網絡科技論文范文

導語：如何才能寫好一篇網絡科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：因特網作為一個無國界的計算機通信網絡已經滲透入我們生活的方方面面，已對醫學教學和科研產生十分重要的影響。計算機網絡和數字技術正在改變高等醫學院校的辦學模式和教育理念，醫學教育正在逐步跨入信息化時代?，F將幾年來我科應用因特網進行教學的體會介紹如下。

1因特網的基本特點

國際互聯網是目前世界上覆蓋面最廣、信息資源最豐富、規模最大的計算機網絡。因特網的雛形是由美國國防部資助建設的名為ARPANET的網絡，由于采用了TCP／IP協議，并用公開了TCP／IP協議的核心技術，使得因特網得到了迅猛發展。因特網具有開放、自由、交互性強的特點，所以其具有信息資源豐富、入網方式多樣、信息服務靈活以及多種信息技術相融合的優點，被廣泛應用到教育、行政、企業等各行各業之中，是世界各國“信息高速公路”計劃的重要基礎設施。

2網絡軟件的應用

2.1網頁制作軟件

常用軟件有MacromediaDreamweaver、MicrosoftFront-page、網頁作坊等等。通過這些軟件使得網頁制作簡單易行，我們用教學素材制作出精美的網頁．在網頁中可以添加文字、聲音、圖片、視頻、動畫，使其圖文并茂、形象生動、動感十足，極大提高學生的學習興趣。制作好的網頁既可以用于多媒體教學，又可以上傳至互聯網便于學生進行自學。

2.2電子書制作軟件

常用軟件有AdobeAcrobat、QuickCHM、E書伴侶、電子文檔處理器、e書工場等等。通過把教學素材制作成不同的電子書，便于打包攜帶及檢索。并可以在不同的載體上閱讀，方便學生學習，大大提高學習效率。例如利用電子文檔處理器制作出藥典讓學生下載到掌上電腦、電子書閱讀器、MP3等載體，使學生能夠隨身攜帶、快速查閱，并從機械的記憶中解脫出來。

2.3動畫制作軟件

常用軟件有FlashMX、Authorware等。利用這些軟件與網頁制作軟件相結合，使網頁內容更加豐富多彩；亦可制作生動的教學動畫，使教學擺脫枯燥無味的格調，寓教于樂，加深學生的印象，學生易于掌握。如利用FlashMX是交互式矢量圖和Web動畫的標準，心血管系統血液循環的動畫、細胞周期動畫使學生對教學內容一目了然。

3網絡搜索引擎的應用

搜索引擎是一個對互聯網上的信息資源進行收集整理，然后供查詢的系統，它包括信息收集、信息整理和用戶查詢三部分，是一個為人們提供信息“檢索”服務的網站，它使用某些程序把因特網上的所有信息歸類以幫助人們在茫茫網海中搜尋到所需要的信息。通過關鍵詞及一些必要的技巧，我們很容易在互聯網上找到自己所需要的信息，極大地方便了醫學教學。

目前比較有名的醫學專業搜索引擎有MedicalMatrix，HeahhWeb，HealthAtoZ，Medscape，MedicalWorldSearch等。這些搜索引擎提供了關鍵詞搜索和分類目錄搜索，利用它們可以免費進入因特網臨床醫學數據庫，查閱到許多醫學資料，擴大醫學生的知識面，同時也豐富了教師的教學資料，使教學活動達到事半功倍之功效。其他非醫學搜索引擎還有Google、Yahoo、百度、新浪等，利用它們我們同樣可以查到許多有用的資料。例如：以“SARS”作為關鍵詞用百度引擎搜索，在0.001s內即可找到相關網頁約2600000篇；再以“防治”作為關鍵詞進一步搜索，許多SARS防治的相關資料立刻呈現在眼前，使我們在極短的時間內便獲得了許多新知識，提高學習效率。

4BBS論壇的應用

BBS是BulletinBoardSystem的英文縮寫，即電子公告牌系統，它通過在服務器上運行服務軟件，允許用戶使用終端程序通過網絡來進行連接，執行下載數據(或程序)、上傳數據、閱讀新聞、交換消息等功能。BBS已經日益普及，功能得到了很大的擴充。通過BBS系統可隨時取得國際最新的專業信息，也可以通過BBS系統來和別人討論方方面面的話題，更可以利用BBS系統來刊登一些“征文”、“求助”及“提問”等啟事，極大方便了學生之間、師生之間以及教師之間的交流。我們利用BBS來組織疑難病例討論、通知、布置作業、組織英語沙龍及各種愛好者協會等多種教學活動，得到了學生的積極響應，網絡的點擊率大大提高。既調動了學生的學習積極性，也提高了工作效率。

5遠程教學系統的應用

遠程教學是指學的過程和教的過程不在同一時間或同一地點下進行的教學，但使整個或部分學習過程得到了教師的計劃、導引、輔導和評估。參加遠程教學的學生只需在家里登錄相應的網站，就可以享受到多種形式的教學，還可以提供網上交流和討論。

5.1在函授教育中的應用

學校通過網絡招生信息，學生通過網上報名，教師將教學信息傳遞給學生，學生通過聯網的計算機接收信息進行學習，在學習的過程中，還可以通過計算機網絡與教師和同學進行各種形式的交流。也可以在網上考試的日程表，在網絡上完成考試，而考試分數則會以E-mail和信件的形式通知學生。這樣既方便學生，也方便教師，同時還可以節約教學成本，非常適合中國國情。超級秘書網

