兒童文學范文

導語：如何才能寫好一篇兒童文學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同學們的眼瞼個個變成了靈敏的雷達，一眼掃過去，就能認出誰是自己的小學同學，然后飛快地跑過去一驚一乍地問候。聊的話題也都是小學時代的事情，仿佛對一去復返的舊日時光還戀戀不舍似的。

阿港坐在角落里，也默默的搜索著。

他不敢確定如果真遇到了小學同學，有沒有勇氣上前去打招呼。但只要能見到一個熟人，他就會感到安心。

他是個有點悶得男孩，從小到大一直如此。

一個腦袋圓圓的男生走進教室，阿港弟弟地叫了一聲：“小皮球！”“小皮球”是那個男生的外號。

隱約聽到有人叫自己，那個男生轉過頭來，在教室里掃了一圈，他的目光掠過阿港的時候，并沒有做出多停留，這讓阿港有點失望。

雖然，那個男生沒人認出阿港。

小學時代，無論是好事還是壞事，幾乎都跟阿港搭不上關系。

就算是遠動會，阿港也只是負責給運動員看衣服的那一類角色，甚至連啦啦對都進不了——因為他總不能完全放開自己，像別人一樣聲嘶力竭地喊個痛快。

個我們畢竟同班同學哎，不會一個暑假就把我忘了吧？這也太殘忍了。

正這么落寞地想著，一個長發女生朝自己走來。

“嗨，我可以坐這里嗎？”女生指了指阿港旁邊的空位。

阿港機械地點了點頭，臉騰地紅成了一個大蘋果。

這個女生很眼熟，但阿港怎么也想不起來是在哪里見過她。

他皺著眉毛，百無聊賴地摳著木頭課桌上的一個洞，好像答案就藏在那個洞里，一摳就能摳出來似的。

倏地，教室里的喧器像潮水一樣退去，抬頭一看，一個年輕的男教師不知何時一圈站到了講臺上——不用問，他就是班主任。

他轉身在黑板上自信滿滿地寫下一個“宋”字，然后說：“這是我的姓。下面請大家做一下自我介紹，我就能把你們的名字和你們的全部對上號。”

教室里一陣唏噓。

在這之前，班里已有傳聞，說班主任會是一個記憶力超群的男教師，只是阿港沒有和新同學交流過，所以他還一無所知。

篇2

荒誕兒童文學荒誕美的體現

兒童文學是成人為兒童撰寫的寄寓著成人對未來一代的關懷、愛護與幫助,因而兒童文學通過“荒誕”的情節、“瘋狂”的人物、“巧妙”的語言等體現荒誕世界里的友誼、愛、誠信、勇敢等主題,展現真實、離奇、幽默、新鮮的荒誕美。

(一)“荒誕”的情節

荒誕的情節常令兒童讀者久久難以忘懷,展現離奇的荒誕美。這些作品中最典型有《白雪公主的故事》、《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《夏洛的網》、《愛麗絲漫游奇境記》等。漂亮善良的白雪公主遭到新來的皇后多次陷害,但最終死而復生與白馬王子過上幸福的生活。它包含兒童文學所有構成元素:跨越門檻、遭遇女巫、打敗女巫直至最后的快樂結局。魔鏡的威力能照出好人與壞人的形象,但故事不僅僅要告訴人們善良戰勝邪惡,它還告訴兒童要控制自己的虛榮傾向。小紅帽善良可愛,多次死亡都活過來,大灰狼邪惡丑陋,無論手段多么高明、狡詐,都逃脫不了獵人的獵槍?；栌沟幕实郾粌蓚€騙子騙得暈頭轉向,地在大街上游行,誠實的小男孩善意的提醒使他恍然大悟,最終不再沉溺奇裝異服。小豬威伯與蜘蛛夏洛同住農場倉房的地窖,聰明勇敢的夏洛在自己的網上編織“好豬”、“杰出”、“謙虛”等字樣,使威伯在豬的比賽中獲得大獎,免于被屠宰的命運。威伯懷著感恩之情,保護夏洛的孩子順利誕生。E.B.懷特為兒童唱出了一首關于友情的荒誕贊歌。最值得一提的是《愛麗絲漫游奇境記》:愛麗絲追趕一只白兔掉進一個大樹洞,進入一個荒誕不羈的童話世界。這里有情態各異、童心未泯的動物,愛麗絲發現居然可以同它們親密交談。愛麗絲遇到的動物或人,行為舉止都十分荒謬與瘋狂,似乎只有愛麗絲一人是清醒的。她不斷地探險,同時又不斷地追問自己是誰,在探險的同時不斷認識自我,實現身份認同,最后成長為一個“大”姑娘時,猛然驚醒,發現原來是一個夢。情節荒誕不羈,跌宕起伏。時而荒誕幽默,時而緊張刺激,牢牢地拴引讀者的心,讓讀者置身于愛麗絲探險的瘋狂世界。

(二)“瘋狂”的人物

瘋狂的人物展現荒誕世界真實、幽默的荒誕美。戴著圓形眼鏡,騎著飛天掃帚的英俊少年哈利•波特與魔法學校的同學在空中飛來飛去,魔法學校有會說話的院帽,三個頭的大狗,帶翅膀的鑰匙,照片中的人像活人一樣眨著眼睛,使人起死回生的藥水,還有巨龍、金蛋、魔眼、咒語、魔杖等等,這一切在成人看來瘋狂的人物都是滑稽不真實的,但在兒童看來卻是令人向往的奇境。迪斯尼的貓傻乎乎的,沒有一點本事,不堪一擊,而老鼠機智靈敏,常將貓玩弄于股掌之間。瘋狂錯位的人物形象極富幽默的荒誕美,使觀眾無法不隨著情節的推進而捧腹大笑。意大利兒童文學作家羅大里的《愚蠢王子》中的愚蠢王子有一次帶兵打仗,統帥命令他和他的士兵拿下一座橋,他率兵趕跑守橋的敵兵后,不是派重兵守橋,而是讓士兵將橋的石塊拆除,并命令他們將石塊背回到統帥跟前。愚蠢王子確實拿下了那座橋,可是他真的愚蠢得可愛。其愚蠢的背后,可算是瘋狂、荒誕。曹文軒的長篇小說《草房子》里的主人公桑桑為了吸引大家的目光,總做出一些荒誕可笑、匪夷所思的事:為了能喂養心愛的鴿子,他砸掉家里的鍋賣錢買鴿子,將家里的碗柜做成鴿子的“高級別墅”,看到冰棒在棉絮包裹中不會融化,他居然大熱天穿上棉衣棉褲在校園里跑來跑去,當禿鶴搶了他的風頭吸引了大家的目光時,他便與同學一道搶走禿鶴的帽子,戲弄禿鶴。

