高中物理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中物理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、力：力是物體間的相互作用。

1、力的國際單位是牛頓，用N表示;

2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點;

3、力的示意圖：用一個帶箭頭的線段表示力的方向;

4、力按照性質可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等;

(1)重力：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力;

(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個分力;

(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)

(C)測量重力的儀器是彈簧秤;

(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點，只有具有規則幾何外形、質量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;

(2)彈力：發生形變的物體為了恢復形變而對跟它接觸的物體產生的作用力;

(A)產生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發生形變產生彈力;

(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;

(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;

(D)在彈性限度內彈力跟形變量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：兩個相互接觸的物體發生相對運動或相對運動趨勢時，受到阻礙物體相對運動的力，叫摩擦力;

(A)產生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對運動或相對運動趨勢;有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;

(B)摩擦力的方向和物體相對運動(或相對運動趨勢)方向相反;

(C)滑動摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;

(D)靜摩擦力的大小等于使物體發生相對運動趨勢的外力;

(4)合力、分力：如果物體受到幾個力的作用效果和一個力的作用效果相同，則這個力叫那幾個力的合力，那幾個力叫這個力的分力;

(A)合力與分力的作用效果相同;

(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對角線就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力時，通常把力按其作用效果進行分解;或把力沿物體運動(或運動趨勢)方向、及其垂直方向進行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、動量、沖量

標量：只有大小沒有方向的物力量如：時間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量

三、物體處于平衡狀態(靜止、勻速直線運動狀態)的條件：物體所受合外力等于零;

1、在三個共點力作用下的物體處于平衡狀態者任意兩個力的合力與第三個力等大反向;

2、在N個共點力作用下物體處于`平衡狀態，則任意第N個力與(N-1)個力的合力等大反向;

3、處于平衡狀態的物體在任意兩個相互垂直方向的合力為零;

第2章直線運動

一、機械運動：一物體相對其它物體的位置變化，叫機械運動;

1、參考系：為研究物體運動假定不動的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);

2、質點：只考慮物體的質量、不考慮其大小、形狀的物體;

(1)質點是一理想化模型;

(2)把物體視為質點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時;

如：研究地球繞太陽運動，火車從北京到上海;

3、時刻、時間間隔：在表示時間的數軸上，時刻是一點、時間間隔是一線段;

如：5點正、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔;

4、位移：從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質點運動軌跡的曲線;

(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;

(2)只有當質點作單向直線運動時，質點的位移才等于路程;

(3)位移的國際單位是米，用m表示

5、位移時間圖象：建立一直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示位移;

(1)勻速直線運動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;

(2)勻變速直線運動的位移圖像是一條傾斜直線;

(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;

6、速度是表示質點運動快慢的物理量;

(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時速度;物體在某一段時間的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是標量;

7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;

(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小與物體速度大小無關;

(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;

(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關;

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;

(6)加速度的國際單位是m/s2

二、勻變速直線運動的規律：

1、速度：勻變速直線運動中速度和時間的關系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向為正方向，則物體作加速運動時，a取正值，物體作減速運動時，a取負值;

(1)作勻變速直線運動的物體中間時刻的瞬時速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運動的物體中間時刻的瞬時速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運動位移和時間的關系：s=v0t+1/2at

注意：當物體作加速運動時a取正值，當物體作減速運動時a取負值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運動的物體在兩個連續相等時間間隔內位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運動：前1秒，前2秒，„„位移和時間的關系是：位移之比等于時間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時間的關系是：位移之比等于奇數比。

三、自由落體運動：只在重力作用下從高處靜止下落的物體所作的運動;

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推論：2gh=vt2

第3章牛頓定律

一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種做狀態為止。

1、只有當物體所受合外力為零時，物體才能處于靜止或勻速直線運動狀態;

2、力是該變物體速度的原因;

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關鍵詞：高中物理；電磁感應；教學策略；實踐能力

在新課標改革背景下，加強物理教學，促進學生理論知識與實踐能力的培養，成為物理教學中的重要任務。在高中物理知識學習過程中，能夠加強學生對生活中實踐問題的分析，從理論學習深化到實踐探索，同時對培養學生的思維創造能力與問題解決能力都有著重要意義。電磁感應相關知識教學是高中物理的重要知識點，與人們的生活密切相關。教師在教學環節中如何進行教學策略的有效開展，如何構建高效課程教學模式，本文將以此為中心進行積極探討。

一、電磁感應教學中“教”的分析

1.注重直觀教學方法的應用

高中物理電磁感應教學具有一定的抽象性，教師為保證有效達到教學效果，應注重對直觀教學形式的應用。例如，教師要積極采用實物教學，避免出現抽象知識教學與實踐應用之間的脫節。在“蘇教版高中物理新課標教材選修3-1”第一章“電磁感應”的教學中，通過實驗等直觀形式，培養學生的觀察能力，以及問題分析能力和總結能力。電磁感應相關知識教學，教師要與學生一起進行試驗操作，在動手操作環節中切實了解這些物理知識，如“閉合電路切割磁感線產生感應電流”的實驗等等。

