中考語文復習資料范文

導語：如何才能寫好一篇中考語文復習資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一冊

1.觸目傷懷：看到家庭敗落的情況心里感到悲傷。

2.情郁于中：感情聚積因心里不得發泄。

3.人跡罕至：少有人來。罕，希少。

4.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。

5.花枝招展：比喻姿態優美。

6.死不瞑目：形容不達目的決不罷休。

第二冊

1. 稍縱即逝：形容時間過得很快。

2. 忍俊不禁：忍不住笑。

3. 枕戈待旦：形容時刻警惕敵人，準備作戰。

4. 無足掛齒：不值得一提。

5. 相濡以沫：比喻同處困境，互相救助。

6.拈輕怕重：接受工作時 揀輕松的，害怕繁重的。

7.精益求精：好了還要求更好。益，更。

8.見異思遷：看到別的事物就改變原來的主意。指不安心工作，事業心不強。

9.銷聲匿跡：消失聲音，藏起形跡。

10.俯首貼耳：形容非常馴服恭順。

11.目不識?。盒稳萑瞬蛔R字。

12.飽學之士：指學識豐富的人。

13.不勝枚舉：例子很多，無法一一列出。勝，能夠承擔或承受。

14.雅俗共賞：文化高的人和文化低的人都能欣賞。

15.無稽之談：毫無根據的說法?；?，查考。

16.嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

17.左右逢源：比喻做事情得心應手，怎樣進行都很順利。

第三冊

1. 銳不可當：不可抵擋。

2.獲益匪淺：得到很多。匪，不。

3.沸沸揚揚：活動紛繁，非常熱鬧的樣子。

第四冊

1.自出心裁：出于自心的剪裁，創造，

2.惟妙惟肖：形容描繪得十分。

3.不毛之地：不長草木的地方。毛，指草木。

4.臭名昭著：形容壞名聲盡人皆知。昭，顯著。

第五冊

1.根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

2.孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。

3.持之以恒：長久地堅持下去。恒，恒心。

4.不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。

5.鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

第六冊

1.抑揚頓挫：形容聲音高低轉折，和諧悅耳。

2.杳無消息：遠得不見蹤影。

3.深惡痛疾：最厭惡最痛恨。

4.妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。

5.坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。

6.姹紫嫣紅：形容顏色好看。姹。嫣，嬌艷。

7.戛然而止：聲音突然中斷。

8.污人清白：毀壞人家的名譽。

9.折衷是非：判定誰是誰非。

篇2

誤區之一，重理輕文這是廣泛存在于學生、老師和領導中的現象。他們普遍認為語文是“課內的不考，課外的又猜不準”，語文復習摸不著邊際，復習熱情普遍不高。更有些班主任和主抓教學的領導也錯誤地認為要提高班級整體水平，還須靠理科，采用的“戰略方針”是“文科損失理科補”，在這種大氣候的籠罩下，語文復習自然舉步維艱。再有就是個別教學經驗不足的語文教師，在結束課文教學面對漫長的語文復習時，畏難情緒油然而生，茫然無措。

誤區之二，重“文”輕“白”這里的“文”指課本上的古文古詩詞，這里的“白”指現代文。因為依據以往的經驗，現代文閱讀都選自課外，而古詩文絕大多數選自課內。在這種慣性思維的驅動下，廣大師生不約而同地向“文”傾斜。在此投入了大量的時間和精力。孰不知，古詩文在整個中考試卷里可占分值并不多，復習中不必投入過多即可。再說，隨著考試的不斷改革，古詩文選課外的可能性也在增加（從全國看，已有不少省市自治區這樣做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪幾篇古文、哪幾首古詩，豈不弄巧成拙，“聰明反被”？

輕視現代文閱讀實在是步入了一個可怕的誤區。老師本應在這方面下大功夫輔導學生：分析各省市近年語文中考選篇，反饋信息。歸綜各類體裁文章的題型，尤其新題型，深入研究它們的“參考答案”，找出答題規律，進而引導學生進行科學有序的訓練。遺憾的是，有相當一部分老師把白話文當成“后娘的孩子”，不予重視。他們只知讓學生多買“金鑰匙”“金寶典”“狀元星”之類的大同小異的復習資料，把學生推進題海，任其撲騰。時間一長，學生多產生厭倦心理，總覺得收效甚微，不如理料來得明顯，于是很自然地又回到“重理輕文”的怪圈里了。

