描寫大海的詞語范文

導語：如何才能寫好一篇描寫大海的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、清亮，釋義為清脆響亮；

2、澄澈，釋義為清澈，水清見底；

3、浩淼，指水面廣闊；

4、涓涓細流，細水緩緩流動的樣子；

5、洶涌澎湃，形容聲勢浩大；

6、清澈見底，湖水或海水很清澈透明；

7、蜿蜒曲折，釋義為迂回彎曲地；

8、流水潺潺，形容溪水、泉水等流動的聲音，或是形容水緩緩流動的樣子；

9、波光粼粼，形容水石明凈；

篇2

初稿：我是一只小海豚

陳 竹

陽光在清晨的霧氣中沖蕩，力量漸強，水霧散去，湛藍的大海顯現，這兒，就是我的家，而我，則是一條快樂的小海豚。

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光把我的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己：雙眼散發著柔和的光芒；頭頂上的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴總是害羞地垂在身后。

“孩子?！焙Ｋ聜鱽韹寢尩穆曇?，“是時候去嘗嘗沙丁魚的美味了?！蔽翌D時打起精神，扎一個猛子潛入海底。

溫熱的海水里，大大小小的魚兒們三五成群，還有五顏六色的珊瑚、海星?！昂?，伙伴們！”我擺動著身子，擠進它們的“分工會議”。

“你，把前方的沙丁魚趕進圈套?！币粭l身強體壯的大海豚嚴肅地指了指我。

“你，把后方的沙丁魚趕進圈套。”大海豚又指向另一個同伴。

“剩下的同伴，與我一起圍成圈套，預祝我們今天大獲全勝，飽餐一頓！”

“嘩啦啦！”一大群沙丁魚像潮水一般涌來，我見時機已到，從礁石后面猛沖上來，露出尖銳的牙齒，張牙舞爪地驅趕著它們，沙丁魚們立刻來了個“急剎車”，回轉方向，向“圈套”游去，早已饑腸轆轆的我們立刻鉆進成群的沙丁魚堆，狼吞虎咽地吃了起來。

飽餐一頓后，我決定去海邊看看風景。剛浮出海面，沙灘上熙熙攘攘的人群便吸引了我的目光。五彩斑讕的遮陽傘遮出一片陰涼，人們坐在傘下談笑風生，有的人抱著水球，興致勃勃地來了一場“沙灘排球賽”；有的人坐在海邊，望著冰涼的海水浸透他們的腳丫；還有的人歡樂地在沙灘上奔跑，拍手唱著對大海的贊歌……瞧，那個孩子正瞇縫著眼，專心致志地撿貝殼呢！看，那個姐姐在沙灘上跳著舞，海風輕柔地吹拂著她的秀發，多美啊……

黃昏，夕陽映紅了半邊天，天邊的火燒云緩緩移動，我望了一眼波光瀲滟的海面，沉入海底，等待金色的陽光再次灑入深海。

修改過程：

一、修改錯別字

“五彩斑讕”應改為“五彩斑斕”

成語解析：

“五彩”指青、黃、赤、白、黑五色。斑斕：色彩錯雜燦爛的樣子?！拔宀拾邤獭毙稳蓊伾浅：每矗氏喈斬S富，多種顏色繁多耀眼。

“讕”和“斕”

小朋友們要看清楚了，“讕”和“斕”都是形聲字，但有所區別?！瓣@”表示聲音“lán”，意思是“格柵、平行的木條”。形旁部分一個從“言（讠）”，表示說話、言語；一個從“文”，表示事物錯綜所造成的紋理或想象。所以，“讕”的意思是誣賴?！白幯浴本褪钦_妄不實、無根據的話?！皵獭钡囊馑季褪瞧叫械臈l紋，比如斑馬身上的條紋。“斑斕”就是顏色駁雜、燦爛多彩。

示例：

黑色的枝叉，紅色的棗子，黃綠相間的樹葉，五彩斑斕，迷人極了。

――路遙《平凡的世界》

在五彩斑斕的水石間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流。

――碧野《天山景物記》

二、修飾詞語和句子

小朋友們，好的作文需要修改。第一遍寫好的作文就像剛剛建好的房子，修改就好比是裝修房子，要用美麗的詞語和優美的修辭讓自己的文章閃閃發光，吸引人的眼球。比如描寫小海豚美好形態的這一段文字：

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光把我的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己：雙眼散發著柔和的光芒；頭頂上的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴總是害羞地垂在身后。

我們可以使用一些修飾性的形容詞和恰當的描寫來豐富小海豚的美麗形象。小海豚的身軀光滑，顏色美麗；眼睛很柔和，看上去就讓人覺得小海豚是善良的小動物；小海豚還很害羞呢，躍出海面的姿勢非常優雅……這么一想，我們就知道具體該怎么來描寫了。看一看修改后的文段：

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光如碎金般灑下，把我淡灰色的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己的可愛模樣：如露珠般晶瑩的雙眼好像新月般散發著柔和的光芒；一口如玉的牙齒鑲在我玲瓏的小嘴里；頭頂上獨一無二的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴如一個銀灰色的蝴蝶結，總是害羞地垂在身后。輕輕一躍，我就擁抱了海面上的陽光。

