初一歷史教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初一歷史教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在傳統教學方法中重視直觀性教學

1.板書、板畫的應用

在機械基礎教學中，板書、板畫仍起著不可忽視的作用，恰當的板書有助于教學內容的主次分明。如基本概念、計算公式、工作原理等，使學生易于掌握重點；又如機械傳動中各種傳動的特點在簡練板書的基礎上配以簡潔的板畫，能明確地指出所要觀察的對象。如螺旋傳動中螺桿原地回轉，螺母往復運動，省去繁瑣的結構，用簡潔的示意圖畫出來，既直觀、形象，又能說明問題。如下圖

所示：

2.實物模型與示教板的應用

用機械模型演示可加強教學的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機器機構的構造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動部分，使運動原理及基本特性得到了驗證。如在間歇運動機構的學習中，當機構主動件作連續回轉時，從動件產生周期性的間歇地“運動—停止—運動”，通過棘輪機構模型的演示得到驗證。在“輪系”教學中，如滑移齒輪組成的變速機構通過示教板的演示將滑移齒輪實現多級變速情況展示無余。

又如在“凸輪機構”的教學中，筆者先以凸輪機構的模型引入課題，然后把學生分成若干個學習小組，要求學生A操作模型，學生B觀察凸輪的形狀及轉向，學生C觀察從動桿的運動情況。在教師指導下，學生邊演示邊觀察。通過機構模型演示的教學手段與方法，學生的學習積極性被極大地調動起來。借助模型，引導學生自己去分析凸輪機構的組成、凸輪形狀及從動桿的類型，讓學生體會到了成功學習的喜悅。這樣，學習效果明顯提高。

二、現代化教學在機械基礎教學中的應用

1.多媒體教學

機械基礎課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動等工作原理與實際聯系比較緊密，采用多媒體課件進行動畫演示，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學中，從而使他們在感性認識的基礎上掌握知識要點。

在液壓傳動基本回路的教學中，筆者采用討論法與視頻教學相結合。筆者先設計出各種回路，提出問題，如本系統屬于哪一種基本回路？說一說圖中各元件的名稱和作用？如何完成預定的動作？組織學生分組討論，然后要求各小組派代表發言，最后播放視頻進行驗證。這樣，學生實踐在前，教師概括在后；學生評論在前，教師評判在后，既調動了學生的學習積極性，又保證了教材所具有的科學性。

2.機械電動模擬教學

機械電動模擬教學在機構與機械傳動教學中將電動機接通電源后，帶動各類機械的運動，它更加形象地反映了機械傳動及常用機構的工作原理及在實踐中的應用，縮短了課堂教學與工廠實際的差距。如曲柄滑塊機構中自動送料裝置，曲柄旋轉一周，滑塊即從料槽中推出一個工件。在凸輪機構中，自動車床走刀機構、火柴自動裝盒機構等的演示，生動形象，趣味性強，學生樂看樂學，便于掌握這些機構的工作原理。

三、安排實踐環節，培養學生的動手能力

機械基礎課程實踐性強，在教學中安排一定的實踐環節，發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，增強學生的動手能力。

1.動手能力的培養

教學時，學生在教師的指導下，對模型及有關設備進行拆裝或讓學生動手制作模型。通過動手拆裝或制作，實際上是教學過程中從理論到實踐，再從實踐到理論的認識過程，對學生學習和理解機械知識起到了鞏固作用，從而也避免了有些學生因對理論不甚了解而作枯燥的死記硬背。如在講授機械的基本概念（機器、機構、構件、零件）時，學生在教師的指導下，分組拆裝單缸內燃機等，從而進一步理解這些基本概念。

在“平面連桿機構”的教學中，筆者采用任務教學，提前給學生分組分配學習任務，要求每個小組用竹片或木片做一個鉸鏈四桿機構，通過測量判斷屬于哪種基本形式。在學生自主學習和團隊學習的過程中，教師也積極參與，協助指導并監督學生完成學習任務，最終以學習成果展示和自評、互評及老師點評的方式讓學生充分展示自我、發現知識、創新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學生的想象能力、活動策劃能力和動手制作能力遠遠超出了我的想象，他們不僅通過個體學習、同伴式學習和團隊合作學習之后掌握了知識的重點、難點，而且還分團隊進行了學習成果展示。

2.現場參觀教學

把學生帶進工廠，讓學生身臨其境，親身感受機器、機構為何物，把理論與實踐有機地結合起來，現場教學形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學生下工廠參觀，對各種生產機械的名稱、用途、運動情況有一個初步的感性認識；而對“機構傳動”“輪系”等知識的學習，則可先在課堂學習，后下工廠參觀，在現場打開CA6140車床主軸箱，觀察齒輪傳動，固定齒輪與滑移齒輪實現多級變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實現主軸正反轉的要求）。通過現場教學開拓了學生的視野，激勵了學生學習的積極性，培養了他們觀察問題、解決問題的能力，讓學生在課本所學到的知識在實踐中鞏固提高。

綜上所述，在機械基礎教學中實施“理實一體化”教學，能增強學生的觀察能力和分析能力，加深學生對書本知識的理解、鞏固和對書本知識的記憶。通過一系列的參觀和拆裝實踐，學生能夠將書本的抽象定義、原理轉化為看得見摸得著的具體實例，學得更加輕松愉快。

參考文獻：

[1]葉昌元,李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].杭州：浙江科學技術出版社，2007.

