教學環節論文范文

導語：如何才能寫好一篇教學環節論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人就幾年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的物理實驗課，應做好如下幾個環節：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，（1）量稱不同：其它溫度計量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。（2）構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃

二：調

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。

在電流表或電壓表的機械調零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸等因素，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。

三、做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

五、析

對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。

六、理

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【關鍵詞】畢業設計（論文） 網絡課程 五環節 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業設計（論文）網絡課程教學模式創建的背景

畢業設計（論文）是實現高職人才培養目標的重要實踐教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。其質量也是衡量教學水平、學生畢業認證的重要依據。

然而，我國高職院校的畢業設計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業設計（論文）實踐環節一般都安排在最后一年，與畢業實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統的高職畢業設計（論文）管理辦法已經落后于數字化時代的教學方式，過程監控手段落后，質量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創新教學模式。實踐證明，畢業設計（論文）網絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源庫建設；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；創新網絡教學模式；強化信息技術應用；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

因此，創建畢業設計（論文）網絡課程教學模式既是高職教育發展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發展的目標之一。

二、高職畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣埽蚴侵改撤N實務的執行標準或模仿的樣式，體現系統中各要素最優化配置的設計思路和框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結構指其包含的五個因素（理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價）及其之間有規律的聯系。

根據學院的需要、高職學生的需要、實踐環節教學的需要以及高職實踐教學規律，筆者創建畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式（見圖1）。

（一）“五環節教學模式”的理論依據?！拔瀛h節”畢業設計（論文）教學模式在建構主義理論、人本主義學習等理論指導下創建。在構建畢業設計（論文）學習網絡環境的基礎上，以學生為中心組織教學內容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統培養。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸的，而是學習者在與環境的交互作用中建構的。在與外部環境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協助和激發，積極地建構和改組自己的知識結構。學習是建構和互動的過程，學習需要真實環境，學習內容要與學生的經驗有關，學習者應自己規劃課程學習，學習者的互動、反思和協作在學習過程中起到至關重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業設計（論文）網絡課程為高職實踐環節創設一個互動、交流、協作、反思的教學環境。

2.人本主義學習理論。“有意義的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎，將自我實現和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經驗和學習內容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業設計（論文）課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構架科學的網絡課程即自主、自由、有意義學習環境的創設，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業設計（論文）的課程學目標是培養學生初步的研究能力，鞏固和發展學生的專業能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯系實際、調查研究，文獻資料查閱及綜述，數據分析，論文及設計（實驗）方案撰寫等環節，完成專業對應崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業領域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎理論和專業知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業領域綜合應用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業道德，良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設計思想，實事求是的科學態度，勤奮嚴謹、團結協作的優良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業設計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據高職實踐教學環節的自然順序和安排，結合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環節中任務及關系（見圖2），此模式分五個工作環節，教師、學生平行推進，教管穿插監管。

1.動員面授環節。此環節是畢業設計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業設計（論文）的認識，知道畢業設計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務要經歷哪些過程，如何使用課程網站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協作、獲取幫助等），如何利用網絡課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業設計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經畢業的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結合，為完成學習任務做好思想上和技術上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據學生實際情況和專業方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業生選題先例、結合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向導、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創作指導。畢業設計（論文）作品創作含設計項目和畢業論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結構、基本立論及研究方法把關。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據及數據獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應用價值檢驗。學生將畢業設計（論文）交企業方實習導師、實習單位領導或業內專家，征求一線專業人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應用價值。

5.作品評價考核。畢業設計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創新性，尤其是對學生的創新制作成果、發明專利成果、學術論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創新創作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網絡課程數據，教學管理部門與教學督導部門聯合開展工作。（2）系及專業級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業的培養目標制定具體的畢業設計（論文）改革實施方案，并在網絡課程上，對選題、指導、考核、成績評定環節作出具體的規定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或專業）教學小組對學生的作品進行審評及畢業設計（論文）答辯。制定完整科學的管理規定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調動學生、教師、企業各方面的積極性與創造性。強調對指導教師（含校內專職指導教師與企業兼職指導教師）的管理監督。（3）指導教師層面。利用網絡課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設計實施、論文寫作、平時表現、作品質量、原創程度、成果及獲獎、企業反響、設計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎。

（四）“五環節”教學模式實施條件。由于在網絡教學環境中進行教學，教學手段發生了根本的變化。為了使畢業設計（論文）課程順利實施，必須對畢業設計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環節的過程和要求，掌握必要的計算機、網絡技術；教學內容也要與時俱進，不斷優化；教學時間要妥當安排，高職畢業設計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網絡環境要不斷優化，并隨時提供客戶服務工作。

（五）師生、企業專家角色

1.教師角色。（1）服務者、導師：通過網絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業設計（論文）提供各種服務，在選題、寫作、質量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網絡課程與學習同伴交流、協作，一起解決在畢業設計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業設計（論文）課程信息和網絡教學環境。（2）建立聯系：構建畢業設計（論文）課程學習意義。（3）實踐應用：將理論知識應用于有意義的學習環境中，并將自己的作品在網絡課程上。

3.企業角色。（1）協作者：面對面協助實習生解決工作中，通過網絡課程的協作合作功能指導畢業生有效解決在畢業設計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業設計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業設計（論文）。

（六）教學評價。畢業設計（論文）網絡課程教學環境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現了評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務。

三、畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質量。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術，優化了教學內容，最大化地挖掘學生的學習潛力，密切將課程教學和職業實踐相結合，使學生扎實地掌握研究專業基本知識和技能，形成畢業設計（論文）綜合運用能力和職業能力。

（二）提高課程教學效率。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式的實施使課程教學更規范化，操作簡單，可持續利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發揮課程在專業人才培養過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環節”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發理論、教學理論、專業知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調查研究各專業發展現狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業能力均能得到長足的發展。

（四）發展學生職業能力。畢業設計（論文）網絡課程在某學院旅游大類、商貿大類專業4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業學生的畢業設計（論文）綜合成績進行對比后發現成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業設計（論文）網絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業設計（論文）網絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續發展性。它是在科學的理論指導下的、以發展學生的綜合職業能力為根本目標的、適應就業市場變化的、結合就業實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結合的背景下進行的教學研究和課程開發。網絡課程將高職教育的畢業設計（論文）實踐環節課程化，充分地運用現代教學技術、方法與手段，有效地提高了高職人才培養質量。