5.2在繼續教育中的應用

我校與多個醫學專業網站(如好醫生網站)合作，利用其網站資源對全校教師進行繼續教育培訓。要求每位教師自由上網，選擇本專業教育課程進行學習，每年獲取一定的學分作為繼續教育培訓的依據。

5.3在對外交流中的應用

通過遠程教學系統，我們隨時可以和區內外，甚至國內外同行進行交流，定期組織學生、教師遠程學術活動，使他們能及時了解國內外專業領域的最新動態。

篇2

模塊化項目教學法是理論結合實踐的一種教學方法，它以崗位任務為依據，首先明確要達到的技能目標，再將課程內容分解成若干個教學模塊，然后確定每個模塊所需的理論知識和技能要求，最后采用任務驅動法組織教學實施。模塊化項目教學法的本質是以就業為導向，以培養學生實踐動手能力為主線，以符合職業教育規律的一種優化的實踐教學模式。課程改革目標：實施以工作過程為導向的模塊化項目驅動式的課程改革模式，突出能力本位，彰顯職業教育特色，以提升學生綜合素質為目標，科學設計教學內容，建成理實一體化的綜合性課程。課程改革的總體思路：以典型工作任務組織教學，從分析工程任務與實施工作過程入手，構建專業人才培養所需要的智能結構，明確人才培養規格；整個課程規劃以培養“組態控制技術”的職業實踐能力為主線，設置幾個學習模塊，然后采用任務驅動法組織實施教學。

二、課改的具體措施

（一）選擇工控組態軟件

目前，國內外的組態軟件種類較多，雖然不同類型的組態軟件在設計界面各有特色，但是在軟件編寫、調試運行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設備進行通信。MCGS是北京昆侖通態自動化軟件科技有限公司研發的一款全新組態軟件，具有安裝速度快、穩定性高、通用性好、易于掌握等特點，自投入市場以來一直受到用戶好評。加之目前全國和省級職業技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態軟件，因此，我們選用MCGS組態軟件作為講授對象。

（二）改革課程內容

我院對相關專業的畢業生進行了為期5年的跟蹤和調研，根據畢業生的就業崗位、崗位工作任務及所需的職業能力，與多家用人單位共同制定了工控網絡技術的課程標準，實現了課程標準與職業標準的無縫對接。結合專業人才培養方案和課程大綱，我們將工控網絡技術課程內容劃分為4個模塊，每個模塊就是一個典型的項目任務，教學活動則圍繞完成該任務而展開。在教學過程中始終堅持以學生為主體，實踐為核心，理論作支撐的教學理念，使學生在完成項目任務的同時，也順利完成理論知識的學習。

（三）改革教學方法

為了實現工控網絡技術課程改革目標，我們對傳統的教學方法進行了以下改革。

1.任務驅動任務驅動教學法是一種先進的教學方法，與傳統的教學模式不同，它主要以解決問題、完成任務為主，進行探究式學習，變被動學習為主動學習，每位學生都能根據掌握的知識和自己對問題的理解，提出自己獨特的解決問題的方案。任務驅動教學法非常適用于工控網絡技術課程教學實踐，學生在教師的指導下，圍繞表1中4個模塊中的某一任務為教學活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對所學知識的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的過程中，不斷產生成就感，激起求知的欲望，進而培養出動手能力強、勤于思考、開拓進取的職業素養。

2.現場教學我們與相關工廠企業加強校企合作，安排學生到企業親自感受和體驗工廠的真實環境，教師則結合工廠的工藝和設備開展現場教學活動，使學生感到平常教師傳授的知識不是空洞的說教和無用的東西，而是能夠實實在在解決工廠實際問題的，是有用的。這樣可以實現教學內容與企業生產的無縫對接，能夠增加學生學習的興趣和動力，并有效提高教學質量。另外，本課程也可以在校辦工廠和模擬工廠生產的車間開展現場教學活動，同樣能獲得很好的教學效果。

3.系統仿真表1中的4個模塊所涉及的系統較為復雜，學校本身的實驗實訓條件有限，還受到學時的限制，所以我們可以采用系統仿真的教學方法。仿真實訓既可以在課內進行，也可以在課外由學生獨立開展。工控網實訓室安裝了MCGS運行環境仿真軟件，平時的理論課安排在工控網實訓室上，對以上模塊中的內容簡單介紹后可緊接著進行仿真，通過直觀的仿真結果，能幫助學生理解項目的控制要求和工作工程，提高他們的學習興趣。

4.以賽促改工控網絡技術課程改革還得益于安徽機電職業技術學院和電氣工程系的領導對職業技能大賽的高度重視。我院在幾年前就成立了PLC協會，該協會為院系參加各類比賽培養了大量的優秀學生選手；同時，學院定期舉辦電子設計制作大賽和各種其他比賽，形成了以賽促教的大好局面；還積極組織優秀學生參加全國大學生電子設計大賽和全國、省內職業院校技能大賽，這些大賽都有力地促進了工控網絡技術課程的改革。