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一、背景與環境

 

理實一體化教學法通過列舉具體事例或問題，引導學生在考察和解決實例的過程中，自主挖掘知識并掌握解決問題的技能，在這種教學模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探求知識。從長遠來講，這對人類認知技能的獲得具有十分重大的意義。作者近年來在從事中職計算機應用基礎教學的過程中，對理實一體化教學法進行了初步嘗試，發現該教學法不僅有利于教學過程的優化，而且還能培養學生的學習能力，非常有利于中職學生的全面發展，適用于培養技能型的綜合人才。

 

二、理實一體化教學模式的優越性

 

理實一體化教學法，說通俗點就是為了使理論和實踐更好的銜接，打破理論課、實驗課、實操課的界限，解決分段教學模式中理論知識與實際操作在知識上不連貫、不銜接等問題;使理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，充分體現學生學習主體的作用，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

 

理實一體化教學法通過現代教育手段和方法，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

 

三、實施理實一體化的措施

 

講知識，教方法，練能力是“理實一體化”教學的實質。在教學中的教師要善于把知識的傳授，學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統，實施“理實一體化”課程可采取以下措施：

 

首先，理實一體化教法要求教師要引導學生自主學習知識，強調探究精神，讓學生有自己去思考問題、解決問題的心理訴求，使學生處于良好的學習氛圍中。它在提高學生的創新能力、自學能力和獨立思考解決問題的能力等方面具有積極的推動作用，是學生終身學習的基石。

 

其次，要把大多數的課堂時間留給學生自己來完成練習、進行小組交流活動以及綜合練習的創造性學習，讓學生成為這種教學模式下的主體，教師起輔作用，只需通過多媒體教學網來監控學生的操作，掌握學生的操作情況即可。

 

再次，在理實一體化教學中，因材施教的教育模式被充分體現出來，教師不再統一地給學生安排進度，根據學生已掌握的知識、技能和潛在能力，科學地把學生分成各類群體，制訂不同的教學目標，從而使學生能靈活地根據各自的情況與需求來設定自己的學習速度，充分展示學生的自主學習能力，使各個層面的學生都能得到更好的發展和提高。

 

最后，考核標準要靈活，要顧及各層次學生，要讓學生都有成功的體驗，都學有所獲。我們可以這樣設定考核標準，總成績=平時成績*30%+期末成績*70%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業、階段測試相結合，綜合評估學生的學習態度和效果，給出學生的平時成績。

 

四、實施理實一體化過程中存在的困難

 

1、硬件設備不足。實施理實一體化教學需要足夠的計算機供學生上課使用，我校的機房和計算機數量有限，硬件設備不足，影響了理實一體化教法的有效實施。

 

2、師資水平不夠高。中職學生基礎知識較弱，教師要重視教材內容的學習和掌握，理實一體化對教師要求更高，教師的控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質與技能需不斷提高，以便及時適應實施理實一體化教學的需要。

 

3、重形式不重本質。理實一體化課堂需要學生動手實踐，很容易變成學生動手，老師旁觀，過分體現學生的主體作用，雖然學生真正動起來了，但有時老師的指導作用發揮不及時，造成學生學得辛苦卻事倍功半，但達不到理想的效果。

 

五、反思

 

總之，理實一體化教學有其不可替代的優勢，已逐漸被大家接受，開始應用于中職各專業教育教學中，但各個學校，各個專業，各個老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。計算機應用基礎是所有學生都應掌握的基本技能，需要在教學過程中，不斷思考，不斷總結并加以改進，不斷提高教學質量，提高學生的計算機應用能力，為社會培養更多的實用型人才。

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初三一學期物理教師工作計劃

新的學期就這樣緊鑼密鼓的開始了。本學期我擔任初三三個班的物理教學。初三是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，對本學期的物理教學作出如下的計劃：

一、做好教研、教改。

教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。

二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。

三、做好后進生轉化工作。做為一名教師,應該要看到學習的積極的一面,對于消極的一面要揚長避短,采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績.

四、教學中的方法措施：

1、在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗

4、重視物理概念和規律的教學

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

初三的教學緊張而繁雜，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。

初三一學期物理教師工作計劃

本學期的教育教學工作已經開始了，現就本學期初三物理教學情況做以部署，為我校升學工作打下堅實的基礎。

1、突破學科本位的思想，以學生的全面發展變化為目標，注重科學探究，提倡教學形式多樣化，加強科學知識、社會教育，重視人文精神教育，從學生興趣、認識規律和探究方法的方面出發，設計教學結構，解決開放性、實踐性試題，擴大學生知識面。讓學生通過物理課的學習學到初步的物理知識，獲得觀察、實驗的初步技能，并且在認識自然現象和學習科學知識的過程中，了解人類如何通過探究自然而推進科學文明的發展，從而使學生認識到物理的重要性。

2、深入鉆研新課標、新教材，積極參與新課改教研活動，摸清學生情況，確定教學目標、內容、重難點，備好復習課、認真選擇教法、學法，體現基礎知識、基礎技能、思維能力、動手能力、思想教育和行為訓練統一的過程。

3、激發學生學習興趣，加強課堂優化工作，使“四主”原則體現在課堂教學中，處理好“教”與“學”關系，努力使用直觀教具、電化手段、教學設計的直觀教學，激發學生積極性。做好實驗教學，語言簡練生動，有啟發性和感染力，課堂氣氛活躍，秩序良好，重難點突出，使學生智力與非智力因素得到同步發展。從培養學生動手實踐著手，多做實驗，使物理教學面向應用，加強趣味性，促進學生學習興趣。

4、輔導遵循集體與個別、課內與課外相結合的原則，有針對性集體糾正學生學習中存在的知識錯誤，對差生指導學習方法。對優生深化知識，擴大知識面，發揮學生的潛在力量；促進差生轉化、優生培養工作，減少“拉后腿”學生數量，多進教室，多讓學生找問題，為學生解惑，做好知識的聯系貫穿工作。