【參考文獻】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009

[2]李學芹，蔡燕.淺談教學模式的發展及其趨勢[J].教學與管理，2012（15）

【基金項目】廣西高校優秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

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【關鍵詞】素質教育 模式 杰克現象

在素質教學發展到研究性學習的今天，很有必要審視一下當今語文學習中的薄弱環節。這種薄弱環節突出地表現為：只重視學生應試知識、應試技能的傳授，而忽視學生全面素質、研究能力的提高；只重視教學模式，忽視教學創新；只重視學生眼前的利益，忽視學生以后的發展。它大力推廣應試技能，其危害不可等閑視之。

薄弱環節之一：繁瑣的閱讀指導、閱讀練習。現在的閱讀教學，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，一重點段落的理解，重點句子的含義等。分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經使學生對所謂的閱讀產生了厭煩。閱讀題海戰術，更使學生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。

學生一見閱讀就頭疼，甚至干脆罷工。中考語文出現了一種以名著名家名言為內容的填空題，命題者的意圖是在中學語文教學中引導學生多閱讀一些古今中外的名著名篇及名句，讓學生平時多記一些名家作品及名言，潛移默化地影響學生，提高他們的素質。出題者的意圖是好的，可是在應試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家作品及名句，讓學生死記硬背，學生時間緊、任務重，要在短間里記住，效果可想而知。以至學生進了高中后，一見名家作品及名句就大傷腦筋，這種方式的閱讀對學生有何益?

薄弱環節之二：以形式為中心的作文教學體系。作文教學中教師指導和講評，都注重于作文形式，他們給作文規定了許多所謂的“模式”，忽視作文的內容。現在有很多老師在指導學生寫作議論文時，設定了許多的“模式”。引申型的作文模式是：引一點一析一聯一結；闡述型的作文模式是：是什么一為什么一結論；關系型的作文模式是：提出命題一闡釋概念一證明命題一得出結論。寫記敘文只注重開頭和結尾，中間內容次之。理由是中考閱卷量大，教師無法一一閱讀。如此種種，不一而足。這樣的作文指導，看起來教師教得方便，學生學得省力，而且確實能在短時間內提高學生作文“成績”，提高應試水平，但由此帶來的學生作文程式化，對學生進一步學習語文所帶來的負面影響，恐怕不是短時fHJ能消除的。如果它造成了學生思維的僵化，更會誤人終身。學生作文的評講更是五花八門，很多教師只重視寫作和修改，不重視評講，甚至只寫不評。

近幾年，語文作文一直強調表現真實的思想，一直強調創新，語文教師也很注重學生創新能力的培養，這方面也出了不少的成績。但有的教師在學生作文創新能力的培養上，急功近利，操作上有簡單化、膚淺化的傾向，甚至出現了作文創新的“模式”：作文語言古典化(模仿中國古典作品的語言)，作文體裁多樣化(多寫日記體、寓言體、病歷體、廣告體)，作文思維多角度(就一個問題進行多角度、逆向思維，不斷變換思考角度)。這些所謂的模式，它對提高學生對生活的認識水半，寫出學生自己對生活的感悟，作用不大。只能使學生脫離生活實際，寫作無病，套話、假話連篇。學生把寫作文當成了一種負擔，大多也緣于此。

這兩種行為在中學語文教學中很有市場，長期發展下去后果極為嚴重，因此，很有改正的必要。

首先，要引導學生多讀。學生只有經常地、有目的地進行閱讀，對言語對象進行認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使學生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進。語文教師要作好對學生的閱讀指導工作，積極開展語文課外閱讀活動，使語文課外閱讀成為“真實的閱讀”，不要流于形式，要不斷拓寬學生的閱讀面，應背的背，應記的記。這樣通過閱讀，’止學生獲取大量的信息，提高認知思維水平，完成積淀；學生和閱讀材料之間存在著的“信息落差”，也會由于學生為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行信息交流而消除，從而自然習得母語書面語能力。這與母語習得理論是一致的。

這里的閱讀，是指真實的閱讀，它有自己的鮮明特點，強調的是讓學生進行大量的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量的講解，也不需要讓學生做各種各樣的閱讀檢測題。國外閱讀教學有一個很值得教學工作者深思的“杰克現象”，說的是一個名叫杰克的學生，老師們認為他對閱讀缺乏興趣，他常常在閱讀課上沒精打采，總是說課文枯燥無味。可在家里他卻什么作品都喜歡看，有時一張報紙也能看得津津有味、廢寢忘食。美國著名語言教學理論家克拉申認為，真實的閱讀就是讓學生自由地讀，沒有什么限制，不要求學生作閱讀練習，也不要求學生寫閱讀筆記，讓學生的閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展、提高閱讀能力和語文水平。讓學生在閱讀時心無所牽，真正放松，以避免出現閱讀教育中存在的“課內海明威沒有課外的海明威精彩”的現象。這不是對學生的閱讀放任不管，因為學牛對原汁原味的作品的品味是實現自我擴張的過程。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文里提到：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說得益于課外讀書?！痹S多大作家之所以成功，不是他們聽了多少次閱讀分析課，做了多少道閱讀練習，而是他們閱讀了古今中外大量的作品。因此，我們要創造條件，盡可能讓學生多看點東西。教育者在閱讀教學中只需扮好以下角色：激發閱讀興趣，針對考點做好指導，設計練習要精當，閱讀形式要多樣。如果教師做到了以上四個方面，學生的語文水平將會迅速提高。

其次，要讓作文走進學生的生活，走進學生的心靈，讓作文成為“真實的”寫作，使“作文成為學生抒寫心靈的園地，聯系社會的紐帶”，成為他們人生的組成部分。啟發學生認識“我口說我心，我筆寫我志”，培養自己對生活的敏銳的感受能力，讓學生明白“語文學習的外延與生活的外延相等”(科勒斯涅克)。教師應對學生反復強調。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。除了多閱讀以外，感受生活、體味生活的重要性，只有生活才是寫作之源，從生活中積累素材。不要從所謂的《論據手冊》《作文寫作詞典》里尋找作文的捷徑。引導學生大量地閱讀。歐陽修說寫作“無他術，惟勤讀而多為之”。魯迅況過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的?！x書破萬卷，下筆如有神”。因此，只有多讀、多積累、多練習才會提高學生的作文水平。教師在作文教學中應采取靈活多樣的訓練形式，激發學生的寫作欲望，把說和寫充分結合起來。重視課后小作文的訓練，及時作文，及時修改和評講。多激勵學生，在學生中品評學生佳作。