（四）改革考核方式

工控網絡技術是一門實踐性很強的課程，因此不能再用一張試卷定成績的考核方式，而應加強對學生學習的過程考核，即在平時完成4個模塊項目的學習過程中，對每個子項目都進行考核?？己朔譃槔碚摽己撕蛯嵅倏己?，理論考核采用口試或筆試的方式，實操考核采用上機操作和實物演練相結合的方式。每一項實操的成績評定都由教師評定和學生互評結合確定，提高實操考核的權重，重點考查學生的應用能力。目前，該門課程形成了以著重考查學生的實踐動手能力為主的過程考核方式，這種考核方式將能更客觀地評價學生對本課程的掌握情況。

（五）建設課程網站

我院積極申報工控網絡技術精品課程，將本課程的電子教案、教材、PPT、工程案例等教學資料掛在網上，組建課程網站。同時還進一步加強校企合作，整合雙方網絡教學資源，實現學校和企業資源共建、共享，這樣做尤其能給在校大學生提供更多的學習工控網絡技術的機會。

（六）優化教學團隊

與工控網絡技術密切相關的產業企業，其工藝、技術日新月異。為了緊跟產業企業的發展，我們把最新的工藝和設備技術融入到教學中，派遣教師下廠實踐鍛煉、參加國內外技術培訓和學術交流，使任課教師“上得講堂，下得工廠”。同時我們還邀請企業專家參與教學活動，實施“走出去、請進來”的模式，培養了一批高素質的“雙師型”教師隊伍，以優化教學團隊。

三、課程改革初見成效

篇3

傳統高校計算機基礎教學以課堂為教學地點，學期為教學時間，教師課堂授課為主要方式，有很強的時間性和地域性，將網絡課堂應用于高校計算機教學中，給傳統的教學模式帶來了很大的沖擊，首先，網絡時代的到來，計算機網絡與多媒體技術、通信技術、仿真技術等多種技術有效的融合，開創了網絡課堂教育的新時代，可以把以往死板、老套、陳舊計算機教育變得生動有趣而富有實效。網絡課堂應用于傳統的課堂教學，主要體現在以下幾個方面：

（1）互聯網為依托，構建現代化信息網絡。以往的計算機教育以課本教材為標準，教材更新速度慢，但計算機發展迅速，導致學生學習計算機后仍知道的很少，構建網絡課堂的知識庫，學生可以依靠互聯網，了解最新的計算機知識，同時，教師在授課時可以將最新的計算機知識帶入，為學生適當的講解；

（2）以通信技術、多媒體技術為依托，構建實時交互、實時授課、實時學習。構建網絡課堂突破了以往學生只能在教室里學習，學生可以隨時隨地的聽課學習，另外各類通信軟件的使用，可視畫面、支持語音模式的軟件讓師生之間的交流變的簡單便捷，學生也可以通過在課程討論區里問題，開展討論，也能相互協作來完成課題研究，為學生的自主學習提供良好的機會和環境。網上交流會讓師生關系變得更融洽，有助于幫助教師深入了解學生的不足之處，方便教師有針對性的進行指導；

（3）以仿真、通信技術為依托的真人在線授課，激發學生的學習興趣，網絡課堂作為新興的教育模式，通過教師在線授課，極大程度的激發學生學習興趣。另外網絡課堂除了有課堂學習外，還有課下作業項目，網絡課堂的課下作業系統更方便了教師的命題和學生作業的提交，計算機處理速度快也讓作業的批注更加完善，對于一些協作性作業，學生可以依托通信軟件來與教師和其他學生進行交流，方便學生學習的效率。

2網絡課堂在實踐應用方面的應用

網絡課堂以其特殊的教學模式，給計算機的應用帶來了方便。以往的教學中，往往是前一周講述了計算機的理論知識，下一周計算機實驗課在進行應用操作，不僅沒有效率，還會造成知識遺忘，不利于學生應用能力的培養，應用網絡課堂教育模式，可以在以下幾個方面提高學生的計算機應用能力。

（1）授課應用一體化，提高教學效率。實踐應用的重要性導致在教學投入中很大一本分投入到了實驗設備的購置上，應用網絡課堂教育模式，將計算機理論教育和應用實踐教育融合在一起，這大大提高了教學的效率，讓學生可以將知識和應用有效地融合在一起；

（2）節約教學時間，加快教學進度，網絡課堂教學模式可以讓學生一邊接受理論知識，一邊應用操作，大大降低了課堂教育的時間，讓學生有更多的時間來鞏固已有的知識技能，了解最新的計算機知識，將時間充分利用起來。

3結語

篇4

學生現在所用的教材往往跟不上時代的發展，往往與社會需求脫節。學生在學校學到的知識往往無法在社會中應用。所以，鑒于上述現狀，我認為必須研發出一套計算機應用基礎網絡課程，它的接觸面不再限于教師，學生也可以參與其中。既可以在課堂上充當老師授課的多媒體課件，而且也可以是學生進行課外學習的輔導軟件。

2研究內容、目標

2.1研究內容

計算機應用基礎課程現行的教學內容；目前高職學生的學習方式、學習習慣、學習能力；根據學生的反饋探索適應高職學生學習的授課模式的立體化形式；網絡課程的設計；網絡課程的測試；網絡課程的應用與推廣；網絡課程的后續服務。

2.2目標

研發方便學生自主學習的網絡課程，提高學生的學習能力，能幫助學生以一種最有效的方式掌握關于計算機基礎的知識，并能在實際生活中熟練應用，培養學生動手操作的能力。具體包括：網絡課程中包含著大量的專業知識，可以豐富學生的知識儲量；幫助學生及時糾正學習中的錯誤和困惑，鞏固所學知識；培養學生養成良好的學習習慣，課前預習，課后復習，及時查漏補缺。