(三)“巧妙”的語言

荒誕的兒童文學中“巧妙”的語言展現離奇、幽默、新鮮的荒誕美。荒誕的兒童文學不同于荒誕的,不僅在于對現實的反映上存在差異,而且在語言文字的表述上也是不同的?；恼Q的要反映成人的內心世界和心理真實,往往借助于生僻艱澀的詞句,錯綜復雜的結構,無邏輯的對白等來展現藝術深度,尤其通過重疊意象,顛倒時空,設置一些敘事陷阱,創設真假難辨的效果。而荒誕的兒童文學具有質樸的荒誕美。這種美源于兒童生命、精神中所特有的質樸品格和兒童文學作者的質樸人格。啼笑皆非的雙關使荒誕的世界更荒誕,違背常理的顛倒詩產生詼諧的效果,妙筆成趣的戲仿營造喜劇性荒誕氛圍,極度悖反的夸張使人產生離奇、震驚的心理感受。兒童文學中令人啼笑皆非的雙關展現了離奇的荒誕美。愛麗絲纏著老鼠給她講故事,老鼠對愛麗絲說:“唉,說來話長,真叫我委屈!”愛麗絲聽了,瞧著老鼠那光滑的尾巴說:“你的尾巴明明是長的,為什么叫它曲呢?”[4]這里老鼠講的tale和愛麗絲理解的tail是同音,但理解出現了偏差,產生妙趣橫生的笑話。當老鼠給愛麗絲講述它不公正審判時,愛麗絲漸漸想象成了一個老鼠尾巴的形象。當老鼠問愛麗絲她在想什么,愛麗絲回過神來說:“我想你是講到第五個彎了,不是嗎?”老鼠很兇很怒地說:“我沒有到!”愛麗絲道:“你沒有刀嗎?讓我給你找一把吧!”[5]第七章中瘋帽匠斷言愛麗絲從未跟“時間”交談過,愛麗絲說,“也許沒有,可是我上音樂課時要打時間”(beattime——打拍子),帽匠說,“這就對了,怪不得你和時間交不上朋友,因為你老是打它。”諧音和一詞多義的現象使對話產生雙關,由于對話雙方理解的偏差,產生啼笑皆非的效果。

兒童青睞荒誕兒童文學的原因

兒童文學與相比,荒誕性的比重更大,換句話說,兒童更加青睞荒誕的兒童文學。我認為其中的原因有主要有四個方面:(一)求同:荒誕兒童文學符合兒童思維特性;(二)覓異:荒誕兒童文學帶給兒童新奇感;(三)叛逆:荒誕兒童文學符合兒童叛逆心理;(四)挑戰:荒誕兒童文學賦予兒童反抗動力。

(一)求同:荒誕兒童文學符合兒童思維特性

在兒童的成長過程中,對兒童產生影響的除了父母、兄弟姐妹、朋友、伙伴之外,還有兒童文學。兒童大都聽過或讀過自己特別喜歡的兒童文學,而且總會一而再地被某個故事感動。那些曾經感動或者現在仍然感動兒童的故事,訴說的真是兒童心底的欲望、夢想、兒童認同的人類行為以及兒童所想要成為的人。細看這些故事,我們不能發現伴隨兒童成長一生的大都是荒誕性強的兒童文學?；恼Q性兒童文學伴隨兒童一生。有時兒童會覺得荒誕性的故事比所謂的真實人生更加真實?；恼Q性兒童文學也是故事,兒童大都自幼耳熟能詳,但荒誕性兒童文學是很特別的一類故事,里面多的是荒誕的情節,瘋狂的人物,巧妙的語言,這些情節、人物、語言在成人看來其實根本不可能出現的,這也是為什么成人會形容某些事物“如童話般荒誕”雖說有點貶義,但暗地里成人和兒童一樣都陶醉于荒誕性的兒童文學中,借此可以暫時躲避真實生活的壓力,而且分享荒誕性兒童文學的信念:難關總會獲得解決,而且解決的辦法都很有創造性。由于兒童對于荒誕性兒童文學主角的認同,主角的信念也會感染兒童:船到橋頭自然直,車到山前必有路?；恼Q性兒童文學賦予兒童面對未來的勇氣,使兒童不至于固執著過去。

(二)覓異:荒誕兒童文學帶給兒童新奇感

荒誕作品因極度驚奇可能給兒童帶來新奇感,這種新奇感有時是滑稽幽默感,有時是恐怖感。心理學研究表明,嬰兒在兩個月就開始參與、創造和保持能引起微笑的刺激環境,使他們感到高興的不僅有動作和聲音,而且有某種預期和知覺之間的對比。一個熟悉的人來一個被歪曲或變形的動作會引起兒童微笑或大笑,學動物走路或戴上面具的母親會引起兒童大笑不止。而荒誕的事物就如同母親戴上面具學動物走路一樣會引起兒童產生幻想,這實質就是給兒童帶來了新奇感。在中外文學作品中,最早吸引兒童的是伊索寓言、希臘羅馬神話、《格列佛游記》、《格林兄弟童話》、《安徒生童話》、《西游記》、阿凡提的故事等,它們無一不是因為奇妙的荒誕,才對兒童產生誘惑力。在文化的傳播中,由東方傳入西方的《一千零一夜》中的阿拉伯的故事,被歐洲兒童傳讀。西方傳入東方的最早自然是伊索寓言,其次是安徒生童話和格林童話。這種現象的發生并非偶然,也是因為荒誕的魅力。荒誕有一種魅力。從古至今占據著兒童書包的主要是荒誕兒童文學。一代又一代作家被吸引去研究或撰寫荒誕文學作品。像俄羅斯的列夫•托爾斯泰和阿•托爾斯泰都曾被荒誕文學吸引,尤其是后者的努力使俄羅斯兒童得以讀到最好的荒誕兒童文學。卡洛爾、羅大里、E.B.懷特、張天翼、曹文軒等著名的兒童文學作家為中外兒童奉獻了不少荒誕兒童文學。尤其是卡洛爾的《愛麗絲漫游奇境記》被譽為荒誕的兒童文學巔峰。

