素質教育理念論文范文

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在設疑啟智中營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要內容。英語課堂的教學包含多層步驟，只有按照一定的信息結構，層層遞進，才可以使學生一步步深入探究英語的學習技巧，激發學習興趣。教師可以根據教學內容或者某些語言材料設計一系列與之相關的思考題，使學生根據自己的觀察，分析得到相應的答案，通過學生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學生求異的思維能力。教師可以設計一些靈活性較強的問題，使學生在問題的解答過程中發揮自身的創造力，以此調動學生學習語言的積極性，訓練其獨特的思維能力。只有當學生對問題產生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環節，才會更加積極主動地學習。所以，教師為了營造創新教學的氛圍，應該多多加強語言信息的刺激，提高學生學習的積極主動性。

二、在課堂教學過程中培養學生創新能力

教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創新，在培養學生創新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程

為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導學生突破自身的思維定勢，對于質疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中，教師應當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發表意見的學生應該給予表揚，鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內涵能力，勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應用能力得到提高。

（二）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的基礎。師生之間建立親密融洽的關系有利于增強學生的自信心，發展自身的創造力。教師在英語教學過程中，不要只以成績論高低，對于學生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學生，加強學生自信心的培養。通過和諧的師生關系，以及風趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發展。

（三）在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言

在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言，使學生掌握歸納語言學習的規律，使課堂教學得到高效的完成。例如，在語法結構的教學中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結構不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學生的記憶，教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結構的例句，自行歸納總結，通過自主學習的過程發現“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創造機會引導學生進行自主學習，使學生在創造的過程中更好地掌握語言規律。

（四）在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經成為現代課堂必要的教學手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現在學生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學內容，使學生的創造力得到最大限度的開發。在制作多媒體教學課件的時候，教師也可以把自己的創造力融入其中，通過自己的理解，啟發學生思考，為學生的創新學習添加思維引導。

三、在英語課外活動中培養學生創新精神

創新精神不僅要在教學的過程中著重培養，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式，同時也是激發學生創新思維的重要方法。教師可以學生的現有知識水平為依據開展適宜學生個性發展的活動，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣，提高學生主動參與的意識。例如，教師可以同學生一起布置英語活動室，設計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內添加HouseholdCorner(生活功能區),ReadingCorner(閱覽功能區)和Audio-videoCorner(視聽功能區)三個區域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣，使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創造的目的。

四、結束語

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現實中，高校教育理念缺失主要集中表現在教育與社會的關系上。中國高等教育受社會需求的侵蝕比較嚴重，以致于高校的日常教育目標深深的打上了社會欲望的烙印，使高等教育成為服務社會的工具?，F在高校片面強調就業率就是其中一種表現。但并不是說高等教育必須與社會劃清界限，而是應當在更審慎的態度上審視高等教育與社會需求的關系，防止社會需求腐蝕教育理念。

好的教育必然是教育理念與教育制度，體制，教育評價體系，課程設置以及教學方法等教育具體方面的有機統一。只有這樣，教育才能從教育理念開始，通過教育具體方面的實踐，最后再回到教育理念上來，如此循環往復，不斷推動教育向前發展。在這個過程中，教育理念與教育具體方面不斷地矛盾運動構成了教育得以向前發展的內在動力源泉。因此，無論是從教育理念還從教育的具體方面上說，好的教育都必須根據人的共性和個性的差別，處理好全面發展和個性化發展的關系。就教育基本理念的三個方面來看，疏導美好的人性和塑造良好的人格是教育在人的共性上的體現，是人的共性對教育的必然要求，是人的本質在教育上的反映。個性則更多的體現在個人能力的培養上，是人的個性對教育的具體要求，表現在教學方法上就是因材施教。故而，真正好的教育應該也必然是尊重個性的全面發展和尊重共性的個性化發展的辨證統一。因為不尊重個性，片面強調全面發展的教育必然是僵化的、呆板的、毫無活力可言的；而不尊重共性，片面的強調個性化發展的教育就會變成不重視基本的人格與人性培養，導致乖張的個性崇拜，甚至大幅度的社會基本道德素質大滑坡。

高等教育理念缺失的另一個重要表現就素質教育與應試教育的激烈沖突。素質教育是為糾正以往應試教育的弊端而提出的，并在教育改革的過程中彰顯的教育觀念?，F實教育過程中，極端目的論的素質和應試區分使得應試這一種教育評價手段受到了最大程度的攻訐，好像一談考試就是與素質教育為敵，使人們忘卻了應試的教育評價功能，使整個教育改革完全素質教育化了。這種極端化的傾向使高校放低了對學生的要求，反而使高校畢業生的基本素質大為下降。而學生則由于這種導向使自己沉湎于混文憑，放棄了刻苦鉆研探究學問和提升自己技能的機會。而相反，好的教育理念則會使得教育的各個方面充分的整合起來，呈現良性發展狀態。