5、適時適量地布置作業，做到內容緊扣教材目的，有針對性、代表性和探測性，難度適中，有利于鞏固知識，培養能力。認真批改作業，記錄情況，及時糾正存在的問題。

6、做好單元知識要點歸納、小結及單元測試工作。落實每單元“一要點二突破三鞏固四測試”政策，做好學法指導、講練結合等工作。

7、培養學生初步的分析、概括能力和應用科學知識解決簡單問題的能力；培養科學探究精神和嚴謹的科學態度，在案探究過程中體會學習的興趣。

8、加大檢查力度。不定期、不定量，面向全體學生進行逐個檢查，使檢查內容既有局限性，又有隨意性，做好檢查登記，使復習反饋工作能有步驟、扎實、反復的進行。

總之，“一份耕耘，一份收獲”。只有堅持不懈地努力，尋找差距，縮短距離，我一定會更好的成績！

初三一學期物理教師工作計劃

一、教材分析

初三物理教材，主要學習電學的基礎知識，同時學習一部分能量的知識，電學知識部分由易到難、由簡到繁，符合學生認知規律。教材中加強了觀察、實驗，力求生動活潑，既有利于學生掌握知識，又有利于培養能力、情感和態度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。

二、學情分析

通過一年的物理學習，我任教初三的四個班學生對物理表現出較濃的興趣，能積極思考。部分學生由于基礎差了一點，從而物理學習力不從心。從上學期成績看，學生對基礎知識的掌握普遍較差，本期應著重加強基礎知識訓練，提高學生學習興趣，同時提高學生的成績。

三、教學總目標

1、鼓勵科學探究的教學，積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新的意識。

2、在教學過程中要幫助學生自己進行知識的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的，幫助學生學會自主學習。

3、保護、提高學生的學習興趣。

4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的`聯系，因此在實際教學中，要結合本地實際，選取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、課件進行教學。讓學生得用身過的物品進行物理實驗，讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。

四、教學措施

1、加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

2、要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯系，從本校本地的實際情況出發，認真備課，面向全體，決不放棄任何一個學生。找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

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關鍵詞： 初中英語教學 跨文化意識 交際能力

一、問題的提出

2011年的《英語課程標準》明確了英語課程的文化意識目標，并明確提出了培養學生跨文化交際意識和能力的目標。

跨文化意識就是對與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，很難學到語言的精髓，也很難提高自己的實際交際能力；反之在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在英語教學中，屢見不鮮的東西方文化差異現象，經常成為困惑學生的難題。那么正確認識中西文化的差異，在中國學生學習外語的過程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識地培養學生的跨文化意識。

二、跨文化意識培養在教學中的嘗試

在教學實踐中，我們應把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，有針對性地培養學生的跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。為此我在英語教學中進行了以下一些嘗試。

（一）營造跨文化氛圍，讓學生感受語言文化。

1.利用課內教學環境培養學生跨文化意識。

英語國家教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經驗，對教室進行特色化布置：有的班是手工英語卡片展覽，有的班是實物布置，有的班是英語手抄報展。布置完后，再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生學習英語的興趣，調動參與的積極性，還讓學生有更多的機會了解英語及英語國家的文化背景。

在課桌擺放方面，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了調整，在教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多、更方便了。

2.利用課外環境培養學生跨文化意識。

搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我提議他在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動，讓學生多途徑地接觸英語文化，在學中玩、玩中學，既學到英語文化方面的知識，又增加實踐的機會，達到學以致用的良好效果。

（二）激活教材內容，理解英語文化內涵。

不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，初中英語教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象，培養學生的跨文化意識。

1.結合英語傳統，激活英語教材。

傳統節日文化是學生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時，將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過適當引入英語傳統，不僅能激活教材，還能激起學生學習英語的興趣，培養他們熟練掌握和運用英語的能力。

2.對比中英語言文化差異，激活英語教材。

中英語言文化差異大量存在。比如，在教學中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的?！凹t茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里還可以用來表示無經驗、不成熟?！癰lue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。

（三）教授英語背景知識，培養學生跨文化意識。

英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，根據不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在外國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產生一些誤會。

三、結語

語言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然就無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密結合起來是非常重要的。只有培養學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使初中英語教學再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘啟泉，呂良環.外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

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關鍵詞：理實一體化；計算機專業；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0040-02

一、理實一體化教學的外在

理實一體化教學是利用現代經驗技術，將實踐、執行、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與執行、獨霸等教學形式一體化化施行；課堂、實行室與實訓園地等教學條件一體化設置裝備擺設；常識、手藝與性子等職業申請一體化磨煉；實際和實踐交替發展，形象的交錯出現。由此組成融常識傳授、本領造就、實質教育于一體的一體化教學模式。

二、理實一體化教學的必要性

中等職業學校的教育目的是具有專業實際常識與嫻熟操縱技藝的、生產制造辦理干事第一線的應用型、技術型人才。激進的教學模式是實際教學和實踐教學劃分來進行，即先說明注解理論常識與上機把持法度，爾后學生在上機實習獨霸；概略老師邊機要壟斷法度，學生邊隨著一步一步的獨霸，教學歷程不夠自主性，思維受到限制，上機只不過在照葫蘆畫瓢，碰到實際問題就急中生智。而理實一體化教學是由一位老師負責，將教學園地、教學內容、專業理論教學與實踐技術手段融為一體，降低了教學內容重復的弊端，更好地將理論與實踐有機的結合起來，講堂師生互動，引發學生進修興致，增加了教學成效，同時增進了教員的解析技藝，是中職學生妙技的必定趨向。