2.3要解決的問題

調查現在高職學生對計算機基礎這門課程的學習情況；調查研究現在的教學模式并總結探索更好的教學模式；結合學校現行師資力量和新媒體制作工具，設計出適合教學的軟件。

2.4主要特色

（1）資源共享的教學新模式。《計算機應用基礎》課程網絡課程的研發與推行必須體現計算機技術的最新發展，學生可以通過網絡課程的使用，實現信息資源共享，學習效率普遍得到提高。網絡課程中的教學內容會與現在流行的計算機知識相結合，幾乎所有的知識都會包含在網絡課程中。

（2）引導學生自主學習。通過網站設計，讓學生了解計算機基礎這門課程的所有相關教學內容，讓學生自己設計學習計劃，把握學習方向和速度。通過疑難點解答，讓學生了解自己學習中的薄弱環節，提高學習能力。

（3）指導能力強。在網絡課程頁面設計上采用了典型的下拉菜單，每節課的教學內容都會完整的呈現在界面上，而且各個章節之間都會設置超鏈接進行跳轉，方便學生查閱。這樣學生可以完全成為自己的指導者，學到哪里就停在哪里，下次繼續學習。

（4）利用多媒體技術進行仿真操作。《計算機應用基礎》的動手能力很強，網絡課程的設計要穿插各種生動的案例，利用多媒體技術模擬操作各個環節體現逼真性和易懂性，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而加深學生對課堂知識的理解。

（5）隨堂測試功能。這個功能主要針對每門課程課后測試、單元測試、綜合測試，方便學生在課后及時查漏補缺，針對不懂的問題繼續努力學習。

3成效

篇5

[關鍵詞]建構主義；協作學習；學習情境

建構主義學習理論強調學習者認知主體作用的發揮和學習能力的培養，因此，我們應當積極研究和探索與建構主義學習環境相適應的網絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環境，學習者通過與網絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網絡課程開發中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網絡課件。將Java程序內嵌在網絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創設出一個基于網絡的個別化學習系統。應用Java技術開發出的網絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

二、學習問題必須在真實的情境中展開

建構主義學習理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移的能力培養。因此，建構主義教學系統設計強調學習情景設計，強調為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發點支撐環境，啟動教學，使學生產生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動建構知識意義的目的。

為學習者創設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網絡課程開發中，引入虛擬現實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構主義學習對真實環境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結合而產生的虛擬現實技術是根據人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由計算機產生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數據手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環境中，成為虛擬環境中的一員。虛擬現實能夠提供一種可遷移的經驗或豐富我們日常的非虛擬現實的經驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發化學類網絡課程中，利用虛擬現實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現實世界中各種可能發生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構知識意義的目的。

三、強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習

建構主義學習理論認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

在網絡課程設計中，為實現學習者之間的交流與協作，可以添加一些支持學習者之間網絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現有的電子公告牌系統(BBS)或在線聊天系統(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統。BBS系統具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統實現協作學習時，一般先由教師或學科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統，就像人們日常生活中的交談一樣。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發揮教師的輔導、指導、激勵作用。

通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構知識。網絡通信技術為網絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內容

學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

與傳統課程相比，網絡課程最大的優勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學參考資源的選擇和組織應根據建構主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容與問題，提面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養學生批判性思維、創造性思維過程中起著重要作用。

在現代學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協作。

為了能使學習者方便地學習使用網絡課程，在進行網絡課程開發時，要注意設計完善的幫助系統。保證網絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續做時，應利用幫助系統得到明確的指示。在進行網絡課程的幫助系統設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統等規定。

五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開

篇6

1.1微課程的定義

現在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創，他認為：微課程創造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯網教學的發展，教育部教育管理信息中心已經舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現代化的進一步發展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現代快節奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點

第一，播放時間短。相對于傳統網絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節微課程的時間較短，決定了它的課程內容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現了數字技術的普適性和現代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數字時代的網絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節奏的現代化社會中，大部分網絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續的學習，因此對網絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網絡教育資源。

2、網絡教育中微課程的設計思路

2.1網絡教育中微課程的設計原則

2.1.1學習者中心原則

網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。

2.1.4非統一性原則

不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。

2.2網絡教育中微課程的設計流程

網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源。

3、網絡教育中微課程的設計案例

3.1需求分析

基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。

3.2微課程教學內容的設計

3.2.1明確教學目標

將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學內容

明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。

3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發

3.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點

選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。

3.3.2微課程的開發

基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢?；谑謾C開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢?！禖語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學支持