(三)叛逆:荒誕兒童文學符合兒童叛逆心理

兒童天性喜愛自由、幻想、無拘無束、為所欲為,然而學校和家庭教育對于他們的管制、約束給他們帶來叛逆心理?！段饔斡洝分械膶O悟空就是一位兒童讀者喜歡的叛逆英雄,他藐視天庭,大鬧天宮,勾銷生死簿,見了玉皇大帝仍自稱“老孫”,不朝禮不謝恩;對于只靠幾句緊箍咒約束他的師傅唐僧,孫悟空也不是發自內心的尊敬,反而常常看不過師傅的弱弱、無能、昏庸而忍不住鄙夷和斥罵。這些行為充分體現了孫悟空無法無天的叛逆心理,兒童看了后覺得為自己解了氣解了恨。雖然兒童在生活中不能像孫悟空那樣大罵出口、大打出手,但壓抑心頭的對待父母、老師嚴厲管教的怨氣甚至怨恨都通過孫悟空轟轟烈烈的反叛暢快地宣泄出來?！豆?#8226;波特》中的哈利•波特雖然具有比孫悟空更現實更有針對性的叛逆行為,但其行為一樣具有荒誕的叛逆因素。對于自己在表哥家受到的怨氣,他用魔法使表哥的屁股上長出一條豬尾巴。在魔法學校,他經常違反學校紀律去逞能、探險,在受到學校老師的貶抑后,他利用各種魔法爭得公正和自由。兒童讀者讀《哈利•波特》常會有與他相似的處境,哈利•波特的荒誕的反叛給兒童帶來了發泄怨恨的,使他們看到了翻身的希望?！稅埯惤z漫游奇境記》中的愛麗絲也是這樣一位荒誕的叛逆者。她追趕兔子,誤入兔子洞,喝瓶子里的水越變越小,吃小蛋糕越變越大。艾米莉•迪金森說過“太多的理性就是的瘋狂”[6]。在愛麗絲的心靈里要發現有理性的教訓成為具有諷刺意味的難題。正如NatalieBabbitt指出“《愛麗絲》中成年人為兒童創造的世界是缺乏理智的、瘋狂的,書中唯一保持理智的只有愛麗絲一人”[7]。雖然周圍有神經質的兔子先生,暴虐的紅心皇后、滑稽可笑的蜥蜴比爾,還有周圍的人將愛麗絲呼來喚去,但愛麗絲卻不為所動,荒誕不羈的行為消除了他們的權威?！皭埯惤z是兒童幻想文學中第一個不屑于接受無論什么教訓的兒童,除非那是關于變換身體大小的‘教訓’”[8]。這些瘋狂的幻想和行為其實就是她叛逆心理的縮影。無論是吳承恩,還是羅琳,還是卡洛爾,他們撰寫的荒誕兒童文學抓住了兒童的叛逆心理,贏得了讀者的心。

(四)挑戰:荒誕兒童文學賦予兒童反抗動力

荒誕兒童文學同時也是對當時的教育制度或教育方法或法律的強烈挑戰,荒誕兒童文學賦予兒童反抗動力。上文提到的哈利•波特明顯的是反抗壓抑兒童成償的教育制度。愛麗絲故事中反抗現象就更多了。故事開篇就有關愛麗絲對于姐姐所看的書的評論:“書要是沒了圖畫與對話,那有什么意思呢?”[9]這也是對當時不以兒童為中心的教育制度的一個有力抨擊。史蒂芬斯認為:“在圖畫書或民間故事里,擬人化的動物常被描述成具有像人類一樣的能力與社會行為。因為人類與動物行為的差異,這類故事輕易掩蓋了作者利用動物來影射人類行為及其反映社會現實的意圖”[10]。愛麗絲漫游的那片“奇境”影射了維多利亞女王統治下表面輝煌、理性、克制的英國,其背后卻是混亂的上層社會人士被抑制的情感的爆發,中產階級虛偽作風的體現?！稅埯惤z》小說中,紅眼白兔影射矯揉造作的紳士,對仆人指手畫腳,對國王卻諂媚附勢;一心想炫耀自己知識的老鼠,也只會錯誤地背誦教科書里的某些段落,讓人聽不懂,還粗暴地不允許他人質疑,影射那些自以為是的小人;性情暴躁的紅心皇后,動輒要砍人腦袋,而可笑的是自己只不過一副撲克牌之首罷了的紅心皇后影射那些富有極權的最高統治者。擁有憑空出現或消失的能力,不受任何人牽制的柴郡貓隱射作者本人不受當時教育制度的限制。作者還對英國法制進行了淋漓盡致的諷刺:既沒有法官,又沒有陪審團也能定罪實在是荒誕至極。通過故事人物的行為、言語、動作,通過幻想蘊含現實的手法影射出作者意欲顛覆那個時代墨守成規、古板迂腐、靠死記硬背的教育方法。兒童讀者讀完這樣的故事,心中反抗意識明顯增強。

篇3

文章首先介紹了兒童文學的類別和內涵，然后從文本選材、閱讀引導、師生共情的角度出發，探討了兒童文學閱讀教學中的情感體驗的培養，提出了在兒童文學閱讀教學中對學生進行情感體驗培養的策略，以提高學生的文學素養和審美能力。

關鍵詞：

兒童文學；閱讀教學；情感體驗

語文課程深入改革以來，在許多方面取得了很大的成績，但是質疑之聲也不絕于耳：重人文輕工具，課程資源開發的泛化，教學方法放任、單一等不一而足。這些質疑其實說到底還是工具性與人文性統一的問題。新課改倡導培養學生的創新精神與實踐能力，課程標準對不同學段的閱讀教學有不同的要求與偏重。閱讀教學的目的并不是去分解文本，而是在充分閱讀文本的過程中，去分析、模仿、拓展，從而使學生理解文本思想，揣摩文本情感，接受文本熏陶，獲取美的體驗。特別是在兒童文學作品的閱讀中，不僅注重使學生在閱讀過程中獲得審美體驗、增長認知，而且要使學生開拓視野、啟迪心智，在閱讀的過程中達到“體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”的總目標[1]。

一、兒童文學概述

王泉根教授在其《兒童文學教程》中就把兒童文學分成六類：第一類是韻文體兒童文學，包括兒歌（傳統兒歌與現代兒歌）、兒童詩歌、兒童歌詞；第二類是幻想體兒童文學，包括童話、寓言、幻想文學；第三類是敘事體兒童文學，包括兒童故事、童年小說、少年小說、成長小說、動物小說；第四類是散文體兒童文學，包括兒童散文、少兒報告文學、傳記文學；第五類是多媒體兒童文學，包括圖畫書、卡通、兒童影視、兒童戲劇、網絡兒童文學；第六類是科學體兒童文學，即兒童科學文藝，包括科幻小說、科學童話、科學詩[2]。這些形式多樣的兒童文學作為小學語文教學的重要載體，可以說是小學語文教育的重要課程資源。特別是新課標在義務教育階段學生閱讀方面提出的目標，需要依靠大量課外兒童文學的閱讀來協助完成。就義務教育中小學學段來說，各類兒童文學作品主要以三種文體樣式出現：兒歌、童話、小說。其中，兒童最早接觸兒童文學樣式是兒歌，兒歌大多貼近兒童生活，在鍛煉語言、積累常識、增強表達方面起著重要的作用。童話是兒童在主體意識開始覺醒后接觸最廣泛的文學樣式，童話不同于神話，童話相較于神話更加活潑、純真，其非功利特征追求的是純粹的自我發現與自我喚醒。小說則是在兒童具備一定社會生活經驗的基礎上大量接觸到的兒童文學樣式。