三、計算機專業中的理實一體化教學的模式

（一）專業課程安排過于模式化

理實一體化教學要有與專業和局限相切合的課程設置裝備擺設。傳統的計算機專業課程配置基本上是將課程分為兩部分：一部分為文化基礎課；另一部分為專業課。此中專業課一學期開設3～4門，每周4～6節課，理論課與實踐課分開進行，按學期完成每門專業課的教學工作。而理實一體化就是打破這種傳統模式的一種新式的教學模式，注重理論與實踐相結合，理論課和實踐課分為明確的幾個模塊來進行，每堂課中都將理論基礎和實踐操作分好教學時間，讓學生把學到的知識能更快、更好的在實踐中得到驗證，對知識能更好的靈活應用，融會貫通。一學期開3～4門專業課，每4～6周為一個階段，完成一門課程的教學任務。比如《計算機網絡》課程在第四學期開設，天天六節課，六周完成計算機網絡的教學任務。這種模塊化的課程配置方法沖破了傳統的專業課程安排模式，它的核心特點就是突出了對技能本身的強化，堅持走實踐引領一切、打好基本知識基礎不放松的道路。這種做法更加符合現代社會對人才需要的培養。

（二）編寫符合理實一體化要求的教學教材

傳統的計算機專業的課程教材內容在安排上更加的全面化，邏輯性也很高。我們能看到其中的循序漸進，但是絲毫找不到合適的空檔可以安排實踐教學。所以，要有一本相對應的教材的出現，就會基本上解決這種困境，這也是開始實施計算機理實一體化的基本物質保障。首先，我們在編寫過程中要遵守國家規定的相關規格和制度，教材又必須要具有很強的實用性、合理性、時效性、正確性等原則，這是實施理實一體化的前提準備和要求。其次，我們要細化明確以下幾個基本原則性問題。

1.要以實踐應用為導向，培養符合企業要求的實用人才為準則。在專業知識的安排和教學中，要有自己獨特的地方，但是不能華而不實，要保持在能用上即可的高度。對于一些已經沒有太大實際用途的理論知識，我們完全可以舍棄，企業對于我們學生的技能的需求是每天都在變化的，每天都在要求新的高度，有些舊的模式可能已經沒有辦法應用到實際工作中。在追求強化我們技能知識的時候，我們要注重基礎的技能技巧和特色技能的合理搭配教學。

2.我們可以看出，如今社會的進步速度是越來越快，對于人才的要求也越來越高，這也給我們的教育教學帶來了不少的壓力。我們的教材要即時更新那些新的理論知識、新的技術成果、新的操作手段等，讓我們的教材更加具有時效性、實用性，賦予時代特征。為了達到規范性和更加科學，我們要注重采用最新的國際性的標準技術度量。

3.我們要認清中職學生在接收知識的時候的認知規律。老師作為知識的傳授者，其實也該是一個合格的引導者。知識的接收是需要一個過程的，最好的方式就是采取循序漸進的方式，讓學生與老師可以有更多的互動溝通的時間和機會，學生在解決所遇困難的時候，就能更快的得到解決。在此基礎上，將簡單的知識以圖文并茂的形式出現或者以案例的形式出現，帶給學生更多的思考和學習，比以往更容易接受。

（三）計算機專業理實一體化的實訓中心

實施理實一體化教學，要有必要的學習氛圍和學習環境，配套的計算機硬件設備也是不能缺少的。計算機專業理實一體化實訓中心要求具備如下功能。

1.實訓中心應配備教師講解所要求的教學設備，如投影儀、書寫板等。

2.實訓中心面積要大一些，以適合小組的學習形式。

3.網絡是實訓中心的主要功能，要求有足夠的網位。

4.及時滿足學生學習時查詢資料的功能。

5.將歷屆學生的優秀學習作品展示于實訓中心，對學生的學習有激勵作用。

6.使學生仿佛置身于生產企業中，“零距離”地走向工作崗位。

（四）專業“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”師資隊伍建設是實施理實一體化教學的重要保證。

1.加強師資隊伍建設的管理制度和措施，實施雙師教育、師德教育，鼓勵中青年教師進修，到企業崗位鍛煉，定期參加計算機專業知識的培訓。

2.出臺了有利于教師隊伍發展的激勵政策，對于有突出成績的教師給予職稱評聘等方面的支持與鼓勵。

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關鍵詞：多媒體技術；理論與實踐一體化；應用項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3148-02

1 概述

多媒體技術是高校計算機專業的一門重要的專業基礎課，該課程的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并有極廣泛的實用性。多媒體技術把計算機技術的交互性和可視化的真實感結合起來，使其應用滲透到各個領域。為了適應多媒體技術應用迅猛發展的趨勢，作為高校多媒體技術課程的老師，必須進一步研究多媒體技術課程的教學模式和教學方法，提高教學效果，使學生真正掌握多媒體技術的原理與技能，爭取為社會培養更多的多媒體技術方面的合格人才。

2 多媒體技術理論與實踐教學中存在的問題

多媒體技術課程的目的與任務是使學生通過本課程的學習，理解多媒體技術的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，了解如何進行多媒體軟件開發和多媒體制造，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。

長期以來，多媒體技術課程理論教學主要講述聲音、圖像、視頻等常見數字媒體在計算機中的實現思路、壓縮編碼方法和存儲與傳輸等內容，而實踐教學設置了幾個實驗，內容是學習CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等幾個多媒體處理工具的操作使用。很明顯，理論教學與實踐教學在內容上存在嚴重的脫節，二者給人毫不相關的感覺，學生在實驗時體會不到理論知識對實驗所起的指導作用，實驗也無法促進學生對理論知識更深一步的理解。因為二者教學內容的脫節，也造成實施時時空完全分離，二者成為了兩個完全獨立的環節。