2 教育理念缺失對高等教育發展的不良影響分析

大學重要目標是構建一個整體性的獨特的有創造性的大學精神生活和科學研究。同時，對于高等教育賦予大學另一個理念――學術自由。這樣可以使得教育者、受教育者或是專門的研究人員之間在學術上可以共同琢磨，相互批判，但不能對弱勢的不同意見者進行攻訐、打壓；而且教育者與受教育者必須是平等的，自由的，可以相互批判的。而現實中，由于社會對教育的不合理需求，高校不僅不能在基本理念上保證教育的正常發展，而且這種不合理的需求同樣危害學術自由，荼毒學術研究。

而由于教育理念的缺失，我國高等教育實際上已經演變成“教育形式”的工業體制，其以行業需求為導向，以實現效益為目標，依靠專業服務和質量管理，形成的系列化和品牌化的經營方式和組織形式。受教育者就是高等教育的原材料，生產線式的粗獷的生產著畢業生，各學科的論文等教育產品。由于人是存在共性和個性的，其與工業化生產的原材料完全不同。因此注定了任何標準的工業化式的操作都不會在教育這個領域生產出最大量的高品質的產品――畢業生，相反則只會生產出最大量的平庸產品，而且也不能滿足社會的需求。這樣，在教育理念就被這種教育工業生產體制拋棄得無影無蹤的同時，我們不僅喪失擺脫實際責任壓力的創造性活動和富有成效的批判性研究，而且也提供不了能夠滿足社會需求的高素質的人力資源，使所謂建立人力資源強國成為泡影。正如湯因比所說工業化反過來重新產生出對工業化精神的病態夸張一樣，把教育當成自然資源一樣的開發也照樣病態地夸張這種教育工業制造體制的精神，其結果就像湯因比所說的那樣：“……個人或社會團體覺得自然資源的發現與開發本身便是一種有價值的行為，而這一過程所引起的任何后果對人類的價值反倒無所謂了。”

因此，我們不能天真認為這樣做可以最大限度的提高我國的國民素質，可以最大限度的獲得社會經濟效益。其實不然，將教育生產線式的標準化，會使得教育在工業體制的支配下喪失了自身的精神世界，其結果只能是大量的畢業生走出學校這座工廠，人的整全性消失，學術論文大增，但談不上創新，因為那只是學術工業體制的機械堆積?？梢钥吹贸鰜?，忽略了大學教育理念的精神層面東西，我們甚至連為社會提供合格的“人才”都做不到。然后就將責任推給大學，認為大學教育與社會脫節，其結果就是大學為就業率而披肝瀝膽，淪為論文崇拜，將創造與創新變成可以計劃的事情。最后，當我們的量在全球排在前列的時候，才發現我們原來沒有多少自主知識產權。

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關鍵詞： 高職 人文素質 教育途徑 探析

人文素質是一個人成為人才和發展為人才的內在精神品格，是國民文化素質的集中體現。良好的人文素質表現為追求崇高的理想和優秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，有嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。隨著現代科學技術和社會經濟的快速發展，尤其是素質教育觀念的確立，在專業教學中滲透具有時代特點，符合國情的人文教育已成為教育界的共識，學生人格的完善、未來發展的精神動力和情感支持，無不以人文素質教育為基礎。

高等職業教育是技術性、職業性很強的專業教育，根本任務是培養高等技術性應用型專門人才，面向生產、建設、管理、服務等一線崗位。近年來，很多高職院校在學生培養中，單純強調“就業導向”，而相對忽視人文素質的教育，造成“高職”學生不能“高質”，結果是高職院校培養出來的“人才”只是技術或知識的容器、載體，而不是完整意義上的人。隨著我國經濟和社會發展進入以質量與特色取勝的時期，社會對人才素質的要求越來越高，越來越需要科學與人文素質全面發展的綜合型人才。在此形勢下，高職教育如果不注重人才培養質量，就很難適應經濟建設和社會發展的需要，培養出來的高職大學生勢必難以適應經濟和社會發展的需要。所以高職院校應加強人文素質教育，積極探索行之有效的人文素質教育方法和途徑，這對于當前高職學生素質的培養具有重要意義。