二、兒童文學閱讀教學中的情感體驗培養

（一）文本選材

前文提到，在中小學學段，學生主要接觸三類兒童文學文體樣式，而這三種文體樣式又以童話居多。童話故事對于低年級學生來說，其有趣的故事情節、色彩鮮明的插畫顯然相對于其他文學樣式更加能吸引學生的注意力。近年來，隨著學生主體地位理念受重視的程度提升，特別是在課外閱讀上，容易在選擇閱讀文本上遷就學生的興趣，這樣就會使他們僅依據個人興趣盲目選擇閱讀內容，造成他們接觸到的兒童文學題材單一、閱讀面窄。而地方課程、校本課程在設計上的缺位，使得本地區優秀的兒童文學作品，特別是那些在本地區流傳已久、具備深刻文化底蘊的民謠、故事以及大量的民間文化資源很難進入學生的視野。此外，文化具有天然共通性，但當前我國中小學教材在兒童文學的選材上偏重國內作品，對近現代西方作品涉及較少，像古希臘、古羅馬時期的經典作品少之又少。而相當一部分被選入的國外作品在翻譯和整理的過程中，有意識地增加了說教內容，使得文學本身蘊含的思想與情感沒有得到有效表達。朱自強在其《兒童文學概論》中寫道“兒童文學是‘幻想’文學?！盵3]所謂“幻想”，不僅是文本的天馬行空，更需要讀者具備“反叛”精神。而反觀造成學生不喜歡語文教材的一個重要原因，就是我們的語文課本太過于重視教育意義與理性知識，對兒童“幻想”的壓抑使得學生認為語文課就是意圖直白、內容枯燥的說教課，最終不僅達不到所期望的“教育意義”，更難以體現語文課閱讀教學所蘊含的審美價值。

（二）閱讀引導

隨著我國經濟、文化事業的快速發展，由經濟、文化大國向經濟文化強國的轉型，文化產業呈現出多元化、多層次良性發展的趨勢，而兒童文學在藝術形式上同樣表現出其鮮明的創新發展特色。比如，深受少年兒童喜歡的網游《植物大戰僵尸》《憤怒的小鳥》等衍生圖書的熱銷催生出“網游童書”的概念。在駁雜的范圍與內容下，中西方文化的交流與碰撞，特別是近幾年網絡文學的蓬勃發展，伴隨著網絡游戲、動漫、影視的強勁勢頭，兒童文學的類別也隨著時代的進步產生著新的裂變，因此，引導學生閱讀兒童文學迫在眉睫。兒童文學作為文學的一個重要分支，其具有音律美、色彩美、意境美的特質。引導學生閱讀，在學生的認讀能力和理解能力不斷提升的同時，去喚醒學生在閱讀中對生命、情感、意識、審美的多重感悟。特別是兒童文學對于“真、善、美”的終極追求，讓學生在閱讀中自覺體味到人類文明的進步是對于美好、善良、友愛的無盡求索，但不可否認，我們的現實社會仍然存在著“假、惡、丑”現象。在引導學生閱讀的過程中，不能一味地去“蒙蔽”學生的雙眼，讓學生在兒童時期長期沉溺于“弱就是善”的悖論里。在兒童文學閱讀過程中，讓學生去認同“美”的內涵與形式；去參悟成人世界的復雜，讓他們懂得快樂與成功、痛苦與失敗都是成長的必修課，而真善美的價值體驗則是成長的果實。兒童文學不論形式如何變化，都是現實生活的一面鏡子，它投射出生活的影子，讓學生透過善良的眼睛去觀察、發現新的世界，用自己真摯的情感體驗去感悟人生的價值與意義。

（三）師生共情

兒童文學的閱讀體驗是開啟學生認識世界、發展思維、獲取審美的途徑。在教學情境中，除了要關注學生與文本的對話，我們還要注意教師與學生的對話及延伸。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學到的閱讀方法、閱讀技巧等方面應用于課外閱讀，體會閱讀材料在思想、情感、結構、表達等多方面的特色[4]。教師作為成年人，其豐富的人生閱歷以及知識儲備，特別是其完善的心智水平，以及教師參與學生與文本的對話過程對于學生個性的覺醒、創新意識的激發都有著重要的意義。優秀的兒童文學作品是站在兒童的角度去進行創作思考的。其在謀篇布局、寫作技巧、思想情感等方面不僅存在著個性特征，也存在著共性特征。因為“真正成功的文學作品，不應當是意義確定的、完結的，而應當是意義含蓄的、留白的，這樣可以滿足不同讀者的闡望。兒童文學作為文學的一個分支，它當然也講究文學的蘊含?！盵5]如《皇帝的新裝》《海的女兒》這一類經典的兒童文學，其中好與壞、正與邪、美與丑的判斷對于兒童來說，是他們通過運用其聯想能力、創造能力將作品中的人物進行具體化解構而得出的。這種解構是基于學生自身的生活經驗，基于學生無功利的自在審美。在這個過程中，兒童所獲得的語文素養提升是多方面、多層次的。作為引導者的教師不應該以成人的立場去定義學生的豐富的內心。閱讀教學本來就是在追求“大音希聲，大象無形”的終極境界，學生對兒童文學作品的閱讀是其成長中的一個漫長的積淀過程，在這個過程中需要教師去認真陪伴學生閱讀兒童文學，與學生的心靈實現溝通，從而去了解學生色彩斑斕的內心世界，了解他們的憂愁與歡愉，和學生的感悟與體驗產生共情，去洞察學生對于兒童文學的純真價值追求。

三、結語

兒童文學的閱讀會涉及多方面的影響因素，閱讀教學改革不可能一蹴而就。教師應該遵循學生身心發展規律，正視語文閱讀教學中存在的問題，不斷完善教育方法，才能使閱讀教學符合課程標準的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011:15.

[2]王泉根.兒童文學教程[M].北京:北京師范大學出版社,2009:92-93.

[3]朱自強.兒童文學概論[M].北京:高等教育出版社,2009:32.

[4]王本華.多讀書,好讀書,讀好書:談中小學生課外閱讀[J].課程•教材•教法,2012(1):89-90.