出現上述問題的關鍵原因是，傳統的教學并沒用實現教學的第三個目的，那就是讓學生了解如何進行多媒體軟件開發。對于本科院校計算機專業學生而言，他們學習信息管理系統的目標是以后能夠開發信息管理系統，供普通的用戶去使用，那么類似地，當他們學習多媒體技術課程時，目標也應該是掌握多媒體軟件的開發方法。計算機專業學生將來應該是軟件工具的“生產者”，而不僅僅停留在工具的使用者這樣的淺層次上。因此，我們認為，多媒體技術課程任務的第一與第三項尤其重要，學生一旦能掌握多媒體原理與多媒體軟件的開發方法，那么多媒體工具軟件的使用對于他們來說就是極其簡單的事情。

3 理論教學與實踐教學一體化的實施

3.1精選理論教學內容

我校一直采用清華出版社出版的《多媒體技術基礎》作為理論教學的教材，該書內容系統而龐大，既有廣度又有深度，有二十二章共五百多頁內容，而教學課時有限，理論教學必須采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的內容，哪些一定講，哪些可以不講呢？弄清這個問題是構建教學體系的基礎。這里，有三個問題需要考慮。其一，哪些是最基本的概念與原理？文本、聲音、圖像、視頻的數字化過程、壓縮方法是學生必須掌握的基礎知識。其二，還需要掌握什么內容，才能編程解決實際應用問題？還必須了解各種媒體在計算機里的存儲格式，才能讀取媒體文件，對媒體進行處理，最后存儲處理結果。其三，在眾多技術里面，哪些是最新的？例如，在壓縮技術里面，有很多變換方法，其中小波變換是流行并有效的。因此我們按照“掌握基礎，把握趨勢，服務應用”的原則，來精選理論教學內容，在多種媒體中，又以聲音、圖像為重點，采用以點帶面的方式，讓學生了解多媒體在計算機內的表示方法及存儲原理。

3.2理論教學與實踐教學一體化

3.2.1 實驗教學內容與理論內容密切結合

理論教學內容確定以后，我們編寫了四個與之密切相關的實驗內容，分別是：1）多媒體數據的壓縮與編碼（霍夫曼編碼、行程長度編碼）；2）圖像文件的讀取與存儲；3）圖像的簡單幾何變換；4）二維哈爾小波變換。要求學生使用已學過C++語言，在VC環境下編程實現。理論與實驗在進度上穿行，即每個實驗在相關的理論內容學習之后及時完成，有效地鞏固理論教學效果。

3.2.2 實際應用問題，聯系理論教學與實踐教學的紐帶

理論教學主要是針對該課程所涉及的基本概念、原理和方法進行講授和討論，如果照本宣科進行純粹的理論的講授，難免給學生枯燥乏味、空洞的感覺，容易讓學生產生厭倦心理，難以取得好的教學效果。即使認真一點的學生堅持聽完課，仍然對某些問題感到模糊不清，對某些理論仍覺得深奧莫測、難以理解。

興趣是追求知識、探索真理的無形力量。因此，筆者在具體教學時把理論教學與實際應用緊密聯系起來，講解每種媒體的概念和原理之前，先通過直觀的圖片介紹其在各個領域的應用，例如數字圖像的應用有軍事方面的情報偵察機器人、醫學上的CT成像、金融行業中的驗鈔機、公安系統中的指紋識別、交通指揮中的電子警察、遙感衛星資源勘探等等。讓學生感受到理論的重要作用，激發其學習興趣與熱情。然后才講解圖像媒體在計算機中的表示、存儲格式以及常用處理方法。在講解基本方法時，為了克服理論知識抽象、不直觀的缺點，通過動畫或程序的運行展示方法的運用效果。例如，筆者在講授小波變換的方法時，先自己編程實現圖像的二維小波變換，上課時演示程序的運行效果，把理論的作用形象而生動地展示了出來，學生對理論知識就比較容易接受與理解。

為了保證整個教學過程的連貫性、整體性，所舉的實際應用例子不宜分散而凌亂，盡量讓某個實際應用項目貫穿于整個理論教學環節。例如，學習圖像文件格式時，以位圖文件為例，了解如何打開與保存位圖文件，并具體演示一幅汽車圖像的打開過程；學習顏色空間變換時，介紹如何把彩色圖像變為黑白圖像，并演示彩色汽車圖像變為黑白圖像的效果；學習小波變換時介紹如何通過它提取物體邊緣，并演示提取汽車邊緣的效果。在圖像媒體的基本理論學完之后，粗略地補充介紹一下圖像的膨脹、腐蝕等形態學變換，并演示通過以上列舉的幾個步驟，實現車牌定位、分割出車牌圖像的完整過程。車牌定位是車牌自動識別的前提與基礎，而車牌識別有著廣闊的應用前景，這樣的實際應用項目可以激發出學生無窮的學習動力。

以實際應用問題作為聯系理論教學與實踐教學的紐帶，課堂教學既有理論教學，又有實踐教學，二者沒有截然分開，而是融會貫通、緊密配合，既加深學生對所學理論知識的理解，又培養了學生面向實際、分析問題與解決問題的能力，從而提高整體教學質量和效果。

3.2.3 開辟第二課堂，培養學生科研意識

美國教育家杜威創造了“從做中學”的理論，所謂“從做中學”，就是“從活動中學”、“從經驗中學”?！皬淖鲋袑W”充分體現了學與做的結合，體現了現代教育的特點，要比從聽中學更好。

為了具備“從做中學”的條件，更好地實現理論與實踐結合，提高學生的綜合素質，利用業余時間為學生開辟第二課堂，組織學生成立興趣活動小組，指導學生參加項目的研究，將大的項目分解成多個子項目，設計出一個個學習環境和活動，由不同組學生分別完成這些任務，以最終完成整個大的實際項目。這樣使學生將課本知識綜合應用于實踐中，教、學、做緊密結合，加深他們對課程的理解，培養他們進行科學研究與探索的興趣，培養創新意識與創新能力。