篇4

關鍵詞：素質教育 討論 能力培養 能動性 感悟性 針對性

所謂討論環節就是在課堂上充分發揮學生的主動性，對一些開放性的內容通過分組討論的形式讓學生自己發現問題解決問題，主要表現為：

（一）在高中語文課堂教學中加強討論環節它符合了我國推行素質教育的時代要求，踐行了新課改的核心思想。

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話令筆者深有感觸。曾經有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產生，知識的獲得是十分有限的。

（二）在語文課堂中加強討論環節有利于培養學生多方面的能力。

語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。

（三）在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌。

中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進人大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。

在．日常實際教學過程中我們還應該注意一些問題：

（一）用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！崩缭趯W習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：(1)為什么林黛玉會如此謹慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

（三）利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。

在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步?？梢哉f課堂討論不只是學知識，也是學做人。

結語：由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。

參考文獻：

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2．孫正君．淺談語文教育的語感培養【j】，中國教育．2009(11).

3．陳娟．淺談高中語文新課改與課堂討論的實效性．學問（下半月）．2009(05).

篇5

一、“課堂討論”的重要性

1.“課堂討論”并不是語文教學中的新名詞，但是盡管每一位語文教育工作者都熟知這個名詞，卻沒有很好地去運用這一教學手段。也有些語文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。

學生到了小學五、六年級時，心理發生了很大變化。體現在學習方面，就是從原來的全盤接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語文教學過程中，學生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問甚至是懷疑。語文本身就是一個充滿想象力的學科，在小學語文的教學當中，更容易發掘學生的想象力和創造力，鍛煉學生的分析思維能力。所以在語文教學中，如果還是不改以前的教育模式進行教師講“授”多于“引導”的話，那么勢必造成教學的失敗。

2.“課堂討論”根據不同分類可以分為多種形式。教師發起的討論，就是教師在教學過程中，想讓學生就某一問題進行深刻的思考而提出研究課題的討論；學生在學習當中，肯定也有這樣那樣的問題，學生向教師提出此問題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學生再進行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發言，也可以分組進行討論，每組綜合大家的意見后發言。也可以以辯論的形式進行討論，全班分為正反兩方，就一個問題進行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個，就是最大限度地激發學生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過討論帶給學生的，更應該是獨立的學習能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學語文教學中的重要性就不言而喻了。

二、“課堂討論”的作用

1.課堂討論能鍛煉學生的逆向思維能力。課堂討論的問題，往往是一個果，學生們需要根據這個果，去追根溯源，去探索發現那個引起果的因是什么。

2.課堂討論能鍛煉學生的分析整合能力。因為在尋找原因時，學生們需要引經據典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來證明自己找的這個因是正確的。

3.課堂討論能鍛煉學生當眾發言的能力與演講說服的口才。討論時所有人的發言權是平等的，每個人都要發言，或者在小組里，或者在班級里，這種當眾發言的機會很能鍛煉學生。

篇6

關鍵詞：開放教育; 實踐性教學環節 ; 資源建設

1 加強實踐性教學環節的重要意義

堅持搞好實踐性教學環節是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路，也是人才培養模式改革的重要內容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領導多次明確提出：“現代遠程教育試點”的主要對象是在職人員。對于在職人員更多的是業余學習，而不是集中在課堂教學，這些人有一定的實踐經驗，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強化知識的應用，畢竟解決實際總是要在應用上下功夫；另一方面還要有相應的實踐能力。對于有實踐經驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實踐結合起來，不能代替。要建立注重理論的應用和實踐能力培養的教育思想，這就對現代遠程開放教育試點實踐性教學環節提出了很高的要求。因此，“現代遠程開放教育試點”中教學實踐環節的設計就要針對培養目標和成人在職業余學習的特點，理論聯系實際，要求明確，可操作性要強，要有配套的教學指導書，要便于學生自主完成。

2 實踐性教學環節的內容和要求

“現代遠程開放教育試點”各專業的教學都應該按照學科培養目標，大力抓好理論教學的同時，加強實踐性教學環節，全面提高教學質量。

“現代遠程開放教育試點”的實踐性教學環節主要包括：課程理論教學過程中的實踐環節，其形式有課程實驗、實習和社會調查等；集中實踐性教學環節其形式有課程設計、社會調查、各類實習、畢業作業（論文）等。實踐環節的教學要求由省電大在教學大綱中分別作出具體規定，對實踐性較強的課程還將提供相應的集中實踐教學訓練大綱，教務處具體組織實施。這些實踐性教學環節的落實和完成，不僅是全面實施教學計劃的關鍵，乃幫助學生培養綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題能力的重要途徑，而且直接關系到“現代遠程開放教育試點”中人才培養模式以及課程設置、教學內容和教學方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。

2.1 課程實驗（含模擬實驗）。 課程實驗是不可缺少的實踐環節，要有配套的實驗指導書，還應采用多種媒體（如錄像、計算機課件等）指導實驗操作。課程實驗應在符合教學要求的實驗室進行。課程實驗應具有時間要求，即與該課程的理論學時同步進行，還應按統一要求寫出相應的實驗報告。輔導教師必須全面掌握本課程的基礎理論和實踐知識，負責課程實驗的指導及實驗報告的批改。

2.2 實習。 實習的目的在于鞏固學生所學的專業基礎理論知識，了解專業工作的要求和特點，并通過實際操作培養實際工作技能和技巧，將理論知識與實際操作緊密地結合起來。

各專業應根據省電大的教學要求組織學生進行課程實習和集中實習活動，學生應按統一要求提交實習報告，指導教師負責指導學生實習，批改實習報告，評定實習成績。未完成實習或實習成績不合格者不能取得相應課程學分。

2.3 社會調查。 社會調查是加強學生對國情、民情、社會政治、經濟、文化生活的了解，培養學生認識社會能力、轉變思想認識的重要途徑，各專業學生必須按照教學計劃參加社會調查。