篇4

1、課題的選擇是時代和社會的需要

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發達國家早期教育的焦點，聯合國科教文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發達國家就已把兒童智能發展的重點轉移到閱讀能力的培養上來了。

兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。

2、課題的選擇是教育和學生發展的需要

有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發展的規律，也有助于兒童語言教育和自身發展。

3、課題的選擇是本校自身建設和發展的需要

從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學經驗和扎實的研究基礎，并且具備了一支擅長文學藝術教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設，以及結合新課程構建校本特色課程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。

二、課題的概念界定及目標假設

（一）概念的界定

兒童文學：是指專為少年兒童創作的文學作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，其內容、形式及表現手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。這兒的兒童文學主要是針對小學高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。

兒童文學閱讀策略：是指以兒童文學為切入口，來研究符合小學高年級學生的身心發展特點和教育規律的閱讀教育行為、計劃和方法。

（二）目標假設

1、通過研究，探索小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施及其有效的教學方法。

2、通過形式多樣的閱讀活動，激發學生對兒童文學閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。

3、通過研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。

三、國內外同一研究領域現狀和課題研究的價值

（一）國內外同一研究領域現狀

國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學的興起而興起的，它被當作學習策略的一個內容來研究。如美國密西根州立大學的達菲（G.G.Duffy)等人對小學生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學二年級學生進行的有關閱讀材料組織策略的訓練等?！伴喿x策略輔導”在語言教學領域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們如何嚴格地組織閱讀策略輔導實驗，具有重要參考價值。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童文學相關的兒童文化領域，致力于尋求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜關聯；而這種探求構成了對于傳統兒童文學研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學的樂趣》一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學術敏感的一位研究者。《你只能年輕兩回——兒童文學與電影》一書則將兒童文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化-權力”關系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。

在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰”運動，還是現任總統布什的“閱讀優先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。由于移民漸增，英國正快速變為多種族、多語言的國家，語文能力下降已經成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80％的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。早在10年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規定學校規模只要超過12個班，都必須指派學校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設置專門的文學教學課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術課程標準。西方教育界認為，文學是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文學作品的閱讀教學制定的教學目標。

國內的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放后人們已經清醒地認識到“怎樣學習”比“學習什么”更重要，因而國內教育研究領域20世紀90年代以來,對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發展及教學研究”（發表于《教育理論與實踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的《學會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養的角度，總結出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。

考察各國和地區，除了政府發動，民間推動外，家庭、學?；油?，各國和地區都非常重視在小學母語課程體系中納入兒童閱讀指導的內容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區的兒童閱讀是以兒童文學為主要內容的，并且在小學——母語教育的初始階段，兒童文學更是和小學階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區的小學母語課程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學語文教材編寫的經歷。還有很多兒童文學作家直接深入小學校和學生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學語文教師都受過比較充分的兒童文學教育，有比較好的兒童文學閱讀經驗和素養。

從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現在哪些方面？兒童文學對于小學語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學的視角，促進小學語文教育改革？這些已經是很值得我們關注的問題。

2006年5月31日，北京師范大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益性、專業性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解決中小學校課外文學閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態而規范的，可運作、易推廣的基礎學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童文學閱讀在校園的普遍開展。

近幾年來，國內許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，許多老師并不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。

（二）課題研究的價值

我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，對小學高年級學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及文學修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

四、課題研究目標、內容與解決的主要問題

（一）研究目標

1、教師層面目標

通過本課題研究，培養一支高素質的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平，能寫出可供的專題課改論文。

2、學生層面目標

通過本課題研究，培養和提升小學高年級學生閱讀兒童文學作品的態度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發學生的思維能力、想象能力、創造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內外文學閱讀的同步和互動；培養學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。

3、科研層面目標

通過本課題研究、探討、總結出兒童文學作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用。

（二）研究的主要內容

研究的主要內容是對兒童文學作品的閱讀指導策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學作品的閱讀指導策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養小學高年級學生閱讀文學作品的興趣和習慣，培養學生的審美個性，提高學生審美能力；能讓學生在兒童文學作品的閱讀中從小吸收規范的、高質量的語言，為其后的語言發展奠定良好的基礎；能培養學生良好的道德情操，提高學生的思想境界。

（三）課題解決的主要問題

1、如何有效地培養小學高年級學生閱讀兒童文學作品的興趣和習慣，培養學生的審美個性，提高學生審美能力。

2、如何確定小學高年級兒童文學閱讀的目標、內容、措施，并制定有效的教學方法。

3、如何提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質。

五、課題的預期創新點

1、建立《兒童閱讀成長檔案》。

2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。

3、教師對學生進行兒童文學閱讀教學指導研究。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻資料法：收集有關兒童文學閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。

3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導。

4、對比法：對實驗前、中、后期學生對兒童文學的閱讀狀況進行對比。

5、經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗。

（二）課題研究步驟

本課題研究的主要階段及具體安排：

1、申請立項階段（2009年3月－2009年5月）

（1）選題。申報課題。

（2）成立課題組，組織教師學習培訓。

（3）對小學高年級學生的閱讀現狀、現行兒童文學現狀等進行調查、分析，收集資料。

（4）制定方案、開題論證。

2、研究階段（2009年6月－2010年5月）

（1）根據研究目標、內容、制定階段研究計劃，開展實質性研究。

（2）定期交流課題研究進展，做好階段小結。

（3）進行中期成果鑒定。

（4）在第一輪研究的基礎上，針對有關問題展開驗證性的研究，根據實際情況作適當調整。

（5）結合本校實際情況，吸納前期研究經驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。

3、結題深化階段（2010年6月－2010年12月）

（1）收集論文。活動設計、個案記錄等材料，歸納總結。

（2）完成課題研究報告，舉行結題評審鑒定會。

七、課題研究的保障措施

（一）組織保障。

組長：李夢

副組長：任海燕

組員：高年級語文老師

（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。

（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經驗，又有飽滿的工作熱情和活力。

（四）經費保障。學校劃出一定的資金作為課題組專項研究經費。

八、課題研究預期成果

1、論文、研究報告、目標體系。

2、校本特色課程集、案例集。

3、課題階段性研究報告。

4、課題結題報告。

5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。

九、主要參考文獻

1、《通向兒童文學之路》陳暉著新世紀出版社

2、《閱讀兒童文學》梅子涵著少年兒童出版社

3、《中國兒童文學5人談》梅子涵、方衛平、朱自強、彭懿、曹文軒著

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這些重新詮釋的故事都給我們帶來了另一番樂趣。首先，從在紐約的白雪公主到戴小紅帽的小老鼠等故事中，我們可感到迎面而來的熟悉感，幡然醒悟后辨識出早已耳熟能詳的童話故事的模型。而在我們認出后，又可感受到在故事的模型基礎之上，又生發出很大的不同，茂密的森林已為現代街市所更換，公主與王子已落入凡間，做起了普通市民；而機智多謀的露比已不是等待狼來吃掉的小紅帽。

在當代兒童文學的視野里，對童話故事的重寫改編這一流行趨勢，洋溢著顛覆傳統、開放式創作與閱讀等新特征，建立起色彩繽紛的后現代景觀。這是伴隨著家庭結構的轉變和科技、媒體力量的強勢介入，兒童文學在新時期面臨著新的發展問題。