2.教師需加強有效精講

在教學電磁感應方的相關知識時，教師應當注重有效精講，充分結合教學中的重難點問題，通過舉例的方式，使學生產生直觀感受，從而可以更好地掌握更加深層次的內容。例如學生遇到電磁感應的力學問題，教師可以通過畫受力圖的方式，引導學生透過感性的知識點內容，上升為理性認知。這樣，可以更好地加深對所學知識內容的理解和記憶。教師通過精講教學的方式可以幫助學生對難以掌握的知識點進行學習，并能夠培養學生形成正確的邏輯思維，還可以在一定程度上提升學生對知識點的認知能力。另外，針對比較容易掌握的內容部分，則應當適當的少講或者一筆帶過，讓學生能夠進行自主思考，從而可以培養學生的自主學習能力。

二、電磁感應教學策略中“學”的探討

1.加強預習，分析與尋找問題

閱讀物理教學材料屬于學生掌握物理知識的重要環節，為此，需要在課程開始之前，安排學生對所學內容進行預習，并在預習的過程中尋找問題，嘗試在預習的過程中自己解決問題。這樣就可以幫助學生更好地將知識點為學生所用。例如，在“蘇教版高中物理新課標教材選修3-1”第一章的教學中，學習電磁感應現象時，教師充分結合實際情況，并引導學生開展預習工作，并對學生提出問題，例如，我們在預留產生電磁感應方面的條件應當是什么？除此之外，也包括了感應電流的方向應當如何進行判斷？這些問題的提出使學生可以帶著問題進入預習環節，因此也在很大程度上培養了學生自主學習的能力。

2.完善課后練習環節，檢驗學生學習效果

教師在課堂中完成教學工作后，需要對學生進行知識點掌握情況的了解，并引導學生對所學內容進行鞏固與提升。因此，可以通過課后練習以及做練習題的方式進行查漏補缺。針對尚未充分掌握的知識內容應當進行新一輪探究，最終達到鞏固學習與提高學習能力的目的。例如，在“蘇教版高中物理新課標教材”中教師講授電磁感應中“課題研究：電在我家中”學習方面，教師可以在課后對學生布置與本節內容相關的題目，并引導學生完成上述題目，由此可以加強學生對所學知識內容的理解能力。

3.形成總結

學習過程中還應當學會總結，通過對掌握的知識不斷總結，才能實現穩步提升?！皽毓识隆闭f的正是學習的道理。因此，無論學習任何科目都應當不斷地對所學的知識內容進行反復思考，并進行科學的分析與總結。只有這樣才能更好地了解與掌握所學習的知識內容，也只有這樣才能夠更進一步獲得提升。例如，在對電磁感應進行教學時，教師就應當引導學生在學習完課程之后，對所學知識點進行復習，反復思考與總結，從而將所學知識全部融會貫通，進而可以更加系統、綜合地了解電磁感應的全部知識內容。

綜上所述，高中物理電磁感應教學要將以教師為主導的“教”和與學生為主體的“學”充分結合起來，注重教學策略實施的合理性和有效性，最大限度地促進學生自主思考和學習。在今后的電磁感應教學中，教師要以教學主體的實際情況為依據，選擇科學的教學方法，注重課堂教學設計的優化，促進學生對電磁感應知識的扎實把握。電磁感應相關知識是與生活實踐息息相關的物理知識點，教師也要注重從這一方面進行引導，將“理論學習輔助實踐應用”對學生更有吸引力，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]范迷牢.高中物理教法初探：以“電磁感應現象”教學為例[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2001（4）：62-63.

[2]李秀華，郎和，王海亮.中學物理中的電磁感應佯謬現象[J].教學與管理，2008（28）：60-61.

[3]熊舉峰，盧偉.2013年湖南省高考物理學科考生水平評價及教學建議[J].教育測量與評價：理論版，2014（2）：33-47.

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關鍵詞：高中物理教學 教學銜接 學生 學習物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0182-01

高中物理比初中物理教材在知識層面，思維能力等方面有較高的臺階。而學好高中物理知識又是至關重要的，學好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，高中學生需要有相當高的邏輯思維能力。那么如何才能學好高一物理？如何才能使物理成為我們的優勢學科？下面就高初中物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。

1 學生方面的認識

（1）主動性差。思想上松懈，經過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。

（2）自主性差。如果說“主動性”是態度問題，那么“自主性”就是能力問題。

（3）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。習慣了形象思維，機械記憶，模仿，課堂容量小，不習慣抽象思維，于邏輯、推理，獨立思考，節奏慢，課堂容量大，節奏快。

（4）信心不足。受歷屆高中學生影響，認為物理難學，一開始就沒有信心和決心學好高中物理。這是最大的問題。所以要加強演示實驗與計算機輔助教學，盡可能呈現過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學生的信心。學生往往認為能考好說明我學好了，我能學好則更有信心學下去，所以，平常測驗，一定要針對學生實際情況精心選題、精心命題。將平常的習題試題化，讓學生能不斷取得成績，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結、復習，再組織重考，一點非常重要。幫助學生多打勝仗，每次考試考出好成績是樹立、鞏固信心極好的方法。

那么，高中物理教師一定要在高一時做好學生的思想工作，提高他們的認識，重視高中物理，教師要長期的，時不時的提醒學生，重視物理這門學科。并要不段的鼓勵學生，增強學生的信心。