每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。圖5微課程部分教學支持資源。

4、結論

篇7

隨著信息革命及農業科技文化的蓬勃發展，各種涉農刊物眾多，競爭激烈，為了刊物的生存，一些期刊不求質量只求數量。編輯人員業務水平的參差不齊也導致一些期刊的質量飄忽不定。出版發行上缺乏現代市場營銷知識與意識，重出版、輕發行的現象比較普遍，有的則過度依賴郵局單一的發行渠道。特別是互聯網技術的成熟和廣泛應用的沖擊，人們獲取農業信息和知識的途徑與方式都發生了根本的改變，農業科技期刊不再一方獨大。最直接的反映就是期刊發行量的逐年快速下降，個別期刊如今的發行量只有鼎盛時期的1%。除個別刊物外，大多生存艱難，更無從發展，加上出版費用的不斷上漲，期刊的運行方式也從過去的向作者付稿酬變為向作者收取版面費，形成漲價———發行量下降———再漲價———再下降，讀者或訂戶越來越少的非良性循環。農業科技期刊面臨著在市場經濟條件下，農科期刊占市場份額越大，其效益、讀者、作者、期刊經費以及信息資源等方面就會越好，而期刊的內容、質量、定位、行業景況等方面都直接影響到期刊的市場占有份額，農業科技期刊只有首先做好做強自己才能有把握市場的機會。

2農業科技期刊提高發行量的對策與措施

2.1資源整合做大規模重復辦刊、數量多而規模小是我國科技期刊的重要特征，也是科技期刊品牌效應不強的主要原因。期刊特別是農業科技期刊的當務之急是與時俱進，加大整合力度，優化資源配置，為期刊出版發行開辟出一個新的發展格局。就農業科技期刊而言，小而全固然運作靈活，但要想做到高水平、高效益，有較強的風險抵御能力，現階段條件下最可行的就是通過并購重組等方式整合期刊資源，走集團化辦刊之路，擴大科技期刊經營規模，通過并購整合，集中優秀人力、財力、物力、廣告等資源，從而形成具有較強品牌優勢、較大影響力和經營能力的期刊，打造出優秀的農業科技產品，有利于期刊發行量的擴大。例如，上海市農科院信息所在2008年前后就將原有的5份期刊加以整合，集中管理，專業編輯，統一市場運作，互相依托，互相補充，升級節支，有效地提升了刊物的整體水平并取得良好的經濟效益。

2.2提高期刊質量辦出特色農業科技期刊要練好自身內功，不斷提高期刊的內在質量。質量是所有期刊的生命線，對于農業科技期刊而言更是如此；要適應時代的要求，提高農業科技期刊的編輯質量，提高期刊的科技含量和先進程度，及時準確地捕捉社會需求信息，深入到知識創新體系的各個環節，發掘知識技術資源，促進并引導科研人員按照社會發展的需要進行科技創新和研究活動，是提高農業科技期刊發行量的重要保障之一。具體來講編輯人員不僅要有良好的業務素質，更要有創新意識、超前意識、掘新意識和市場意識。農業科技期刊尤其是重點期刊的編發人員所處的位置高、視野廣、信息快、判斷準，良好的研發條件非常有利于辦出優秀的刊物。就具體辦刊宗旨而言，研究類刊物必須堅持因事而立，科普類刊物要堅持因時而立，要辦出自己的特色與特點，建立刊物的權威性、可讀性、實用性，注重挖掘刊物的內涵、深度和廣度，追求刊物內容的高、新、快、真，在形式與內容上甚至比網絡更要有吸引力，把讀者的眼球從網絡上吸引回來。有了更多的用戶就掌握了市場，就有了不斷提升的動力和發展空間。另外，應大力開發期刊廣告業務，廣告的收益對期刊業的發展起著重要作用，期刊有了充足的廣告收入就能降低定價，而價格優勢又可以刺激讀者的購買欲。隨著發行量的上升，客戶會更加樂意在刊物上做更多的廣告，從而使刊物在市場競爭中形成良性循環。

2.3重視發行專業操作重視改變目前大多數刊物重出版、輕發行的現象，其實發行與編輯在刊物運作過程中有著同樣重要的作用，猶如人的左右手，分工雖然不同，但都是為了一個共同的目的。一個刊物要想真正成功，沒有發行量的保證是絕對不行的。所以在這個環節上，強化發行力度、拓展發行渠道，是應對網絡沖擊比較積極而有效的舉措?？锇l行部門同樣必須練好內功，這是農業科技期刊發展的另一個關鍵。隨著信息技術的發展和科技文化概念的延伸，（農業科技期刊）發行已經不再是傳統意義上的業務屬性，而是農業科技信息研究、傳播、開發中的一個重要方面，發行是業務，更是專業。因此，要想真正做好發行工作，發行管理者必須要具備相應的專業知識與技能，既要熟悉所操作刊物的特點與內容，也要了解讀者的特點與需求，了解農業科技動態，甚至農業資源、農業地理概況以及農業科技新技術、新品種等，把自己打造成一個小型的農業科技數據庫，充實專業素養。這些對于保障乃至不斷提高刊物發行量，搞活期刊經營將有極大的幫助。在具體操作過程中可采取固定、靈活相結合的發行模式，運用綜合發行、專業發行、自辦（自建網絡）發行、以及委托發行等方法，針對不同的用戶推出不同的信息產品，最大限度地提高發行宣傳的效率，讓讀者能很容易地找到、訂閱到他所喜歡的刊物，讓刊物能更加精準、及時地出現在可能需要的讀者面前。如此，其社會效益與經濟效益會得到有效的提升。