誤區之三，重傳統內容復習，輕“口語交際”“綜合性學習”這兩項內容之所以在復習中倍受冷落，一是因為有些老師覺得無從下手，有畏難情緒；二是認為這類題“活”，很好應付。其實不然，這兩項是新課程新課標中突出的內容，必考無疑，且有一定難度，萬不可輕“敵”的。復習方法一是借助各冊單元練習進行，并豐富它拓展它；二是老師結合學生生活實際和社會交往范圍親手編寫一些訓練項目；三是從有水平有影響的復習資料中遴選一些進行訓練。特別需要強調的是，這類題的答案雖然“活”，但決不是活得信馬由韁，要知道每道題的答案都有準確的范圍，是很科學的。

篇3

“哦，我不清楚?！卑茬骰卮稹?/p>

“我就知道又是這個答案了。你爸媽怎么老不帶你出去玩一玩嗎！”圓圓還是不死心。（作者：也對，像圓圓這樣的人，怎么會死心呢~ 圓圓：你什么意思！~）

“我怎么知道，他們天天跑東跑西的，已經很累了。反正我也不在乎去不去旅游的事?！?/p>

“我可不像你這樣，我可是樂天派主義者！去旅游是我放假中最重要的事啦！”

“圓圓，我也要提醒一下你，我們現在讀幾年級??？”

“初二，怎么了？”圓圓很不解，超級不解！

“還怎么呢！明年就中考了！看看你的成績！啊——語文58，數學60，英語62！暈~”安琪被圓圓的成績徹底嚇暈！初二考個這樣的成績，不知道她父母是怎樣熬過來的啊~

“嘻嘻，對不起嘛！我發揮失常而已嘛！”圓圓不還意思看著‘暈’坐在凳子上的安琪。

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“爸爸媽媽，我回來啦！”

“喲，安琪回來啦！考得怎么樣?。俊卑茬鲖寢審膹N房里跑出來，嚇了安琪一大跳。

“還好啦！語文110，數學120，英語114.”

“恩，不錯，不愧是我女兒??！理科就是好！”安琪爸爸對女兒的成績贊不絕口??！要知道，安琪爸爸是從美國麻省理工大學里出來的！要有多厲害就有多厲害哦！

“你要什么，爸爸賣給你！”

“一套復習資料。”

“又要復習資料！安琪，別把自己弄得太累了！”安琪爸爸心疼了起來。

“是啊，安琪。別太緊張??！成績再好，身體好才行??！”安琪媽媽也開始為安琪擔心。

“爸媽，明年就中考了，不抓緊怎么行呢？放心，我不會有事的?！?/p>

“那，那好吧。千萬別累到自己?。　?/p>

“恩，知道了！”

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“那好，我們吃飯吧。”安琪媽媽開始上菜。

“哇！今天的菜好豐盛??！”安琪看著桌上一碟又一碟的菜，可開心了！要知道，平常安琪在家吃飯只是有兩三碟菜而已，可今天卻有那么多！這是為什么呢？

等到安琪媽媽打理完后，爸爸發話了?！鞍茬?，這次呢，我和你媽媽要去美國幫老板談個生意。剛好，我們去的那幾天就碰到你的生日。所以，我們想提前給你過，行嗎？”

“……”

“我們知道你不開心，但，我們，也沒有辦法啊！我們沒有什么可以給你，只能給你一個天使的名字。讓你平安，幸福?！?/p>

“才不是呢！你們給了我太多太多！付出的太多太多！我會好好報答你們的！”

“好！這才像我們林家人！爸爸祝你生日快樂！”

“媽媽也是！”

“謝謝！”

————————————【林安琪日記】—————————————

我，林安琪14歲的生日沒有跟最親愛的爸爸媽媽們一起度過。但是，他們把很多美好的東西給了我。他們，把這個‘安琪’的名字送給了我。這是我從出生后最美好的禮物！我愛你們！親愛的爸爸媽媽！

篇4

一、運用現代教學手段輔助中考復習的意義

這是由中考復習教學的特點和現代教學手段的特點決定的：

1、有利于實現全面知識擴容。中考語文復了全部語文教材外，還要進行語言積累與運用、綜合性學習、現代文和文言文閱讀、寫作等專題復習，再加上模擬訓練，其內容非常繁多。在復習中不可能像平時上課那樣詳細講解，而多媒體網絡教學可以最大限度地容納知識要點，而且更加直觀形象，學生易于接受。