2 處理好教學內容上的銜接

2.1 知識上的連接

初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理中的大部分內容在高中都將進一步的學習，應該說初、高中物理知識的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點。

2.2 加深知識的深化

雖然有些知識學生在初中已經學習過了，但是作為高中繼續學習的內容，還需要不斷的深化和拓寬。

3 初高中物理教學方式的銜接

3.1 聯系實際，幫助理解

初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。

3.2 充分實現高效課堂

（1）主動聽課。上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程。俗話說：“師傅領進門，修行在自身。”這個“修行”的功夫要下在“獨立思考”上。獨立思考就是要善于發現問題和解決問題。根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受。我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

（2）注意課堂要點。上課時，注意老師講課的重點內容。老師在講課時總是將主要精力放在突出重點上，對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講。

（3）處理好聽課和記筆記的關系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

3.3 重視用實驗

在物理課本中有許多實驗，如實驗與探究、迷你實驗室和課本中介紹的小實驗等。學生要親自動手做實驗或親眼觀察教師的演示實驗。課本中的這些實驗，如果我們能認真研究，不僅能探究或驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。

3.4 正確的學習方法

指導學生掌握正確的學習方法，增強其自主意識。高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時。老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。

3.5 靈活應用，舉一反三

相對于知識點的理解，實際問題的分析對學生而言相對有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎知識的理解上，但又不僅僅是單純地知識點理解，而是要建立起整個知識網絡的架構。所以會存在這樣的現象，精講精練過的習題錯誤率卻非常高。我認為原因有二：首先聽講不認真所致；其次不善于總結規律。因此要真正學好物理，除前面提到的要認真聽講外，還要善于總結。高中物理問題的分析與初中是有區別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結論，而中間結論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續進行下去。所以，除了各知識點掌握的準確度之外，各個章節知識點間的聯系也是分析的重點，也就是要把學過的知識彼此聯系起來。

概而言之，即降低起點，基礎到位，完善系統，突出重點，分散難點，側重學習方法的引導和能力的培養，能起到減輕學生負擔，幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量.

參考文獻

[1] 人教版.普通高中課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2008.

[2] 閻世鐸，田世坤.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2003.

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【關鍵詞】高中物理；學習方法；解題策略

高中物理的學習是在初中物理學習的基礎之上進行學習的，而我們不難發現初、高中的物理教學方法是不一樣的，而在初、高中的銜接以及后續的學習上是相當重要的，這基本上影響了學生后續學習的興趣。所以說在高中物理的學習的初期，就應該了解到初、高中物理學方式的差異性，不僅僅需要教師做好及時的調整，學生也不例外，也需要根據教學方式以及教學內容，找出適合自己的學習方式以及解題思路。這樣的學習方式才能更加的有效，主動的去適應教學方式以及教學內容的改變，會有一定的難度，但是學習效果將會有顯著的提升的，這樣對于學生的思維也是極為有利的。

一、目前高中物理學習中存在的問題

（一）初中學習的后續影響

高中物理的學習是在初中物理學習的基礎之上，難度也會有明顯的提升。而在初中物理的學習中，有一定的難度，學生已經出現了畏難的情緒。同時高中的教學內容以及教學方式也不一樣，教學節奏更快，學習的學習難度明顯增大。在初中物理畏難的情緒的影響之下，更是對接下來的學習失去信心。在心理上失去了信心，在教師的教學過程中便會不斷的否認自己，學生的學習效果很難有很大程度的提升。所以說，學生在高中物理學習的過程中，不要有畏難情緒，遇到問題去解決問題，不斷總結經驗，才能夠形成一套屬于自己的學習方式，這樣才會是高效的學習效率。

（二）想象力不夠

具有豐富的想象力是高中學生學好物理的重要基礎之一。高中物理知識中，比方說物體所受摩擦力的方向、勻變速運動、運動的合成與分解、動量守恒、簡諧運動等等教學內容，是相當重要的，同時也是教學中的難點。由于學生自身的經驗有限，想象力不夠，加之知識點已經是前人總結出來的，學生僅僅是知其然，不知其所以然，而在深入的解題中，便會形成難點。同時，教學內容是融會貫通的，這樣的小問題，日積月累，必然會對整個物理知識體系的構建，或多或少的產生一些影響的。

（三）動手能力比較差

其實，物理學科是一門實驗類型額科學，是在不斷的實驗過程中不斷的去驗證猜想，形成結論的。由此可見，實驗對于學生學習物理的重要性。而在目前的教學過程中，教師很難去創造條件，讓學生去進行實驗，讓學生通過自己的探究，去總結知識點，同時形成自己的學習理念。并且，有些教師能夠為學生提供相應的實驗條件，而學生自己的動手能力也會影響實驗的效果。所以說，就目前高中物理學習中額困難，很重要一點就是學生的動手能力不足，知識點久久停留在語言層面，亦或者是圖紙層面。學生未能對高中物理的知識點有一個立體的理解。