2.4利用網絡優勢為傳統出版所用網絡技術向傳統出版物發起挑戰的同時，也帶來了出版發展的無限機遇，期刊的網絡化將成為傳統出版物新的發展形式。網絡可以使期刊最大程度地發揮出時效性，實現及時傳播和更新。要充分利用互聯網這一現代化工具，開發具有自主版權、專利版權、公共瀏覽等的網絡平臺途徑，實現期刊的網絡出版和發行，以提高科技期刊的競爭力和影響力，從而擴大科技期刊的發行量。充分利用網絡優勢，嫁接農業科技期刊的發行，在發行印刷版的同時電子版一并發行，這是傳統期刊吸收、利用現代網絡技術為自己服務、擴大期刊影響力的一個捷徑。目前，每個刊物基本上都有自己的網址或網頁，作為傳統紙質期刊網絡化的展示平臺，應該滿足越來越多網絡使用者的需求（初期應實行電子版訂閱模式），網絡版同時還可以具備檢索往期內容等，以方便和吸引更多的使用者。

2.5利用期刊自身專業資源，進行拓展服務。每一個專業科技期刊所載內容都有得天獨厚的條件，可以為讀者或使用者提供更多更廣的延伸服務，如利用其掌握的寶貴的專業資源，開展過刊檢索、專業及相關專業的信息檢索及咨詢、新技術新產品推廣，既要關注理論研究的發展，更應重視信息科學的應用與開發。一定意義上，一本期刊就是一個數據庫，一個專業圖書館，這是為讀者服務的基礎。一般來說，科研成果的價值在于應用，這點更適用于農業科技期刊，與期刊專業相關的拓展服務和市場推廣大有可為，可以很好地提升期刊的應用價值和社會與經濟效益。

3結束語

篇8

將網絡技術引用到小學數學課程教學中，能有效地豐富學生的活動，教師能采用更有效的方式進行知識表述，網絡技術的運用，極大地增加教師和學生以及學生和學生之間的信息交互，這對培養學生的人際交往能力有很大的幫助。在小學數學課堂教學中，采用網絡技術能將抽象的數學知識具體化、形象化，學生能通過動畫、聲音等更加全面地了解數學知識，這樣使得枯燥無味的數學課堂變得更加生動、有趣，從而有效地激發了學生的學習興趣。網絡技術的感染力很強，它能對學生的思維產生極大的刺激作用，能幫助學生理解數學的本質，增強學生的想象能力和聯想能力，提高學生的解決實際問題能力。因此，實現網絡技術和小學數學課堂整合有十分重要的意義。

2網絡技術和小學數學課程整合的應用

2.1激發學生的學習興趣

小學生正處于想象力豐富、思維活躍的重要時期，很多小學生愿意去發現新的事物、探究新的事物。因此，教師在進行小學數學教學時，可以根據學生的這一特點，應用網絡技術的優勢，為學生創建一個良好的學習情境，從而有效地激發學生的學習興趣。很多小學生對數學不感興趣的重要原因是數學知識過于抽象和嚴謹，導致學生感覺數學課程十分枯燥，在這種情況下，很難激發學生的學習興趣。在網絡技術的教學環境中，教學信息以立體、形象、豐富的形式展現在學生面前，面對這種多樣式的信息呈現方式，小學生會產生極大的好奇心，在好奇心的作用下，他們會迫切地想要了解這些信息，這樣就能激發學生的學習興趣，提高學生的參與力度。在傳統的教學模式中，學生很少積極主動地參與在教學活動中，而將網路技術運用在小學數學課堂上，學生能通過計算機展示的圖像、數據、動畫等進行模擬、探索，學生能通過直觀的感受，對知識進行驗證。網絡技術和小學數學課程的整合能使得小學數學教學多樣化、形象化、視覺化，這樣對學生數學思維的形成有很大的幫助。

2.2揭示數學內在規律

網絡技術具有感官同步進行的效果，它能將數學教學的重點、難點逐漸呈現出來，為學生創建一個豐富的學習情境，讓學生更加快速、準確、深入地了解、掌握數學教學的重點難點。在傳統的數學課堂教學過程中，整個教學活動幾乎都是教師看著教材，在黑板上簡單地畫幾個圖形進行講解，整個教學活動幾乎是靜止的；而利用網絡技術能動態地展示出教學內容，這樣化靜為動，揭示數學的內在規律，有效地提高學生的學習能力。例如，教師在講“圓的認識”時，可以利用多媒體展示圓的形成過程，將繩子的一端固定，然后在另一端系上一個小球，甩動小球，讓其作圓周運動，從而讓學生了解圓的形成過程。通過這樣的動態演示，能讓學生對圓有一個形象的認識，為圓的進一步認識打下良好的基礎。

2.3結合實際生活，感受知識的生成

在小學數學課堂教學過程中，教師可以將教學內容和學生的實際生活結合起來，利用網絡技術通過動畫、聲音等形式為學生創建一個和學生實際生活相關的虛擬情境，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生感受知識的生成和發展的過程，從而引導學生掌握數學知識的本質。例如，教師在講解“相遇問題”時，可以利用多媒體展示兩個人在不同的位置，同時向某一個位置前進，動態地展示出兩個人相遇的場景。這樣不僅能幫助學生正確地理解“兩人從兩地同時出發”“、相遇”等專業術語的含義，從而讓學生正確地理解路程、速度、時間之間的關系，而且極大地降低了學生學習知識的難度，提高了學生的學習效率。

3總結

篇9

[關鍵詞]畢業設計（論文） 網絡課程 學習策略 高職

[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術和教育管理。（廣西 柳州 545002）

[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網絡平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優秀人才資助計劃項目“高職畢業論文（設計）網絡課程開發與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規劃、監控和評估等手段來調節學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。