一、《真正的丑小鴨》：對傳統認知的顛覆

《真正的丑小鴨》是席斯卡與史密斯參照安徒生童話故事《丑小鴨》創造出的戲仿之作，將原本接近四千字的作品改寫為一百來字的作品，外加兩幅全頁的插畫。

《丑小鴨》中有一只相貌丑陋的小鴨子，因為長相丑陋受盡了折磨。但是通過自己的努力，終于成為了一只美麗的天鵝。而《真正的丑小鴨》放棄了丑小鴨的浪漫幻想，回到了現實人間的故事本身。主人公還是那只丑陋的小鴨子，但是它已是由自卑變成了自信的鴨子，敘述的風格由平實的講述故事，到對高雅天鵝理想的破滅，語言風格的夸張、滑稽都為作品注入了現代人的思想情緒特色，乃至故事結局的落差——從理想的高空墜落至殘酷的現實，都是對原有文本的顛覆與戲仿。

后現代版本的《真正的丑小鴨》潛在的悲劇主題、結局，經由兩幅怪誕滑稽和搞笑的插畫，給讀者以不同閱讀體驗與感受。長著鋸齒的丑小鴨相貌奇怪，而圍繞在頁面四周的，則是以現實主義畫風來描繪的其他野鴨，他們盯著中間這只丑陋奇怪的小鴨子。而丑小鴨還以不以為然的自豪眼光給他們以反擊——我也看著你們。

二、《白雪公主》：經典故事的現代敘述

美國作家巴塞爾姆的長篇小說《白雪公主》是對家喻戶曉的德國格林童話《白雪公主》的戲仿。他用后現代主義手法，即用松散的片斷拼貼的手法再現了這個童話。

小說中現代的白雪公主是個高個的黑發美人，與7個侏儒男人生活在一起。白雪公主為他們做飯、洗衣，當起了家庭主婦。但他們的頭兒比爾卻開始厭倦白雪公主。而白雪公主也厭倦“當家庭主婦”了，盼望有一個王子來救她。于是王子保羅粉墨登場了。雖然保羅身上還流淌著王族的血液，但他已是一個十足的俗人。而簡是一個年輕的巫婆，因嫉妒白雪公主的美麗，編織了她的惡毒之網。最后，保羅自己吃了“毒蘋果”—簡準備給白雪公主喝的一杯有毒的伏特加吉布森酒。故事以白雪公主在保羅墓前為愛而死結束。

盡管故事也試圖沿用經典童話故事中的“王子—公主”模式，但這已是來到現實社會中的人們。作品的情景放置到了現代背景之中。通過王子—記者，公主—家庭主婦的形象轉變，以及他們的行為及活動領域的畫面，來界定這些角色所處的現代生活情境，從而將故事的意旨轉向現代社會中現實的道德判斷，挑戰和質疑了經典童話故事所建立的傳統認知范疇。

三、Wait! No Paint!：文本運作的呈現與開放

經典童話故事《三只小豬》，近些年來已成為歐美兒童文學作家時常選用的創作藍本。其中，David Wiesner于2001年創作的《三只小豬》是最新最有特色的后現代文本。故事架設在我們熟悉的那個英國民間故事的結構之中，但是作者又別具匠心地通過畫面的跳躍和變幻，使三只小豬的既有文本穿梭于其他的童話故事如《鵝媽媽童謠》和《喬治和龍》之間，并把各自的童話角色拉提琴的小貓和保護金玫瑰的龍帶回到《三只小豬》的現場，從而構建一個全新的童話故事。

這一改寫的圖畫故事體現了童話文類的后現代反思，它對傳統的敘事方式進行了質疑，故事中奇怪的聲音不斷呈現、緊張的故事結局卻指向了另外的故事。最后的畫面盡管充溢著溫暖的黃色主調，但那平靜背后是否仍然隱藏著緊張和不安？故事等待讀者的繼續想象與編織。

在紛繁的后現代社會中，兒童文學作家并未受后現代的種種特征所支配、局限，而且還利用了這些后現代條件，打破讀者對傳統故事模式的期待，承認兒童是天生的解構者，邀請他們和文本建立起強有力的關聯。Wait! NoPaint!正是借助兒童文學新形式的創建，引領讀者以充滿趣味的方式理解兒童文本創作的方式。

四、結語：后現代之于兒童文學的意義

關于后現代主義存在著許多爭論，有些人也認為兒童文學不必如此復雜。然而跟隨時代的步伐，社會已進入后現代的趨勢不容逆轉。于是將兒童文學與文化變遷至后現代之間建立聯系，這種強有力的關系在寫作中延續，這不正是為兒童寫作的本質。將兒童文學納入到文學史版圖，才有可能在藝術和文學上看見后現代趨勢以回歸，確認兒童文學在文學體系中的獨特地位。

后現代主義是以一種反叛現代社會文明的面貌出現，反對一元論、二元論，并對基礎主義、理想主義等進行了解構與反叛，造成了一個紛繁的景觀。于是人們不免產生這樣的質疑，后現代主義之于兒童文學又能意味著什么呢？《真正的丑小鴨》中丑小鴨不會再變成美麗的天鵝，告訴我們理想不一定都會實現；《白雪公主》中主人公們離開了神秘的大森林，來到了現代都市社會，告訴我們英雄時代已悄然遠去；《三只小豬》改編的高級之作Wait! No Paint!，我們甚至看不到結局，沒有結局的故事，也許就是故事的最高境界，留給讀者以無限想象的空間。

兒童文學這一為兒童寫作的文學，歷來以美和真，感化教育兒童，陪伴兒童一起走向成長的文學，看似與這紛繁復雜的后現代景觀顯示出不和諧的步調。因為后現代敘述似乎將推翻浪漫主義所建構的童年本質論，童心主義所建立的美好童年，使他們一直努力保護、不斷尋找的純真童年受到威脅。確實有些作品的一些反英雄主義情節的出現，對于培養兒童的高尚情操有一定阻滯，但是從相反的方面說，退去虛幻的現實外衣迎回真實的現實，也可能會給他們帶來現實體驗的真切之感，反而會引起他們的共鳴也說不定。

同時，我們也應看到當代兒童文學并未受制于科技發展以及文學意義、敘述結構的瓦解與重建。相反，在某些方面來說，它積極地擁抱了后現代藝術的活力，并不斷的創造挖掘新的表現可能。兒童文學故事結局的顛覆造就了閱讀的多重可能性；內容對崇高偉大的消解更走向了寫實文學，真正走進了生活；敘述的開放性……這些現象都是在力求尊重多元化的思維方式，追尋社會進步之下的創造性成果與現實主義關懷。

另外，后現代的兒童文學從讀者那里形成了新的詮釋能力，使經典的作品擁有了一種適合讀者閱讀的開放，同時可以讓它們在各時代不斷煥發自身的新活力。這種開放式、多元化的后現代解讀方式，更為我們重新審視并重建兒童文學的經典提供了更為廣闊的文化視野。對于兒童文學來說，多元并置、適時常新，是適合兒童文學時代性品格的。這會促進兒童文學的發展，適合兒童的需要，這是時展下兒童文學的新趨勢。

參考書目：

[1]培利·諾德曼.閱讀兒童文學的樂趣，[M].臺北:天衛文化圖書有限公司， 2002. 285-286.