2、有利于提高單位時間效率。每年進入綜合復習往往都在四月份，而中考一般都在六月下旬，在僅僅兩個月的時間里，要將如此豐富的內容完全消化掉實在不容易?，F代教學手段則可以大大提高單位時間的復習效率，而且用得好，還可以解決不同水平層次學生的差異問題。

3、有利于調節學生學習狀態。中考復習方式以講解和強化練習為主，學習生活較為枯燥，學生久而久之就會產生厭煩情緒。現代教學手段將視聽音像素材與文本知識相結合，使課堂變得生動形象，可以調節學生學習狀態，收到事半功倍的效果。

二、運用信息現代教學手段需做的準備

1、收集整合復習素材。教師要提前把收集到的復習資料分類分專題整理，建立不同的文件夾存放，以便教學時快捷查找。例如復習語言的積累運用時可以分為字詞、句子、修辭、詩詞、名著閱讀、口語交際和綜合性學習等若干小類，再按知識內容回顧、中考金題回放、答題技巧點撥和中考新題預測等板塊設計成系列復習方案，教學時一目了然，循序漸進。

2、查找或建立專題網站。為了實現學生自主學習，先要制作或查找與中考、高考信息、名著閱讀，作文教學等有關的專題網站，如語文天地網、中學語文大觀園、中學生名著閱讀網、創新作文網等，在復習時，根據教學進度指導學生網上自主學習。

3、學生掌握初步的信息技術。要順利實現網絡教學，必須培養學生的基本信息素養和健康上網習慣，讓他們掌握文字編輯、網上查詢等基本操作方法，提高網上學習的效率。

要擴大閱讀面，增強閱讀實踐。閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造?，F在中考閱讀更注重對考試多角度、有創意閱讀的評價，關注考生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。開放題的設置，為考生提供了思考、探索和發表獨立見解的空間，因此，我們在復習中，要將閱讀吸收和閱讀表達緊密結合，寫讀書筆記、佳作點評、讀后感、內容簡介、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功。在自由閱讀中擴大視野，在讀寫中提高能力。

三、靈活開展不同模式環境下的課堂教學

1、多媒體環境下的教學。這種模式比較適合演示和講解相結合的課型。在復習中，一般都要對只是進行系統歸納，或以條文式、框架式呈現，或以圖文式、表格式呈現等等。我們在復習某一章節內容時，可將知識要點回顧、經典中考例題和答題技巧指導等制作成PPT或Flash課件，教學時邊講解邊演示。比如在復習圖表類題時，將其常見題型、熱點話題、經典例題、解題方法和新題訓練進行整合編輯，制作成課件，教學中教師省心省力，學生一目了然。

2、“班班通”環境下的教學。這種多媒體設備加黑板的模式，比較適宜于講練結合類和知識講座類復習。教學時我們可以就地取材，將“天網”接收的或互聯網查找的資料精選整理，在教學中適時播放展示，增強視聽效果。同時，對于重點知識或需要鞏固訓練知識,教師可以在黑板上列出，學生邊聽邊看邊記，從而加深印象。例如在進行話題作文立意訓練時，可先組織學生展開討論，將思路寫在黑板上，在配以專家講座視頻，讓學生領悟要旨，再進行話題作文立意訓練，這樣講練結合，師生互動，學生掌握較快。

篇5

初中語文新課程要求中指出：“語文學科特點是工具性與人文性的統一?！闭_解讀應該是：工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生的人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用的，甚至潛移默化地影響學生的一生。

鮮活的語文知識以及傳統文學的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來的《中考突破》《高分突破》《戰勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語文教學中一個最基本、最重要的問題――對于語文學科本身的研究，以及初三語文教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的修煉和積累。因此，應當提倡教師將著眼點更多地轉向對于語文工具性與人文性的關注，既不與中考背道而馳，又能讓學生在復習過程中享受到語文的人文魅力。