研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調查問卷，對某高職學院學生畢業設計（論文）網絡課程學習策略的應用情況展開調查和分析。

二、研究方法過程

1.研究問題。（1）高職學生畢業設計（論文）學習策略使用現狀。（2）如何提高網絡課程畢業設計（論文）學習策略水平。

2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業、酒店管理專業、會展策劃與管理專業、涉外旅游專業202名畢業班學生。年齡從21～24歲不等。調查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.調查工具。調查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現狀”四部分組成，共72個選項。發放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。

三、調查結果分析

1.總體情況。所有的學生都接觸過網絡教育形式，其中67.57%的學生接受網絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網，其中69.3%的學生周上網時間超過8小時；87%的學生認為網絡課程對完成畢業設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業設計（論文）網絡課程的學習奠定了良好的基礎。

2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據老師的要求和自己的需要制訂基于網絡課程的學習計劃，上網學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據學習的需要，及時調整網絡學習的進度和內容，獨立進行網絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結反思的習慣。

3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經常會使用搜索引擎等工具從網絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經常通過網絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網絡資源完成相關的網絡學習任務；72.7%的學生能根據已有的知識水平獨立在網上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網絡學習資源中篩選出所需要的內容。（3）認知活動偏好。網絡環境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。

4.社會策略。76.71%的學生愿意在網絡環境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網上討論時會積極發表自己的見解，回復別人的說法或對他人的觀點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網絡學習社區中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網上學習伙伴傾訴。

5.情感策略。78.07%的學生在基于網絡的學習過程中，有著積極學習的心態，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網絡協作成功解決問題和順利完成網絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網絡學習時感覺很輕松，覺得上網學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網絡環境中遇到學習困難時，有信心克服。

四、討論與建議

1.通過訓練加強學生畢業設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結合畢業設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業知識及元認知能力激活、維持學習狀態，將注意力集中在畢業設計（論文）的任務上，并建立相應的網絡監控措施，提高畢業設計（論文）網絡課程的學習效果。首先，在畢業設計（論文）開題環節訓練高職生的計劃策略。結合畢業設計（論文）任務，系部和專業分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據指導書，結合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規劃自己的學習、執行學習計劃、監控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業設計（論文）寫作中培養高職生的自我監控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監控學習過程并調節學習進度。最后，在畢業設計（論文）答辯、總結環節強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結和歸因。

第二，認知策略訓練。傳統教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網絡環境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業設計（論文）選題環節，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網站和方法等。在畢業設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。

基于網絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網絡只是一種學習工具和環境，學習者應充分利用網絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環節中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質的教師隊伍才能高質量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。

第三，社會（情感）策略訓練?；诰W絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網絡課程的互動功能尋求他人支持。網絡環境下的教學師生交互非常重要，由于網絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網絡空間進行，能弱化傳統教育中的身份隔閡和約束，有利于激發學習者的學習動機。教師在網絡環境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網站以及論壇中的專業評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業性和針對性；心態要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。

2.通過課程設計發展畢業設計（論文）學習策略。良好的畢業設計（論文）網絡課程教學環境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業設計（論文）網絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調控策略和評價策略）；基于網絡和多媒體認知工具設計的課程內容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改進教學策略提高畢業設計（論文）學習策略。教學環境的變化導致教學策略的變化，基于畢業設計（論文）網絡課程的教學，需要創建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現代信息技術、基于網絡進行學習過程監控等教學策略，來解決基于網絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網絡的畢業設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。

4.基于網絡評價優化畢業設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業等其他的評價主體很少介入?；诰W絡的畢業設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統的評價方式的基礎上，聘請企業、行業、其他同學、其他教師、企業和行業參與其中，從多個層面對畢業設計（論文）作品提出建議。

第二，改革評價形式。傳統的畢業設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結果只有學習者自己知道，好的作品和經驗不被其他同學學習。而網絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。

第三，豐富評價內容。以往的畢業設計（論文）評價內容僅限于作品評價，評價內容較為單一，網絡課程對畢業設計（論文）實施的評價內容全面而主次分明。作品無疑主要評價內容，網絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內容共同作用，優化學生的學習策略。

[參考文獻]

[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.

[2]馬顏萍.淺談遠程學習者元認知能力的培養策略[J].中國遠程教育，2006（4）.

[3]張命華，劉電芝.培養遠程學習者學習策略的教學思考[J].中國遠程育，2009（1）.

[4]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

篇10

【關鍵詞】畢業設計（論文） 網絡課程 五環節 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業設計（論文）網絡課程教學模式創建的背景

畢業設計（論文）是實現高職人才培養目標的重要實踐教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。其質量也是衡量教學水平、學生畢業認證的重要依據。

然而，我國高職院校的畢業設計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業設計（論文）實踐環節一般都安排在最后一年，與畢業實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統的高職畢業設計（論文）管理辦法已經落后于數字化時代的教學方式，過程監控手段落后，質量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創新教學模式。實踐證明，畢業設計（論文）網絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源庫建設；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；創新網絡教學模式；強化信息技術應用；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

因此，創建畢業設計（論文）網絡課程教學模式既是高職教育發展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發展的目標之一。

二、高職畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣?，或是指某種實務的執行標準或模仿的樣式，體現系統中各要素最優化配置的設計思路和框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結構指其包含的五個因素（理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價）及其之間有規律的聯系。

