我的叔叔于勒原文范文

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篇1

關鍵詞：音樂教育；爵士樂；專業建設；學術視野；音樂理論；音樂實踐；音樂本體；民族化

中圖分類號：J60

文獻標識碼：A

爵士樂（Jazz），19世紀末20世紀初發展于美國新奧爾良的一種流行音樂現象，至今已有近百年的歷史。中國大陸最早出現爵士樂是20世紀30年代的上海。由于歷史原因，爵士樂曾一度消失在中國大陸的音樂生活之中，至20世紀80年代以后才重新受到部分學者、教育工作者和音樂愛好者的關注。然而高等藝術院校爵士樂專業的建設工作卻一直時隱時現。欲言又止，諸多理論問題也是頭緒難尋。呈現為一種自生自滅的自然狀態。為此，筆者就我國藝術院校爵士樂專業建設若干理論問題作如下思考和解讀。以求對該專業建設和發展帶來一些有益參照。

一、拓展爵士樂專業的學術視野

拓展專業的學術視野，實現學術上的互補和相互滲透，其目的就是意識到學科之間的普遍性、特殊性、個別性的規律及相互關系，這對我國爵士樂專業的發展和深化，具有重要的戰略性意義。音樂學學術視野是否狹窄，主要表現在其與其他相關人文學科之間、音樂學各子學科之間，甚至子學科的內部是否相互疏離甚至隔絕，此現象在當今音樂學學術研究中并不鮮見。為此。爵士樂專業的學術視野同樣未能幸免。

1.拓寬學術視野的必要性

爵士樂是較早進入高等藝術教育的流行音樂現象，事實上已經成為流行音樂這一新興學科的基礎教學內容。經過幾十年的發展它已經逐漸成為當代流行音樂教育的重要組成部分。作為新專業，爵士樂教育的定義與理念、內容與方法、發展方向等，簡言之即專業的“定位”問題，一直是其辦學理念、學科定位討論的焦點。這種學術討論是高等藝術院校爵士樂專業教育的基本要求。

探討學科“定位”，首先要考慮的就是在音樂學學科內，爵士樂與其他子學科的關系，以及它在人文學科中的學術價值與人文意義。然而客觀情況是，爵士樂專業目前還未能與其他學科實現學術上的良好互補和相互滲透，甚至有時未能取得其他學科的認同，孤立發展的尷尬局面依然存在。相伴而生的是，爵士樂自身也存在固步自封的局面。這種情況在我國高等藝術院校爵士樂教育發展中尤顯突出。值得深思。

同樣，考慮到學科發展的自身規律，也應該重視爵士樂專業學術視野的拓展問題。在當代學科發展趨勢中，各種學科注重“跨學科”、“交叉學科”發展。爵士樂專業的孤立，勢必成為不利發展的因素。所以尤其需要學術視野的拓寬，并且努力形成跨學科、交叉學科的新局面。

2.爵士樂專業的學術范疇

在高等藝術教育中，“專業”，是依據確定的培養目標設置于高等學?；蛳鄳慕逃龣C構的教育基本規格和要求。從學科高度看，專業是學院辦學理念、目標定位的具體體現。這一點在藝術人文類的專業中，則意味更深。因為考慮到藝術人文類高等教育的特殊性，專業，除了意味著的技術、職業，還意味著專門的學問。即其學術內涵。加深對“專業”的認識，首先應該為爵士樂勾勒其學術語境。把爵士樂專業的建設放在深層的學術研究視野當中，使它具有學術的高度、深度和廣度。

爵士樂的學術研究有兩個大的方向：一是爵士樂理論與技術；二是對爵士樂的解讀與闡釋。對于專業發展來說，兩個方向應該齊頭并進，相互聯系，相互支撐；但叉各有目的與意義，它是涵蓋社會、文化、哲學、美學、歷史、創作、文本、技法等范疇的綜合性的人文品質。

3.音樂本體研究

爵士樂本體研究應該包括幾個不同的層面，即爵士樂理（J8.ZZ Theory）研究，爵士樂風格與表演研究。爵士樂發展歷史研究，爵士樂與都市文化及方法論研究等。

英文通常把爵士和聲、節奏、記譜法以及演奏技巧等理論統稱為Jazz Theory。之所以統稱，是因為這類理論主要面向爵士樂的教學和表演。但它們只是爵士樂本體研究的一個部分，而不是全部。

眾所周知，爵士樂的教學與古典音樂有共同的基礎.亦有其特殊的側重和方法。如爵士和聲、即興演奏、獨奏，爵士風格語匯、爵士編曲、作曲等。這一領域常見的一個問題是，人們常常會孤立地講解爵士樂的理論，缺乏與其他音樂的充分參照。因此常常造成學生對爵士樂特性理解的偏誤，由此引發的教學爭論非常多見。

爵士樂的歷史研究告訴我們，這種音樂體裁的根基深植于西方古典音樂，尤其是受到現代音樂、都市流行文化土壤的滋養，因此它與音樂學其他專業不僅不是隔絕的.還應該是貫通的，甚至可以作為現代音樂語匯的重要組成部分，在各傳統音樂學分支學科中起到連接作用。換句話說，要讓學生更好地理解爵士樂的獨特性，需要有綜合的音樂理論知識。

爵士樂風格與表演研究是內容更為豐富的一個領域，主要包括：爵士樂風格語匯與表演形態的研究，代表演奏家、作曲家的個案研究，爵士樂與其他音樂體裁、風格的融合研究，爵士樂組織形式與文化現象關系的研究；爵士樂風格與受眾、交流及審美關系的研究等等。顯然，上述研究是更加需要跨學科、交叉學科的研究視域和不同學科理論的積淀。

爵士樂作為都市文化和流行音樂現象，其研究方法和學習方法不僅僅局限于單一的技術操作層面，它往往涉及社會學、文化學、哲學、、心理學等學科，尤其與現代社會重大事件和變革息息相關。爵士樂涉及現代社會事件、重大變革、意識形態、審美趣味、精神信仰的現象并不鮮見。因而不能忽略爵士樂作為團隊意志和精神力量載體的重要作用，其推動力和號召力不容小覷。

另外.還有一些“學習方式”問題也引發學術界的普遍關注。它涉及到實際教學不太關注，但又非常重要的課題.即流行音樂家是怎樣學習的。學校流行音樂教育與流行音樂家的成長之間是什么關系等，這些問題仍然需要參考其他音樂學分支學科的研究成果和教學方法。

這些不同層面的本體研究有一個共同課題，即探尋爵士樂“本體”特殊性及相關理論問題的闡釋與分析。這兩個關聯的課題構成爵士樂分析的方法論問題。此問題的出現，是因為爵士樂研究者們普遍發現，古典音樂成熟的音樂分析理論并不能完全適合于爵士樂分析，它需要跨學科、交叉學科的相關理論和方法來加以研究解決。

4.音樂歷史與文化

爵士樂專業的學術視野不應僅限于單一技術層面的研究，爵士樂本身既是歷史現象也是文化現象，并且與人類社會歷史進程和文化發展同步，不能將其從人類社會進程和文化發展關系中加以割裂。因為，脫離具體社會和文化語境的爵士樂本體研究將是無源之水無本之木。脫離文化理解的爵士樂專業技能學習恐怕也難與時代特征相契合，更何況爵士樂本身即是現代社會發展的產物。把爵士樂專業契人大的音樂和人文學科背景中去，找到它的位置，找到它與其他專業學科關系的契合點，最大程度地使其在整體上構成完整性、系統性；并使其變異性、多樣性能夠成為人文學科交流與發展的有機組成部分。這一范疇的研究，需要社會學、人類學、文化學等學科方法和知識的介入。

美國爵士樂評論家、音樂學家馬歇爾?斯特恩斯（Marshall Stearns）“爵士樂研究學會”（世界上最大的爵士樂綜合研究機構）的創始人，曾在1953年說：“爵士樂研究學會的主要目標是在我們的社會中培養一種對爵士樂本質和意義的理解和鑒識。更具體地說，為了實現這個目的，協會要把研究者和音樂家們在爵士樂早期實踐中獲得的知識與技巧收集整理起來。與社會學者以及其他學者專家的研究結合起來。通過這種方式，爵士樂及其相關課題便可以獲得學術研究的深度和廣度，而這也是它完全應該得到的。這樣，美國文明中一個至關重要而又受到忽略的領域，將得到闡釋?！笨梢?，多學科、多視角成為爵士樂研究主要目標，其中的本質、意義和價值判斷業已成為爵士樂研究不容忽視的重要目的。

5.爵士樂研究在中國的文化意涵

中國的爵士樂肇始于20世紀二三十年代的上海。它在當時影響了中國流行音樂的發展，也曾經是近代中國大都市文化的重要組成部分，可以說爵士樂是“夜上海…‘不夜城”的音響記憶，當時舞廳、時裝、唱片等時尚生活方式無不打上了爵士樂的印記。上海流行音樂留下的經典歌曲唱片中，處處留下了爵士樂隊的風格印記。同時，中國的音樂作品也曾被美國爵士樂吸收。雖然時至今日爵士樂仍不是中國的“主流”流行音樂，但是爵士樂在中國當代大眾文化生活中留下了深刻的印記，蘊含了豐富的時代特征、人文內涵和現實意義，值得關注、梳理和研究。

中國的研究者有一份特別的工作，或稱扮演了一個特殊的角色，那就是大量翻譯、轉譯、引進歐美學者的爵士樂研究成果，是名副其實的“二傳手”。這項工作不僅為我們深入了解、學習爵士樂積累相關材料，而且為我們真正進入爵士樂的研究打下基礎。

美國爵士樂教育的發展，正處于一個他們稱之為“重塑爵士樂教育”的階段，之所以提出這樣的觀點，是因為他們對發展了半世紀的爵士樂高等教育的反思所致。這一概念的提出，其實也正是對專業發展、學術語境的不斷追問，以此獲得更為寬廣的學術語境和發展方向，使爵士樂專業得到更大的發展空間。所謂學術性質的背景，就是要讓專業教學始終處在“問題意識”的不斷追問之中，始終保持它的探索性、融合性和時代性特征。