如何才能讓初三語文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機械填鴨模式教學與導學而充滿激情，綻放出文學的色彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？我認為，初三語文復習教學應注入“現實人物”，獵取“時事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點文章，愛學生所愛，教師在深入課堂了解學生的情況下，因材施教，與時俱進，充分備好每一節課，心中有學生，心中有語文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來輕松安排每堂課，讓每節復習課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應試模擬。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力，也能輕松達到復習中考與提高人文素養兩不誤的目的。

一、注入“現實人物”，為語文基礎復習課注入“精神興奮劑”

“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

示例：在復習“病句的辨析與糾正”這一環節時，我充分考慮到學生的接受能力，不會按照教材與復習資料的模式“常見病句類型―解題技巧―近年中考出現的題型―學生做題”進行對號入座，照本宣科。而是先做個鋪墊：以現實生活中學生熟悉的例子來講詞語的運用、短語的判斷、句子成分的劃分主干等知識，把該記的文學基礎知識變得靈動起來。接著第二課時，還是以學生的生活實例來展示生活中出現的病句，其中有詼諧幽默的語句，通過課堂的交流與輕松的分享，讓學生在快樂無比的氛圍中領悟了修改病句的要領。

二、獵取“時事新聞”，為語文文言文復習注入“學習調味劑”

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。

語文課堂上，教師“注入學習調味劑”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，遷移切入感動中國的人物或相關的時事新聞等觸動學生情感的勵志故事，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《孫權勸學》《傷仲永》中感受后天學習的重要性，從《木蘭詩》中體會忠國與孝父的內涵，可以引導學生遷移到現實生活中的相關事例，讓學生學會結合課文內容來學以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和熱點文章，為語文作文復習課注入“鮮活素材”

目前，在中考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“鮮活”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

四、引用“訓練體育”和“同學趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的確，中考是初三學生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓練，在緊張而且各大科又擠滿時間沒空閱讀涉獵其他文學作品時，我每周都會安排一節課或一節晚修時間給學生自己寫隨筆，寫寫自己在校備考時的心情，宣泄自己在運動場上進行魔鬼式訓練的切身體會，訴訴自己在宿舍、在飯堂的所見所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長與同學之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進步的快樂……沒有一定的字數限制，也沒有固定的框框條條，自己想說什么就寫什么，注重寫出自己真實的內心感受，讓學生放飛思想的翅膀，翱翔在夢想的天空中。

篇6

一、精心研究課標

交大二附中全體老師，自2007年6月開始高中課改以來，學校首先成立了教研室，并提出了“為教而研，研以促教”的教研宗旨，為追求高效率的課改教學既提供了組織保障，又提供了理論指導。在校教研室的指導下，高中課標人手一冊，人人自學，集體培訓，多途徑把握課標精神，多渠道領會課標理念，使課改始終沒有偏離方向，使教學始終沿著重視綜合素養，追求全面發展的正確方向前進。

二、精心鉆研考題

2011屆高三任課教師在認真研究了2010年高考試題的基礎上，對《高中課程標準》進行了再度研究，并精心研究和研討了2011年的各科考試說明，橫向比較研究每一個考點的考查形式，尤其是橫向比較研究課標卷考點呈現形式與考綱要求的關系?？v向研究同一考點在近幾年高考試卷中的考查變化，尤其是研究每一份試卷必考考點和壓軸考點的變化規律和變化指向，是“教會”中上水平的學生獲得高分的一條重要途徑。綜合研究各學科考題，準確把握試卷的考點、考查難點，尤其是準確把握每一重要考點和難點的試題呈現方式，在逐點過關的復習中讓“中等學生”見過、練習過同一考點以不同形式呈現的試題，是非常有價值的。

三、精心研究考綱

如何從對考綱的研究中吃透、吃準考題中對創新能力考查的變化，是引領學生高效備考復習的語文學科即在“閱讀理解”板塊中分別以客觀選擇和主觀簡答的形式考查，尤其重視在社科文閱讀、文學類文本閱讀或實用類文本閱讀中考查，更突出的以想象方式在第四板塊“語言運用”和第五板塊“寫作”中以主觀形式考查。研究考綱要求和考題形式及相互關系，能夠使備考復習做到目的明確、措施到位、突出重點、有的放矢。

四、精心設計課案

復習教案的編寫和設計，是高效復課的前提和保證。2010年筆者作為主管教學的副校長對全體高三教師提出：備考復習不能一本或兩本復習資料打天下，每位教師必須根據我們學生的知識基礎和認知能力編寫復習備考學案。高三年級組的每一位老師在復習備考的一年多歲月中在復習課案的準備和設計上花費了令人難以想象的精力和心血。