4 結束語

一體化教學模式在時間上融合了上課與上機實驗兩個過程，在空間上打破了教室與機房的界限，做到理論與實踐的緊密聯系、相互促進、相輔相成。實施一體化教學以來，我們的教學效果有了很大提高。這是因為一體化教學一方面可以提高學習的效率，因為聽、看、做的交替方式能使學生保持活躍的思維，加快信息的吸收；另一方面有利于創造性思維的培養，它的特點是邊實踐邊學習，在解決問題過程中容易產生新的思想，再通過實踐去實現自己的思想。

一體化教學對任課教師來說也是一個巨大的挑戰，不僅要改變教學理念，精心選擇教學內容，合理安排課程結構，在教學過程中盡量做到理論與實踐對接、實踐環節與應用項目對接、素質培養與社會人才要求對接，更重要的是要拓寬自己的知識面，提高自身的素質，跟上知識更新換代的步伐。

參考文獻：

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關鍵詞：電子技術基礎 項目課程 理實一體化

現代電子工業發展很快，一方面電子產品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計，而現行專業主干課程內容中很少涉及這方面的新知識、新技術，學生畢業后很難與現代電子企業實現“零距離”接軌。如何使學生較好地掌握專業基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現階段中職教育的研究發展來看，采用項目課程理實一體化的教學就能夠很好地實現對中職學生的培養。

在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。在教學中緊緊圍繞項目工作任務選擇和組織教學內容，突出工作任務，在任務的引領下學習理論知識，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業崗位能力。

在職業教育中，理實一體化教學是指將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于培養學生自主學習的能力、探究性學習的能力和創新能力。

一、中職《電子技術基礎》理實一體化教學的現實意義

1、中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，推動了校本教材的建設。中職學生面臨的是就業上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。

2、中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，加快了中職電子技術教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的學習、在練技能的同時理解理論知識。

3、中職《電子技術基礎》教學實現理實一體化，大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

二、校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的實施

1、教學設計

校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的設計是堅持以“行動導向”為原則，以電子裝接與調試實際工作崗位和典型工作任務為學習目標，以學生為主體，以相關職業資格標準為依據，以各種技能大賽為指導，形成“課程項目化、教學一體化、安排靈活化、學習小組化、考試全程化、實踐職業化、評價多樣化”模式和相應的體系。針對《電子技術基礎》校本教材并結合相關實踐的特點，采用模塊化、項目式教學，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業資格考證項目——聲光合控開關制作與調試。由其工作特點引申到相關工作元器件、工作電路和工作原理。學習到相關元器件

2、項目課程設置構建

理實一體化教學與傳統教學不一樣，沒有現成的教材與樣板，項目課程的設置有它自身的原則。首先：項目應該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務。其次：項目應來自企業生產或人們生活的實踐，能反映企業的技術進步和當前社會科學技術的發展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發展。另外：項目要體現理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么要這樣做，學生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結合、并充分體現理論對實踐的指導作用的項目的訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業工種的鑒定標準，并著重體現培養學生解決實際問題的能力。結合我校的實際情況我將校本教材《電子技術基礎》項目課程分為二大模塊：數電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發相應的理實一體化課題和項目如下： 模擬電路

數字電路

課題項目框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內容，模擬電路共設置為五個課題、五個項目、十九個任務。數字電路設置為四個課題、四個項目、二十一個任務。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎，后一個課題又綜合了前一個課題的內容。數字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構成一個完整的第四個項目——數字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習器材，大大節約了教學成本，提高了教學效益。

3、理實一體化實施原則

理實一體化教學在實施時應在教學管理的各個層面都應保證其實施的可行性：

①理論教師與實習教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導作用的有效性。

②教學環境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學生學習的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學習要求。

③教學時間的統一性，理論教學與實踐教學已經融為一體了，每周8節課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務。

④學習評價的過程性，對學生的評價不是一張試卷能定奪的，對學生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。

4、項目課程理實一體化實施過程

在項目課程理實一體化教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5、學習成果評價方式

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在教學實踐中我采用了知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調試項目的評價表。

三、結束語

項目課程理實一體化教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現了理

論與生產實踐的結合，才能真正發揮出理實一體化教學的優勢。

參考文獻：

[1]陳振源，《電子技術基礎》，人民郵電出版式；

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關鍵詞：綠色化學 醫用基礎化學 多媒體教學 教學改革

綠色化學又稱環境無害化學。它的核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生對人類健康、社區安全、生態環境有害的物質。

化學教育尤其大學化學教育是為經濟建設服務的。醫學類職業是與人類生死、健康休戚相關的事業，保障人類健康離不開藥物，藥物合成又離不開化學，而化學工業的發展又在很大程度上直接影響了人類的健康。如何在這三者之間構建和諧，綠色化學是唯一出路。綠色化學不應是一門獨立學科，而應是一種指導思想，是人們應該傾力追求的目標［1］。作為大學化學教師，我們首先應該結合實際情況，將綠色化學教育滲透到教學工作中去，通過廣泛的宣傳教育，讓學生樹立起綠色化學意識，培養出具有綠色化學意識的一代新人［2］。綠色化學成為醫用基礎化學教育的一個重要組成部分，給改革課堂教學、培養學生的創新精神和創新能力提供了良好的契機。

1.提高自身實施綠色化學教育的能力和專業水平。

綠色化學是化學科學與物理、生物、材料及信息等科學結合的產物，是化學科學的發展與進步。因此教學人員不但需要具備化學基礎知識、理論和技能，還要系統地學習關于綠色化學的理論知識，了解有關綠色化學技術的最新研究成果和發展方向，掌握相關學科的知識。