根據學院的需要、高職學生的需要、實踐環節教學的需要以及高職實踐教學規律，筆者創建畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式（見圖1）。

（一）“五環節教學模式”的理論依據?！拔瀛h節”畢業設計（論文）教學模式在建構主義理論、人本主義學習等理論指導下創建。在構建畢業設計（論文）學習網絡環境的基礎上，以學生為中心組織教學內容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統培養。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸的，而是學習者在與環境的交互作用中建構的。在與外部環境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協助和激發，積極地建構和改組自己的知識結構。學習是建構和互動的過程，學習需要真實環境，學習內容要與學生的經驗有關，學習者應自己規劃課程學習，學習者的互動、反思和協作在學習過程中起到至關重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業設計（論文）網絡課程為高職實踐環節創設一個互動、交流、協作、反思的教學環境。

2.人本主義學習理論?！坝幸饬x的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎，將自我實現和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經驗和學習內容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業設計（論文）課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構架科學的網絡課程即自主、自由、有意義學習環境的創設，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業設計（論文）的課程學目標是培養學生初步的研究能力，鞏固和發展學生的專業能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯系實際、調查研究，文獻資料查閱及綜述，數據分析，論文及設計（實驗）方案撰寫等環節，完成專業對應崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業領域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎理論和專業知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業領域綜合應用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業道德，良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設計思想，實事求是的科學態度，勤奮嚴謹、團結協作的優良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業設計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據高職實踐教學環節的自然順序和安排，結合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環節中任務及關系（見圖2），此模式分五個工作環節，教師、學生平行推進，教管穿插監管。

1.動員面授環節。此環節是畢業設計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業設計（論文）的認識，知道畢業設計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務要經歷哪些過程，如何使用課程網站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協作、獲取幫助等），如何利用網絡課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業設計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經畢業的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結合，為完成學習任務做好思想上和技術上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據學生實際情況和專業方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業生選題先例、結合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向導、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創作指導。畢業設計（論文）作品創作含設計項目和畢業論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結構、基本立論及研究方法把關。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據及數據獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應用價值檢驗。學生將畢業設計（論文）交企業方實習導師、實習單位領導或業內專家，征求一線專業人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應用價值。

5.作品評價考核。畢業設計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創新性，尤其是對學生的創新制作成果、發明專利成果、學術論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創新創作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網絡課程數據，教學管理部門與教學督導部門聯合開展工作。（2）系及專業級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業的培養目標制定具體的畢業設計（論文）改革實施方案，并在網絡課程上，對選題、指導、考核、成績評定環節作出具體的規定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或專業）教學小組對學生的作品進行審評及畢業設計（論文）答辯。制定完整科學的管理規定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調動學生、教師、企業各方面的積極性與創造性。強調對指導教師（含校內專職指導教師與企業兼職指導教師）的管理監督。（3）指導教師層面。利用網絡課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設計實施、論文寫作、平時表現、作品質量、原創程度、成果及獲獎、企業反響、設計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎。

（四）“五環節”教學模式實施條件。由于在網絡教學環境中進行教學，教學手段發生了根本的變化。為了使畢業設計（論文）課程順利實施，必須對畢業設計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環節的過程和要求，掌握必要的計算機、網絡技術；教學內容也要與時俱進，不斷優化；教學時間要妥當安排，高職畢業設計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網絡環境要不斷優化，并隨時提供客戶服務工作。

（五）師生、企業專家角色

1.教師角色。（1）服務者、導師：通過網絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業設計（論文）提供各種服務，在選題、寫作、質量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網絡課程與學習同伴交流、協作，一起解決在畢業設計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業設計（論文）課程信息和網絡教學環境。（2）建立聯系：構建畢業設計（論文）課程學習意義。（3）實踐應用：將理論知識應用于有意義的學習環境中，并將自己的作品在網絡課程上。

3.企業角色。（1）協作者：面對面協助實習生解決工作中，通過網絡課程的協作合作功能指導畢業生有效解決在畢業設計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業設計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業設計（論文）。

（六）教學評價。畢業設計（論文）網絡課程教學環境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現了評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務。

三、畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質量。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術，優化了教學內容，最大化地挖掘學生的學習潛力，密切將課程教學和職業實踐相結合，使學生扎實地掌握研究專業基本知識和技能，形成畢業設計（論文）綜合運用能力和職業能力。

（二）提高課程教學效率。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式的實施使課程教學更規范化，操作簡單，可持續利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發揮課程在專業人才培養過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環節”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發理論、教學理論、專業知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調查研究各專業發展現狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業能力均能得到長足的發展。

（四）發展學生職業能力。畢業設計（論文）網絡課程在某學院旅游大類、商貿大類專業4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業學生的畢業設計（論文）綜合成績進行對比后發現成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I設計（論文）網絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業設計（論文）網絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續發展性。它是在科學的理論指導下的、以發展學生的綜合職業能力為根本目標的、適應就業市場變化的、結合就業實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結合的背景下進行的教學研究和課程開發。網絡課程將高職教育的畢業設計（論文）實踐環節課程化，充分地運用現代教學技術、方法與手段，有效地提高了高職人才培養質量。

【參考文獻】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009

[2]李學芹，蔡燕.淺談教學模式的發展及其趨勢[J].教學與管理，2012（15）

【基金項目】廣西高校優秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）