五、精心經營課堂

課堂畢竟是學習的主陣地，落實“高效課堂”的關鍵是：教師的工夫在課外，學生的提高在課堂。例如生物老師每節課前先預設復習考點，明確考點要求，并選好教學重點，選好對應訓練習題，在選題方面不以復習資料為本，而是以考綱為剛，以考點為本，自己編寫考點系列復習學案，自己選編訓練習題，逐點過關，當堂反饋，當堂調整，強化重點，對光合呼吸（2011年考題共17分，有上升趨勢）和遺傳變異（2010年考題共21分、2011年共8分，有下降趨勢）等難點，采取了預測命題趨勢，準確定位方向，下工夫指導要領，花力氣進行訓練等措施，促使了難點的突破。

六、精心選擇習題

精心選擇考點系列、綜合提升和模擬考試三個層次的訓練習題，是提高復課效率和保證復課效果的重要條件，也是避免“題海戰術”實現“輕負高質”的關鍵。高三老師采取了“四個輪子前進”的方式，一是精選高考試題做例題，逐點示例，逐點過關；二是自編我校學生易錯考點的復習備考學案，針對指導，反復訓練，逐步提升；三是只優選一種參考資料，按學生層次布置作業，鞏固當天復習內容；四是精選優質?？荚囶}，著眼提升，反饋教學效果，查漏補缺，及時跟進。

七、精心培優補差

高三團隊各學科老師根據?？汲煽兯从吵鰜淼膯栴}和學生學習梯隊，分層進行精心培優和悉心提高工作，是我們大面積提升考試成績，大幅度提高一本、二本和三本上線率的重要保證。

八、精心跟進輔導

大班教學的好處就是大面積擴大教育對象，大幅度提高生師比例，但大班教學的最大弊端是不利于個性化教學的具體落實，因為一個班里的50名學生都是鮮活個性的，都是具有差異的。為了解決個性差異、基礎差異、接受能力的差異問題，我們的高三老師在從2010年10月就開始了個別跟進工作，一是跟進尖子生，二是跟進“跛子腿”，三是跟進臨界生。對尖子生跟進著眼于提升摸尖，對“跛子腿”跟進式著眼于“摸尖治跛”，對臨界生跟進是為了促使其上線，或上一本線，或上二本線，或上三本線。

篇7

（一）注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。

有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細致講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復習結果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復習效果？

（二）熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復習，應是在所學知識的基礎上，側重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務不是繼續打基礎，而是為學生搭設一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉化。

（三）走進“題海戰”誤區，迷失學生的主動性

新學期伊始，各種復習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。

那么，如何克服以上弊端，真正把初三的語文復習工作做好，做到位呢？

根據新課標要求和我市近年來中考語文遵循的“重視積累，突出讀寫，強調運用，鼓勵創新”的命題思路，進人總復習階段，要提高語文學科復習的效率，應當從語文學科的特點出發，針對自己學生的實際情況，采取靈活恰當的復習策略和方法，真正做到重視語言材料的積累，加強閱讀和寫作能力的訓練，著眼于語言運用能力的提高，發展學生的創造性思維。下面分別就初三語文總復中應注意的幾個問題談談想法。

（一）應該明確語文學科的特點。

（1）語文是一門注重能力的學科，知識在語文學習中并不占主導地位，復習時應以能力訓練為主；

（2）語文不屬系統性很強的學科，知識間的聯系不像理科那樣直接、緊密，因此復習時不應以主要精力去追求知識的系統性，從而費時費力，加重學生的負擔；

（3）語文是實踐性很強的學科，理性的灌輸作用并不大，應當以學生自己的語文實踐為主。語文學習主要在于積累和感悟?？倧土曤A段的主要任務是鞏固、充實語言材料的積累，特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實；進一步提高理解、運用語言和初步鑒賞言語作品的能力。

（二）應當重視語言材料的積累。

學習語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學習是徒勞的。有了厚實的積累才能激活思維，能觸類旁通。初中階段語文學習的主要任務，首先是積累大量的語言材料，其次才是理解和運用。