二、高中物理的學習方法及解題策略

（一）盡可能采用圖像圖景去解決問題

既然高中物理的學習是一門實驗性質的科學，不僅僅在教學中需要運用到這種教學理念，在解題中也是如此。而在解題的過程中有其特殊性，畢竟不可能像教學中那樣，去準備豐富的教學材料。所以此時我們便需要進行圖象圖景去解決問題，將問題的語言轉換為具體的圖形圖景，能夠有一個更加全面、立體的形象，從靜態圖中聯想到動態的變化過程，再由動態圖中看到瞬時狀態的圖景。從易到難，逐步消除思維障礙。當然了，學生在學習中，一定要重視自己繪圖能力的培養，建立正確物理模型，提高解決實際問題的能力。

（二）提前預習，創造實驗的條件

既然學習中，我們缺少動手能力的訓練，那么我們便去創造條件，培養自己的動手能力。首先提前預習，根據教學內容以及教師的預習指導，去創造一個簡單的實驗條件，進而去探究。當然了，在前期的實驗過程中一定要重視預習結果的反饋，一點出現問題，應該在接下來的教學過程中，及時的和教師進行溝通、解決問題。

加強學生實驗能力的培養，要重視實驗教學，提前預習，加強過程指導，重視實驗分析，創造條件，有些演示實驗也要安排學生分組做，鼓勵學生動手設計小實驗，這不但培養了學生的實驗能力，還能激發學生學習物理的興趣。

（三）思維方式的訓練

思維方式的訓練，并不是一朝一夕就能夠養成的，這是一個長期的過程。所以我們在學習的過程中，應該重視自己思維方式的培養。教師可以提供更多的教材、教學的直觀感受，讓學生去過的更多的、更為直觀的感性認識。而學生呢？便可以在解題過程中去鍛煉自己的思維方式，對于同一問題，盡可能采用不同的解題思路，有利于對問題的理解加深，當然了，鞏固知識的效果更好。經常性的進行一題多解，能夠建立知識之間的聯系，學習起來能夠起到事半功倍的效果。

三、總結

高中物理的學習確實存在這一定的難度，但是我們要有戰勝困難的信心。并且，每一個人的思維方式以及學習習慣是不一樣的。所以，這就要求學生能夠根據教師教學計劃，同時了解自己的實際情況，不斷去總結、探索，從而形成自己的的學習方式以及解題思路。當然了，還需要在時間的過程中不斷進行調整，以便能夠達到最優效果。

參考文獻：

[1]陳麗珊，陳?！痘诟咧形锢韺W科核心素養的物理教學探究》，《基礎教育研究》2016（20）

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【摘 要】計算機技術和網絡技術的高速發展改變了人們的生活方式，也為教育教學的改革提供了更多的可能。利用網絡技術開展教學活動，不但能改善教學環境，還能有效提高學生的學習效率。本文針對網絡技術的特點，對網絡技術條件下的高中物理教學模式進行了分析，以期推動高中物理教學改革，促進學校教學水平的進一步提高。

關鍵詞 網絡技術;高中物理;教學模式

1.前言

隨著網絡技術的快速發展和興起，我國的教育空間得到了極大的擴展，基于網絡技術的教學模式逐漸開展起來，實現了教育資源的共享并促進了個性化教育的實施。與傳統的教學模式相比，網絡教學能很好地激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的創造性和通過主動探索獲取信息的能力，進而提高了學生的學習能力和綜合素養，為學生將來的學習打下良好的基礎。

2.基于網絡技術的高中物理教學的實施條件

網絡教學的開展必須滿足硬件條件和軟件條件，硬件方面需要有校園網、服務器、配有多媒體控制系統的教師機和滿足每個學生學習的學生機，所有電腦都需要連接到校園網上。軟件方面則需要網絡資源庫的支持，其中包括：多媒體素材庫、網絡課件庫、教學資料庫、智能題庫和虛擬實驗室等，學生和教師可以從網絡資源庫中自由下載學習資料和課件資源，或是利用網絡平臺進行問題交流和溝通。

3.基于網絡技術的高中物理教學模式

3.1基于網絡技術，打造師生互換的物理課堂

傳統的高中物理課堂通常是以教師為主，教師在教學過程中只是簡單的對學生進行物理知識的講授，忽視了物理教學的實踐性，學生對物理知識的學習僅限于課本中知識點和基本原理，與學生的實際生活脫節，學生提不起學習的興趣，學習效率也得不到提高。要改變這一現狀必須對當前的物理教學模式進行改革，而網絡技術正為這種改革提供了可能，通過師生角色互換，幫助師生建立良好的互動關系，提高學生學習的積極性。在網絡技術支持下，教師需要對學生的主體地位進行充分的認識和肯定，利用網絡資源讓學生對物理知識充分發揮想象，以加深學生的印象。同時針對課堂教學內容進行總結分析，并讓學生根據課后習題自行講解知識點，加深學生對相關知識點的理解，從而提高高中物理課堂的教學效率。

例如，在勻速直線運動的課堂教學中，物理教師可以事先準備好相關的網絡資源，例如圖片和幻燈片等，然后在課堂上為學生邊播放邊對定義和內容進行講解，使學生具有對勻速直線運動的初步了解和印象。隨后再進行相關公式的講解，并根據教學內容為學生布置習題，讓學生通過習題加深對勻速直線運動的認識。當學生完成以后，教師隨機抽選學生對習題進行講解，并利用多媒體展現自己的解題思路，通過這種方法，不但可以提高學生的主動性及探索、分析和解決問題的能力，還能有效促進高中物理課堂教學的信息化和網絡化，提高物理教師的課堂教學效率。