一、更新人文素質教育理念

受傳統辦學理念的影響，目前高職教育的辦學理念相對滯后，長期實用主義“重技術、輕人文”的主導思想和“技術能力”本位的價值觀，使職業院校培養出來的學生在社會工作崗位上不盡如人意，實踐證明，那些全面發展、有理想、有責任感、有科學文化知識和創造能力、懂得團結協作的人，能更好地勝任社會生產實踐任務，為社會所歡迎。因此，高職教育要樹立專業教育與人文素質教育并重的指導理念，注重將人才培養質量落實在人才綜合文化水平和行為活動中，在重視學科專業教育的前提下，加強人文素質教育，為學生的綜合發展提供必要的基礎保證。總之，對人的教育是所有教育的初衷和原點。

在高職院校，人文素質教育理念的更新包括高職院校管理者與高職院校教師兩個層次的轉變。高職院?？傮w理念的設定和教育觀念的貫徹，直接關系學校的發展目標和學生的培養質量，在看重技術的前提下，學校發展綱要、教學目標、課程計劃等的設置，都缺少人文素養教育的內容引導，其結果不難想象，學生人文素質的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知職業技術是人的安身之本，卻又常常忽略一個人擁有的人文素養是其最終發展的關鍵，只有扎實的專業知識技能與良好的人文內涵素養相結合，才具備成為優秀勞動者的資格。豐厚的人文素養是學生擁有可持續發展的良好品格，所以將人文素養教育融入學校長遠規劃目標，是堅持職業技術教育與人文素質教育和諧統一發展的要旨。另一方面，高職院校一線教師人文素質教育理念會直接影響教育成效，是人文素養教育能否最終實現的關鍵。誠然，學業技能的傳授是每一位教師必須承擔的教育任務，但引導做人是每一位教師應該肩負的教育使命，從這一點上說，高職院校教師自身深厚的人文素養，可以在潛移默化的熏陶中，完成對學生人文素養的培養。課堂上教師的學識智慧、治學態度、氣質形象、處事原則、道德修養，都會在不知不覺中影響學生學習的態度和選擇，最終影響學生學習興趣和效果，所以教師自身人文素養理念的修煉是學生人文素養培養的基礎，“以人文本、全面發展”是教育理念的核心。

二、人文素質課程體系的構置

人文素質教育是一項科學系統的工程，必須依托合理的課程體系完成，選擇合適可行的人文課程是人文素質教育能夠順利實施的載體。傳統高職院校更多地將人文素質教育課程劃歸為第二課堂，以選修課形式出現，無形中給學生造成“人文素養課程并不重要”的印象，在主觀意識中淡化對人文素養課程的學習，人文素養培養結果可想而知。隨著素質教育觀念日漸深入人心，一些前瞻很強的高職院校已經開始積極探索人文素質教育課程的設置，并取得令人信服的教育效果。

在學校人文素質教育課程體系的設置當中，越來越多的學校將人文學科與專業課程有機結合起來，使人文素質教育課程在課程內容的設置上更加完整，在課程層次的表現上愈加分明，在課程擇課授課方法的選擇上更加靈活多樣。在課程內容這個維度上，著力拓寬課目廣度，將思想、中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎、心理健康、團結協作、自我管理、禮儀訓練、創新創業、職業規劃等科目納入必修和選修的課程體系中，學生憑興趣進行文、史、哲、藝等方向的選擇，實現人文素養教育基礎性和通識性的結合；在課程層次這個維度上，兼顧認識、實踐、素質提升、人文精神養成四個教育層次，基礎知識的掌握、人文能力的培養、健康審美生活方式的提升由淺入深，切合高職學生學習特點，奠定全面的人文素養文化基礎；在課程擇課授課方法選擇這個維度上，首先開拓學生自主選擇的空間，其次采用靈活多樣的先進教學方法，增強課堂的互動性，激發學生主動學習的興趣，讓學生參與課堂教學的各個環節，實現學生自主學習能力的培養。

三、完善科學合理的人文素養教育評價體系

科學合理的人文素質教育考核評價體系有利于激發學生學習興趣，推動更新人文素養教育思想、轉變人文素養教育觀念、拓寬人文素養教育渠道、深化人文素養教學內容、深化人文素養教學改革、提高人文素養教育質量、增強教育效果，促使學生追求知識、素質、能力的全面協調發展，是高職學生人文素質教育最終實現的保障。所以，具體、可操作、有層次的人文素質教育考核評價體系應該注重“定量評價”與“定性評價”的互相結合，使評價過程既有以教育測量為基礎的數量計算，又有以學生表現為根據的觀察和分析，既關注學生人文素養“量”方面的分數表征，又發掘學生人文素養“質”方面的價值判斷，如此分析評價的結果更為具體和清晰。