學生積累的內容主要有：1、字詞積累，2、古詩文積累，（3）名言警句積累，（4）名著積累，（5）語文常識積累等。學生在積累方面主要的問題是記憶不清晰、不完整，表現在試卷上，要么是寫不出，要么是書寫時添字、漏字、寫錯別字、筆畫不清等等。要避免上述情況發生，在復習時應強化如下四個環節：1領悟含義。對背誦的詩文，要領悟其含義，特別是其中的關鍵字詞，要真正弄懂。2圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字，要用紅筆圈點出來，以激起有意注意，重點把握。3邊誦邊寫。在記憶時，可邊背誦，邊用筆寫出上下句或句中的關鍵字，以防“口是手非”。4規范書寫時要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字，不寫異體字和不規范的簡化字，不添減筆畫。

為了提高識記效果，可采取如下措施：1分塊切割，化整為零?？蓪⒁蟊痴b的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識記的計劃性。2定期檢查，強化落實。讓學生自記、自測、自查，也可讓他們互查，然后教師抽查。

（三）應當突出閱讀和寫作能力的訓練。

閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部分。因此在復習階段，老師要指導學生認真地對三年來的閱讀寫作實踐進行感悟反思和理性思考，從中產生一些頓悟，明白一些閱讀寫作的道理，歸納出一些閱讀寫作的規律和技巧。

1、閱讀訓練的策略。

（1）了解閱讀的能級和層次。根據閱讀水平的不同，閱讀可分為三個能級和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的，在理解閱讀的基礎之上發展為鑒賞性閱讀、創造性閱讀。這就是閱讀能力層級。我們在復習時，要從這三個層面引導學生解讀文本，使學生的閱讀能力得到充分的發展。

（2）明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學生每天都在閱讀，但未必都清楚有關閱讀的一些程序性知識，所以在復習時，讓學生了解一點有關閱讀的程序性知識還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲磨練語言得出答案。

篇8

一、聯系實際，全盤籌劃

英語學科，在中學所有學科中所占的地位十分重要，從新課標中的教學時間安排和中考科目中所占分數的比例，便可以見到它與語文和數學這最重要的兩個學科的共起平坐。它的地位給予了所任學科的教師和在校學生較高的標準要求。然而，實際的情況卻使得英語教學面臨極大的困境：學生學習英語唯一的機會就是課堂，一旦走出課堂，學生們便失去了與英語的接觸面和學習的機會，學習上遇到了困難，根本無法也不可能及時化解。日積月累，學生和英語之間便形成了一道無形的屏障，很多學生只能是面“屏”興嘆。再加上智力因素、社會因素的影響，學生的英語成績也是良莠不齊。面對如此的情況，教師帶領學生在短短的兩三個月里將三年的學習內容完成全面復習，并在中考中能取得不俗的成績，困難之大、任務之艱巨，便可想而知。所以，在中考英語復習中，我們必須根據實際情況，制定一套切實可行的計劃，我們必須具有清晰的教學思路，既要有明確的“戰略”部署，又要有恰當的“戰術”運用，只有這樣才能將中考英語復習這場“戰役”打得既有把握，又成竹在胸。

二、教師入“?！?，學生出“?！?/p>

在英語復習中，學生最怕的是整天潛在題“?！崩??？墒俏覀兇蠖嗟挠⒄Z教師在復習時還常常樂此不疲地運用這種戰術，且美其名曰“題海”戰術。試想，每個學科的教師在中考復習中均運用此種戰術會出現什么樣的情況？那學生們一定會整日地埋頭在“題?！崩?，大腦昏昏沉沉，連白天黑夜也分不清，沒有了時間觀念；他們縱有叱的三頭六臂和孫悟空的分身之術恐怕也會難于應付。所以，我建議廣大的英語同仁，可以試著自己入“?！?，讓學生出“?！?。具體的做法是：作為教師，必須能夠根據學生的實際情況，從眾多的復習資料中通過認真地篩查，精選出一些信息新鮮、題型得當、練習到位的“上品”――上乘習題，再加上自己編補的內容，以“拼貼”形式，進行重組，整合出一套面目全新的習題，以期達到最佳的復習效果。這樣的做法，無疑需要教師自己加“負”――入題“?！?，多做題，多分析，多研究，多篩選，多歸納。為學生選擇作業時，首先自己要做一遍，把那些不典型的、多重復的、與本階段復習無關聯的題類加以剔除。要充分地保證學生手中拿到的題目是高質量的、有價值的，堅決不讓學生做無用的勞動，不讓學生流無用的汗水。尤其是專題訓練，不僅要幫助學生點石成金――突出重點，還要授學生以“漁”――突破難點，其中尤為重要的是培養學生的能力。只有教師自我加負入了“?！?，才能使學生擺脫沉重的苦差出了“?！?。