調查之前應按照所學專業及課程的要求確定調查單位及對象，選擇調查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調查報告，報告中應有調查內容、調查結果和調查體會。調查報告由指導調查的教師負責評定成績，成績合格都給予相應的學分。調查由各班主任保留備查，評定的成績及時上報。

2.4 課程設計。 課程設計是圍繞所學專業的課程，結合工程設計而進行的綜合訓練。具體應按課程設計教學大綱進行，課程設計未完成或不合格者不能取得相應的學分。

2.5 畢業設計。 工科學生進行畢業設計，是為了培養學生運用所學知識去分析和解決一般工程技術問題的能力，完成工程技術人員的基礎素質訓練，是學生畢業后能較快的適應專業工作的需要。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不合格者不能取得學分，也不得畢業。在畢業設計中鼓勵學生綜合運用所學的理論知識，緊密結合生產實際，有所創新。

2.6 畢業作業（論文）。 文經科、外語科各專業學生在畢業前應完成畢業作業，畢業作業可以是畢業論文，或是專題研究報告，也可以是模擬綜合練習加小論文。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不及格者不能取得相應學分，也不得畢業，應鼓勵學生密切聯系工作崗位實際，運用已學的專業知識技能，堅持理論聯系實際，切實在知識、能力和素質的綜合協調發展上有所進步。

實踐性教學環節中，無論是課程設計、畢業作業，還是畢業設計，如有抄襲現象，均作不及格處理。

3 明確實踐教學環節資源的內容，實施好集中實踐教學環節

3.1 實踐教學環節資源的主要內容。

（1）配套的教學計劃和指導性材料。包括實踐教學環節中的實踐教學的大綱和計劃、指導說明與要求、管理與檢查措施、考核與評定標準等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實踐教學環節的領導機構；二是在實踐教學環節中，教學組織管理工作人員。 （3）學員方面。實踐教學環節的實施對象是學員，在學員方面，要充分分析他們的特點，包括其現有理論基礎知識和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實驗、實習條件與場所；完成教學所需的經費；教學信息資源的收集與整理等。

3.2 集中實踐教學環節的實施

（1）了解教學大綱的要求，對集中實踐環節的內容、形式、操作和考核要求等做到心中有數； （2）在教師的指導下確定好選題。一個好的選題，對于實現集中實踐教學環節的教學目標是非常有利的。在確定選題時，學生需要做充分的調查研究，接受教師的指導，并充分聽取同學以及單位領導和同事的意見。 （3）選題確定后，可讓學生編寫工作提綱，明確工作目標和步驟，考慮可能出現的問題和困難，做好各方面的準備。這樣我們就可以從容的應付可能的意外情況，及時的調整工作計劃和策略。 （4）擬訂一個時間計劃表，并嚴格按照時間表開展工作，掌握進度，保證其工作按時完成。 （5）成果形成。最后我們應寫成報告、論文或設計，并向同學和教師展示學生自己的成果。這是我們集中實踐環節的一個重要組成部分。它一方面便于我們教師對其進行成績評價，另一方面可以通過學生自己的展示和教師、同學的評判，了解自己的優點和不足，明確努力的方向。這也是同學們相互交流、提高的一種形式。畢業答辯是我們學生自己展示成果的一種好的形式，可讓學生把其報告、論文或設計，通過多媒體文件表現出來，這也是我們學習能力和成果的良好體現。

4 對實踐教學環節資源建設的思考

4.1 積極改善實踐性教學的條件。 為了使各實踐性教學環節得到加強和完善，各試點學校必須考慮人員、經費和場所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：

4.1.1 加速實驗和實習基地的建設。根據中央電大和省電大對各專業的實驗和實習基地的統一要求，盡快建立符合條件的實驗和實習基礎。要建好計算機專業、水利工程施工專業、工程測量專業等急需的專業實驗室。另外，尤其要注意發揮現代信息技術和教育技術的作用，積極組織開展多媒體教學的實驗，加快實踐性教學的課件制作，進行網上模擬實驗室的嘗試。

4.1.2 要充分發揮電大開放辦學的優勢，綜合利用社會資源，建設相對固定的校外實踐教學基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協議、完備手續，并由所在單位提供師資和專業人員協助實踐教學任務的完成。

4.1.3 增加實踐性教學的經費投入。增加實踐性教學所需要的經費，以保證校內外實驗、實踐基地的建設和實踐性教學的必要開支。

其次，抓緊實踐性教學師資隊伍建設。

教師是實踐性教學的指導者和組織者，其素質如何直接影響到實踐性教學質量的高低。學校要建立一支穩定的、結構合理的、能夠正常進行實踐性教學的專兼職、“雙師”型的教師隊伍。他們應熟悉電大實踐性教學的內容和要求，有較高的專業知識水平和較強的實踐能力，從事畢業設計和畢業作業（論文）指導及畢業答辯的老師都應具有所指導專業中級以上專業技術職稱。

(1)指導教師資格。 具有本專業中級以上專業技術職稱的教師或專業工作者。凡承擔過本專業教學工作五年以上，應是具有本科以上學歷的人員。指導教師資格由各試點學校指導小組確認，并報省校審批備案。指導教師應指導本專業或相關專業的畢業作業，不得跨專業指導。每位指導教師每次指導學生數不得超過10名。

(2)指導教師職責。 指導學生正確選題并對學生選題的重點和難點進行剖析，向學生推薦必要的參考資料和文獻，指導和審定提綱。

解答學生的疑難問題，審閱社會調查和畢業作業初稿，寫出修改意見。對定稿寫出評語，幫助學生做好答辯準備。

指導教師一般對每位學生指導五次左右，指導課時不低于10課時。每次都要有簡要的記錄備查。

第三，建立和健全管理機構。

為了加強對“現代遠程開放教育試點”各專業集中實踐環節教學工作的領導，我校將成立集中實踐環節教學指導小組，專門負責組織指導、審查和評估等工作。

教務部門應負責按教學計劃進行全面落實，協調該項工作的開展，適時進行督促檢查。

1、實踐性教學環節成績的管理

（1）畢業答辯及成績：畢業設計、畢業作業（論文）的答辯，是檢驗學生實踐能力的必要手段，也是我省電大系統長期以來持之以恒的辦學特色之一，必須堅持進行。答辯人員應有較高的專業水平，指導教師不能主持本人指導的學生答辯。答辯成績應由答辯小組共同評定。