二、加強理論與實踐的相互作用

理論與實踐的脫節在音樂學領域是一個不爭的事實。多體現在形而上的理論研究與具體的音樂實踐之間缺乏真正意義上的有效鏈接，各行其是。爵士樂在中國的發展也面臨著此類問題。尤其是理論研究尚未達到一定的深度和高度，缺乏相應的理論思維支撐，與實踐相比尚有較大的差距，無法形成對實踐的有效引領，實踐層面也尚未形成特有的風格與特征；反之，也影響到了爵士樂的理論建設和發展水平。

1.爵士樂理論與實踐的關系特征

從爵士樂的發展歷史來看，在最初是沒有太多理論和觀念的，而越來越豐富的實踐積累最終導向了爵士樂的理論“自覺”。例如“二戰”后“比波普”爵士樂出現以后，爵士樂手已經非常注重自身的音樂理論修養。另外如調式爵士（Modal Jazz）的出現則直接是來自爵士樂和聲理論的創新。爵士樂作曲家喬治?魯索的和聲教材出版，啟發了邁爾斯?戴維斯等音樂家的調式化音樂創作。歐洲古典音樂歷史中。巴赫、拉莫、D.斯卡拉蒂、舒曼、瓦格納等大音樂家既是創作者，也是理論探索者。可以說爵士樂同古典音樂一樣，從無視規則的大膽游戲，逐步走向了越來越系統的理論積淀，甚至出現“理論先行”的情況。認識爵士樂的發展，值得強調的是，不可忽略爵士樂對理論重視的這個關鍵時期，正是在這一時期，爵士樂藝術價值和時代特征開始獲得更多認可，出現了數量可觀的理論性研究成果。

從教學來看，和歐洲古典音樂一樣，爵士樂的學習同樣是理論與實踐并重并行的，同時它又有一些獨特的手段與要求。從理論與實踐的交互滲透過程來看，從某種意義上說，爵士樂的學習要求更高。

例如古典音樂演奏者的學習圍繞“曲目”展開.因而曲譜是學習的“中心”，而在爵士樂手學習中（特別是獨奏和小型樂隊中），“聽”是核心，然后重視即興的“表達”，樂譜是參照而不是唯一，其目的是為了盡快把握一首“爵士標準曲”（jazz standard）。例如爵士樂手使用Fake Book，Real Book，只是輔助使用.甚至要隨時辨別其記譜的錯誤。而唱片、錄音、現場。對學習者來說，比譜子要重要得多。

再者，爵士樂專業的學習要進行大量音階與和弦及和弦連接（chord changes）的訓練，以及大量的樂句語匯積累，而這些內容不僅以“音色…‘速度…‘流暢性”等傳統演奏的標準去衡量，更加重視和體現對這些材料掌握的靈活度及個性化的組織運用，具有強烈的即興感受和領悟性質。可以說，爵士樂專業學習的“實踐”理念，有相當獨特的感性特征和內涵要求.要想在教學中達到這方面訓練的目的，相應的理論指導和現場領悟是非常重要的。

當代爵士樂大師。如喬治-拉塞爾（George Rus―sell）、派特-馬蒂諾（Pat Martino）、派特?邁錫尼（Pat Metheny）、喬?帕斯（Joe Pass）、Wynton Marsalls等，幾乎個個都身兼演奏與教學的雙重任務，那些稱得上成熟的，但并非一流音樂家的爵士樂手也都從事教學工作。這從一定程度上反映了爵士樂教學的特殊性和社會需求度，也反映了它自身專業屬性和社會屬性并存的特殊存在方式。那么爵士樂在高等音樂教育中也就非常有必要找到自己的位置。

2.現狀：理論與實踐的脫節

從音樂學領域的現狀來看，理論與實踐的脫節是一個不爭的事實。在近代學科追求獨立和學科建設自律的趨勢下，理論研究追逐形而上的探索，與音樂實踐的有效連接被邊緣化。各行其是的發展結果造成理論和實踐的“兩張皮”現象，不論是理論自身建設還是對實踐的觀照均顯示出乏力的一面。這些問題同樣存在于爵士樂教學之中，只是顯現一些特殊性而已。

首先，當前爵士樂教學理論內容過于狹窄，還停留在基礎層面。所謂基礎層面指普及性知識介紹和講解，爵士樂理論被爵士樂常識所取代。人們似乎更看重爵士樂的表演環節，隨心所欲，無拘無束。表層現象遮蔽了作為理性存在觀念意識和理論品格，僅從玩的心態將其理解為個性化欲望得以表達的自主行為。

爵士樂成為大學專業課程的重點、難點在于確立一定的教學標準，一定的理論體系。但該領域中爭議頗多。較早建立普適性教學內容的雅梅?埃伯索爾德（Jamey Aebersold）就引來諸多批評，認為他的爵士教育內容狹窄。目前常見的爵士和聲，爵士器樂演奏技巧出版物絕大多數屬于爵士樂的“常識”知識，它們遠不能完整地構成這門音樂藝術及其文化的架構。因此，“爵士樂理論”與爵士樂研究，還是一個亟待加強和需要大量學術投入的研究領域。

美國學者認為，現有的爵士樂常識教學還遠遠不夠充分。常識部分的教學并不能給“風格…‘個性”“意義”“價值”這些對爵士樂極為重要的部分帶來根本性的影響，更無法解決“創造力”的問題；而且即使“常識”部分，也還有大量值得商榷的東西。

爵士樂在中國的發展也面臨著此類問題。尤其是理論研究尚未達到一定的深度、高度和廣度，缺乏相應的思維觀念和理論積淀，與實踐相比尚有一定差距，無法形成對實踐的有效掌控和引領。其次，我國爵士樂的實踐層面也尚未形成獨特的風格、個性與特征.反之，也影響到了其理論建設的水平。

綜上所述，建構具備鮮明中國風格特征的爵士樂理論與實踐體系是推動藝術院校爵士樂專業建設的基礎，其有效互動的規律與發展還有待有識之士付出艱辛的勞動。

三、注重音樂本體研究

由于音樂語言缺乏語言藝術中相對明確的語義性和造型藝術中的具象性，因而在接觸音樂作品的內涵問題時，是很難將內涵與聲音形式這二者分割開來而完全采取二元化方式進行闡釋的，這是由這門藝術自身的獨特性質所決定的。…因此，對其本體研究的重要性再一次擺在我們面前。這就要求我們應對音樂本體，即它的符號意義、符號結構、構成方式、技法演進等有足夠專業性的認識和把握能力。

1.本體研究的意義

相對于古典音樂，爵士樂的本體研究還處于起步階段。，爵士樂本體研究的意義，一方面體現在爵士樂理論研究的充實與拓展。另一方面，它也是爵士樂專業教學的基石。過去學界對爵士樂的研究成果更多集中于歷史、人文的闡釋與梳理，對聲音形態研究則相對仍處于不對等的發展現狀中。如前所述，爵士樂的本體研究有一個基礎性領域，即本體內容和它的方法論。

比如爵士樂重視即興演奏，這就是一個比較特殊的研究領域。在古典音樂中，音樂作品分析的首要“文本”是曲譜。在理念上，我們認為曲譜是作曲家作品的具體體現，而在爵士樂中這個問題變得棘手?，F實中很多爵士樂的作品沒有固定的作曲家“手稿”，它的第一文本是“音響”（唱片），而同一個作品常常有很多不同版本的“音響”。由于即興演奏的結果，這些錄音每次都有或大或小的變化。另外，很多爵士音樂家的作品，是對傳統“標準曲”的改編演繹，而不是原創。這些問題不僅給文本分析帶來不確定的因素，也讓我們發現爵士樂的作品觀念與古典音樂的作品觀念之間存在著較大的差異。因此，面對爵士樂本體分析的這個“對象”.首先給研究者在確定作品版本方面帶來一定的難度。但這恰恰是爵士樂自身所獨具的特征。

從更寬泛的角度看，爵士音樂的本體研究，包括演奏、創作、編配、風格化等諸多方面，可以說，本體研究是“專業化”教學的前提。爵士樂本體研究面臨大量的工作，學術前景非常廣闊，同時也非常具有挑戰性。因為對爵士樂語言的研究不同于古典音樂的研究，它尚處在“分析工具”的探討階段，經典音樂學的作品分析手法面對爵士樂的表演和作品文本，尚存在許多不能被真正解決的問題。我國爵士樂本體研究則基本上處于吸收、消化的階段。

2.爵士樂本體研究的兩個主要方面

總體來說，針對藝術院校的專業建設，爵士樂本體研究有兩個大的方面：一是爵士樂語言研究，如爵士樂和聲、爵士樂編曲、爵士樂與其他音樂體裁的融合等；二是爵士樂風格語匯研究，如搖擺樂、比波普、調式爵士、融合爵士等等，其中還包括代表性音樂家的個人音樂語匯研究等。

爵士樂在音樂本體的豐富性方面已經獲得了較為一致的認可。與搖滾樂、民謠等音樂體裁相比，爵士樂是流行音樂領域在音樂形式和語匯方面影響最大的類型。爵士樂的和聲、節奏不僅輻射到流行音樂當中，也對歐洲古典音樂在近現代的發展產生了深遠影響。但是坦率地說，僅就爵士樂目前的理論狀況、“爵士樂”的觀念和概念、籠統的爵士樂語匯提煉等，還遠遠達不到支撐一個專業領域所需要的知識體系。

爵士樂體裁內的風格流派細分令人驚訝。不同風格的爵士樂在形式與內涵方面可能有顯著的差異。因此.很多研究者認為，至今沒有哪種爵士樂的常見定義是可以全面概括“Jazz”一詞的內涵的。風格，也是我們研究爵士樂本體及音樂內涵的重要方面。