3.2基于網絡技術，實現物理課堂的遠程教育

在網絡技術的支持下，高中物理教學實現了對空間和時間的突破，推動了遠程教育的開展。與傳統教學方式相比，遠程教育具有更高的靈活性，教師可以利用網絡，開展視頻教學，通過實時授課的方式將課程內容通過視頻傳達給學生，使學生的學習不必再受到地點和時間的限制，學生的學習興趣和學習能力因此得到了有效的提高。

例如，牛頓第三定律是高中物理的重要知識點，教師在講授這一課程之后，可以利用周末為學生復習，加深學生對相關知識點的掌握。教師可以利用網絡為學生建立一個全班同學共同使用的網絡平臺，規定時間實施遠程授課。學生可以在這個網絡平臺上與教師開展平等的交流和溝通。減少了面對面交流時的顧慮，學生能夠更好地提出自己的問題，教師也由此增加了對學生的了解，為今后開展個性化教學提供了良好的基礎。因此，在高中物理教學中開展基于網絡技術的遠程教育，不但使學生的課余時間得到充分的利用，提高了學生的物理學習效率，還拉近了教師和學生間的距離，增強了教師的責任感，有效的提高了教師的教育教學水平和教學效率。

3.3基于網絡技術，創造氛圍輕松的物理課堂

高中物理教師在進行物理課堂教學時，通常采用填鴨式教學模式，即對物理現象的單純的分析和對物理概念的總結，或是過分強調知識點，對知識點進行簡單重復，并要求學生進行機械記憶。這種教學模式過于死板，教學氛圍過于凝重，學生在學習過程中感受不到學習的樂趣，只會增加對物理學習的恐懼和厭惡，不利于正確學習觀念的培養。因此教師必須改變以往的教學模式，采用網絡技術和多媒體進行教學，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而提高對物理學習的興趣。

例如，教師在進行重力知識的授課前，可以利用網絡搜集整理相關資料并制作成相關課件，比如牛頓通過蘋果掉落的現象解決了重力起源的問題等，然后在課堂教學過程中展示出來。這樣的課件既生動又有趣，能夠豐富學生的知識，使學生對重力知識有了更直觀和更深刻的了解。同時，教師可以根據在網絡上搜索到的與重力相關的益智題開展游戲或知識競賽，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣和學習積極性，促進了課堂教學效率的提高。

4.結束語

網絡技術為當今的學校教學提供了極大的便利，促進了教學改革的發展。高中物理課堂的有效實施必須充分利用網絡技術和網絡資源，建立遠程教育系統，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生進行自主探索、分析、交流和解決問題，提高學生的學習能力和獲取信息的能力，培養出符合信息化社會發展的創新型人才，從而推動我國教育事業和社會經濟的發展。

參考文獻

[1]於凌云.網絡技術支持的高中物理課堂教學模式探析[J].理科考試研究（高中版）,2014,21(6):48

[2]王學五.基于網絡環境的高中物理教學模式探究[J].中國信息技術教育,2014,8(16):122

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關鍵詞：實驗教學；高中物理；教學效率；學習能力

高中物理作為物理學習的重要階段，對學生的邏輯思維能力，抽象能力，解決問題的能力都有很大的影響。不同初中物理的簡單直接，高中物理中存在許多抽象性的概念，對于學生的學習能力有很大的要求?，F行高中物理教材中設置了許多物理實驗，但由于一系列的原因，許多高中教師在教學過程中很少會帶領學生進行物理實驗。物理實驗是高中物理教學的重要內容，能夠幫助學生有效了解相關抽象知識點，促進學生對教材內容的理解，降低學生的學習難度，教師在進行實驗教學時需要注意不斷激發學生的實驗興趣，充分提高學生的地位，提高學生的參與度，完成教學后進行實驗總結，以此充分發揮實驗教學的作用。

一、注重激發學生的實驗興趣

興趣是最大的動力，對于高中物理學習也是如此，傳統高中物理教學中，教師在進行教學時通常更注重對書本理論知識的講解，往往忽視了對實驗的教學。一些家長和教師受到應試教育思想的影響，認為實驗教學不必要，占用了學生的學習時間，浪費了學生的時間和精力。也有一些教師會在教學過程中插入幾個物理實驗，但往往以展示實驗為主，簡單對課本內容進行一下演示，教學過程比較枯燥乏味，學生的學習興趣逐漸降低。其實，高中物理實驗非常重要，能夠有效向學生展示有關抽象性內容，加強學生對有關知識的理解。因此，我們在教學時必須注重激發學生的學習興趣，使學生愿意主動參與物理實驗。在教學之余，教師可以積極和學生溝通交流，了解學生的想法和興趣，在設計實驗教學時結合學生感興趣的內容，以此提高學生的參與興趣。教師還可以通過提問的方式來引起學生的學習興趣。例如，我在帶領學生進行《探究功與速度變化的關系》這個實驗時，為了吸引學生，激發學生的實驗興趣，我先提問學生“功與速度變化有什么關系？”，“這種關系你是如何發展的？”，通過這兩個問題引出實驗的主題，然后再安排學生進行實驗，要求學生仔細觀察，準確記錄實驗數據。通過這個過程，學生表現出很大的學習興趣，積極參與實驗。