[2]席斯卡，史密斯.真正的丑小鴨，[M].臺北:三之三文化事業股份有限公司， 1999.

[3]BruceWhatley. Wait! No Paint! New York: HarperCollinsPublishers， 2 001.

[4]DavidW iesner. The Three

Pigs. New York: HoughtonMifflin C

ompany，2001.

篇6

兒童文學與兒童教育密不可分，尤其在語文教學中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學兒童文學研究院院長方衛平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學教程》中一針見血地指出：“每一個師范生，每一個中小學教師，尤其是中小學語文教師必須熟悉兒童文學，懂得兒童文學。因為他們負有向少年兒童輸送兒童文學，講授兒童文學，指導少年兒童閱讀和欣賞兒童文學的崇高使命?！边@在一定程度上也為兒童文學教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學教育聯盟學校重要的指導思想和工作方針。三年來，“聯盟”通過開設研討課、專家講座、專題論壇等形式推進了各項工作的深入。

一、專家指導 方向引領

一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學，兒童文學與小學教育（語文教學）的關系是什么？這是“聯盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月，聯盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛平教授，作了“兒童文學與語文教學”的專題報告。

他指出，優秀的兒童文學應該是兒童成長過程中最適合的精神養分，它構成了人類審美歷史和文化的一個獨特而巨大的文本。誠如方衛平教授所言，兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內涵、藝術魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優秀兒童文學作品，既是他們課堂學習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學天地，可以遙望的一個精神遠方。

2013年，“聯盟”開始醞釀和思考建構兒童文學課程，以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領下，大家進一步明確到：語文學科本身就應該是開放的、發散的。語文課堂的基本姿態，除了講授，還更應該重視引導，從教材學習向課外書籍拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養、審美體驗和文化吸收的自由空間。

三年來，兒童文學理論家方衛平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導，就“聯盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經驗，為“聯盟”的各項工作不斷走向規范和深入提供了堅強的理論后盾。

二、課堂主導 課外延伸

語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動，有力地推動著兒童文學與小語課程改革。

“聯盟”成立以來，已經成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學課例成果。其中，既有義務教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索，極大地豐富了兒童文學教學的內涵。

2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯盟”和中國兒童文學研究會等聯合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學跟民間故事結合的探索之路。

周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發，把民間文學從被語文教學遺忘的角落里“營救”出來。這節“另類”語文課，啟示我們語文教育不應偏守在現代文明的殿堂里，把三千寵愛結集于 “教材一本”，而應該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設，輕松有趣的文本，童心勃發的課堂，獨到的兒童文學教學思想，睿智的文學教學方法，彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野，展現了“浙派語文”教師的文學情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統推進 文化滲透

“聯盟”除了在語文教學中加強兒童文學教學外，還特別注重與學校文化建設有機整合，多途徑、多角度地開展各種實踐活動，在校園環境布置、課程設置、德育活動、教學評價等多領域進行全方位地有機滲透。

紹興市上虞區金近小學的童話教育，便是 “活用” 兒童文學的典范。該校18年來，一直用兒童文學廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學校的各項教育活動中都能見到兒童文學的“影子”。

寧波市北侖區實驗小學結合兒童詩教學，將學生創作的兒童詩與音樂教學相結合，學生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區航華二小將繪本閱讀與數學教學相結合，將枯燥的數學教學融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學生學得興趣盎然；浦江縣馬良小學，金華市艾青小學，溫州瑞安紅旗實驗小學等，也都利用兒童文學教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯盟”還在紹興市上虞區崧廈鎮中心小學設立了活動總部，建立了自己的QQ群，同時，在“何夏壽特級教師網上工作室”中開辟專欄，及時上傳有關兒童文學教育教學案例等；各成員單位在日常教學中，互相傳遞教案，發送課件。凡此種種，可以發現以聯盟為依托、以草根研究為主導的教學研訓新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學教育和語文教學注入了無限的生機！

篇7

一、激發興趣，感知閱讀

有了兒童文學閱讀興趣，小學生就會像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產生愉快的情感體驗。對待不同年級的學生，教師會選擇不同的方法來激發學生的閱讀興趣。如：低年級――主要采用故事懸念法誘發學生的閱讀興趣。教師通過聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界里。

二、創造條件，促進閱讀

1.上好“三課”。（1）讀物推薦課：為學生推薦好的書目，做到好書共享。（2）讀書方法指導課：教師根據本年段學生的特點，向學生推薦不同的閱讀方法。（3）讀書筆記交流課：針對學生在讀書過程中的收獲與感悟，要求學生撰寫讀書筆記，經老師的批閱后，班級整理成冊，讓學生享受到閱讀成功的喜悅。

2.建立班級圖書角。建議學生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學生在交流中提高閱讀能力。

3.開放學校圖書室。我們根據學生的特點，對圖書進行分類，并下發到各個班級，供學生閱讀，真正發揮圖書室為學生的兒童文學閱讀服務的作用。

4.借助網絡輔助閱讀。鼓勵學生多上網查閱相關資料，優化學校的兒童文學閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

5.保證閱讀時間。每星期我們都要求語文教師安排一節課進行兒童文學閱讀指導，這樣，既能擴大學生的閱讀范圍，也保證了學生的閱讀時間，增加了學生的閱讀量。

6.營造家庭環境。鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。

三、授之以漁，學會閱讀

“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學作品也要有一定的方法，讓學生有法可讀。

1.圈點摘錄法。在平時的教學中，我要求學生“不動筆墨不讀書”?！叭c”，即在讀書的時候用筆作一些記號，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學生對兒童文學作品的理解。

2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然后，讓學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最后進行班級討論，教師點撥，師生共同總結。

四、搭建平臺，堅持閱讀

良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不經常督促學生，學生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據小學生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學生的閱讀興趣，培養學生的語言表達能力;開展“讀書經驗交流會”，讓學生向大家展示自己的閱讀成果，激發學生的閱讀興趣等。

五、讀書明理，升華閱讀

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每每聽到這樣的表白,筆者都禁不住要在心底發問:既然是這么好的兒童文學作品,為什么不去做一些宣傳與推廣,以便讓更多的老師和家長知道有這樣的好書,讓更多的孩子讀到這樣的好書,讓更多的孩子甚至成人從中受益?難道不做宣傳與推廣就意味著圖書品質上乘、優良,而做了宣傳與推廣就意味著圖書品質低下,就意味著是在“惡意炒作”?