（2）課程實驗的成績管理：課程實驗的成績由各教學班班主任記載在“學生課程實驗成績登記表”中，并在期末考試前兩周逐級上報至省校教學教務科。課程實驗不合格者不能取得相應課程的學分。

（3）集中實踐性教學環節的成績管理：社會調查、各類實習及畢業設計、畢業作業（論文）等集中實踐性教學環節的成績由學生科記載在“集中實踐性教學換機成績登記表”上，并在學生畢業前兩個月逐級上報至省校開放教育科。集中實踐性教學環節未完成或不合格者不能取得相應學分，不能畢業。

（4）原始材料的管理：有關實踐性教學環節的所有原始材料均應保留至學生畢業一年后，以備上級電大和有關部門核查。

2、實踐性教學環節的審核、驗收

（1）學校畢業工作指導小組審查畢業設計、畢業作業（論文）指導教師的指導資格，并上報省電大備案。

（2）各試點學校要認真做好畢業設計、畢業作業（論文）的課題審查和驗收工作。

（3）學校教務部門應嚴格把關，認真審核各教學班的實踐性教學環節的成績，匯總畢業生的實踐性教學環節完成情況，并在學生畢業前一個月將匯總表上報。

5 在開放教育實踐性教學環節資源建設方面，我站積極開展了 “建立實習基地，加強校企合作”。

以水利水電工程與管理專業實踐性教學環節資源建設為例，我站借助我校正進行示范校建設這一良好契機，充分利用現有條件規劃并逐步實施了水工實驗車間、校園測量控制網及校企合作等方面的實踐性教學環節的資源建設工作。

6 結束語

在“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的實踐性教學環節中，近幾年的工作開展，對其實踐性教學環節的認識、管理、實施和建設等方面，尚存在一些問題和不足。通過該課題的研究分析，我們要提高對開放教育實踐性教學環節的思想認識，把握好其實施過程，進行有針對性的建設開放教育實踐性教學環節資源，為開放教育人才的培養、教學質量的提高奠定堅實的基礎，為造就高技能型專業人才提供強有力的保證。

參考文獻

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［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉開放教育實踐教學管理研究》，湖北廣播電視大學學報，2011,31(1)

［3］ 王莉艷,張浩波,等.《論加強遠程開放教育的實踐教學環節》，重慶廣播電視大學學報，2002(3)

篇7

［關鍵詞］高職學生 畢業綜合實踐 對策

［作者簡介］開永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為橋梁結構。（浙江 杭州 311112）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02

畢業綜合實踐教學環節被多數學校安排在最后一個學年，它是學生對專業所學知識的深化和升華的重要過程，是學生在畢業前進行的全面綜合訓練，是對學生綜合素質和解決實際問題能力培養的重要手段，是最應該認真對待的學習內容。然而，面臨畢業的學生既要找工作又要進行畢業實習，他們往往普遍看重就業而忽視畢業實踐，從而直接導致實踐教學質量不佳，使得畢業綜合實踐教學環節與就業之間出現矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應的解決對策，是高職院校教學管理人員及實習指導教師應該重視的研究內容。

一、畢業綜合實踐環節存在的問題及其原因

1.學生的就業觀念未能及時轉變。盡管我國高等教育已經從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業技術教育的目標是為生產、建設、管理和服務第一線培養高級應用型、技能型技術人才和管理人才。而從浙江交通職業技術學院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業生實習單位的落實情況來看，大多數畢業生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業生在通過單位的面試、復試后，又選擇了放棄；有些已經在單位實習、試用了一段時間后又辭職；學生們在面試時不是關心自己的專業知識的發揮和發展潛力，而是關心報酬和工作環境。諸如此類的情況讓企業很反感。再就是實習內容與學生期望的差異，畢業生往往對頂崗實習抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當他們興高采烈地來到實習單位，發現分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學生的自尊心受到傷害，以致對實習單位產生不滿情緒。

2.學生自身素質存在問題。從我們對在企業實習的學生的調研情況來看，部分學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學生缺乏奮發向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學習了。這些學生給企業留下不好的印象。另外，學生內在素質不達標。實習單位在肯定畢業生的專業知識的同時，卻對他們的內在素質評價較低。學生的專業知識和內在素質的好壞，決定了學生能否在職業道路上有較大的發展空間，從這個意義上說，專業知識決定學生就業的核心競爭力，內在素質則是學生職業能力提高的基礎，因此，高職學生的綜合素質還要進一步提高。

3.畢業綜合實踐教學環節與就業時間安排的矛盾。畢業綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業生的重要性是不言而喻的。目前，高職學生畢業綜合實踐環節（畢業實習+實習周記+實結+畢業論文）一般是在第五學期末開始進行，持續到整個第六學期，直到六月份畢業前的畢業答辯。因此，大學生的畢業環節與就業同時進行的方式，導致學生精力分散，另外，還影響畢業論文的質量。

4.高職院校管理制度不嚴密。大學生就業率作為大學辦學質量考核的重要標準之一，對于學生就業問題，不但學生有壓力，學校同樣也有壓力。所以，畢業生因找工作而耽誤學習，學校采用理解的態度，在執行管理制度上會放松。同時，對已經簽訂就業協議的同學，就業單位往往要求學生到單位實習，這部分同學在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業論文總體質量不高，而學校對此現象采取放任的態度。

5.畢業論文撰寫存在嚴重問題。在畢業論文的撰寫上，學生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現象嚴重，標題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經驗總結之類的。畢業論文之所以出現上述問題，除了學生自身的原因之外，我們認為最重要的是學校和教師對畢業論文的綜合性教育地位認識不清，在教學中人為割裂畢業論文與其他教學環節的聯系。

二、對策研究

1.加強學生人文素養的教育。大一、大二時開展多種形式的社會實踐，在學生頂崗實習前做好教育和動員，引導學生正確面對實習，對學生畢業實習面臨的問題進行正確的引導，使學生了解實習單位的需求并科學地評價自己，找出差距，不斷充實自我。同時，幫助學生提高認識，加強專業知識與人文知識學習，努力提高自身綜合素質，提高適應工作崗位的專業技能和創新能力，以應對就業單位對學生的挑選。另外，還要幫助學生調整實習期望值，使其樹立正確的職業價值觀，正確對待畢業實習過程中出現的種種困難與問題，使期望更貼近現實。