二、提高學生的實驗地位

傳統教學模式中，教師在進行實驗時往往以自己的教學經驗為主對教學內容作出講解，而在實驗教學時也往往以展示實驗為主，簡單展示實驗過程，學生的地位較低，自主性較差。物理實驗能夠有效鍛煉學生的動手能力，學生在實驗過程中必須注意觀察，能夠有效鍛煉學生的觀察能力，而學生完成實驗后，還需要對實驗數據進行總結分析，這就能夠很好的鍛煉學生的總結和分析數據的能力。實驗的重要性可見一斑。為了使學生能夠充分的參與物理實驗，發揮實驗最大的作用，我們在教學時必須充分提高學生的地位，讓學生參與實驗的每個過程。例如我在進行實驗時會提前安排學生進行預習，在上課前安排學生布置實驗室，準備實驗器材，在教學時讓學生自己動手進行實驗，我則在一旁進行觀察，隨時給學生提出建議和指導，實驗完成后就讓學生進行數據的總結和分析。這個過程引導學生積極參與實驗過程，有效鍛煉了學生的各項能力。

三、注重實驗后的歸納和總結

實驗教學是高中物理教學中的重要內容，一些教師認為只要完成實驗就可以了，但其實實驗結束后還應當進行數據的總結與分析。通過對數據的總結與分析，能夠幫助學生從理論上了解某些知識點，加深學生的理解。同時，學生在進行數據的分析與總結可以發現數據中的錯誤之處，有助于實驗得出準確的結果。我們教師在學生進行數據分析與總結時應當在一旁進行觀察，及時提出指導，對于學生的誤點進行糾正。例如學生在進行“利用打點計時器測速度”的實驗時，最后發現計算結果與預計有差，學生仔細查看了每一個數據，發現是其中的一個數據存在差錯，學生的真實位移距離紀錄錯誤，導致最后結果出現差錯。實驗后的歸納總結十分重要，既可以幫助學生加深對知識點的理解，還可以鍛煉學生的分析數據能力和總結能力。

結語：高中物理在整個物理學習中占有很大的地位，是十分重要的一環，傳統教學模式忽視對學生的實驗教學，而實驗能夠有效培養學生的動手能力，提高學生的觀察和分析能力，幫助學生加強對理論知識的理解。我們教師在教學時應當采用各種有效手段激發學生的興趣，在實驗過程中提高學生的主體地位，鼓勵學生主動參與實驗教學，要求學生進行實驗結果的分析，真正發揮高中物理實驗教學的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：高中物理；解題策略；訓練方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-342-01

高中物理學作為高中階段的一門基礎學科，不同于其他學科，在解題過程中比數學更注重邏輯推理能力。老師講能聽懂，自己單獨做卻顯得有點不知所措。同樣的老師授課，為何成績差異卻較大，是智商高，還是更勤奮，這不見得，主要還是學習方法與解題策略的差異。因此，進行高中物理解題策略的訓練，使學生在解題時擁有自己的解題策略，對于學好高中物理顯得尤為重要。

一、高中物理的解題策略

1、數據庫響應策略

面對高考，為了更好的提升自己的升學機率，物理學習過程的題海戰術也是被學生與老師所認可。大量做題，讓自己見更多的題型，確實也是提高學生解題能力的方法之一。然學生若未從中總結題型解題思維，這樣效果不大。因此，學生在解題過程，認真審題，當題完整看完后需明白此題的考點，快速回憶自己以前解題的數據庫中是否存在類似的題型，從而從數據庫中將題型轉移至當前問題中來。若未及時匹配上，應盡量與成功解題相關的隱設條件以及相適應的物理知識原理匹配。如此有意識的響應記憶數據庫，有助于解題思路清晰化。

2、數形結合策略

對于物理題型，有時有的物理過程比較復雜，直接利用自己的空間想像能力難以想出臨界狀態，例如在力學要求加速度，簡單的畫出速度-時間（V-t）關系圖，就可直觀地知道物體的位移關系。因此學生審題過程中，可將題干中主要文字敘述轉變為特定的物理符號和公式，對于主要題設，將文字表達的問題的內部結構利用簡單的示意圖表達。圖形化不僅可將文字表達轉換為易懂的圖形語言，而且能夠更加直觀地反映物理過程的動態變化。通過示意圖盡量表達出習題中到底涉及到了那些物理過程，如此結合物理過程，簡化習題分析時間，提高解題效率。

3、數學方法策略

“物理學家大部分也是數學家，但數學家不一定是物理學家”，可見物理的邏輯性并不比數學的差。任何物理問題的解決均可看成是將一個物理問題轉化為數學問題求解后還原為物理結論的過程。因此數學方法是學好高中物理的重要方法，如物理中瞬時速度需用到數學上取極限的方法；力學、運動學與數學中的向量有著天然的聯系。數學方法不僅可以幫助我們解決物理問題，還可使我們對物理問題認識更深刻。