修改后的文字，描寫更生動了，仿佛讓讀者們真的看到了一只美麗又很羞怯的小海豚，它就像是大海的精靈一樣，在碎金般的陽光下，調皮地嬉戲，快樂地舞蹈，盡情展示自己的美麗。

所以，小朋友們，寫好作文后，你們不妨再仔細地讀一遍，看一看哪里可以再適當地用一些修飾性的詞語和句子，來讓作文更豐富更好看。千萬不要害怕修改甚至懶得修改。要知道，好的作文就是修改出來的。很多文學家、大文豪都會仔細地修改自己的文章呢，我們也不能怕麻煩，要很用心地“裝修”自己的作文哦。

三、修改后，再通讀一遍

修飾完作文里的詞語和句子后，我們還要再細細地通讀一遍，看看作文的開頭和結尾好不好，文章描寫的主要內容與文章的題目相符不相符，哪里需要略去，哪里需要再增補內容等等。尤其是作文的開頭和結尾，一定要與主題相符，描寫恰當，開頭吸引人，結尾讓人回味無窮。這樣的“美味作文”才會讓人越品越有味道。

本文的開頭和結尾就很好，開頭介紹了自己是一條小海豚，在美麗的海中生活。結尾描寫了小海豚一天的活動結束了，它回到了深海，等待陽光再次喚醒大海，喚醒自己。兩段描寫頭尾相應，值得我們學習哦。

好了，在我們對初稿進行了加工和修改后，讓我們再來看一看熱氣騰騰的修改稿吧：

我是一只小海豚

陽光總是在清晨的霧氣中不遺余力地沖蕩，力量漸強，水霧散去，湛藍的大海上彌漫著溫暖而腥咸的味道，這兒，就是我的家，而我，則是一條快樂的小海豚。

我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光如碎金般灑下，把我淡灰色的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己的可愛模樣：如露珠般晶瑩的雙眼好像新月般散發著柔和的光芒；一口如玉的牙齒鑲在我玲瓏的小嘴里；頭頂上獨一無二的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴如一個銀灰色的蝴蝶結，總是害羞地垂在身后。輕輕一躍，我就擁抱了海面上的陽光。

“孩子?！焙Ｋ聜鱽韹寢寪偠穆曇?，“是時候去嘗嘗沙丁魚的美味了?！蔽翌D時打起精神，歡呼著跳躍之后，便扎一個猛子潛入海底。

海水是溫熱的，如綢帶般輕柔地在我身邊旋轉，大大小小的魚兒們三五成群，你一句我一句地討論著，五顏六色的珊瑚、海星文雅地坐著，傾聽著海波的起伏?！昂伲锇閭?！”我擺動著身子，擠進它們的“分工會議”。

“你，把前方的沙丁魚趕進圈套?！币粭l身強體壯的大海豚嚴肅地指了指我。

“你，把后方的沙丁魚趕進圈套。”大海豚又指向另一個同伴。

“剩下的同伴，與我一起圍成圈套，預祝我們今天大獲全勝，飽餐一頓！”

“嘩啦啦！”一大群沙丁魚如一個個沖鋒陷陣的士兵，像潮水一般涌來，我見時機已到，從礁石后面猛沖上來，露出尖銳的牙齒，張牙舞爪地驅趕著它們，沙丁魚們立刻來了個“急剎車”，尾巴如螺旋槳般飛快地擺動，向“圈套”游去，只聽“刷”的一聲，一大群沙丁魚如在海中紙片般落下，在海中散開，早已饑腸轆轆的我們立刻鉆進成群的沙丁魚堆，狼吞虎咽地吃了起來。

飽餐一頓后，我決定去海邊看看風景。剛浮出海面，沙灘上熙熙攘攘的人群便吸引了我的目光。五彩斑斕的遮陽傘遮出一片陰涼，人們坐在傘下談笑風生，有的人抱著水球，興致勃勃地來了一場“沙灘排球賽”；有的人坐在海邊，望著冰涼的海水浸透他們的腳丫；還有的人歡樂地在沙灘上奔跑，拍手唱著對大海的贊歌……瞧，那個孩子正瞇縫著眼，專心致志地撿貝殼呢！看，那個姐姐在沙灘上跳著舞，海風輕柔地吹拂著她的秀發，多美啊……

黃昏，夕陽映紅了半邊天，天邊的火燒云緩緩移動，我望了一眼波光瀲滟的海面，沉入海底，等待金色的陽光再次灑入深海。

篇3

關鍵詞：詞串教學 閱讀 小學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）10-0052-02

作者簡介：唐春艷（1979―），女，瑤族，廣西富川人，研究生學歷，小學高級教師，廣西賀州市富川縣第三小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

說到詞串，我們能夠自然地聯想到低年級學生利用詞串識字的情景，即將原本孤立的詞語，通過創設一定的語言環境，將各個單獨的詞語串聯起來，能夠表現某個特定的畫面、意境等，讓學生借助這些詞串以閱讀散文的形式來學習，借助韻文的形式和韻文的情境來識字。筆者為了讓閱讀課堂教學更有活力，便在低年級識字的基礎上嚴格依據教材的特點，不斷進行拓展和延伸。