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【關鍵詞】畢業生；論文管理；水晶報表

對于大三畢業生，畢業設計（論文）是高職教學中的一個重要教學環節，通過該教學環節，可以使學生能夠將專業領域內的理論知識與工作崗位中的實際情況相結合，進入更深入的學習，同時，也提高了了畢業生解決問題、分析問題的能力。而目前畢業班學生由于絕大部分都在單位上頂崗實習，在畢業設計（論文）這個教學環節中，存在對學生通知、管理困難等缺點。如部分學生因為工作時間長、出差辦公等原因沒及時交開題報告、計劃書時，指導教師很難及時通知學生，學生因為要工作，與指導教師溝通有困難，也很難寫出高質量的畢業論文。因此，在網絡技術和信息技術發展的今天，結合我校畢業設計的管理實踐，設計開發了畢業生論文管理系統，加強對畢業生論文的指導與管理，加強指導教師與學生間的溝通與交流，提高畢業論文質量。

1.系統設計

畢業生論文管理系統采用三層結構，操作簡單，用戶無需進行培訓即可使用，該系統能根據統計數據或用戶的查詢情況生成圖表，能通知公告，能將數據保存在數據庫中長期使用，方便對各學期學生論文的對比，大大提高了工作效率。該系統的主要功能包括：

1.1 檔案電子化

畢業設計教學環節中的計劃書、開題報告、答辯記錄等都能上傳到該系統中，節省了大量的紙張。

1.2 監管全面化

畢業設計過程中，通知、公告、指導教師與學生的交流全記錄在系統中，學?？梢栽谠撓到y中隨時查看畢業設計的教學進展情況。

1.3 強大的數據處理能力

該系統可以實現對各學期畢業論文質量的統計對比，統計結果可以生成柱狀圖、餅圖。

1.4 報表的打印輸出

該系統實現打印輸出網頁中的相關數據，并能實現將報表數據導出為office文檔格式。

1.5 管理規范化

該系統對畢業設計教學中的各個階段，如：申報題目、開題報告、中期檢查等過程都可設置具體的時間和通知信息，保證畢業設計各項工作順利完成。

2.水晶報表應用

在畢業生論文管理系統的設計過程中，使用.NET平臺中的水晶報表（Crystal Reports）工具，從相應的數據庫中提取數據，使用戶能在網頁中查看相關數據、打印數據和將數據導出為word或excel文檔。

2.1 水晶報表的設計

根據對系統的需求分析，系統中的報表包括學生信息統計報表、教師信息統計報表、學生論文成績報表、論文課題報表等。學生信息統計報表包括學生班級的開題報表、學生班級的計劃書報表、學生論文提交情況報表。教師信息統計報表包括教師指導記錄報表、教師添加課題報表、教師通知報表。每個統計報表都實現了對多個數據庫表進行查詢操作，在水晶報表的設計中，規定了數據的顯示格式，規定了每頁顯示的數據條數，實現了圖片的動態加載。學生論文提交情況報表如表1所示。

2.2 動態創建水晶報表

水晶報表（Crystal Reports）根據訪問數據庫的方式分為：拉模式（Pull）和推模式（Push）。在拉模式中，水晶報表自動鏈接至數據庫和執行SQL指令，不需編寫代碼，在推模式中，程序開發人員需自己編寫連接數據庫語句、執行SQL命令語句等。

在畢業生論文管理系統的開發過程中，以推模式來實現更加的符合實際項目的要求，因此采用的是推模式，動態創建水晶報表，即自己編寫連接數據庫代碼等。在.NET平臺下動態創建水晶報表方法為：首先新建數據集文件（.xsd），然后在頁面中放入CrystalReportViewer控件，該控件稱為報表查看器，主要實現在頁面中顯示報表，接著新建Crystal報表，并進行排版和設計。最后編寫代碼來將數據庫數據表中的數據存入數據集，并指定CrystalReportViewer控件的ReportSource屬性，其主要代碼如下：

3.結語

畢業生論文管理系統解決了在畢業設計教學環節中的學生通知困難，指導教師與學生溝通困難、難以指導學生寫出質量較高的畢業論文的缺點。該系統利用網絡和數據庫技術，大大簡化和加強畢業生論文的指導與管理工作，節約了成本，提高了學生的畢業論文質量。同時，水晶報表在該系統中的應用，極大的方便了用戶查詢和統計畢業設計中的各類數據，為用戶提供了簡單的操作和數據打印功能，設計完成的報表功能強大，易于實現。

參考文獻

[1]殷存舉.畢業設計選題系統的設計與實現[J].信息與電腦（理論版），2012（3）.

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依據實踐教學內容體系的不同范圍，“實踐教學內容體系的構建模式主要有兩種，一種是傳統按學科劃分的實踐教學體系內容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學內容體系?！保?］。按學科劃分的實踐教學內容體系，適用于某一具體專業的實踐教學內容體系建設，目的是明確專業內不同課程環節對學生實踐能力培養的要求與方式，這種模式構建的實踐教學內容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學上不易突出能力培養之間的連續性。另外一種按能力的層次劃分構建的“分層一體化”的實踐教學內容體系是教學型高校實踐教學內容體系構建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業技能和職業技能三個層次來構建實踐教學內容體系，實行“分層培養、層層遞進、逐步提高”，培養學生綜合運用能力、創新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學環節的要求劃分不夠，在教學上不易把握能力培養的重點以及能力與素質之間的關系，不能較好地兼顧實踐教學的內容體系與實踐教學的課程實施之間的關系。筆者認為，從學校層面來講，實踐教學內容體系的構建模式應具有全校指導意義。新建本科院校作為教學型院校，以培養應用型本科人才為主要辦學目標，必然以學生的能力和素質為核心，以“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”為其主要的培養模式?！皩捒趶健⒑窕A”主要培養學生的通識能力，“強能力”主要培養學生的專業能力，“高素質”主要通過學生的綜合(創新)能力來體現。因此，從學校層面來講，新建本科院校的實踐教學內容體系的構建必然首先要對培養的能力進行分類，這樣便于與人才培養方案中教學計劃的課程模塊(通識模塊、專業課程模塊、選修課程模塊、職業課程模塊)相對應，然后確定不同類別的能力培養應采用的教學實施環節，最后才是對不同的教學實施環節進行能力培養的分層設計。由此，就形成了實踐教學內容體系“能力分類別—實施分環節—要求分層次”的體系化構建模式。本文擬在這種模式下構建新建本科院校應用型人才培養的實踐教學內容體系。