在當下的爵士樂教學中，Jazz常常被簡化為“即興演奏”，缺少全面的風格分析和教學演示。學生因而把主要精力放在單純的爵士音階與和弦學習以及即興演奏的實踐方面。由于對風格概念的認識較為模糊，再加之聆聽欣賞范圍的有限性，為此學生很難真正進入爵士樂的世界。

以美國高校的爵士樂教育為例。回顧過去幾十年的教學實踐，筆者認為，爵士樂教學的一個突出問題是：學校課程中缺乏對爵士樂音樂語言、風格知識的傳授，而更多的是進行樂隊排演，強調音樂競賽的成績等。該狀況在培養杰出爵士樂人才方面的局限性是顯而易見的。

四、探索爵士樂民族化的有效路徑

所有的外來藝術樣式在本土的呈現過程中，除具備其原本的意象和形態之外，在與本土文化的融合過程中，尤其看重精神層面的解讀與表達，這是其生長發育的要素。爵士樂這一西方大工業時代的產物如何實現與中國文化之間的對話呢？

1.爵士樂民族化發展的意義

爵士樂在過去一個世紀的音樂生命力和文化影響力，絕不只是體現在“流行”這一點上，在很大程度上還體現在它與其他音樂和文化交融時表達出的自由、包容和創造性方面。爵士樂是非裔美國人的創造，但更是各種音樂基因混合的后代。它的萌發地美國港口城市新奧爾良，本身即是一個歐洲、拉美、非洲文化的匯集地，正是這種特點給不同音樂文化的碰撞創造了歷史機遇。

爵士樂幾乎在剛剛形成體裁特征的時候，就已經吸引了德彪西、拉威爾、巴托克、斯特拉文斯基、米約、肖斯特科維奇等歐洲作曲家，他們均嘗試借用爵士樂的節奏或音調特征來豐富自己的創作。在隨后不久的“第三潮流”創作中，格什溫、科普蘭、伯恩斯坦等一批作曲家則證明了爵士樂在音樂融合方面的巨大潛力。

爵士樂蓬勃興盛之后，在歐洲各國掀起了爵士樂熱潮，更重要的是，爵士樂在歐洲產生了新的品種和更多的流派。隨著爵士樂音樂手法及音樂理論的不斷成熟，至20世紀50年代后創造力開始爆發，成為一種開放的音樂結構和游戲規則，它幾乎可以吸收、消化所有音樂類型的元素，從各種民族民間音樂到古典音樂再到現代音樂，爵士樂已不再只是一種音樂體裁。20世紀60年代，爵士樂與拉美音樂結合時，產生了它受眾面最廣泛的新類型――拉丁爵士樂。這正是爵士樂在20世紀后半葉搖滾樂、電子音樂等新興類型沖擊下，還能長久立于不敗的重要原因之一。

爵士樂于20世紀三四十年代在我國上海曾獲得過短暫而驚人的發展。它并不比歐洲古典音樂的引入晚太多。但是由于特定的歷史與政治、人文環境的影響，爵士樂沒有取得像古典音樂那樣在中國的成果。改革開放以來，流行音樂在內地重獲生機。此時的爵士樂也并不像一般的流行歌曲、搖滾樂那樣大范圍流行。這種情況也引發了很多討論。不少人認為爵士樂是“小眾音樂”，甚至是曲高和寡的藝術形式。今天，諸如此類的討論還在持續。

我們從爵士樂在中國簡短的歷史中可以獲知，爵士樂這種音樂體裁的活力本質上源于它的多元文化背景，更依賴它體裁成熟后的融合力、兼容力和創造力。由此可以得到一種啟示：爵士樂不僅可以同中國元素結合，而且這應該是它在中國獲得良好發展的真正出路。只有充分與中國的民族音樂和文化交融，中國的爵士樂才可能更好地發展下去。

2.爵士樂的民族化與專業建設

爵士樂這一西方大工業時代的產物如何實現與中國文化之間的對話？我們不妨將問題分成兩個具體的方面來考慮：

怎樣的“民族化”爵士樂是有靈魂并能獲得長久生命力？

整個20世紀，外來藝術形式的沖擊和引發的爭論“蔚為壯觀”，其中如何將歐美藝術體裁“民族化”是一個核心命題。爵士樂同樣面臨這一命題。通過考察我國近現代音樂的發展歷程，可以看到民族化的兩種主要傾向：其一是中西結合，創作有中國民族特點的音樂作品；其二是直接以西方音樂語匯來表現中國文化意象和時代精神。如前所述，爵士樂在與本土音樂元素結合方面不是一個“難題”，而恰恰是爵士樂自身的“長處”，真正衡量其民族化成功與否的關鍵是作品的精神內涵。

現今國內舞臺上，爵士樂常常以改編歌曲的方式出現。特別是在電視節目中，表演者以“爵士風格”對民歌、革命歌曲、影視歌曲和經典流行歌曲進行改編，包括對唱腔、樂隊編曲風格的設定。這似乎成了爵士樂得以施展的唯一方法和機會。但是其中不難發現，這類改編雖獲得了短暫性的“新鮮感”，卻無法給人留下太多回味，甚至很快就被人遺忘，很少能留下一個經典的演繹版本。其中的原因還有待于我們不斷去追問和深究。

20世紀三四十年代，爵士樂在我國有過一段“淺嘗輒止”的發展歷程。我們今天不難發現那個時代一些稍具爵士樂特點的流行歌曲作品，如《夜上海》《玫瑰玫瑰我愛你》等，仍然具有強大的生命力。成為了華語流行音樂的經典。甚至個別作品被美國爵士樂隊翻奏，登上美國流行音樂排行榜。這其中的原因正是因為那些作品具有鮮明的時代旨趣，使它們成為那個時代的印記。這些作品給今天音樂人的啟示是.具有本土意識和時代精神的創作才能深入人心。歷久彌新。

不論改編還是創作，人們都似乎更關注音樂手法、不同音樂風格樣式間的融合，因為這些東西更關乎我們這個時代對“創新”的渴望和訴求。但是，如果兩種音樂體裁的結合缺乏“道理”，缺乏充分的考量和精心設計，匆忙地“混搭”，恐怕就只能是短暫的新鮮感而難以長久，更談不上去感染、感動聽眾了。

同時，從專業教學的角度看，爵士樂的民族化發展。只靠單純具備爵士樂背景的音樂人才是很難實現的。只有掌握了爵士樂手法，同時有著良好的民族音樂意識和文化認知的人，才有可能在這個領域有所作為。

這其實是一個爵士樂專業人才“培養目標”的具體要求，值得展開認真討論。概括地看，教學單位要充分考慮到專業的靈活性、人才的適應性以及“民族化”表達的藝術訴求。因此，爵士樂專業的人才培養類型或許應該分為“爵士樂人才”與“接受過爵士樂系統訓練的音樂人才”兩大類型。

這就要求我們在培養爵士樂人才的時候，注重學生的綜合音樂素養培養，特別是對本土音樂及文化的認知。教學中，綜合的音樂文化熏陶不只是一個知識層面問題，而且應該有非常具體的訓練內容和方法，以具體的學習實踐引導學生以富有創見的形式把握中國音樂文化的語境，以有效的方式進行音樂形式與內涵方面的“融合”。要求學生必須具備中國音樂和中國文化的修養，應該在專業課程中加以體現。比如輔修中國傳統音樂課程，對民歌、民樂的學習，同時契合爵士樂的學習方法和內容，將民樂學習與創作、改編及表演實踐結合起來，而不僅僅是知識了解。

何種舞臺空間是爵士樂在中國發展的最佳環境？

當我們對“民族化”做各種解釋和設想并對專業進行設計時，不能無視爵士樂在國內的生存環境、傳播狀況和受眾特點。如果爵士樂不能獲得豐厚的環境土壤，那么“民族化”也無法真正加以體現。其實在很多自發的談論中，我們常聽到人們“抱怨”式地認為：一種音樂得不到國內的認可，主要在于觀眾不具備相關的素養。比如針對爵士樂，不少人會說：我們的聽眾聽不懂。

篇2

課堂上，我們要教給學生一些閱讀的方法，在運用方法的過程中把握文章主題，掌握作者的意圖，進而獲得寫作的感悟。評點式閱讀就是一種很好地提高學生寫作能力的方式。不同的文體，評點的側重點則不同。不同作者的文章，強調鑒賞的內容也不同。有些文章主要通過對字詞的理解來把握全文，有些則是通過對句子的修辭方法和表達方式的鑒賞來把握。只有懂得鑒賞，才可能寫出較高質量的習作。

一、評點詞語。提高學生慎重選擇詞語、以詞寄情的能力。魯迅文章的語言以準確精練著稱，我們閱讀他的任何一部作品，都會強烈地感受到語言的簡潔、明快、直白、洗練。準確地運用動詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語言特色之一。如魯迅的《風箏》，讓學生在文中找幾處加以評點并且揣摩作者情感。

【原文】他只是很重很重地墮著，墮著。

【評點】“重”“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重地墮著墮著?！爸亍薄皦櫋笔堑谒穆暎x起來就有沉重的感覺。

通過自己評點，學生很容易掌握字詞評注的方法，在下次碰到作品閱讀時，也會自然地從分析詞語人手，去把握作者的思想感情。當然，我們的目的不只是會評點字詞，而是以評點為基石，明白選詞的重要性。這對學生寫作選用詞語的準確性方面很有幫助。

再如學了《我的叔叔于勒》一文，我讓學生根據菲利普夫婦的性格特點，通過想象描寫“當菲利普一家人見到賺到錢的于勒叔叔時的表現”。一位學生站起來讀他的文章，其中有一句“當我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛的于勒叔叔時，她的臉由于激動而脹得通紅，說話都哆哆嗦嗦……”

我先讓這位學生談談為什么用這些詞語，接著其他學生評價……通過諸如此類的訓練，W生不管是在片斷寫作還是在大小作文的寫作上都會慎重地考慮詞語的選取。

二、評點句子。培養學生靈活運用修辭、形象表達的能力。散文是以語言優美見長的，優秀的散文，語言表達無拘無束，猶如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行于所不能不行，止于所不可不止。對這類題材的教學，就要從賞析、評點句子人手，讓學生明白文章好在哪里，怎么樣才能寫出這樣的句子。