一、抓住詞串，把握文章要領

在文本閱讀中，我們發現有的詞串能夠將整篇文章的意思概括在內，是整篇文章的“綱”和“領”。在教學過程中，筆者讓學生在文本閱讀的過程中抓住關鍵詞，然后再理解每一個詞在具體的語言環境中所表達的意思，同時在串詞的過程中，還幫助學生理清文章的脈絡。

教學《開天辟地》這篇課文時，當學生初讀課文之后，筆者便出示下列一組詞串：開天辟地和與日俱增、昏天黑地和大刀闊斧、頂天立地和變化多端、混沌不分。這時，筆者讓學生大聲朗讀，然后再問大家通過讀這組詞語發現了什么？學生有的說這幾個詞語都帶有天地；有的說這些成語都和開天辟地有關。這組詞串本來是課后“讀讀背背”的內容，正是因為這些詞語與故事情節的發展相吻合，又能夠概括這篇課文的主要內容，筆者便巧妙地將其應用在這里。然后筆者再讓學生根據這些詞語將整篇文章分段，在這個過程中，學生能夠清晰地將整篇文章的脈絡層次理清，同時也能夠更好地理解成語的意思。之后筆者要求學生用這些詞語簡要說明一下課文主要講了一件什么事情？學生回答：在很久很久之前，天地之間混沌不分，而且一片黑暗，于是便大刀闊斧將天地劈開，但是為了不讓天地重新合攏，便用身體頂天立地，這時他的身體也與日俱增，最后也筋疲力盡，從此倒下了。正是由于意識到了這組詞串和故事情節發展的吻合，筆者才利用這樣的方法，促使學生更加深入地理解了教材。

二、品讀詞串，營造詩畫意境

所謂意境，便是作品中所描述的形象和表現的思想感情巧妙地融合在一起而形成的一種藝術境界。在語文教學過程中，老師可以通過創設適宜的教學意境，然后再利用詞串引導學生展開想象，從而激發學生的審美情思。在學習過程中，筆者通過讓學生品讀感悟，引導其欣賞文字所蘊含的濃濃的詩意美。比如：在學習《二泉映月》這篇文章時，老師只需要抓住課文中描寫二泉月夜的詞語，然后不斷朗讀，便能讓這些詞語描繪的詩情畫意展現在學生面前。教師通過創設出優美而深邃的意境，可以讓學生進一步領悟《二泉映月》的創作歷程。

三、緊扣詞串，層層展開教學

老師讓學生提煉出來的詞語是與課文中的某一部分內容具有一定關聯的，因此，這樣的內容便能與課文中的內容形成一種統一的情境。在學習的過程中，詞串可以作為教學的一條主線，貫穿整個教學環節，反復使用詞串，便有利于提高教學質量。

如《望月》主要描寫的是清麗的月光灑在平靜的江面上的幽靜場景。教師先讓學生閱讀課文，再讓學生畫出文章描寫景象的詞語。當學生讀完之后，老師看看學生畫出的詞語，再將自己備課的詞語展示出來：“安詳、吐灑、清輝、晶瑩、閃爍、跳動、剪影、隱約、花邊?！崩蠋熥寣W生對照一下自己畫的詞語，并提問：同學們，這些詞語分別描寫了什么呢？學生回答：“這些詞語分別描寫的是月光、江邊兩岸的景色”。老師說：“很對，這篇課文就是先描寫江面的景色，再描寫江邊兩岸的景色?！蓖ㄟ^這樣的學習過程，再讓學生將這些詞語放入到課文中進行朗讀，感受文中所描繪的意境，從而增加學生的閱讀興趣。在這個過程中，老師通過詞串讓學生能夠更好地掌握文章每一部分所描寫的內容，然后再進行深入學習，從而提高語文閱讀教學的質量.

四、巧用詞串，構建多元的立體教學模式

在教學過程中不斷進行朗讀訓練，有內容、有意識地培養學生進行感情朗讀，便能加強對學生的情感熏陶。在教學過程中，詞串有利于促進學生對生字的學習，為學生在學習的過程中提供一個生動有趣的語言環境。教學中，教師要善于將這些詞串巧妙地結合在一起，讓他們能夠相輔相成，從而促進學生語文學習能力的提高。老師在進行教學時，可以讓學生在讀書的過程中先將每一個字音都讀準確、讀通順，然后再讓學生進行朗讀，最后再采用個人展示朗讀、小組輪讀等形式組織學生朗讀。運用這種方式的主要目的是增強學生的學習技能，一次不熟悉，第二次總能夠熟悉。因此，通過鞏固記憶的辦法能讓學生認識更多的生字。這種教學方法是根據小學生認字的實際情況設計的，是將讀文和識字不斷整合的結果。

讀書的同時學生也在識字，由于學生已經把生字在文章中標出，學生將詞串讀一次，同時也在不斷強化記憶，從而可以將單個詞從詞串中挑選出來并加強記憶，再將生詞從字中挑選出來單獨記憶，測試識字的效果。感情朗讀是詞串教學的主要方式，教學時可以在學生熟練朗讀的基礎上指導學生將詞串所包含的意思表達出來，感受其人文精神，從而充實自己的情感。