二、高校實踐教學內容體系的構建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現科技進步和社會發展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發展對學科專業人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，以培養和提高學生的專業能力、職業能力為目標，根據學生能力形成的不同階段和本專業對知識結構、能力結構、素養結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統的整體優化、系統設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養進行系列性的整體優化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業崗位能力等七個方面的具體能力的培養。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現地方性，在結合地方性的基礎上突出職業性和前瞻性。就是針對當地產業結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業方向，使所設專業具有廣闊的就業前景。突出職業性，就是針對地區、行業經濟發展和社會發展的需要，采取與企業、政府主管部門和行業組織共同研究，按照技術領域和社會職業崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業的職業崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養的周期，預測未來地區經濟和社會發展的需求，以及創辦新興產業和行業所需要的專業能力，適時滿足社會需要。

三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵

根據上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環節—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環節是培養學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創新能力等的重要教學環節。實踐教學內容體系由實踐教學培養能力的類別、環節、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環節來培養，不同環節的實踐教學培養能力的方式及側重點也不同，不同環節的實踐教學都具有三個層次的能力培養要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環節體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據實踐教學內容按培養能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養模塊、專業技能培養模塊和職業技能培養模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環節完成。專業技能模塊分師范專業技能和非師范專業技能。專業技能主要是圍繞專業培養目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗構成，根據課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業見習、生產實習等方式進行的課程實習和畢業實習等構成)、實訓等環節完成。職業技能模塊包括職業資格鑒定、崗前培訓及就業指導等，各專業均在第七學期設置了崗前培訓及就業指導實踐環節，主要目的是培養學生的職業意識，讓其盡早進入職業角色，了解崗位要求，為就業奠定基礎。［4］師范專業的職業技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現代教學設計與媒體技能(現代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業主要根據對應的職業領域從業人員必備的能力素質為核心制定職業技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環節子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環節構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環節按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創新性實驗(由學生創新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環節主要是理論知識的檢驗、運用，培養學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯系的重要橋梁，對學生的職業意識、職業崗位能力的培養有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產實習、專業見習及金工實習)和創新性實習(主要是指畢業實習，師范專業特指教育實習，非師范專業特指專業實習專業認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養應遵循專業培養的規律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環節的基礎性要求由專業調查報告、專業研究綜述等構成，主要在一年級配合專業導論課、介紹本專業發展情況的專題講座或專業基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業調查報告、專業文獻綜述，從而對專業培養目標、從業領域、知識體系、能力要求、發展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業意識，確定專業發展方向，規劃自己的職業之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創新性要求是在四年級通過畢業實習后，全面梳理和綜合專業知識，撰寫畢業論文或畢業設計進行體現。畢業論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執行程序和評價標準，是學生合格畢業和取得學位的重要環節?？萍几傎惥哂袕娏业母偁帯⑻蕴再|，科技競賽教學環節是培養學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養團隊協作能力的重要實踐教學環節，是對學生綜合素質全面檢驗和培養的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創新性競賽主要指全國性的大學生數學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰者杯論文競賽等。職業實訓是實現專業知識和技能職業能力轉化的重要環節。職業實訓的教學環節的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業應根據專業特點，合理安排教學計劃，將職業實訓貫穿于整個人才培養計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業實訓體系，縮短就業適應期，逐步實現校內專業培養與職業崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環節的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉”活動，創新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業根據人才培養的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業技能模塊與專業課程模塊對應，創新能力模塊與發展性選修課程等對應，職業能力模塊與各專業對應的職業實訓課程對應。

四、結束語

篇10

關鍵詞：法學專業；實踐性教學環節；內容；教學規范

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0048－02

法學是一門實踐性、應用性極強的學科，對學生的實踐能力進行培養和訓練是法學本科教育 的重要內容和培養目標。近年來，我國許多高校法學專業 突破了傳統的理論灌輸型教學模式，在實踐性教學環節及能力培養方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，且實踐 性教學環節沒有相應地形成科學體系，缺乏必要的規范，未能有效地發揮積極作用，難以達 到 其培養規格的要求。本文根據我國現行法學教育的實際和社會對法律人才的需求狀況，對法 學專業本科實踐性教學環節進行系統的探討。

一、法學專業本科實踐性教學環節的具體內容

目前，許多高校的法學本科專業盡管都或多或少地進行了實踐性教學活動，但其實踐性教學 環節究竟包括那些內容，至今未見權威的、規范性的明文規定。理論上雖有學者對于實踐性 教學環節的內容進行探討，但至今未形成定論。

筆者認為，應該依據法學專業本科教學大綱的要求，結合學生的實際及課堂所學課程內容， 針對21世紀的發展機遇和挑戰，確定法學專業本科實踐性教學環節的內容。具體應包括以下 內容：

1.開設法律診所課程

法律診所課程應該是整個法學教育中最具事務性與實踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀60年代的美國， 借鑒了醫學院為學生提供臨床實習，從實踐中學會診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標有兩個，一是通過為貧困當事人提供無償的法律服務，為司法平等以及 司法公正的實現創造條件；二是通過承辦真實的案件，使學生學會如何運用法律，倡導“在 實務中學”的學習模式。在診所課程中，學生接觸了真正的當事人，真正地開始運用法律和 相關知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對社會大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學等七所大學引入。

2．模擬法庭

“司法”這一視角本身就是實務與學術的關注點，而且也是 法律文化的突出體現。模擬法庭就是展現法律文化的很好方式。模擬法庭實踐教學模式不同 于一般的實踐性教學模式，其目的在于在仿真的狀態下，讓學生熟悉司法審判的實 際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養大學生創造性思維，發揮教師主導作用與學生主動性相結合，以及實現傳播知識 與培養能力相統一等特點。該方式適合于法學專業大部分應用性課程。