宗璞的《西湖的綠》，語言傳神盡意，富有表現力，學習作者具體形象地描寫事物特點的方法，積累喜歡的詞句，激發熱愛祖國山河的感情，是選編這篇課文的目的。我對文章的把握設計了三個步驟：課文描寫了三處景物的特點，仿照下面句子的分析，結合具體的語境說說三處“綠”的特點。

【原文】有的綠得發黑，深極了，濃極了，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的；有的綠得發藍，淺極了，亮極了，溪水在平穩處也是碧澄澄的。

【評點】這些句子通過“綠得發黑，深極了，濃極了”“綠得發藍，淺極了，亮極了”兩處的對比，說明了靈隱的綠具有多層次感，對比鮮明，一目了然?！帮h著的雨絲兒也都是綠的”此句運用夸張的修辭手法。強調了靈隱綠的濃，寫出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢。

選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，同時想象課文描述的情景，體會作者的感受，并做摘錄。運用一定的修辭方法，借助五種表達方式，描寫你所游覽過的一處景點，并選擇一兩個句子進行分析……

這種評點式的課堂方式，讓學生掌握了分析語言、運用語言的能力，也培養了學生自覺運用修辭手法和表達方式的習慣，讓學生在寫作時不再漫無目的，而懂得選取恰當的表達為自己的語言增添色彩。課快結束時，為了鞏固效果，我在黑板上寫了一個句子，讓學生在此基礎上改寫，讓句子所寫的場面更形象。

【例句】打鈴了，教室里一陣混亂，然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學的改寫：

一大群人相互簇擁著從門外跑過來，你推我搡，爭先恐后地竄進教室。坐在教室前面的人，幾步就跌坐在椅子上，慌亂地在抽屜里翻著；坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位，偶爾絆一下，又急急忙忙地爬起來，弄得桌椅山響，不一會，教室安靜了下來。

【評點】 “簇擁”“你推我搡”“爭先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語用得很形象，把大家上課前的表現生動逼真地表現了出來。

自己解釋改寫理由和大家相互評述之后，再進行自我修改，學生都會明白該如何選用修辭描寫一個場面，如何才能使自己的文字更生動形象，更好更真實地再現生活。

三、自主提問。培養學生獨立構建框架、嚴謹思維的能力鑒賞文章。學生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過問題來引導學生該在哪里停留思考，該在什么地方找出重點。當然這些問題不是隨心所欲，想提就提的。

要體現以下幾個要點：首先，問題應該導源于選文，應該直接產生于選文的理解活動； 其次，這些問題是學生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計應該提出的； 第三，提出這些問題的目的是為了促使學生從這一角度去把握文章，而不是為了得出“標準答案”： 第四，知識自然而然地滲透其中。

這些問題都是沿閱讀的進程逐步展開的?；蛘哒f，是有意識地打斷學生的自然閱讀進程，在文章的關鍵處，讓學生停下來，按旁批評點的指引進入相關的活動，在問題的攙扶下，學習更為有效的讀寫方法。

在上《走一步，再走一步》時，重新排版文章，設計如下：

“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒?！蹦阌羞^如此的經歷嗎？恐懼或者興奮都行，試著用動作和神態描寫的方法來記錄你的一次經歷。

【評點】這是關于小說人物的描寫方法的。成功的人物要有多種描寫方法來刻畫他。描法可以說是小說的關鍵所在。是小說藝術縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來，指導學生來體會小說描寫方法的魅力，并能結合自己的經歷搜尋記憶，為以后的寫作積累素材。

篇3

一、把握閱讀目標，確立閱讀教學新理念

根據“新課標”、“對基本的語文知識了解即可”的要求，在初中階段的閱讀教學中，要重視閱讀方式方法的實踐，而朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應根據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用，強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如初一學生主要學習的是記敘文，那么就要對記敘文的閱讀定位，提出記敘文閱讀的重點是“理清事情的全過程，發現典型事件與中心的聯系，通過自己的思考，得出結論”。閱讀的重點發生了變化，語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統?？傊?，這些閱讀教學目標體現了初中語文課程改革的新理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求，能幫助廣大教師確立現代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐。

二、指導學生學習閱讀方法

學生課外閱讀是隨意的、自由的，但決不是“放羊式”的閱讀，教師要做到正確的把握方向。一般來講，學生的課外閱讀可分為自主型閱讀和指導型閱讀。自主型閱讀是完全按照學生自己的意愿進行的，指導型閱讀是在老師的指導下進行的。通常情況下，教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出要求，推薦一些書目，學生則根據要求有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，還要對有價值的材料及時筆記，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。我的一貫做法是：（1）強調閱讀的視野開闊。不要完全憑個人的喜好，盡量做到“博覽”，但其中又可突出文學類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。（2）強調閱讀的層次選擇。不同的學習階段，應選擇不同形式、不同深度的書目，而適度的拔高閱讀則因人而異，無需勉強。（3）強調閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內閱讀，而正常上課期間，應多食些篇幅短小的文化快餐，其中文學類的報紙、雜志可視為首選。（4）強調閱讀的成果、時效。閱讀首先要有緊迫感，學生擠點時間讀書不容易，有壓力才會有效率。其次是閱讀不能總是漫無目的，要有功利思想，這就像做生意，要算賬，不能虧本，要做到這一點，最好的辦法是做讀書筆記。當然如何去做，教師要指導，讓學生思路要清，挖掘要深，感悟要真。（5）強調閱讀的精略得當。

三、提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰，即在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮的。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總—分—總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此，寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

四、重視訓練，提高閱讀解題能力

在考試中(包括中考閱卷)常常發現學生因為閱讀題而痛失很多分數。我們在平時講解課文之前，教師應該要求學生要預習課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些閱讀材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。這就需要教給學生瀏覽、細讀、品讀的具體方法，當然要滲透到每節閱讀課的課堂教學中。比如，通過瀏覽，可以讓學生大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。細讀可以深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

另外，還要教會學生訓練一些做題技巧，因為每篇閱讀題的選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。教師可以從以下幾方面進行訓練:一是抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章意思也就大概知曉了。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。二是抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。三是抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現所在。如果平時注重這些閱讀方法技巧的訓練，對提高學生閱讀能力是大有裨益的。

篇4

一、身份置換，巧設情境，挖掘內涵

劉勰云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”移情，從文藝審美的角度看是情感移置，是主客體在審美觀照中的雙向建構，是主體對事物中充滿生命力的因素的情感投射，其含義與“同情、通情、入情、感情移入、感情共鳴”等相似。

一般來說，學生在閱讀課文時會自然地發生移情，主動地去感受課文的情感。教師的指導作用主要體現在創設合適的情境，鋪設移情的階梯。為了讓學生更好地理解課本的內容，在學習課文時，我采用了身份置換法，與課本里的人物角色對調。

在學習《畫山繡水》的第二部分時，我改變了以前常用的方法，而是換做以下方法：給學生10分鐘時間熟悉課文，找到課文寫到的關于山水的傳說，并快速整理，能用自己的語言復述故事，然后請同學分析這些故事傳說中蘊涵著勞動人民什么樣的感情。10分鐘后，我看很多同學胸有成竹，便讓一名學生復述故事情節：父子巖。然后問她故事蘊涵的感情時，她一時回答不出來。我啟發她說：“假如你就是桂林的那個船家，我就是船上的游客，我現在坐在船上一邊賞景，一邊聽你講這個故事，你認為你會含著怎么樣的感情給我講述這個故事？”她想了一下，回答說：“我很同情這對父子的不幸遭遇?！蔽依^續問她：“除了同情？還有沒有其他感情？”她思考了一下，說：“敬佩他們，他們很有骨氣，有義氣。我為他們感到自豪。”班級其他同學早已經按耐不住，想回答了。我讓這位學生坐下，繼續問大家：“除了這兩種感情，你在敘述時可能還會含有什么感情？除了對父子外，對其他人有沒有什么感情？”

課堂馬上活躍起來，一個男生跳起來大聲說：“我知道了，我知道了，對財主的痛恨?！逼渌硕嘉⑿c頭。第一個故事順利解決，接下來的三個故事：寡婦橋，望夫石，媳婦娘巖幾乎就沒費什么周折，大家很快就體味到了故事里的感情，一節課時間過得很快，到下課鈴聲響起，大家似乎還沉浸在桂林山水的故事傳說中，對船家講的故事所蘊含的感情回味不盡。

這次課，我用巧設情景、身份對換方法，讓學生體味到參與的喜悅。其實，很多課文都可以做這樣的身份置換，如《囚綠記》，我們可以把自己置換成作者，猜想在那樣的環境下，我們該是什么樣的心情來囚綠，就很容易理解作者對綠的喜愛心情。同時也可以把生活中自己的感受和課文中的感受對比，如我們對白鷺這樣的小動物覺得平常，為什么作家郭沫若就能看到它獨特的美。所有作家的作品都打上了作者的影子，時代的影子，我們只有把自己的角色置換，想象成自己是作者，想象自己就生活在那個特殊的時代，自己就經歷了作者的那些經歷，就很容易感受到作者的感情，能跟作者的感情產生共鳴。如在學習《我的叔叔于勒》時，在理解文章中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這句話時，為了讓學生理解我的感情，假設自己就是那個孩子，想想我當時為什么會那么想，這些想法隱含著哪些感情？后來經過大家的思考和探討，認識到了“我”對于勒叔叔的同情，對父母做法的疑惑和不滿。

移情能使學生對文本內涵的感受得更加豐富，更具有立體感，也能使學生積蓄的情感獲得宣泄。

二、對比現實，置換身份，理解主題

語文教材中的很多作品，因為寫作時代久遠，讓現在的學生出現理解困難。如果老師在教學課文時，巧妙設計，將課文內容與現實對比，在對比中進行身份置換，那么可以加強學生對現實的理解。