一年級《識字5》主要描寫的是海濱的美麗景色。在教學過程中，筆者首先引導學生認真地觀察課文中的插圖，欣賞晚霞映照的大海、寧靜的港灣、歸航的漁船、飛翔的海鷗、追逐的浪花和沙灘上光著腳丫拾貝殼的孩子，再通過讀文、看圖進行聯想，感受大海的美麗。在這個基礎上，筆者不斷指導學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀的過程中能夠理解課文的含義，積累語言。朗讀詞串的過程不僅可以提高學生學習的效率，而且也有利于為教師教學提供創造性的空間。因此，我們要不斷通過領會教材編排者的意圖，充分發掘教材的多重功能，然后再進行科學整合，以此提高學生的語文能力。

五、總結

教學是一門藝術，詞串就是一首歡快輕盈的樂曲，能夠讓教學充滿活力，從而增強學生的學習興趣。結合詞串開展閱讀教學，能夠讓學生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡，讓他們感受到語言文字的無窮魅力?？傊?，詞串教學在閱讀教學中占有非常重要的地位，因此，教師必須有目的地進行教學，循序漸進，這樣才能讓詞串教學靈動起來，使閱讀教學更加生動、活潑、有效。

參考文獻：

[1]孫曉軍.低年級識字課課堂教學模式初探[J].天津市教科院學報，1998，（3）.

篇4

1.面向全體學生，突出學生主體，關注學生，讓每個學生都有機會說話。

2.整體設計目標，體現靈活開放。

3.采用活動途徑，通過體驗，討論，合作，探究等方式發展學生的語言綜合水平。

設計思路

1.本次教學活動通過創設一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。

2.現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作。

教學輔助手段

1.利用現代教育技術直觀展示海的不同形態，觀察體驗大海的美，增強感性認識，提高學生的學習興趣。

2.充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生的書寫，體驗漢字的美。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文及背誦課文。

2.能利用漢語拼音讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。

3.在教師的指導下觀察范字，按筆順正確書寫生字，培養良好的學習習慣。

4.通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想像，培養熱愛大自然的思想感情。

5.嘗試圍繞一定的主題收集信息，并對相關信息進行表述。

課前準備

1.教師準備。

收集有關大海的錄像資料，設計識字的相關課件。教師創設一定的情境，設計引導性的問題。

2.學生準備。

收集有關大海的圖片及資料。預習課文，自己嘗試學習生字。

教學過程

一、談話激趣，范讀導入。

1.小朋友，你看見過大海嗎？能說一說你見過的大海是怎樣的嗎？（學生交流發言）

【從學生的認知實際出發才能激發學生學習的興趣。因此，教學伊始應調動學生對大海的已有認識經驗，讓他們暢談對大海的感受，從而引發對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發學習興趣。】

2.播放課件，師描述：一望無邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎？

（映示深夜的大海圖）

3.揭題。這就是我們今天要學習的一首詩。（板書：9、大海睡了）

二、自讀詩歌，讀準讀暢

1.你喜歡這首詩嗎？請自由讀詩，注意讀準字音，讀通句子，并數一數這首詩共有幾句話。

2.指名說說共有幾句，請兩名學生分別讀第一、第二句。

3.學生評價、正音：背（bēi ）著 不鬧（nào），

睡（shuì） 覺（jiào）

4.讀整首詩，讀出停頓。

【把詩句讀準、讀暢是讀好的前提。在這一環節的教學中，教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，盡量關注到每一個學生。】

三、細讀詩歌，入情入境

1.大海睡著后是怎樣的？你能用自己的話來說說嗎？映示畫面，指導按從上到下的順序觀察畫面，感受大海的寧靜和美麗。

【用課件導入，讓學生身臨其境。巧妙的追問與小結，暗示了課文中“鬧”與“笑”的含義，不露痕跡的過渡則激起學生看一看晚上大海的愿望】

2.師配樂范讀課文。

【月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情并茂的范讀為學生感受大海夜晚的美創設了情境。】

3.夜晚的大海多靜??！你能讀好第一句嗎？

⑴練讀這一句。

⑵指名讀，評議。

師相機描述：海風和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。

⑶各自讀好這一句。

4.讀好第二句。

⑴媽媽給你怎樣的感覺？你能想一想，然后告訴大家嗎？相機理解“抱著、背著

⑵大海也像媽媽一樣，哄著自己的寶寶睡熟了，還發出了輕輕的鼾聲。

此時此刻，此時此景，我最想――（引導學生想象說話。例：我最想也在大海媽媽的臂彎里美美的睡一覺：我最想給大海媽媽唱一首搖籃曲：我最想變成一只海鷗，在海面上輕輕的飛翔……）

⑶帶著這一份溫馨的感覺各自練讀第二句。

【把對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文基調，訓練語感。】

⑷表演讀第二句。[主題性自由方式的學習，鼓勵學生有獨特的感受，獨特的體驗，獨特理解，因為正是這些獨特性蘊涵著創新的意識。]