3．旁聽法院審判

教師帶領學生到法庭現場聽取、觀看實際案子的審判全 過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實體法。該方式適合于法學專業大部 分應用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關討論，針對發言情況給學員評定成績。

4.法律義務咨詢

在適當的公共場合設點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學 生運用所學的法律知識無償地回報社會，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時 通過實際法律問題來檢驗、衡量學生學業學習中的長處和不足。

5．見習

學生到司法部門或律師事務所進行短期的、專項的實踐活動。見 習包括法律見習和專業課程見習。法律見習的目的是通過實案了解和學習專業知識。法律見 習的主要形式是庭審旁聽。由實踐教學協作單位組織一到兩次有典型性的案件進行公開開庭 ，由學校組織學生和部分專業課教師到庭旁聽。專業課程見習的目的是讓學生在協助法律從 業人員處理個案中，初步運用所學的法律知識，按照民法、刑法、行政法、律師實務的順序 依次進行實踐。

6.實習

學生到司法部門或律師事務所等地方從事一定的實際工作，時 間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務實習，要點是學習和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應包括非訴訟事務， 可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。

7.公眾法律意識調查和社會調查

由教師就公眾的法律意識問題及有關法 律問題組織學生進行專門調查。通過公眾法律意識調查和社會調查，使學生廣泛地認識社會 并提高社交能力和文字表達能力。

8.畢業論文寫作

學業即將結束的最后學期，由教師擬定或學生自擬論 文題目，要求學生進行畢業論文寫作。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面：一是 對學生的知識能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生 綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的 基礎。

二、科學規范實踐性教學環節的建議及措施

1.制定教學大綱

在教學過程中，不僅理論課程要制定教學大綱，實踐課程也要制定教學大綱。在大綱中將實 踐性教學環節的具體內容、學時及實踐的具體時間段加以確定。

在法律診所實踐課程中，學生開始接觸真正的當事人，真正地開始運用法律和相關知識去“ 診斷”和“治療”當事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學生一般應是學業壓力相 對較輕、有較多可支配時間、有社會實踐需求、有一定社會閱歷并掌握一定法律基礎知識的 高年級本科生。一般來說，法律診所實踐的時間應安排在本科三年級下半學期和四年級上半 學期比較適宜。

見習包括法律見習和專業課程見習。法律見習每學期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學生進行模擬公開開庭，一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進行旁聽。專業課程見習 以一周為宜，一般安排在相關課程講授三分之二之后較為適宜。

法律義務咨詢是學生運用所學的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應在三、四年級的大學生中進行。時間安排在節假日較妥。

公眾法律意識調查和社會調查由于所需時間較長，因而應安排在假期進行。一至四年級的大 學生均可從事該項實踐。

目前，大部分院校都把實踐性教學環節安排在本科教學的第八學期，而且時間一般為二至三 個 月。筆者認為，本科教學的第八學期學生面臨畢業，大部分學生在為就業奔波，根本不把精 力放在實習上，所以建議將實習放在本科教學的第七學期，時間三至六個月較為適宜。

2.建立穩定的實踐場所

要保證實踐性教學環節的順利進行，設立穩定的實踐場所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內實踐基地相結合的方法為宜。具體應當在法院、檢察 院、律師事務所等單位建立長期固定的校外實踐基地，學校與實踐基地簽訂學生實習的合同 ，以保證教學實踐基地的穩定。制定學生實踐環節的聯絡表，實習結束后，由實習基地給學 生做出鑒定，以保證學校對學生實習情況的了解。在本校內建立自己的律師事務所、法律援 助中 心、法律診所和校內模擬法庭，為學生提供經常性的實踐場所，可為實踐性教學順利實施提 供可靠的保障。

3．設立負責實踐性教學環節的專門機構

制訂了實踐教學的具體計劃后，必須有具體的組織機構負責落實。因而，建議在學校的法學 院(系)內，設立專管實踐性教學環節的機構，具體負責聯系、組織、監督、考核等實踐教學 各個環節的工作，以保障各實踐性教學環節的具體實施。該機構可由3～5人組成。

4.配備高水平的、具有雙師資格的指導教師隊伍

配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐 能力得以提高的重要保證。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗， 更要具備豐富的實踐教學的能力和經驗，否則就無法指導實踐教學的各個環節。因而作為指 導實踐教學的教師，應具有雙師資格和雙師的素質。除專任教師外，也可以從司法部門中聘 請一定數量的高水平的具有豐富司法實踐經驗的法官、檢察官、律師擔任指導教師。

5．健全實踐性教學環節的監督、管理和考核機制

要提高實踐教學的質量，還必須健全實踐性教學環節的監督、管理和考核機制。學校要進一 步 規范實踐教學管理，建立和完善實踐教學管理的各項規章制度，做到目標管理與過程管理相 結合，質量控制與質量保障相結合，確保實踐教學秩序穩定，教學質量全面提高。法學院( 系)要制訂教學計劃，規定各實踐性教學環節的質量標準，建立實踐教學基地教學質量評估 制度 ，確保實踐教學基地教學質量的穩步提高。健全教師實踐教學工作考核評價制度，加強對實 踐教學指導教師的考核與管理，建立起有效的實踐教學教師隊伍考核評價激勵機制，把教學 態度、完成教學任務情況和教學能力作為考核的重要內容，考核結果與個人晉升、晉職、津 貼、獎金掛鉤，充分調動實踐教學教師工作的積極性和主動性。同時，也要健全對參加實踐 的學生的管理制度，在實踐的各環節中，切實加強對他們的教育和管理，確保實踐教學質量 的提高。

三、結束語

本文對法學專業本科實踐性教學環節的含義、內容及具體的規范措施的探索，為目前國內各 高校法學本科專業開好實踐教學提供了思路與模式。我們相信，依據該思路與模式進行實踐 環節教學，使學生真正把知識學習和能力培養結合起來，將會進一步提高實踐教學的質量， 提高學生的社交能力和應用理論解決實際問題的能力，以更好地適應我國21世紀法制現代化 對人才的需求。

參考文獻：

［1］樊明亞，等．法學課程教學實踐環節及體系研究［J］.上饒師范學院學報，20 05(4).