我在教學課文《桃花源記》時，翻譯全文后，分析課文，用到了巧設情境來對換身份，然后用現實與課文對比，加強學生的理解。

問題一：本文的寫作順序？

這個問題學生很快就解決了，漁人的行蹤。發現桃花林，進入桃花源，逗留桃花源，離開桃花源，再尋桃花源。

問題二：桃花林給你什么樣的感覺？桃花源給你什么樣的感覺？用幾個詞語概括出來。

針對第一個問題，大家探討出：驚艷，美麗，神秘。第二個問題，我讓一名學生回答，他一時回答不出來。我啟發他：“你認為現在居住的地方跟桃花源像不像？”他搖頭了，我問：“為什么不像？你認為有那些不同？”他馬上回答說：“我家太吵了，沒有那么多樹，經常還有小偷光顧?！卑嗉壚锏钠渌瑢W都笑了，我說：“那你喜歡居住在桃花源這樣的地方么？為什么？這個問題留給班級所有的同學思考?！卑嗉壚锺R上炸開了鍋，一個平時很膽小的男生回答說：“喜歡，因為景色優美?！焙芏嗤瑢W都在笑。我問：“他回答得不對嗎？你們仔細去看原文。”馬上有同學說：“對的，課文中寫著有良田美池桑竹之屬?！蔽艺f：“那就是了，學生想想，我們如果居住在這樣的地方，也會覺得這是個很優美的地方?！表樚倜?，另一個同學馬上說：“那里很安靜，沒有外人去打擾?！庇型瑢W回答，人們熱情好客。有同學說，這是個男耕女織的社會。有個同學說，這里沒有戰爭，人們很安寧。一個男生大聲說：“老少皆怡”。大家都笑了，因為大家都想到了另一個“宜”，他臉紅著糾正說是“怡然”的“怡”，這次大家都點頭稱贊。

最后，師生集體總結出桃花源的總體特點：和平，安寧，沒有戰亂的紛擾，沒有剝削，人們生活很幸福安樂。再結合剛開始學習時給學生介紹的作者生活的時代背景，學生立刻理解了作者創作的意圖，虛構的世外桃源是跟現實完全相反的，作者希望生活在這樣一個理想的地方，是因為現實社會很黑暗，因此他借理想中的社會表達對現實的批判和否定。

這一課，通過巧設情境，將桃花源和現實做對比，學生通過換位思考，深刻理解了作者的意圖，顯然比老師的單純灌輸要有意義得多。在中學語文課本中，可以這樣對比的文章實在是不勝枚舉：如在學習《故鄉》時，我就設計了一道題目，根據課文第二段的景物描寫提供的信息，合理想象“我”在今天（21世紀的一個冬天），又回到故鄉，呈現在眼前的將是怎樣的景象。讓學生通過對比感受作者寫作時的背景和今天是有天壤之別的，從而加強對主題理解，并感受到今天的巨大變化。

篇5

一、問題情景式

創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有效地創設問題情景。下邊就語文課文教學中，運用創設問題情景，進行啟發式教學的實踐進行討論。

例如在講授九年級語文《故鄉》一課，在分析典型環境的基礎上分析典型性格時，由教師結合情節發展，通過講述人物的語情、行動、心理，進一步展示環境。在“悲涼”基礎上作者在典型環境中對人物的描寫提出問題，啟發學生進行分析：作者在《故鄉》中寫楊二嫂，這是怎樣一個人？作者寫她有什么意義？通過給學生創設情景，介紹寫作背景等進行啟發。隨后引導學生扣住原文分析，由于當時社會對貧農的多種壓迫、剝削化，使失去土地的農民變得窮困和麻木，但像楊二嫂這樣一個“豆腐西施”的變化，就是“我這一個從小住在她家斜對門”的人，也“愕然”了。楊二嫂不但外貌有變化，而且性格也大不一樣了，過去“終日坐著”，現在她尖刻、潑辣，在“我”面前，她敢露出“鄙夷”的神色，“冷笑”地挖苦。楊二嫂自私，貪小便宜，這是由她的小市民身份決定的，也是當時病態社會中一個典型代表。為了生存，她公開向“我”要些破爛木器回去用，走時“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”可以說這都是生計所迫。

這樣講述與啟發提問歸納相結合，引導學生分析人物，既節省了時間，突出了重點，也有助于培養學生分析解決問題的能力和思維能力。

二、暗示啟發式

暗示教學法的理論認為，人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在感情的潛意識的共同參與下進行的，是顯意識與潛意識交織的心理活動。每個人都具有巨大的學習潛力，而實際學習成效是受制于顯意識與潛意識的協調狀態的。

在課堂上，當學生的顯意識在學習課程的同時，他們的潛意識也在吸收著各種信息，并對顯意識時時刻刻施加影響，增加著或消弱著顯意識學習的效果。教師的暗示實際上是對潛意識的啟發。這種啟發就其激發學生思維，提高學習效率，發展學生主動性、創造性的宗旨和效果而言。按照暗示教學法的基本原則，教學不應有緊張氣氛，學生應該是在愉快的、輕松的、心理集中的狀態下學習。這種感受使他們在完成學習任務時，并不感到疲倦，從而導致“教學過程變為自學過程”的轉化。例如，《我的叔叔于勒》教學時，學生讀完課文后，提出這樣的問題：課文結尾，菲利普夫婦決定從哲爾賽鳥返回時，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？學生經過分析討論后，發表如下看法：①怕女婿知道了對婚事不利。②是于勒為人造成的，如果于勒是一個品德很好的人，菲利普夫婦不會如此。③是于勒太窮的原因，如果于勒此時富有，菲利普夫婦一定會和他相認。④是菲利普夫婦的原因，他們的頭腦中只有錢。⑤是那個社會制度造成的，在資本主義社會里人與人之間的關系就是金錢關系。以上的回答是學生潛意識的表現，我進一步質疑，要求學生學會結合人物性格和當時社會回答，起到了暗示作用。這些不同的看法，各有各的道理。最后，在教師的點撥下，大家統一認識，造成此事的直接原因是菲得普夫婦只認錢和于勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

三、情感啟發式

情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。

教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？還不矛盾嗎？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多大的痛苦和辛酸??！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

四、媒體啟發式

所謂媒體啟發，主要是指運用現代化教學手段，多媒體進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈，錄音等現代化教學工具，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合，試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓，中間全以石為底，魚兒在潭中往來翕忽，似與激者相樂”的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就生動形象的表現出來。如果用電視錄像或電腦媒體。色、形、聲結合，更使我們有身臨其境之感。

五、對比啟發式

篇6

知識改變命運，知識是人類進步的階梯，知識是智慧的源泉，知識可以使人明智，陶冶人們的靈魂。下面給大家分享一些關于初三語文知識點上冊，希望對大家有所幫助。

初三語文知識點1第一單元 自然物語

第1課 沁園春 雪

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

沁qìn園春

分fèn外

妖嬈ráo

成吉思汗hán　數shǔ風流人物

點撥：“分”“汗”“數”是多音字，要注意課文中讀音。

2、解釋下面加點的詞。

(1) 惟余莽莽　惟：只。(2) 須晴日　須：等到。

(3) 略輸文采　輸：差、失。

(4) 俱往矣　俱：都。

二、重點句子背記知識清單

1、用原文填空。

(1) 北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

(2) 點明這首詞的中心的句子是：俱往矣，數風流人物，還看今朝。

(3) “望”字統領的句子是：望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

(4) 全詞中起承上啟下作用的句子是：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

(5) 寫出采用比喻、對偶、夸張的修辭手法把靜物寫動的句子是：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

2、解釋下列句子。

(1) 惟余莽莽。只剩下白茫茫的一片。

(2) 山舞銀蛇，原馳蠟象。群山好像(一條條)銀蛇在舞動，高原(上的丘陵)好像(許多)白象在奔跑。

(3) 俱往矣，數風流人物，還看今朝。統統都過去了，要說真正的英雄人物，還得看今天。

三、段落背記知識清單。

默寫《沁園春 雪》下闋詞的內容。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

四、文學常識背記知識清單

第2課 雨說

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

田圃pǔ　 禁錮gù　 留滯zhì　 喑yīn啞

斗笠lì　 襁褓qiǎng bǎo

[點撥：“滯”不要誤讀為“dài”。]

2、用恰當的詞語填空。

(1) 當田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去牛羊的蹤跡。

(2) 我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

(3) 跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發忍冬的新苗

(4) 第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

二、重點句子背記知識清單

1、可是，我是幸運的/我是在白云的襁褓中笑著長大的。

2、有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

三、文學常識背記知識清單

《雨說》的作者是鄭愁予，是臺灣詩人。代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。

第3課 星星變奏曲

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

朦朧méng lóng 覆fù蓋 凍僵jiāng

2、用恰當的詞語填空。

(1) 每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動

(2) 螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動/誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

(3) 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧。

二、重點句子背記知識清單

1、如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠的安慰

2、誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/，像冰雪覆蓋在心頭

三、文學常識背記知識清單

《星星變奏曲》的作者是江河。

第4課 外國詩兩首

一、重點字詞

1、根據拼音寫出相應的漢字。

(qī) 棲息 (xuān) 喧響 沉(jì) 寂

2、用恰當的詞語填空。

(1) 那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間。

(2) 大河銀星萬點，/小溪銀波微漾。/浸水的原野上的青草，/也閃著銀色光芒。

二、重點句子背記知識清單

1、大地的詩歌呀，從來沒有停息：在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜，從爐邊就彈起了/蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中，人們感到那聲音/仿佛就是蟈蛔在草茸茸的山上嗚叫。

2、明月撒下它的光輝給周圍的一切披上銀裝。

三、文學常識背記知識清單

1、《蟈蟈與蛐蛐》的作者是濟慈，是英國浪漫主義詩人。

2、《夜》的作者是葉賽寧，俄羅斯詩人。

初三語文知識點2第二單元 哲思華章

第5課 敬業與樂業

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

赦shè 旁騖wù 佝僂gōu lóu 承蜩tiáo

褻瀆xiè dú 駢pián進 強聒guō不舍

2、解釋下面詞語。

(1)敬業樂群：對自己的事業很盡職，和朋友相處很融洽。

(2) 斷章取義：意思是不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。

(3) 不二法門：佛教用語，指直接入道、不可言傳的法門。常用來比喻最好的或獨一無二的方法。

(4) 強聒不舍：嘮嘮叨叨說個沒完。

二、重點句子背記知識清單

寫出下列句子的出處并解釋句意。

1、飽食終日，無所用心，難矣哉!