二、高中物理解題策略的訓練

1、端正正確的物理學習態度，消除學生物理解題的心理障礙

高中物理不易學，這是老師與學生都有體會。高中物理試題均是來源于生活實踐中，就是利用物理原理與模型解決實際問題回歸到實踐中去，理論與實踐要相結合，因此高中物理學科的學習就要求學生要有較高的思維深度和一定的綜合分析、解決問題的能力。這也是高中學生厭學物理的一個原因，越不想學越學不好，越學不好就更不想學，如此惡性循環，如何學好物理呢？因此從源頭上就應該讓學生認識到高中物理也不是學不好，關鍵是要掌握正確的解題策略，讓學生嘗到甜頭，增加學生興趣，慢慢地就不再反感高中物理。因此端正態度，從心理消除對物理害怕，解除障礙是學好高中物理的基礎。

2、樹立良好的解題習慣

高中物理的解題過程也是有規律可尋。高中物理的解題包括已知、求、解和答四部分，這就需從審題、析題、解題和答題中逐漸培養良好的解題習慣。

（1）審題。審題就是從大處著手明白題目敘述的物理情景，建立清晰的各物理量之間的關系，將抽象的問題具體化。

（2）析題。挖掘題干中的隱含條件，清楚所考查的知識點，分析相應的知識點應該如何去解決，在解題前要做到心中有數。

（3）解題。就是分析題后按照對應的物理公式以及相關公式間的相互換算求解出具體物理問題的過程，此過程要盡可能的仔細，提高解題正確率，也便于后期檢查。

（4）答題。就是對整個解題做個文字回答。

如此四個步驟，在物理解題過程反復訓練，這是提高高中物理解題能力的關鍵。

3、解題過程掌握靈活多變的解題模式

高中物理學科作為理科，就注定要做大量的習題，但做習題不能盲目，要有爭對性的訓練。練習可以是單獨完成，也可以是與同學、老師間討論的形式，重點是在練習完后自己要總結，總結讓自己的知識點加深鞏固，還要做到舉一反三。在解題過程搭建解題思路和構建物理知識體系。如此訓練，面對生題也不至于恐慌。掌握多變的解題模式是提高物理解題能力的核心。

總之，要想提高高中物理解題能力，學生不僅要明白解題策略的重要性，加強解題策略的訓練，而且要提高物理學習的興趣性和積極性，多實踐、勤學苦練，讓自己真正融入到物理解題過程中，從而提高高中物理的解題能力與效率。

參考文獻：

[1] 陸素玲.如何優化物理解題策略[J]. 數理化學習（高中版），2015，（2）：25-26.

[2] 劉 波.高中物理解題能力的培養[J].才智， 2014，221.

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信息和通訊技術的發展，帶動了物理教學的發展。傳統的教學模式難以適應網絡時代的要求。[1]尤其是在教育體制不斷改革完善的今天，更要求我們的教學模式要同網絡時代充分融合。對此，我們可以積極探索微視頻在高中物理教學中的運用。

一、微視頻的定義

微視頻，通常是指20分鐘以下的視頻。它具有內容短小精悍、操作容易的特點。其播放載體主要有電腦、智能手機等。對高中物理課程來說，微視頻是基于教學的重難點錄制的。

二、高中物理的特點

1.公式定理多

初中物理主要以一些較為淺顯的概念為主，出現的公式相對較少。而高中物理中有大量繁雜的公式演算。學生如果不能掌握好這些公式、定理，就會給學習帶來很大的困難。

2.知識抽象，不易理解

初中物理內容較形象，學生容易理解，而高中物理內容較抽象，學生難以理解。一般來講，剛進入高中的學生，在物理學習上會經歷一個困難期。如果不能順利地渡過這個困難期，那么后面的學習就會陷入被動。

3.知識點多

初中物理教學中，每堂課所涉及的知識點相對較少，而且各知識點所蘊含的信息量也較少。而高中物理不僅每堂課要接觸大量的知識點，而且每個知識點都蘊含著大量的信息，對那些物理基礎較差的學生來說，如此煩瑣的知識，常令他們摸不著頭腦。

三、高中物理教學中使用微視頻的優勢

1.教學方式簡練、生動、直觀，且利用率高

運用微視頻輔助物理教學，具有紀實性和重復性，可以將課本通過視頻表現出來，同時一次教學視頻可以重復使用，提高教學資源的利用率[2]。

微視頻最大的優勢是將枯燥、抽象的教學內容，以生動、直觀的形式表現出來，能有效提高學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容。

2.可隨時為學生答疑解惑

學生在學習教材之后，難免會有一些疑惑。尤其是課后自己復習時，由于教師不在身邊，他們的疑惑便難以得到解答。而簡短的微視頻，囊括了教材中的重難點，可隨時為學生答疑解惑，提高他們的學習效率。

3.有利于學生預習和復習

學生在課堂學習之前，和上完課之后，要進行預習和復習。微視頻如同學生的“免費家教”，可以幫助和帶領學生有針對性地總結教學中的要點，有的放矢地進行預習和復習，提高他們預習和復習的效果。

4.有利于學生共享教學資源

前面說過，微視頻具有紀實性和重復性，一個教學視頻可以重復使用，便于遠程教學，有助于不同班級，乃至不同學校的學生分享優秀的課程資源。尤其是對那些物理基礎較差的班級和物理教學水平較薄弱的學校來說，微視頻可為他們的教學提供幫助。

