生的科學學習活動；

7. 充分運用現代教育技術；

8 .組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽，以賽促學。

六、實驗安排

1.食物營養成分的檢驗

2.溶解

3.加快溶解的方法

4.除去水里的雜質

5.根的吸水實驗

6.分離葉綠素

7.莖疏導水分

8.熱氣球上升的秘密

9.氣球的反沖實驗

10.瓶吞雞蛋

11.水流有力量

12.熱傳導

13.木屑在熱運動水中的

篇2

關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練模式

寫作能培養學生的創新思維，是一項充滿創造性和實踐性的活動。寫作是閱讀的延伸，寫作能力的提升有助于學生綜合素質的提高。在小學語文寫作教學中結合學生的學齡特點和認知規律，采取分段訓練的教學模式，才能提升學生寫作水平，培養學生的寫作能力。

一、小學語文采取分段訓練模式的原因

（1）分段訓練模式符合小學學生身心發展規律。在一、二年級的低段，學生體質柔嫩，易有心理起伏，其情感體驗具有隨意性，富于變化，這種身心特點決定其對寫作的目的認識的不準確，缺乏寫作的主動性，對寫作情感的體驗和表達較為粗糙和單一。在三、四年級的中段，學生的體質漸長，心理起伏較前一階段較平穩，情感體驗也逐漸變得理性，能控制情感，這種身心特點決定了其在寫作表達上逐漸具備條理和理性，有表達的愿望，卻不會使用正確的表達方式，是這一階段學生的主要特性。在五、六年級的終段，學生的體質強，心理平穩，感情理性，情感控制能力進一步提高，寫作思路更清晰，表達也更加精確，不僅具備表達的欲望，而且具備表達的能力。

（2）分段訓練模式符合小學學生學習寫作知識的規律。隨著小學語文學習的各個階段的發展，學生不斷在閱讀中積累語言知識，學會掌握寫作的基本技巧。寫作能力的發展與學生的年齡和年級成正比，低段、中段、終段的逐步積累，由淺及深，最終完成寫作知識的積累。

（3）分段訓練模式符合小學學生生活閱歷的積累規律。學生經過低段、中段、終段的發展，其生活閱歷逐漸增多，對情感的領悟和表達能力也逐步增強，經過生活閱歷的積累，學生在表達時會更流暢，能夠體會寫作帶來的愉悅感。因此，不論是從學生身心發展的規律、學生學習寫作知識的規律，還是學生生活閱歷積累的規律，分段訓練模式都具備科學性和可行性。

二、分段訓練在小學語文課堂中的應用

寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進學生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。

使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、運用分段訓練模式應注意的問題

首先，要充分結合教材。小學語文教材是寫作課程的指導依據，它提供了廣闊的空間，強調激發學生的寫作興趣。教師在運用分段訓練模式時要注意結合教材體系的特點進行設計。其次，要與學生的能力相適應。分段訓練是為了更好地服務學生主體，因此要結合不同階段學生不同的身心和學習特點，積累寫作素材，由淺及深、循序漸進地提高學生的寫作能力。再次，要結合學生的生活實際。分段訓練應該注重與學生的實際生活相結合，要求學生描述自己的經歷和感受，在做理論指導的同時，還應該進行參觀、訪問、查詢閱讀資料等實踐活動，在寫作中生活，在生活中寫作。與學生的實際生活相結合也是教師寫作教學的重要要求。最后，要區別傳統教學模式。教師應該改變教學觀念，以學生為主體，以學生為根本。結合生活實際，生動有趣地安排寫作內容。同時要注意改變教學態度，避免高高在上，應和學生共同研究，變教師評改為學生修改，將修改的權利交給學生。

總之，分段式訓練優點眾多，但其缺點同樣不可忽視，如果不處理好各階段間的關系，那么小學生的寫作訓練就會出現人為斷裂。因此，在安排整個小學六年的寫作教學規劃時，一定要科學合理，注重各階段間的銜接自然。

參考文獻：

[1]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）.