中國目前缺乏的不是優秀的兒童文學作家和作品,而是對優秀兒童文學作家的宣傳、對優秀兒童文學作品的傳播與推廣。我們有很多優秀的兒童文學作品沒有得到很好的傳播與推廣,不為家長和孩子所知曉、所了解,更不為世界所關注。我們的好東西沒有很好地展示出來,沒有發揮其應有的作用和影響。也因為好作品沒有得到應有的重視和回報從而影響了后續創作者、出版者的積極性,形成了一種非良性循環?？v觀世界兒童文學,凡是有世界影響力的當代作品莫不做了強力的傳播與推廣。以《哈利?波特》為例,圖書、電視、電影、主題公園、玩具、服裝……凡是能涉獵的,開發商幾乎都做了嘗試與探索,并取得了非常不俗的業績。

中國的兒童文學作品在雜志上發表或者以圖書的形式出版以后,最常見的一種現象就是把雜志或圖書放在書店里、書攤上自然銷售,這種自然銷售基本上就是任其自生自滅,缺乏主動的、有針對性的、強有力的傳播與推廣,因而雜志和圖書的銷量一般來說十分有限。銷量的有限決定了讀者的有限,讀者的有限也就決定了作品的影響力有限。一本銷量為5000冊的兒童文學圖書,如果每冊有5名小讀者閱讀,它不過影響25000名小讀者而已(要知道中國有3億多兒童),這本書再精彩、再經典,它的影響力又有多大?

中國兒童文學的載體一般就是圖書與雜志,不能做到像發達國家那樣進行立體開發,用電影、電視、動畫、游戲、服裝、玩具等多種形式、多種渠道、多種手段來展示、表現與演繹兒童文學。因而,我們的很多優秀兒童文學作品,往往只在兒童文學的圈子里有些影響,出了這個圈子誰也不知道。這種現象在最近幾年有較大改變,但從整體來講,中國兒童文學的傳播與推廣實在是太弱了。中國兒童文學的必由之路是――要向發達國家學習,多作強力傳播與推廣,以擴大其影響,發揮其應有的作用。

近幾年,兒童文學界觀念變化非常大,幾乎達成了關于兒童文學推廣的某些共識?？梢?中國兒童文學的傳播與推廣已到了一個非常時期、關鍵時期,已是勢不可擋。思想的解放、觀念的更新也是勢在必行。過去的兒童文學推廣觀念(或者根本就沒有這么一種推廣的觀念和意識)要作改變了,我們的兒童文學傳播與推廣真的是到了要大力革新的時候了。

篇9

本屆全國優秀兒童文學獎的一個顯著特點是，在13名獲獎者中，有8位是40歲以下的青年作家。盡管題材體裁不一，但都顯示出創作起點高、文化素質高的特點。

憑借長篇小說《舞蹈課》獲獎的三三和獲得青年作者短篇佳作獎的李麗萍，是這屆年齡最小的獲獎者，都是上世紀70年代出生的作家。頒獎會上，三三告訴記者，這是她的第一個長篇，非常稚嫩，個人體驗和生命氣質流露得多一些?！叭绻f還有什么可以的地方，那就是文字間激蕩的寫作者對文學最初的激情和敬畏，初乳一樣充滿了內在的芬芳。它是對這個世界的描繪，同時也是對小說本身的描繪?！彼谕约耗軐懗鼍贰懗鲎约邯毺氐臇|西?！斑@是每一個作家的夢想。從一開始，深棲于我的心中。冒著不被發表與出版的危險，也要拒絕平庸地寫作?！迸c三三同年的李麗萍，為了能專心從事兒童文學創作，七年前辭掉了在別人看來不錯的工作。她說，這次獲獎既是對她以往創作的肯定，也是對她今后繼續堅持自己的文學追求的鼓勵。黑鶴說：“我努力嘗試留在我的童年，并用一生拒絕成熟這樣一個必須到來的世界。”這種精神努力，對于一個兒童文學作家來說尤為寶貴。

在這屆獲獎作品中，關注農村、關注農村孩子的精神和生活的作品比往屆有明顯的增加。李學斌《蔚藍色的夏天》將關注的目光投向了農民工子女由鄉村進入城市后的遭際和心理變化、精神成長；常星兒的《回望沙原》把荒僻、窮困的遼西孩子的境遇命運及他們的抗爭真切地展現了出來。而無論是曹文軒的長篇小說《青銅葵花》、張曉楠的詩集《葉子是詩的羽毛》，還是韓青辰的報告文學《飛翔，哪怕翅膀斷了心》，都有大量的關于鄉土、關于鄉村孩子的精神生活的描繪和表現。

篇10

有一天,他去任命路上的寫字樓做推銷,那里的人收入好,買東西不太講價,而且最重要的是,待人有禮貌,不會說一些讓人太難堪的話.他巧妙地混過門口保安人員,乘電梯上大批最頂層,然后一層一層地往下掃蕩走到第17層,他看見最外面的一扇門上赫然寫著:推銷員和狗禁止入內!剎那間,他感到身上的血不斷王上涌,做推銷這么久,什么樣的客人都見到過,有的客人不歡迎他們,最多在門上寫上"推銷員禁止如內",可從來沒見過這么寫的啊!這不是侮辱人格嗎!他憤怒地舉起拳頭,推門而如,環視著屋里.大聲地說:“我是來推銷的!”

屋里裝飾豪華,一個老板模樣的人坐在沙發上打電話,看到他`先是愣了下,然后臉色一變,說了聲:“ 你沒看到門上寫的字嗎?你給我滾!”

他氣地臉色由紅變紫,把身上的包往桌子上一放,把里面的東西一古腦倒了出來,然后把手放在胸前,示威地看著他.

“ 你,你,你,你等著,我叫報案,我高你私闖公宅! ”

報案上來,不由分說就把他連推帶拽地拉走了.他有去找寫字樓的經理交涉,堅持讓那家公司把門上的字去掉,經理解釋說:“ 房子已經租給了他們,門上寫什么是他們自己的私事,我無權干涉. ”說到這,經理停下來，看了他一眼,又說:“ 你知道為什么要寫那行字嗎?就在上個月,那家公司經理收到一萬元貸款,因為去接電話就隨手放在桌上,這時一個推銷員來推銷產品,他走了以后,錢就沒了,所以也不能怪他們,現在推銷員大都是外地人,沒什么文化,素質差,為什么賣東西,連哄帶騙,有時候偷也是常事. ”