⑸師映示畫面并指點：月兒映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了。大海媽媽也哄著孩子睡著了，發出輕輕的、均勻的鼾聲。這是多么美妙的想象呀！

5.連起來讀這兩句。

6.配上音樂齊讀。（學生起立離自已的坐位，根據自已的想象加上適當的動作表演讀）

背誦這首詩。

7.用我們的小手畫一畫大海睡了的樣子吧？

【讓學生動手畫是對課文最好的理解】

四、句式遷移，拓展延伸

1.多么寧靜的大海??！你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎？我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

2.教師引導寫好第一句，小組合作完成第二句。

3.交流。

詩歌參考：風兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來了/她迎著朝陽/她對著晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂的歌聲

【詩歌的創作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為語言。詩歌的創作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善?！?/p>

五、學習生字，指導書寫

1.鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

2.自學生字書寫筆順，逐個書空。

3.交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽；提醒大家哪兒書寫時特別要注意。

4.師指點：“她”的第一筆是撇點，不能寫成兩筆；“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。

5.學生書寫生字，師巡視指導。

【寫字是語文教學的重要組成部分，《新課標》在1-2的級識字和寫字教學目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的欲望。”在教師的引導下學生在相互交流中細致地分析每個字的筆順，筆畫，結構，能為學生今后的自能識字打下扎實的基礎。】

六、發揮想象、描繪畫面

布置課外作業：充分發揮想象，仿照課文插圖，畫一幅題為“大海醒了”的畫。

篇5

首先要解決的問題是體驗什么？就語文教學而言，主要的是體驗蘊含在文本中的情感、態度、價值觀。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。任何作者，在寫文學作品時，總是通過對自然生活和社會生活的敘述和描寫來表達自己的情感、態度和價值觀。而讀者呢？總是通過閱讀文本，透過語言文字將作者描寫的生活情境進行還原，并在這樣的還原中受到情感、態度、價值觀的熏陶與感染。

接著要解決的問題是通過怎樣的途徑去體驗？一般而言，對于小學生來講，由于受到學力的影響，閱讀作品時，很難將抽象的語言文字還原為具體、生動的生活畫面。常言道，入境生情，學生不能披文入“境”，自然就不能披文入“情”。這就要求語文教師在引導學生讀懂語言的基礎上，運用各種行之有效的方法，引領學生入“境”，即還原語言形象；入“情”，即獲得美好的情感、態度、價值觀。

一、在想象語言形象過程中體驗

具有相當學力的成年人閱讀文學作品，能產生“內心視像”。“目睹”語言文字所描寫的日月星辰、山川河流，人物的行為舉止、音容笑貌，“耳聞”各種各樣的聲音，有喜有憂，有笑有淚，盡情享受閱讀的幸福。這里經歷了閱讀文本――想象還原――獲得情感的心理過程。而小學生的學力有限，很難通過自覺想象，將語言文字還原成生動的畫面，這就有賴于教師的引導，在教學中，教師要指導學生讀通語言，理解語言，在此基礎上，引導學生抓住關鍵詞語，展開想象的翅膀，在腦海里清晰地呈現語言形象，從而獲得美好情感并與作者產生共鳴。《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學中，聽錄音，看插圖均不能滿足學生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運用了想象的豐富性這一原理，借助于想象，讓學生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態美，從而豐富了學生體驗，達到了“富無限于有限之中”。

二、在媒體呈現的情境中體驗

眾所周知，想象，需要的是已有的表象，如果沒有表象，想象便無可能。這就要借助于現代信息技術，將文本所描寫的自然、生活畫面通過媒體呈現在屏幕上，集形、聲、色于一體，直接讓學生看到文本描寫的情景。在觀察過程中產生身臨其境的感覺，通過多重感官獲得情感體驗?！稜敔數奶J笛》一文，我在教學（2~6）自然段時，先播放大海的錄像，讓學生說說大海的美，感受仲夏海邊的迷人風光。聽悠揚的笛聲，讓學生說說聽后的感受，學生仔細聆聽，認真體會，體會到了爺孫倆投身大自然，與海鳥同樂的愉快心情。教學后面的重點段時，狂風暴雨之音樂的引入，把學生帶到了陰森可怖的夜晚。學生欣賞畫面，聆聽聲音，在模擬情境中獲得體驗，受到情感、態度、價值觀的熏陶與感染。

三、在適度的表演活動中體驗

表演，是感于內而發于外的過程。閱讀是吸收，表演是表達的一種方式。學生通過閱讀，在老師的指導下讀懂了語言文字，在此基礎上進行表演，變抽象為形象，變無形為有形，變無聲為有聲，將作品描寫的生活情境再現出來，在再現的過程中增強情感體驗。

請看我校一位老師教《小稻秧脫險記》一個片段：

師：誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？（老師讓幾位舉手的同學到講臺前）師：這幾位同學都懂了，還有不懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住。（笑聲）師：你們要干什么？生（聲音低）：快把營養交出來。師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來。生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營養交出來！師：我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師（對全體同學）：他們應該干什么？生：他們應該上前搶營養。師：對，要搶營養在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營養，“稻秧”沒精打采地垂下頭。（下面的學生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