出處：《論語·陽貨》 解釋：整天吃飽了飯，不肯動腦筋去做點事，這種人是很難造就的呀!

2、群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉!

出處：《論語·衛靈公》 解釋：和大家整天混在一起，不說一句有道理的話，只是賣弄小聰明，這種人是很難造就的呀!

3、主一無適便是敬。

出處：《論語·學而》 解釋：主一無適，專一于某種工作不旁及其他的事情。

4、用志不分，乃凝于神。

出處：《莊子.達生》解釋：做事不分心，精神就能集中。

5、素其位而行，不愿乎其外。

出處：《禮記·中庸》解釋：現在只做分內的事，不要希望做職分外的事。

6、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

出處：《論語·雍也》解釋：知道這種道理的人比不上喜愛它的人，喜愛它的人比不上樂意去做的人。

7、其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。

出處：《論語·述而》 解釋：他(孔子)做人是發憤讀書忘記了吃飯，沉浸在學習的快樂中而忘記了憂愁，甚至不知道自己將要老了，如此而已。

三、文學常識背記知識清單

梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派代表人物，學者。其著作編為《飲冰室合集》。

第6課 紀念伏爾泰逝世一百周年的演說

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

隕yǔn落 詛咒zhòu 靈柩jiù 睿ruì智

憐憫mǐn 恪kè盡職守

2、解釋下列詞語。

(1) 彌留之際：病重快要死了的時候。

(2) 媚上欺下：討好巴結上級，欺負下級。

(3) 登峰造極：比喻達到頂峰。

(4) 恪盡職守：嚴格遵守，盡職盡責。

二、重點句子背記知識清單

1、伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀。

2、他以微笑戰勝暴力，以嘲笑戰勝專制,以譏諷戰勝宗教的自以為是,以堅毅戰勝頑固,以真理戰勝愚昧。

3、對于強者，他是嘲笑者;

對于弱者，他是安撫者。

4、既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來!

三、文學常識背記知識清單

l、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》的作者是雨果，法國作家。

2、伏爾泰，法國啟蒙思想家、文學家、哲學家。

代表作有《哲學通信》、《形而上學論》等。

3、盧梭，法國啟蒙思想家、哲學家、教育學家、文學家。

主要著作有《懺悔錄》、《論人類不平等的起源和基礎》、《社會契約論》、《愛彌兒》、《新愛洛伊絲》。

4、狄德羅，法國啟蒙思想家、哲學家、文學家、美學家。

組織編纂《百科全書》。

第7課 傅雷家書兩則

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

庸碌yōng、lù 廓kuò然無累 灰燼jìn

諛yú詞 枘鑿ruì záo 羲xī 扶掖yè

涕泗sì橫流

2、用恰當的詞語填空。

(1)只要不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。

(2)慢慢的你會養成另外一種心情對付過去的事：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。

(3) 我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!

二、重點句子背記知識清單

1、人—輩子都在——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;

或者要有極高的修養，方能廓然無累，真正的解脫。

2、一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。

3、赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!

4、我以前在信中和你提過感情的ruin(創傷，覆滅)，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。

三、文學常識背記知識清單

1、傅雷，翻譯家、文藝評論家。

本文選自《傅雷家書》。

2、書信包括稱呼問候、正文、祝語(結尾)、署名、日期等五部分。

第8課 致女兒的信

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

忐忑tǎn tè 繁衍yǎn 剎chà那間

一 póu黃土

2、根據拼音寫出相應的漢字。

幼(zhì) 稚 (bó) 勃然大怒 (shǔ) 曙光

(zhù) 佇立 (niǔ) 紐帶

3、用恰當的詞語填空。

(1) 我心靈中所獲取的一切美好的、智慧的、誠實的東西都應該歸功于她。

(2) 是她在我面前打開了)童話、祖國語言和人類美德的世界。

(3) 這種美勝過天空和太陽、大地和麥田勝過上帝所創造的一切。這種美使上帝迷惑不解，驚慌不已。

二、重點句子背記知識清單

1、但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

2、人們世代交替，我們每個人都不免變成一杯黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

3、如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。

4、從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

三、文學(文體)常識背記知識清單

《致女兒的信》選自《關于愛的思考》，作者是蘇霍姆林斯基，是前蘇聯(國別)的教育實踐家和教育理論家。代表作有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。

初三語文知識點3第三單元 童年往事

第9課 故鄉

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

陰晦huì 瓦楞léng猹chá 五行xíng缺土

jiàng 秕bǐ谷 鵓鴣bó gū 獾huān豬 潮汛xùn 顴quán骨 愕è然 嗤chī笑 瑟sè索 寒噤jìn 折shé本 黛dài色 惘wǎng然 恣睢zīsuī

2、根據下面的解釋寫出相應的詞語。

(1) 荒涼、冷落的意思。蕭索

(2) 身體因寒冷而蜷縮或兼發抖。瑟索

(3) 心里好像失去了什么的樣子。惘然

(4) 彼此思想感情不相通。隔膜

(5) 看不起。鄙夷

3、用恰當的詞語填空。

(1)蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

(2) 下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

(3) 圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

(4) 然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。

二、重點句子背記知識清單

1、我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

2、他身材增加了一倍;

先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

三、段背記知識清單

默寫課文最后一段。

我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

四、文學(文體)常識背記知識清單

《故鄉》選自《吶喊》，作者魯迅。這篇小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，主要通過閏土、楊二嫂二十多年前后的變化，描繪了后十年間中國農村經濟蕭條，揭示了衰敗的悲慘景象，廣大農民生活痛苦的社會根源，同時表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

第10課 孤獨之旅

一、重點字詞

1、給下列：加點字注音。

眺tiào望 覓mì食撩liáo逗 狗吠fèi

撅juē斷戳chuō

2、用恰當的詞語填空。

(1) 沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。

(2) 臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。

二、重點句子背記知識清單

日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

三、文學常識背記知識清單

《孤獨之旅》作者是曹文軒，節選自《草房子》。

第11課 我的叔叔于勒

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

拮據jié jū 棧zhàn橋 別墅shù 牡蠣lì

襤褸lán lǚ 撬qiào開 煞shà白 嘟囔dū nang

2、根據拼音寫出相應的漢字。

糟(tà) 蹋 無(lài) 賴 闊(chuò) 綽

(chà) 詫異 倒(méi)霉

3、于勒的處境不同，全家人對他便有不同的評價，找出全家人對于勒的不同評價的詞語。

二、重點句子背記知識清單

1、我們上了輪船，離開棧橋，在—片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

2、我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。

我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。

三、文學常識背記知識清單

《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》。作者莫泊桑是法國著名的批判現實主義小說家。主要作品有短篇小說集《羊脂球》，長篇小說《漂亮朋友》等。

第12課 心聲

一、重點字詞

1、給下列加點字注音。

恍惚huǎng hū 沙啞yǎ 紙捻niǎn 簪zān子

毛毛刺刺là 發窘jiǒng 抽噎yē 楨zhēn

2、用恰當的詞語填空。

(1) 一陣 的聲音，每個人都拿出講義，端端正正擺在面前。

(2) 京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念—段嗎?”

(3) 不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

(4) 最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。

二、重點句子背記知識清單

程老師是個二十多歲的姑娘，頭發剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。連她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒，一看就知道是個認真、好強、又有點自信的人。

三、文學常識背記知識清單

1、《心聲》的作者是黃蓓佳。

2、小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫來反映社會與個人生活的文學體裁。

3、小說有三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境，其中主要要素是人物形象。

4、小說按篇幅長短可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。

5、小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

人物的直接描寫有：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

6、小說故事情節的發展通常分為四個階段，即開端、發展、和結局。

篇7

關鍵詞：初中語文教學 培養 想象力

一、明確想象力的內涵

增強培養學生想象力的意識想象，心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，也作“想象”而想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力，也作“想象力”。通過“想象”與“想象力”這兩個概念的比較，我們應明晰想象力是人的一種思維能力。S·阿瑞提在 《創造的秘密》 一書中說 :“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦曾強調:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?鄭文光先生也說:“任何科學發明創造，都是從科學幻想起步的。”可見，想象力，特別是創造性想象力的培養在人們的實踐活動中具有重要的意義， 它是進行創造活動不可缺少的心理因素。

二、知識積累豐富學生的表象， 語言訓練增強學生想象力的表達

表象是指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺;表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，語文教師充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。如語文教師可要求學生堅持每天記憶一定量的詞組、成語、諺語，摘抄一頁名言警句、優美語段、詩詞歌賦。

同時，有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，心中有數“道”不出來， 學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。因此語文教學中需穿插說話訓練或課本劇表演活動，為學生創設更多更好的說話環境，引導學生自覺地在這些活動中發揮自我思維的創造性，以激發學生的想象力。如在學完 《我的叔叔于勒》后，可以要求學生想象:如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他的表情將如何? 他們會有怎樣的語言和行動? 這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養發展了學生的想象能力和語言表達的創造性。課本劇是根據課文內容把文中的人和事用表演的方式再現出來的一種藝術方式。由于各人的思想、觀點不同，對課文中人物、事件的理解也會不同，因此在編演的過中不完全是照搬原文，往往會有自己獨到的見解、新穎的想法、不拘泥于原文的創意和即興的發揮， 在做這項工作時教師應多鼓勵學生進行大膽的想象和創新。如教《皇帝的新裝》，在疏通生字詞、理解課文內容的基礎上，我和學生一起精心編排，讓學生分別扮演皇帝、兩個騙子、老大臣、兩個侍從、 一個孩子、 一群觀眾等人， 在課堂上上演一出精彩的“游行大典” 。