2.改革實驗方式，避免實驗污染物產生。

化學實驗中總有氣體、液體或固體產物的生成，或多或少地會產生有害或有毒的實驗廢棄物。筆者所在的安徽三聯學院醫用基礎化學課程針對的是文理兼收的醫藥營銷專業學生，他們畢業后從事藥物開發、合成的可能性很小，進行化學實驗實際意義不大，因此在實際教學中取消了實驗操作環節。對于個別必要的實驗，借助網絡，利用錄像、多媒體課件、Flas、計算機虛擬實驗等現代教育技術手段進行演示，避免了化學污染物的產生。

3.針對職業需要，整合醫用基礎化學知識結構，添加綠色化學教學內容，激發學生的學習興趣。

筆者選用了張法浩主編的《醫用基礎化學》，該教材包含了無機、分析及有機化學的內容。隨著教學改革的深入，根據專業的特點及教育部對高職學生理論知識“夠用為度”的原則，我院該課程總學時只有72節，比過去減少了二分之一，這就要求教師在教學思想、教學內容以及教學方法等方面做出調整，以適應新世紀人才培養目標的需要［3］。要更多地將醫藥營銷工作中實際需要的知識融入教學過程，摒棄那些不重要又晦澀難懂的知識，使醫用基礎化學真正成為理論的基石?，F行教材內容與職業缺乏緊密聯系，忽視了與實際的聯系，學生學習缺乏主動性和積極性。因此，筆者對課程進行了重新整合，刪減和壓縮了教材中電解質溶液、酸堿滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子軌道理論等章節內容。將壓縮的理論和實驗課時用以補充綠色化學內容［4］［5］，多元化、多層次、多角度地向學生揭示、展現綠色化學與基礎化學的緊密聯系。對晦澀難懂的內容以教師精講為主；常識性的內容由學生講解；與生活息息相關相關的內容設計題目，讓學生發表見解、分組討論或辯論，然后由教師進行總結。這樣既突出了重點、難點，又培養了學生自學的能力，提高了學習興趣。

4.學生應用化學知識、原理，結合綠色化學，撰寫科技小論文。

作業是課程教學的一個重要環節，是課堂教學的繼續和延伸。除了布置教材習題外，為讓學生更深入更主動地將綠色化學的理念滲透到傳統化學學習中，在課程結束前，筆者布置學生選擇與“可持續發展”有關的選題，通過探究和調查，查找相關文獻、資料，并對其進行分析、解釋、評價、調查、討論、研究，寫出科技小論文。從對連續三屆學生提交的論文情況看，由于平時的教學中始終貫穿了“綠色”這個與人類健康密切相關的主題，學生興趣濃厚、選題廣泛、立意明確，從問題的提出到問題的解決，學生始終是決策者、行動者。學生從可持續發展的高度去關心環境及環境問題，更深刻地理解了人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系，認識到他們的態度、行為和決定將對現在和未來的全球環境、整個社會產生影響，激發了學生的憂患意識和社會責任感。

5.改革教學方式及成績評定方式。

隨著現代教育技術的普及，多媒體教學也得到了越來越廣泛的應用。五年的教學中，筆者經歷了傳統教學――傳統教學＋多媒體教學――多媒體教學這一教學手段改革過程。實踐證明，利用多媒體教學，無論信息量還是教學效果都得到了極大的提升。

完整的教學過程應該包括成績的評定，考試方法的創新是教學改革不可缺少的環節。從2005級開始，課程成績的評定項目包括：平時成績20分，科技論文40分，理論考試40分。前兩項是基本體現學生綜合素質的考核，占總分60％，比重超過了理論知識的考核，既有利于調動學生提高自身素質的積極性，又促進了教改的不斷推進和完善。

筆者經過幾年嘗試性地將綠色化學融入到醫用基礎化學的教學探索，逐漸實現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，激發了學生學習的主動性。教學中及時滲透綠色化學方面的知識，適當地加深和思維拓展，使學生在潛移默化中受到綠色化學教育，成為有綠色化學理念的新一代高職大學生，是時代的要求，是素質教育的要求。

參考文獻：

［1］馬莉，冉嗚.綠色化學的提出與發展.成都教育學院學報，2005，9，（6）.

［2］何樹華，田開江.大學化學專業應加強綠色化學教育.涪陵師范學院學報，2000，18，（5）

［3］喬秀文，杜志堅，李洪玲，曾憲佳.醫用基礎化學教學改革探討.農墾醫學，2004，II（1）：47

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關鍵詞：初中 信息技術 理實一體化 教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術這門課程對于操作性的要求很高，學生在學習的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如地應用各類初中信息技術軟件，自行去解決初中信息技術實際中出現的硬件問題，這樣才能算是真正把這門課程掌握好。初中信息技術教學實行一體化有助于提高學生在這門課程上的實踐能力，能有效地輔助學生更快更好地將這門課程的理論知識與實踐操作結合好。

2 初中信息技術理實一體化教學模式的提出

以往傳統的初中信息技術課程教學受到過去傳統的教學模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術課程教學目的發生了偏差，讓很多學生在學習初中信息技術主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設法學好初中信息技術這門課程，然后將其輔助應用于自己的主修課目中。傳統應試的傳授教育模式中依然存在著許多的問題，以下就一些較為突出的問題做簡單的討論說明，以針對這些問題從側面看出提出初中信息技術課程理實一體化教學的必要性。

第一，在以往的教學過程中沒有很好地去提及初中信息技術這門課程對于其他專業課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統性的教學模式底下，學生學習的內容缺乏聯系性的同時也缺少了實用性，教學目的沒有真正考慮到學生的實際需求。

第二，傳統的教學過程不具備基本的針對性，對于初中生而言他們學習信息技術知識掌握的程度不需要去到專修的水準，因此他們所應掌握的信息技術知識也應該有所差異。但過往的教學過程只是一味向學生灌輸課時安排好的教學計劃，而沒有真正顧及到初中生在信息技術這門課程上真正需求的知識量，而使得教學無法達到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學模式不單單是嚴重忽視了學生學習的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸，既打擊學生學習的興趣，又讓學生的學習個性被大大壓抑，使得學生對于學習缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術課程的教學效果。