《小稻秧脫險記》的教學中，老師讓學生圈畫一些描寫雜草動作的詞語，固然能體會到雜草的“氣勢洶洶”和“蠻不講理”，但只停留在這樣的層面上，體驗往往是膚淺的，不深刻的。如果適度表演一番，那種體驗就會深刻了。

四、在動手實踐、身體力行中體驗

篇6

課堂呈現形式,一方面具有鮮明的實踐性,是實踐的再思考,從感性到理性的提升;一方面具有很強的綜合性,不是純粹的過程展示,明顯烙上“演”的印記。這種實踐活動呈現形式課外預設的較多,課堂即時生成的少,都以一定的方式讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量實踐中掌握運用語文的規律。

一、積累篇――賽、示、綴

《語文課程標準》(實驗稿)在課程的基本理念、課程目標中強調:“指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累”、“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟”。積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料是語文教學的一個重要內容。如何呈現學生課內外積累呢?

1.賽。搜集與教材內容相關或相近的內容,引導學生以敏銳的觸覺感受文字,以當前頁為圓心,步入個人記憶的大倉庫,舉一反三,觸類旁通,拓寬語文學習和運用的領域。學習古詩《游園不值》,課前要求學生回憶、搜集描寫春天的詩,課始適時進行小組賽詩會,誦讀小詩,體味語言文字。教《名碑薈萃》時,組織學生連續說出體現大書法家風格、特點的詞語開展競賽?！短锛少愸R》課末,引導學生展開聯想,由文中人物讓學生想那些描寫人物品質的詞語。

2.示。資料呈現是板示的一種重要形式,新課標理念下,學生是課堂學習的小主人,幫助學生把各自積累的知識展示出來,讓學生資源共享是教師的職責?！逗５资澜纭芬徽n,課中板書學生課外摘抄的描寫大海景色的詞語,賞讀、感受大海的美麗壯觀,激發學生探究興趣?！渡倌觊c土》一課要求學生四人一個小組,討論文中魯迅講述了幾件事?小組板書,明思路、辨優劣。

3.綴。學生擁有一定量的詞匯后,讓學生開展連詞造句寫段的訓練,不失為積累的好方法?！队^潮》課尾,通過出示“波浪翻滾、風平浪靜、風號浪吼、千軍萬馬”等詞語,引導學生描述錢塘江大潮的景象,鞏固課堂所學知識,豐富學生積累,更重要的是營造了又一個身臨其境的意境,為學生學用提供了幫助?！睹C萃》教學中,通過出示有關碑帖,讓學生靈活運用板書的詞語作簡明的介紹,強化記憶,舉一反三,活學活用。

博聞強記它山之石,培養自主意識、能力與習慣比積累知識更重要。因此,教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累,還要培養學生語言積累的意識,教給學生語言積累的方法,鍛煉語言積累的能力,養成語言積累的習慣。

二、想象篇――說、寫、畫

愛因斯坦說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。小學語文課堂實踐活動中通過給課文續寫故事、改編連環畫、進行劇本創作、創作意境畫、書法創作、配樂嘗試、舞蹈創作等形式,是培養小學生創新精神的一條重要途徑。

1.說。說是讀寫的基礎。只有在一定的語言環境中,學生才會盡情訴說,鍛煉出一張能言善辯的口,課堂正應成為這樣的一個舞臺。語言主要不是教會的,而是練會的。一年級《司馬光砸缸》教學中,通過設計:“小朋友慌了,有的……,有的……,還有的……”等符合學生認知水平的、層次感強的幾個句子填空,逐步由扶到放,設計出“下課了,同學們有的……,有的……,還有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式各樣,有的……,有的……,還有的……”,再到你會說出哪些“有的……,有的……有的……”語句。

2.寫。三年級《翠鳥》一課末,指導用課文描寫方法,借助有關資料寫話,組織一個“盛大鳥會”,讓學生寫出自己熟知的一種小鳥的外形、生活習性。教王昌齡《出塞》詩后,讓學生結合現代國防資料,即興改寫王詩,古詩新作,學生興趣很濃?！陡F人》一課第七自然段――西蒙之死,通過設計教材空白點,給予一個特定情境,讓學生自由組合,展開想象“屋外寒風呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷,貧病交加的西蒙奄奄一息……”讓學生進行續寫,激發了孩子參與的積極性,在充滿情趣的活動中,感受語文學習的魅力,積淀豐厚的語文素養。

3.畫。新課程理念強調:關注學生的個體差異和不同的學習需求,教學過程中我針對語言智能突出的孩子配詞,空間智能杰出的孩子畫圖的方法,引導學生想象,鞏固所學知識,相得益彰,各得其所。教《畫風》一課,學生在完成文中“風把()()起來”的填空后,引導學生展開想象,學生說出了許多個性鮮明的句子,同時鼓勵學生用具體的景物去畫出自然界的風,誘發了孩子的豐富的想象。詩的語言高度凝煉概括,《望天門山》、《題西林壁》等古詩就是一幅畫,鼓勵學生多動筆墨,大膽想象,定起到事半功倍的效果。