三、有計劃地增加學生的閱讀量，不斷強化學生的想象力

語文教材及課外讀物出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中， 不僅無欣賞樂趣可言， 而且難以理解作品的意蘊。所以科林伍德在《藝術原理》中指出 :“真正藝術的作品不是看見的， 也不是聽到的， 而是想象中的某種東西”。在閱讀教學中發展學生的想象能力，首要的問題是要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想象出一幅幅的畫面。這樣，朗讀時才能有感情， 才能進入課文描寫的情景之中。為此，在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫， 透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如學習朱自清的《春》 就可讓學生在默讀背誦大段優美文段， 閉上眼睛去領略那大地回春、萬物復蘇、生機勃發、 草木花卉爭榮的景象，在想象中隨作者一起穿梭在香氣四溢、蜜蜂紛飛的花叢中，去聆聽鳥兒那動人的音律。

四、 持之以恒地進行作文訓練， 提升優化學生的想象力

寫作中描寫的基本特點是描繪形象，它所追求的表達效果是用文字繪聲繪色地再現客觀事物的“樣子”，使讀者感到如見其人，如聞其聲，如臨其境。要追求生動形象的表達效果，那就離不開想象，想象力的提高正是學生寫作的動力源泉。作文的形式多種多樣如日記、 看圖學文、讀詩寫意、學文補白等。具體的說，首先要給學生設置各種情境。如畫一幅畫讓學生寫觀察作文或出一段情境段落讓學生展開聯想、想象，寫下自己的體會、讀后感。其次， 要引導學生觀察生活。實踐證明，寫觀察日記是訓練和提高觀察能力和分析能力的重要手段。再次，可以引導學生通過創造性閱讀，續寫故事和想象作文等訓練，從而培養學生的想象力。如學完《松鼠》一文后，可讓學生續寫《松鼠遇險》 等類似文章。最后，作文內容開放。同一活動多種擬題，多種立意，多種表達。讓學生從不同角度去聯想與想象，以激發學生寫作欲望。通過以上訓練，學生審題、立意、謀篇布局等能力都會有明顯提高。這樣給作文插上想象的翅膀， 才能寫出精彩的作文。

總之，在初中語文教學中，教師必須重視對初中生想象力的培養，這不僅只是對想象力的注重，更是對學生語文綜合知識、能力的注重;學生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學習好語文知識、提升語文素養，不斷提高語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。

參考文獻：

[1]李美. 無心插柳柳成蔭——詩歌教學中的一點收獲[J]. 科學大眾(科學教育) , 2011,(05) :26

[2]傅佩榮. 給想象力插上翅膀[J]. 法制資訊 , 2011,(05) :28-30[3]郭迎紅. 閱讀在課堂教學中的重要意義[J]. 劍南文學(經典教苑) , 2011,(10) :52

篇8

關鍵詞： 語文閱讀教學 批判性思維 提出質疑

心理學家皮亞杰認為：“由兒童去認識自己原有觀念的錯誤所在，能夠激起兒童的求知欲望，強化學習動機，促進認知結構的發展。”辯論的過程就是在學生充分暴露認識矛盾的基礎上，圍繞教學重難點，讓學生自己判斷對錯，明辨是非。這樣學生在認真傾聽、捕捉信息的基礎上，獨立思考，形成自己獨特的見解，再在教師的引導下恰當適時地展開辯論，不斷提高、強化認識，從而發展批判性思維能力。如何在語文閱讀教學中培養學生的批判性思維能力呢？

一、鼓勵學生向傳統經典名篇挑戰提出質疑

傳統經典名篇博大精深，是中華民族文化的瑰寶，是我中華民族的驕傲，對它們前人已有許多定論。語文教師應該引導學生“批判性”地學習傳統經典名篇，從而使學生突破傳統定論，有所創新。學生有好奇心，因好奇而發問是求知欲的表現，是他對這門學科感興趣的表現。雖然有些問題可能提得很幼稚，離題萬里，但反映了學生知識、智力、能力的實際狀況，清晰地呈現出學生的思維流向。對于學生課堂上的大膽質疑，教師必須學會準確判斷，因勢利導。如果教師輕率地否定學生提出的問題，勢必就會挫傷學生求知的積極性。如在教學《愚公移山》時，我發現學生對文中的一些問題提出了大膽的質疑，有的甚至很坦然地否定。有一學生質疑：本文的題目不夠準確。既然是愚公移山，為什么文章的結尾卻是夸娥氏二子移的山，那題目還不如《神仙移山》好。一時之間許多學生也紛紛響應。根據原文的客觀事實，愚公并沒有真正移走“太行、王屋二山”，真正“移走”山的是夸娥氏二子，如果沒有神的幫助，則愚公的愿望再美好，意志再堅強，恐怕也是空中樓閣。學生的說法不無道理，事實上，愚公并沒有真正戰勝大自然，這似乎留給我們一個“神定勝天”的結局。然而教學參考書卻這樣說：愚公的精神感動了天帝，反襯出愚公精神能驚天帝泣鬼神，從而說明了“人定勝天”的道理。我想，不必把這種觀點強加給學生。從客觀上講，從原文無法找到能充分證明“人定勝天”的理由。學生能夠尊重事實，尊重原文，這種積極的創造性的思維，不是沒有一定的道理的，何必把學生全部限定在一個框架里呢？又如《唐雎不辱使命》已入選《古文觀止》，可這嘆為“觀止”的千古名文，也有虛假可笑的東西。唐雎談了“士之怒”之后，“挺劍而起”、“秦王色撓，長跪而謝之”。試想：戒備森嚴的秦宮，唐雎哪來的“劍”？荊軻刺秦王還是把“匕首”藏在圖紙中。一代霸王秦王在自己的宮里哪會那樣膽小如鼠、低三下四？他連荊軻那樣的頂尖殺手都不畏懼。如此不顧歷史地想當然，如何使人相信？

二、敢于向作者的觀點提出質疑

有些文章，作者對自己寫的人物很喜歡，大加贊美，但這些作者贊美的性格，卻讓人不能茍同。這就要求教師引導學生“批判性”地學習，提高學生的思辨能力。在教學中，教師應充分發揮主導作用，幫助學生問有質量的問題，有意識地營造“提問”的氣氛。對于學生提出的問題，教師要從中發現其思維方法、分析問題的能力，以及學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據學生的思維特點，揭示規律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創造條件，培養學生的實踐能力。如在講授《孔乙己》一文時，我們可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發現一些難以理解的內容，現在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下?！庇谑?，同學們就會提出以下問題：小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？……這樣，學生一旦發現問題，提出疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺地提高實踐能力。

三、讓學生大膽抒發感悟，是培養學生的個性思維的前提

在教學中，我們要引導學生打破常規，發散思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化地尋找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，提出新穎獨特的見解，抒發自己的心聲。因此，教師要善于發現學生的閃光點，喚醒學生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言，激勵學生自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創新的火花，將在自尊、自信的背后閃現。如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，我讓學生充分了解作者的生平及作者寫作本文時的社會背景。學生會通過想象和聯想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時我因勢利導，引導學生自己分析、探究，利用所學的知識尋找問題的答案，從而充分培養學生的語文擴散思維能力和個性思維能力。

以上所想的、所做的，只是我教書生涯中的“一滴水”而已。我們只是想讓學生感嘆：原來閱讀還可這么學，標準答案的價值永遠低于自己的創造性答案。其實，語文創新思維能力的培養與批判性思維能力的培養是相互聯系的，因此，要想有創新能力就要有批判性思維，我們要在語文教學中深入研究，并在實踐中落實學生批判性思維能力的培養。

參考文獻：

篇9

在語文課改過程中，由于部分教師對新理念的認知程度不高或自身知識、能力的欠缺產生了一些新問題。主要體現在。

1. 文本的多元解讀變為隨意解讀

接受美學的主要代表人物、德國的伊瑟爾（Wolfgang lser）認為召喚性是文學文本最根本的結構特征，文學文本中留有許多“空白”和“不確定性”需要文本的接受者將其具體化。學生在閱讀課文時，總是根據自身情感與體驗，對文本進行創造性理解、多元解讀。新課標也強調教師在教學過程中“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但是創造性理解也好，多元解讀也罷，應控制在一定限度內，以尊重文本為基礎，不能脫離文本。比如：魯迅先生的小說《孔乙己》沒有直接交代孔乙己的命運結局，給讀者留下了廣闊的思維天地、想象空間。不少老師都曾給學生布置過為文章續寫結尾的作業。不同的學生給孔乙己設定了不同的結局，這體現了學生閱讀理解的多元性、創造性。但答案的多樣性背后有著其統一性，即不能背離文本給我們提供的孔乙己“善良而又迂腐”的個性特征和當時冷漠的社會環境。如果我們設想孔乙己最終的結局是落草為寇，殺人越貨，被官府斬首于刑場之上。這就完全脫離了魯迅先生筆下那個“孔乙己”性格的真實性。同樣以“發財歸來的于勒”為主題改寫莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，其情節設置也不能背離原文所體現的“資本主義社會中人與人之間的關系完全是裸的金錢關系”，這一“潛在要素的實現”。實踐中一些教師機械地貫徹新課標中的賞識激勵原則，認為學生對文本做出的任何理解、感受與體驗都是正確的，都應得到老師的肯定與贊許。這種認識是錯誤的。學生徹底脫離文本，脫離文本的“有效的特性”去重建作品，是無效閱讀，是歪解作品，是不可取的。

2. 合作學習變為“走過場”