三、循環復習，科學糾錯

每次考試過后，難免會聽到有些教師的抱怨：都是講過的題目，都是講過多遍、甚至也讓他們練習過多遍的題目，在考試時還是做不出來，還是出錯……唉！真是無法。是的，我們不能給背過的詞匯、練過的題目判處“死刑”，更不能保證學生能夠永遠牢記于心。但是，我們可以運用科學的方法加以糾錯。因此，我建議同仁不妨試試我的“四遍做題法”。

第一遍，模擬考試。這里所說的模擬考試必須是反映學生真實水平的考試。如若學生的考試成績從根本上不能提高，我們在考試后就必須狠下一番功夫去認認真真地分析一下不足之處，看一下問題是出在知識方面，還是出在解題思路方面，抑或是解題方法方面，抑或是解題技巧方面。只有找出了“病根”，才好對癥下藥。教師要根據“病因”，進行分類指導，讓學生加強相應的練習，只有讓錯誤徹底消化，才能彌補學生的不足，才能使學生的成績得到進一步提高。

第二遍，錯不過二。這里所說的錯不過二是指同樣的題目，在解題時不能出現第二次失誤。在第一遍的基礎上，讓學生第二遍做題，讓學生建立一個錯題集（可以做成錯題本、也可以做成錯題卷），把所有的錯題加以整理并分析，要求題目與解析分開寫，重新給予編號，以便于教師查閱并收藏，以備后用。例如，單項選擇錯題，這類題型的錯題，我們可通過三步走的方式分析：1.分析句意和句子的結構；2.分析選項（便于學生明了考查意圖）；3.理清考點（便于學生以后觸類旁通）。這樣，知識中的大部分“窟窿”便被堵上了，但是，有一些所謂“釘子”題及相關的內容，時間一久，學生還會“再錯”。因此，為了使第二遍的成果得以鞏固，我就再把錯題本（卷）發給學生，讓他們做第三遍。

第三遍，消除“頑疾”。所謂的“頑疾”，其實就是那些“釘子”題，在第三遍做題中還會出現的這些“頑疾”往往具有共性，是題中的“老大難”，我們這時需要做的就是把這些“老大難”題，整理成集體錯題卷。這時就需要來第四遍了。

篇9

【關鍵詞】西部高中語文教學現狀對策

目前，西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現為：

其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），便自覺不自覺地出現了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內容生疏，空白較多，復習事倍功半。

其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關“老手”，忘了高一、高二之天地），內容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。

要改變上述現狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結構成相互滲透的主線貫穿始終。

首先，可采用“聯想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現語文的基礎性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。即關注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞（含熟語），通過聯想，引出一組相關的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。

其次，關注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復句）的基本結構，主要成分，正確語序，恰當搭配（含關聯詞），不能殘缺（含關聯詞）；前后不矛盾，語意不重復，包含關系、交叉關系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應），指代語意要明確，肯定否定與反問的關系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）的能力。

再次，語文教學，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握）——篩選整合主要信息（主要內容即人、事、物、景及其表現的作者的思想、感情、觀點態度、志趣愿望等的理解領悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結構、思路線索、表現技法、語言特點等）“三大主體”的同時，創設相應的訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結尾等典型語句段的常見作用；作品關鍵語句（含戲劇潛臺詞）的語境意的析取及其要領方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領方法；典型語段的壓縮（主要內容型、標題型）或詞句的擴展（延展型、填充型——開頭、中間、結尾）及其要領方法；用語簡明得體的特點要求；小現代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設；常見應用文的特點、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環境（社會環境和自然環境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領——賞析的內容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊）集中設場訓練（實踐活動），以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設置相關的能力訓練題，如今年（2009年）正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右；請為“慶祝聯歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。

最后，設法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。

總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關設場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現《普通中學語文課程標準（實驗）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養提高學生的語文素質和從容應對高考的能力。