“說寫畫”不但培養了孩子的語言表達能力,培養孩子的想象及繪畫能力,更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。從這個意義上來說,“說寫畫”既不是單純學習繪畫,又不是單純學習語文,它訓練的是學生的綜合素養。

三、直播篇――講、演、辯

著名教育家李吉林說:“活動是兒童的天性,是他們素質個性發展的根基?！?/p>

1.講。新課標積極倡導綜合性語文活動,營造開放而富有創新活力的新課堂。教學中,根據閱讀材料的特點,設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動,讓學生在生活化的閱讀實踐過程中自然發展多元智能。教學《名碑薈萃》教學結束,假想來到西安碑林,以導游身份向游客介紹眾位書法大家的故事,論述他們各自的書法淵源。學習《東方明珠》《北京亮起來了》等文后,出示多媒體課件讓學生作導游,回顧課文,加深了對課文的理解?！缎滦筒ＡА氛n中,學生在了解五種新型玻璃的特性、用途后,通過學作營銷商,練說營銷語言。

2.演。大詩人、哲學家尼采所說:“有人的地方就有表演”。讓學生通過表演在活動中學習,自會興趣盎然,從而在實踐中提高能力。如《小蝌蚪找媽媽》教學中,對“迎”、“追”、“游”的三個動作的理解,采用畫圖指導、表演區分的方法很容易就讓小學生迅速地理解和掌握。學習《晏子使楚》后,學編課本劇、試演,對掌握課文內容很有效果。

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那么，怎樣才能使語言具有吸引力，使學生樂于學習呢？我們不妨從以下幾個方面入手：

1 運用豐富多彩的詞句使語言富有新鮮感

教師要善于選擇最恰當的詞匯和句式來表達自己的思想，只有這樣，才能入耳入心。為此，語言要新鮮。新鮮的語言能有效地激發學生的探求活動，激發他們的求知欲望。例如，指導學生作文，講觀察的重要性，如果三番五次地總是說，“要觀察”，“要仔細觀察”，“觀察要仔細”，學生定會覺得味同嚼蠟，毫無吸引力。如果這次說：“眼睛是通向心靈的窗戶。撲入眼簾的東西要看仔細，切不可浮光掠影，視而不見?！毕麓握f：“要看仔細，識得事物獨有特征；要深入底里，識得神氣?！痹傧麓握f：“重復觀察，巨細不漏，細微處尤其看真切；多角度觀察，看出層次，看出多種形態；邊觀察邊聯想，使靜物‘活化’?！边@樣一來，與學生談的雖然是同一問題，但在不同的場合又稍有不同變化。不重復同一句式、同一詞語，學生會有新鮮感，易于接受。

2 運用風趣幽默的語言激發學生的情感世界

教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。如果學生抄襲作業，怎么教育呢？課上教師說了這樣一段話：

“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會千差萬別。人們常說，天底下絕沒有完全相同的兩片樹葉?？蛇@一次我們班上卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒有達到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”

學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄?！泵∮蓪W生自己診斷，教師順勢引導，指點良藥就行。學生在學習中發生差錯，厲聲厲語地指責和批評，定會使學生感覺窘困。如果說一兩句富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能起到安慰劑、定心丸的作用，最終能幫助他們逃脫困境。因而在恰當場合、恰當時機運用風趣幽默的語言，可以達到催化感情、深化理智的良好效果。

3 以娓娓而談的講授方式輕輕叩啟學生的心扉

娓娓而談，就是要敞開心扉，或敘述，或議論，語調平和，一字一句都要輕輕叩啟學生的心扉。如此一來，就會如同小河流水，淙淙潺潺，悅耳動聽；猶如春風化雨，吹拂學生的心田。例如，組織學生學習《聽潮》一文，課的起始，教師這樣與學生交談：“同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視中所看到的大海的形象，列舉一些詞句來形容它的情狀好嗎？（放手讓學生說）我也說一點自己的感受。海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在?？毡P旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛大海；遠離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽潮》，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們一起閱讀，仔細體味?！背錆M詩情畫意的語言，通過娓娓道來的方式，會使學生會漸漸進入學習佳境。

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1.明引

明引就是直接引用。直接引用的方法是把要引用的詩文（或名句）直接嵌入到行文時所寫的句子中，加上引號即可。這樣一來，所寫出來的句子就顯得很有文采且底蘊深厚，具有很強的感染力。如山東濱州市滿分作文《讓陽光永駐心中》一文寫道：

面對波濤洶涌的江水，有人抒發“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的豪情壯志，也有人發出“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀嘆；面對煙波浩渺的大海，有人高唱“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，為大海的浩瀚無邊而贊嘆不已；也有人會低吟“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，因大海的遼闊而嗟嘆自己的渺小。夜空中劃過一顆流星，有人會說：“唉，美麗只有一瞬?！庇腥苏f：“呀，雖一瞬卻很美麗?！币欢浠ǖ蛑x了，有人悲嘆：“一個美麗的生命消逝了!”有人卻欣喜地說：“我仿佛聞到了果實的芬芳!”