新課改提倡學生合作學習，實踐證明合作學習能夠活躍課堂氣氛，形成生動、活潑、啟智創新的學習局面。但有些教師對“合作學習”這一學習方式的基本特點、基本程序與方法研究不深，理解不透，使合作學習流于形式，走過場。因此，在課堂上就出現了這樣的場面：教師在出示了問題，宣布討論后，教室內馬上話語喧嘩，熱鬧非常。但仔細一看，各合作小組或只是個別“優秀生”“尖子生”的表演舞臺，他們大聲的宣講自己的看法、認識、思路等，而大多數學生緘默不語淪為聽眾、觀眾；或學生們你一言我一語，自顧自說；甚至個別學生根本不參與，搞些小動作，聊天……

總之，很多學生并未真正參與到合作探究中來，學生的學習主體地位未得到真正尊重。此外，部分教師在教學設計過程中不能做到對教材文本、學生水平的全面把握，導致課堂上出現不管問題是否真的需要合作探究，就“命令”學生進行分組討論；學生討論探究時，老師游離于學生活動之外，成為看客，忘記了自己的主導地位，引導點撥的職能。教師自己設定的時間一到，不管學生是否已解決問題，就馬上“叫停”，讓學生匯報成果；當學生回答不理想時老師就直接宣布答案。這樣合作探究的結果，只能是“課上亂哄哄，下課一場空”。不能使學生習得獲取知識的方法、能力。

3. 教師“滿堂灌”變為機器“滿堂灌”，教師成為多媒體操作員

新課程要求構建以現代信息技術為支撐的語文課堂。實踐也證明運用信息技術輔助教學起到了優化教學環境，激發學生學習興趣；增加課堂容量，提高教學效率等積極作用。有些教師盲目的認為只要運用多媒體教學，就是新課改了，教學質量就可以提高了。結果出現了多媒體取代教師的現象：該老師范讀課文不讀了，板書內容不寫了……老師動動手指，來個音頻、視頻、媒體網絡總動員，完全不顧使用多媒體的實效性如何。還有的穿新鞋走老路，用落后的教學理念駕馭先進的教學手段，變傳統的教師直接灌輸為多媒體頁面灌輸。

4. 處理教材簡單化

語文教學的改革是摒棄過去那種串講串問、繁瑣分析的教學方法，提倡由教師引導學生從整體入手，實現與文本的多向立體的對話過程。但是處理教材簡單化的現象卻實在令人擔憂，一節課下來，僅僅是識字通讀課文，而在其他方面，都沒有體現出學生的發展和收獲。我們不能從一個極端走向另一個極端。雖然我們不提倡過細地講解課文，但對于教師而言，深入鉆研教材、把握教材依然重要。

（1）剖析教材，把握主旨。備課時，教師要用理性的眼光來看教材，考慮教材本身的特點，對于學生三個維度目標有哪些發展。

（2）換位思考，預設學習方法。換位思考就是備課時多為學生想，站在學生的角度考慮：如果我是學生，希望老師怎樣引導我們學習；如果我是學生，會對哪些方面的內容感興趣；如果我是學生，哪些知識我已了解，哪些知識還渴望了解。通過一系列換位思考，就會多為學生考慮一些，多在一些學法的指導上考慮一些，多為未來的教學留一些空間。

（3）反復吟誦，體會語感。作為教師，都很重視對學生語感的培養。但是究竟自己對教材掌握得怎樣？這就需要教師在備課時反復吟誦課文，用心體會揣摹，才能在教學中有效地指導學生。

5. “滿堂灌”變為“滿堂問”

問題情境策略是一種重要的新課程教學策略。問題可以激發學生求知欲、創造欲，通過解決問題獲取新思想、新方法、新知識。于是部分教師將提問作為克敵制勝的法寶。在一節課45分鐘內，教師將文本肢解為大大小小十幾個，甚至二十幾個問題。授課形式由傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”。過多的問題擠占了學生思考問題的時間和空間，學生只是被動的回答老師的提問，被老師牽著鼻子走，老師仍是課堂的主宰。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。老師運用問題教學應引導、鼓勵學生主動地去發現問題，解決問題，讓學生做課堂的主人。

總之，我們在語文教學中應不斷地進行反思，真正的按照新課程理念構建語文課堂教學。既要新課程理念的“形”更要新課程理念的“神”，以促進學生語文素質的全面發展和語文教學質量的提高。

參考文獻

[1] 王義堂、田保軍、王碩旺著《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社，2003年

篇10

關鍵詞：語文學習 學生 探究能力

站在教心學研究的角度，探究能力是一種積極的心理特征，有助于促進思維活動不斷深入，是激發學生創造精神與創新藝術的重要前提。許多教師在教學中注重將激發學生探究欲望作為突破點，全面培養學生探究創新能力，有效提升了初中語文教學成效，筆者在教學實踐之中也將培養學生探究能力作為重要抓手，積極促進新課程改革不斷深入。

一、多措激發興趣，培養學生探究能力

在初中語文教學工作中，筆者深有體會，興趣是學生最好的老師，濃厚的學習興趣能夠引導學生積極參與到教學活動之中，并開動腦筋進行深入思維活動。教師要能夠從教學的各個環節入手，善于運用時機激發學生的學習興趣，引起學生探究欲望。首先，在新課導入環節，筆者改變以往單調的口頭導入方式，以信息化手段作為輔助，充分激發學生的學習探究欲望，取得了明顯成效。如教學朱自清的《春》時，筆者在教學中首先向學生播放了一曲當年紅極一時的歌星楊鈺瑩演唱的《紅彤彤的春天》：春天象一張紅請貼，送來了紅燈籠請來了紅花轎，春天象一條紅腰帶，拴著哥哥的心系著妹妹的笑，春天象一塊大紅綢，舞著江南的新潮鬧著塞北的火爆……聽完這首歌曲之后，筆者以贊美的語氣描述春天的美景，讓學生對春天充滿渴望，達到了身臨其境的成效，有效激起了學生對新課學習的探究欲望。其次，筆者在教學活動中有意識地引導學生開展探究活動，培養學生的探究能力。如將原本以教師講授為主的教學模式進行改革創新，轉變成為學生學習為主，結合教學要求設計思考題，以此作為主要手段組織學生開展自主學習，學生從被動接受知識轉變成為主動探究知識，依靠自己的努力尋求答案，充分提高了學生的探究能力。實踐證明，激發學生的學習興趣對于探究能力的提高具有重要的作用，廣大初中語文教師在教學實踐之中應當注重這一點，充分發揮情感因素對學生探究能力提高的作用。

二、積極營造情境，創設良好探究氛圍

探究能力的形成和學生在學習活動中的主體地位具有直接聯系，教師在教學活動中，應當努力為學生創設主動參與學習、積極拓展思維的機會與平臺，營造讓學生樂于探究、善于探究的氛圍，進一步激發學生探究的欲望，提高探究的能力與水平。筆者在教學中，主要從兩個方面入手，全面培養學生的探究能力。首先，充分利用現有教材內容之中的“空白”開展引導，給予學生自由飛翔的思維空間，培養學生的探究能力。例如，在教學《麥琪的禮物》內容時，在德拉與杰姆在互贈禮物后有一段空白，筆者引導學生針對兩個人物進行對話設計，學生分組設計出了多種對白，在此基礎上，筆者再次引導學生進行探究：文章中運用設計的對白與原文在表現力方面具有什么不同？通過探究，學生發現，原文的空白并不是漏掉了內容，而是創設一種“此時無聲勝有聲”的更高境界，讓人能夠更加深刻地感受到這對夫妻之間的真情，深化了教學內容。其次，筆者運用教學拓展環節引導學生進行探究，提高學生探究能力。如教學《我的叔叔于勒》時，筆者引導學生對文章進行續寫，進行探究學習，面對學生各種各樣的結局，筆者引導學生開展想象，深刻領悟了社會底層小人物的悲哀，更加深刻地感受到資本主義社會人與人之間的裸金錢關系，在探究之中深化了對教學主題的理解。

三、全面整合資源，搭建實踐探究平臺

在初中語文教學中，教師應當構建起全面立體的探究教學模式，讓學生從課內探究向社會實踐研究拓展，搭建有效的探究平臺，養成良好的探究習慣，提升探究能力。例如，在教學《死海不死》這篇科教文章之后，筆者要求學生利用課后時間，通過查閱資料、上網搜索等途徑，進一步了解死海地理特征、組成成分以及開發利用等方面的知識，對死海的形成原因進行深入探究，再結合教材內容對比，進一步加深對文章內容的理解，通過這樣的探究活動為學生營造良好的學習平臺，促進學生探究能力發展。再比如教學《北京立交橋》內容時，筆者充分利用這一突破點，引導學生從課文延伸開去，要求學生結合家鄉橋文化進行探究，學生從以前的獨木橋、單板橋，聯系到現在的水泥橋、斜拉索橋、立交橋，讓學生感悟到時代的發展與經濟社會建設的偉大成就，不僅讓學生領悟了家鄉的橋文化，而且深化了對學生的思想教育，在實踐探究之中拓展了思維，積累了知識，提升了能力。

四、增強成功體驗，激發學生探究動力

在引導學生開展探究學習的過程中，積極的情感體驗對于激發學生探究動力具有重要的作用，教師要注重對學生的激勵性評價，切實增強學生的成功心理感知體驗，為深入進行探究活動奠定情感基礎。筆者在教學引導中，注意發掘學生取得的成功之處，這一點對于優秀生作用明顯程度要遠遠小于中后位置的學生，筆者尤其注重了對中后學生的激勵引導，在學生探究能力發展、探究成果取得的時候，及時給予積極的肯定評價，這種成功與進步哪怕只有一點點也予以肯定，讓學生感受到語文探究學習活動的快樂，讓學生增強參與探究學習活動的動力。在學生探究學習活動遇到挫折的時候，筆者也予以鼓勵，并幫助學生科學分析原因，改進方法，全面提升學生探究思維能力。從事初中語文教學活動這么多年來，筆者都是這么要求自己的，在教學實踐之中也取得了顯著成效，許多學生在畢業以后還向筆者傾訴，正是當年筆者對學生的鼓勵，讓許多學生重新樹立起了語文學習的信心，對于學生一生的發展都具有積極作用與深遠影響。

五、開展實踐活動，拓展學習探究空間