篇10

根據筆者的了解，這幾年來語文教師的命題實踐并不多，多數語文教師命題意識淡薄，命題能力較差，平時對學生的測試能堅持自己編題、命題的教師不到20%，一些教師多年來甚至沒有命過題。這些教師對學生的日常測試主要通過兩種途徑：一靠“拿來”。一些教師不愿深入研究教材、研究課程標準，不愿研究學生、研究學校實際情況、研究歷年來的中考試卷，而是信手拿來一份現成的試卷，“熟門熟路”照搬照套，一成不變，成套因襲。這種做法固然省事，但高質量的試題難尋，試題滯后性強，針對性不足。再者，由于不加精選，試題不能貼近要檢測的教學內容，不能貼近本校學生的實際，試題反饋的信息也難以有效促進教學工作的改進。二靠“拼盤”。部分教師八方采擷、東拼西湊，做成一個個“拼盤”、一道道“套餐”，組裝成一個“四不像”。如是散亂的試卷，反映出考試題目的盲目性和隨意性，日而久之，這樣的命題，往往會帶來很嚴重的后果。

1.無法提高教師的科研能力。一個教師，如果命題素質不高，在講解別人命的題目時，就不能領會命題人的意圖，不能走出參考答案的羈絆,對教材的理解就會膚淺，自然就不會深入地進行教學研究，教科研的水平也就無法提高。

2.無法檢測教師的教學水平。由于部分語文教師命題意識不強，常常依靠“拿來主義”，命題隨意性很大，選擇題目有時也不著邊際，所以，一些語文教師必備的常規素質，如命題水平、對文本的解讀能力、對教材和課程標準的把握等等，在試卷中無法檢測出來。

3.無法提高課堂教學質量。教師由于缺少命題實踐，就自然會缺少對學生、對教材、對中考試題的研究，因而對中考命題的走向和趨勢的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教學中落實考點，必然會導致命題的導向不明確，試題的定位不準確，也就影響了對語文課堂教學質量的準確評估，通過試卷來反饋教學，調整、提高課堂教學質量就成了一句空話。

那么，出現這種狀況的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面：

1.“沒時間，工作緊張。”通常情況下，一個語文教師要承擔兩個班級的課，除了課表上正常安排的課時外，還要上早自習、午自習，批改作業，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，還要經常開會，找學生談話等，所剩的可供自己自由支配的時間也就很少了。如果任教畢業班，教學任務相對基礎年級教師要更為艱巨。所以，許多語文教師借口工作緊張而不愿抽空研究教材、研究學生、研究題型、研究中考，就更不用說自己去命題了。對于種種無奈的理由，我們能理解，但不能認同，因為教師的命題能力是教師專業發展所必需的，是不容小視的。

2.“沒必要，現成的試卷多的是?！倍瘢袌錾系教幊涑饬烁鞣N中考復習資料和模擬試卷，可謂應有盡有。因此，許多教師以為，與其花大量的時間出一份試卷，還不如向書商或書店直接訂購試題，既可滿足學生訓練的量，又可減輕自己的壓力，一舉兩得，何樂而不為？這種長期過分依賴現成試卷的做法，導致許多語文教師的命題技能相對弱化。

3.“沒能力，自身理論欠缺?！睆母叩葞煼稘h語言文學專業的課程設置來看，沒有專門的命題學課程，這就使語文教師的命題工作缺乏系統的、科學的理論指導，不容易把握試題的難易度、區分度、信度和效度。再者，現行的教學能力考察體制中，對語文教師職稱或榮譽的評定，更注重的是教學成績和科研成果，而忽視了對語文教師命題能力的要求。于是，堂堂科班出身的語文教師不會命題也就不足為奇了。

那么，如何提高語文教師的命題素質呢？

1.學校要建立命題訓練機制。要把語文教師的命題能力納入到教師的常規考核中，通過落實命題訓練的培訓和考核，建立一套完整的命題訓練機制，使之常規化、正規化，以此提升語文教師的命題能力。

2.要加強對教師的命題實踐與指導。學校和相關部門應組織“名教師”等學科領域的帶頭人為語文教師作命題工作的培訓，指導語文教師研究課程標準、研究教材、研究學生、研究中考動態，將課程標準與教材進行整合，將考試內容與考試形式進行整合，從而具體落實并加強語文教師的命題工作實踐。