文中為了說明要“敞開心扉，讓陽光永駐心中”的道理，考生旁征博引，不論是千古傳誦的名篇還是現代詩人的佳作，不論是詩歌還是詞作，都能信手拈來，為己所用，做到了水融、自然貼切，顯示了考生寬廣的閱讀范圍、深厚的文學積累、豐富的文化底蘊，讓人賞心悅目。

2.暗引

暗引，又叫間接引用，是同明引相對的。不說明引文出處，不直接引用原文，只是化用其中的句子或詞語，把它們編織在自己的文章中，這種引用叫做暗引。間接引用詩文，使語言更加靈活多變、形象生動而富有朝氣，如果我們能在作文中合理地運用間接引用，那么作文一定會文采飛揚。如四川南充市滿分作文《堅守自己的形象》中寫道：

無際雪域，在一串馬蹄印前，翹首而望的岑參在送別；滾滾長江，于驚濤拍岸處，拈須微吟的蘇軾在深思；青青荷塘，一灘鷗鷺驚飛處，微醉幸福的李清照在體會……

行云流水般的散文語言，整齊勻稱、錯落有致的句式，豐富奇特的想象以及細膩的描寫筆觸，使文字含蓄雋永，意境深遠，語言魅力無窮?；冕瘏?、蘇軾、李清照等古代名人的詩詞名句，為本文增添了幾分文化的底蘊，也說明我國由古至今堅守自己性格的人從未斷過，從而深化了主題。

3.單引

單引就是引用的句子本來是成雙的，但運用時只引用了一半。只取需要的，舍去不要的，這完全是行文的需要。這樣一來，所引用的句子就顯得更貼切，并且合情合理，具有很強的表現力。如浙江寧波市滿分作文《一根有思想的葦草》中寫道：

有一種叫歲月的東西，從我的指尖滑過，水銀一般沉重而不可捉摸。當我試著想要捉住它時，它卻義無反顧地流逝了，于是想起了孔子的“逝者如斯夫”。

將眼前的意境或景象同某一名句的一半連結在一起，構成美句，給人以美感，給人以深思。“逝者如斯夫，不舍晝夜”，這是孔子說的原話。這里只單引“逝者如斯夫”，來感嘆時間的易逝、人生的短暫。

4.雙引

雙引是相對于單引而言的。將連續的兩句詩文原句巧妙移用，意向組合，如此“眉眼盈盈”，閱卷老師才會“一見鐘情”。如浙江嘉興市滿分作文《我因生活在江南而自豪》在“流水”一節中寫道：

江南的流水淌進了白居易的《憶江南》：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！苯系牧魉３至私系哪欠萸逍?，不張狂也不浮躁，完全是小家碧玉的樣子，說話是微啟朱唇，走路是金蓮晃動。然而河水在入海的時候卻顯得開闊起來，小家碧玉也逐漸成了風姿綽約的婦人，舉手投足間將風韻流傳，流水就這樣將一抹姿色表現出來，不卑不亢，沒有故作姿態也沒有故意賣弄，這是整個江南的性格。

這里寫“流水”，引用了白居易的《憶江南》中的兩句詩，彰顯了考生廣闊的閱讀視野，豐厚的文學積累。

5.組引

組引就是引用一組句子。歷代名人的詩文佳句、名言警句以及民間諺語、俗語，構成了一個豐富的語言寶庫，如果同學們在寫作時，信手拈來，合成一串排比，定會為作文平添許多文化意蘊，使作文流露出濃重的靈氣。如山東淄博市滿分作文《平凡深處，美亦燦爛》中寫道：

篇9

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0039—01

所謂語感，就是感悟領會語言文字的能力，是一種文學修養。語感依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養。

一、反復誦讀，培養語感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。如教學《廬山的云霧》一文時，可利用現代化教學，先播放視頻讓學生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬千的云霧，然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“千姿百態、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感。如教學《小小的書櫥》一文第四小節時，我先指導學生理解“沉思”、“幻想”、“快樂”、“憂傷”的意思。然后，結合詩歌的韻律特點指導學生朗讀。使學生在反復誦讀中，深化詩文表達的感情體驗，體會作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養了學生的語感。

二、比較誦讀，培養語感

對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養語感的目的。例如，教學《中國石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’?！币痪鋾r，我采用替換詞語的方法，讓學生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現出了“臺灣”、“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時也表達了作者對祖國的熱愛和希望祖國和平統一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

篇10

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期她的父母就對我說孩子自小基礎差，語文數學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎課?，F在到了五年級，只怕是越學越難了。

我仔細觀察了一下，發現她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節語、數課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業時，發現她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業不難，“波瀾壯闊，‘瀾’的意思是________，課文中用這個詞說明________ ?！笨戳说谝粋€空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發現字典有錯誤!”她猶疑地說。“比如這個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里。”她繼續一臉認真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養了孩子獨立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學習使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級聽課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查?！?/p>

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學生死記硬背的傳統做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗。

“哦，有了!”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執地擺頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風，呼    呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來。”她興致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發現了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現在你懂得‘波瀾壯闊’的意思了嗎?”我想進一步證實。

“懂啦，就是這畫里的樣子?！彼眠^練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?nbsp;  

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發展良好的空間智能——畫畫，引入到強調語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。

多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】