篇3

關鍵詞：農村；小學作文；困境

農村小學作文教學由于受多種因素的影響，教學質量相對落后，語文教師在作文教學中，不能夠“對癥下藥”，致使學生的作文水平始終得不到提高。因此，教師要加強農村小學作文的教學，使學生能夠形成良好的寫作習慣。本文將對農村小學作文教學困境進一步地分析和探討，并且提出了相關的突圍建議。

一、農村小學作文教學存在的問題

1.學生的知識面狹小

由于農村的教學物資匱乏，大部分學生在學習時只能局限于教科書，這使學生的知識面狹小。而且農村學生的生活條件有限，生活單一，沒有豐富的習作素材，又因為學習競爭力較小，往往養成了不愛看書、讀報的懶惰習慣，因此，也就缺少對語言知識的積累，并逐漸導致自身的閱讀寫作能力下降。

2.教師對寫作能力重要性的認知不足

近些年，由于國家對農村學校的監管力度不足，從而使大部分農村教師在教學中不能夠對學生的學習負責，沒有意識到培養學生寫作能力的重要性，教師在教學過程中只把課本的知識教給學生，也不對其拓展延伸，這就無法啟發學生思維能力。教師的教而不啟，使得學生只能一味地聽從教師教學。

3.教師的教學方法陳舊，不能激發學生的學習興趣

由于受到各種教學條件的制約，教師在作文教學中往往只能采用傳統的教學方法，而傳統的教學方法對于小學生而言是枯燥乏味的，學生在學習的時候無法對教師所教的內容產生興趣，從而在課堂中無法集中注意力，也就無法提升自身的寫作水平，久而久之，農村小學作文教學質量下降[1]。

二、針對農村小學作文教學提出的策略

1.教師應利用農村廣闊的天地進行教學

盡管農村的教學資源匱乏，但是農村卻也有著豐富獨特的教學資源，像農村的風土人情、自然環境、廣闊的天地這是城市中所沒有的，因此，農村教師要充分利用這些資源進行寫作教學，并在教學過程中貼近生活，根據實際的情況進行教學。例如：在教學人教版小學四年級語文作文第一單元《寫景》的時候，教師可以帶領學生去教室外面觀察景物，使學生能親身感受到景色的美麗，從而產生真實的思想情感，并將自身的感悟應用到寫作中。像秋天的時候教師讓學生去操場觀察秋天景色的特征，以及秋天事物發生的變化，久而久之，就培養了學生的觀察能力[2]。

2.教師應加強學生的閱讀與口語交際的能力

教師在教學過程中，不僅要加強學生的寫作能力，也要加強學生的閱讀能力，學生只有通過閱讀文章，積累其中優美的詞匯，才能在寫作時有豐富的文化底蘊，并能有效地將這些語句用到寫作中，從而提高自身的寫作水平。例如，人教版三年級上冊第五單元作文《生活中傳統文化》，教師要讓學生先搜集生活中的傳統文化材料，然后讓學生交流探討。包含在生活中的傳統文化很多，有民族藝術，如書法、國畫；有民間藝術，如木偶、剪紙；還有傳統節日活動，如元宵節鬧花燈、端午節賽龍舟等。通過交流，學生既鍛煉了口頭表達的能力，也豐富了習作的素材。

3.教師應培養學生記日記的習慣

要想使學生的寫作水平提升，教師可以在平時幫助學生養成記日記的習慣。學生會將每天發生的事情用優美的語言寫到日記中，從而在不知不覺中就形成了良好的寫作能力。作文形成的基礎就是日記，因此，教師在教學過程中要重視培養學生的良好習慣，使學生從生活中積累素材和詞句，以便輕松地應用到寫作中。在剛開始訓練學生記日記時，教師要使學生明確記日記的作用與意義，掌握日記的格式，每周都要寫觀察日記，以培養學生的觀察能力。另外，讓學生選擇有意義的事情寫，不要讓學生每天寫的日記如同流水賬一樣。教師也要及時地批改學生的日記，改正學生在寫作時存在的各種問題，從而幫助學生形成良好的寫作習慣。

總而言之，農村小學的作文教學關乎學生的閱讀寫作能力，影響著學生的綜合發展和教師的教學質量。因此，農村教師要充分重視培養學生的寫作能力，要利用已有的教學資源進行作文教學，使學生在學習的時候，感受作文的作用與樂趣，從而激發學生的自主學習能力；學生也只有主動學習作文，才能夠逐漸地提升自身的寫作水平。

參考文獻：

篇4

一、轉變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……

五、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力