第四，現實情況反映學生在過去的教學模式下學習初中信息技術這門課程是先學一個課時的理論課，然后在下一次上課時再學一個課時的實踐課，但往往在下一次的操作課時學生基本上已經把上節課的理論忘記得七七八八了，這時候又需要老師把理論知識大概講一次，這樣一來既浪費了教學時間又不能保證學生掌握好，理論與實踐嚴重脫節的現象大大影響了初中信息技術教學的效果。

3 如何實現初中信息技術理實一體化的教學模式

針對以上論述傳統教學方式中出現偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產生嚴重脫節等等造成初中信息技術課程無法達到較好的教學效果的一系列問題可以看出，要提出初中信息技術課程理實一體化的改革很必要。以下探索幾條關于如何實現初中信息技術課程理實一體化改革的必要條件。

第一，要實現理實一體化的教學模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學生實際操作的演習，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學而學生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯系在一起。現如今的教學中的一些具體案例說明，在中學電腦機房配備上了良好的軟硬設施后，學生學習初中信息技術課程的效果顯著提升了。單單從學校的學生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學生對于在初中信息技術課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學生對初中信息技術的獨立操作過程得到幫助。

第二，開發創新一本符合學生使用的教材，這就像是學好初中信息技術這門課程的基礎。教材所編寫的教學目標，教學任務，甚至到教學內容都是要圍繞著學生在學有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學模式和教學進程要求進行編排課時內容，讓教材加入更多實踐性內容，使其變成真正的實用性教材。

第三，實現理實一體化的重要一步在于全面開展實踐課程，目前在許多學校為了培訓出符合社會適應性人才應用的條件下，在初中信息技術的基礎教學上增加了實踐性的課程教學。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個班級進行試點，教師依據理實一體化的教學模式特點把教案安排成以下幾個環節：

①學習目標（包含了信息技術的理論以及實際操作知識，還有學生的學習能力培養與學習態度）。

②學習的重點難點分析。

③教學環節以及時間上的安排。

預習展示環節：

學生自主學習占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進行點評占10分鐘；

提升展示環節：

給予學生自主交流10分鐘，然后進行拓展延伸教學占20分鐘，最后用15分鐘進行達標檢測。

在這兩個試點班級采用這樣的教學模式兩個多月以來，學生學習信息技術的積極性以及態度都有所改善，同時在掌握知識的方面也變得更加扎實，學生自主學習的能力也有所提升，故此這所中學就對這種理實一體化的教學模式方案，積極推廣到各個班級上，讓學生在學習信息技術知識上不再感到特別吃力與乏味。

4 結語

初中信息技術實現理實一體化改革教學模式有利于培養學生成為一名適合時展，動手能力強的技能型人才。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學模式下顯著的優勢和改革心得體會就是能讓學生更好地找到學習初中信息技術教學的真正目標，在教學中注重了學生為主體的基本要求，能在強調教學質量的同時不忽視提高學生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2010，（10）.

[2]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實一體化教學模式――高職院校學生計算機應用能力的培養[J].計算機教育，2010，（1）.

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關鍵詞:物理知識；物理思維；實驗一、強化觀察與實驗

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理學家通過觀察和實驗發現和認識物理世界的規律，學生學習物理也基本上是通過類似的過程，必須從觀察和實驗開始。物理觀察的目的，一是為了了解物理現象和物理過程，感知它們的特點和變化；二是為了記錄事實，取得資料，進一步分析研究提供數據和資料；三是為了發現矛盾，發掘問題。

從物理教育的角度出發，教師不必長篇闊論地講述如何觀察和實驗，但必須把觀察和實驗的理念貫穿日常的教學中。物理現象就在我們身邊，學生隨時隨地都可以發現問題。所以觀察不局限于課堂上、實驗中，還在生活中。通過學習觀察，懂得觀察的意義與目的、觀察的基本方法，更要養成善于觀察的好習慣。觀察是實驗的基礎，如果不懂觀察、不會觀察，那樣的實驗就會造成這樣的結果：學生實驗沒興趣，實驗效果等于零。

二、強化物理思維

物理學習中，科學方法是溝通能力與知識的橋梁。所以學生要掌握好物理這門學科，應當有物理的科學方法。比如，包括比較、概括、抽象、分析、綜合、演繹、歸納在內的普通邏輯方法，是物理學中使用最頻繁的思維方法，對于解決具體物理問題是十分有用的，要學好物理也必須掌握這些方法。

當學生有了這一套方法就可以自主學習。學生自己學著去解決問題、處理問題，在解決問題成就感的驅使下，他們的學習方法逐漸地得心應手，學習能力也不斷增強。在自主學習這一理念下，順理成章地老師成為課堂的主導者，而把課堂真正交給了學生。教師要引導學生學習，幫助他們學生挖掘蘊含在物理知識中的科學方法，在解決問題的實踐中逐步掌握科學方法。正所謂那句老話：授人以魚，不如授人以漁。

三、強化物理知識的運用

1.在課堂上和實驗教學中強化物理知識的運用

讓生活與現代科技走入課堂。生活中有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性的物理現象，高科技與中學物理有一定的相關性。讓它們走入課堂，要求教師注意收集整理與物理知識相關的素材，將實際現象轉化為物理問題。如黑洞問題、蹦極跳、載人飛船、衛星的成功發射有關問題。這既能激發學生的學習興趣，增強學習物理的信心，又破除了學生對科學的神秘感，使學生真正感受到物理學就在身邊，堅定探索科學奧秘，獻身科學的信念。

2.在課外強化物理知識的運用