四、微視頻在高中物理教學中的運用

這里以人教版高中物理第一章《時間和位移》為例，具體分析微視頻在高中物理教學中的運用。在教學前，首先把教材中重點、難點制作成多個微視頻課件。

如時刻和時間間隔的概念，路程和位移的概念，矢量和標量的概念，直線運動的位移計算公式，等等。每個知識點播放完畢后，可為學生設置少量的練習題，讓他們當堂完成，或采取現場提問的方式，幫助他們鞏固知識點。最后，我們還要為學生設置一些與日常生活相關的思考題，如“某天你出門打的，被的士司機繞路宰了錢，此時與最近的線路相比，存在著位移和路程上的哪些關系？”以此促進學生對相關知識的理解。

為了讓學生進一步消化吸收有關知識，同時也培養學生的語言表達能力，還可以讓學生走上講臺，向全班講解微視頻，然后全班對他的講解進行點評，最后教師再綜合點評。

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高中物理與初中物理之間的銜接過程中，建議做到以下幾點：

一、充分培養學生對學科的興趣

教師除了對學生進行授課，還應該激發學生對本門學科的興趣。在授課中，教師需要改進教學方式，將傳統的教學方式進行革新。讓學生在課堂上擁有更多提問的機會，并鼓勵學生積極參與課堂間的問答互動，給學生營造一個輕松的教學氛圍。引導學生尋找適合自己的記憶方式，突破傳統的死記硬背形式，擴大學生思維，讓學生自主將所學知識與現實生活充分結合起來。

二、強化學生思維模式

所謂的思維模式指的是：為人類提供解決問題的正常性思維形式以及解決問題的正常程序。但想要解決高中物理課程所遇到的問題，除了要求必須擁有很好的思維模式外，還需要一些特殊的答題技巧。

三、教師注重引導學生加強學科之間的聯系

物理與其他學科是緊密相關的，學生可以通過對其他學科知識的積累，進而對物理學科進行相關的輔助學習。

四、重點對新舊知識進行梳理總結

教師在進行新課程教學的同時，還應該及時幫助學生梳理舊的知識點，引導學生在知識點之間形成很好的過渡。在給學生梳理舊知識的同時引進新知識點，用這樣的方式進行課程教授，學生比較容易對知識消化理解。

五、加強直觀性教學，提高物理學習興趣

高中對物理現象的研究比初中時期復雜，教師可以通過簡化問題，結合主次因素將問題精髓提煉出來，把物理概念具體化、形象化。針對此類狀況，可通過轉變教學方案的方法，讓學生多進行試驗，用大量的實例豐富課堂，讓學生透過已發現的物理現象進而掌握相關的物理概念，從根本上幫助學生樹立對物理學科的自信心，增加對物理的學習興趣。

總而言之，對于剛進入高中階段的學生來說，難以適應高中物理課程，這屬于正常現象。其中包含有學習方法以及心態的因素，也有教師教學方面出現問題的因素。所以教師必須站在教育學以及心理學的方向去對此類問題進行研究分析，運用正確的教學理論做出相關措施，如此才能從根本上為學生解決兩個階段之間知識銜接困難的問題，為日后的物理課程學習奠定基礎。

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對于高一學生，開始學高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝?！吧险n聽得懂，聽得清，就是在課后做題時不會?！边@是很多學生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學好高中物理呢？

我想應該從高中物理與初中物理的區別入手，知道高中物理的學科特點之后才能對癥下藥，找到合適的學習方法 。

（一）課程內容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用;高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至是相對復雜的定量計算。

2.初高中物理學習思維方式差異

初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識;而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

3.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問題的解決，對運用數學知識的要求不高，而高中物理問題的解決，需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應用上。例如力的合成與分解學習中矢量合成要比簡單的代數合成抽象復雜得多，對三角函數知識要求比較高;還有很多需要計算的題目，方程組多，未知數多，也造成了物理學習的困難。

（二）學生學習方法的差異

初高中物理課程特點的差異，就決定了初中物理學習方法和高中物理學習方法有很大的差異。 初中物理的學習，同學們習慣于教師對知識傳授。對知識點只停留在“簡單問題”和記憶之上;高中物理的學習則要求學生在老師的引導下獲取知識，形成“自主學習”習慣，更要求學生在學習中學會多自己分析問題，找到要解決的問題與課本上理論知識的內在聯系，再利用課本知識解決問題。 初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。

3.高中物理習題的求解，要求學生會靈活的運用數學工具解決物理問題。

二、探索高中物理學習的新方法

首先解決上課聽得懂，課下不會做的問題。我覺得首相要對典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對應訓練，在練習中加深理解，進而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數學工具欠缺的問題。好多同學物理學習過程中碰見的數學攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準確地理解物理概念、規律、方法

應該了解到知識和能力是不可分割的，我們不應該把某些知識與某種能力簡單地對應起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強的能力。所以，我們應該系統掌握物理知識。具體來說，就是基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識記住考試就能做對，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學就認為物理是不需要記憶的，這種觀點是錯誤的，物理是需要在理解的基礎之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎上練習，在練習中記憶，這樣學來的知識才是靈活的，才能做到活學活用。