同時，科學合理的人文素質教育考核評價體系還必須具備完善的考核評價內容，兼顧評價機制本身和評價對象兩個方面，才能使評價本身更具有信服力。所以，高職人文素質教育評價方案的內容可包括運行機制的評價、師資隊伍的評價、課程體系的評價、校園文化環境的評價、學生思想道德素質的評價、學生科學文化素質的評價、學生身心健康素質的評價、學生個人能力素養的評價等，更細化為具體的指標，全方位立體式地對學生進行盡量客觀的評價和引導。

在國家深化教育改革、全面推進素質教育的背景下，肩負著為國家培養全面發展人才任務的高等職業院校應積極更新教育觀念，豐富教育內容，重新梳理、界定和總結，最終通過“人文素質教育”的探索，科學高效地實施人文素質教育。

參考文獻：

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[3]龔愛蓉.高校實施人文素質教育的途徑與方法[J].安徽工業人學學報，2004.3.

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關鍵詞：素質教育；政治新課改；問題

一、素質教育的概念與內容

（一）素質教育的概念

素質教育是比應試教育更加完善的教育理念，它吸收了應試教育的優點，拋棄了應試教育弊端的優化教育。

1.應試教育的優點

（1）在基礎知識的學習過程中，學生對硬性知識的吸收和歸納比較理想；（2）基礎專業技能逐漸走向專業化，規范趨于標準化。

2.應試教育的缺點

（1）過度強調分數，扭曲了學習本身的意義；（2）脫離現實的社會和生活環境，忽視了對學生能力的培養；（3）扭曲了賞罰措施的本身意義，模糊了是非的概念，對學生價值的判斷力造成干擾，同時還喪失了基本的原則；（4）在傳統的應試教育理念下大部分教師給學生灌輸了不少有待商榷的價值觀，擴大了“官本位”思想的覆蓋面積。

（二）實施素質教育的目的

實施素質教育可以讓學生在接受傳統基礎知識的同時，還不限制學生充分發展的潛質。此外，教師應該鼓勵、尊重并且支持學生潛質的發揮和挖掘，使學生興趣滿足、思維開放、創造能力等方面變得更強、更加綜合、更加全面。

需要強調的是，素質教育并不意味著要全面廢除應試教育，而是對應試教育去其糟粕，取其精華。素質教育更多的是減少學生的學習和作業負擔與壓力，拒絕刻板和刁難，使學生有充足的時間和空間來發展和滿足自身的興趣，開發學生的思維，使學生的創造力和個性不被限制。

二、素質教育與政治新課改的聯系

（一）根本任務

在素質教育理念的前提下我們提出并且發展了新課改下中學政治的理念，它的根本任務是：（1）全面貫徹和落實黨的有關教育方針及政策，調整基礎教育的課程結構、體系、內容等一切符合素質教育規定的全新的課程體系；（2）深刻分析基礎教育的問題和弊端，注重知識的傳授而不是課程的變革，提倡主動學習，讓學生從學習的過程中感悟價值觀。

新課改下中學政治主要對教學方式、課程功能、學生學習以及學習目標進行了改革。如在教學的目標上，提出了三維目標的整合與統一。其特點是：（1）它的內容更加具有時代性、綜合性、基礎性和實用性；（2）課程的內容注重“五性”（社會性、實踐性、科學性、生活性和整體性）；（3）新課改強調“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的相互統一。這些學習方式的改變都是以教師教學方式的改變為前提的，所以，新課改能否成功的標志就是教師授課方式的改變以及學生學習方式的改變。

（二）素質教育實施對中學新課改的推進作用

新課改下中學政治的根本任務是：重建制度、轉變方式和更新觀念。究其根本就是以發散和解放思維以及鼓勵創新為主。這樣看來，新課改的根本任務體現了素質教育的觀念。因此，順利開展素質教育一定會有助于中學政治課程改革。

三、中學政治新課改的主要措施

（一）對教學方式的優化

1.將學科知識融入生活主題

就學生的現實生活與他們所關心的社會問題來科學組織教學，把哲學和政治學以及經濟學等多種學科知識與生活題材有機結合，以實現新的課程目標。

2.端正價值導向，靈活教學策略

鼓勵學生多結合實際來思考問題，在范例中充分表達自己的觀點，識別與價值沖突的觀點，提煉探究過程中的觀點，確認比較和鑒別中的觀點，有效提高學生認知正確價值的能力。在新課程教學內容中以案例教學、問題教學以及基本情境教學來開展教學活動。

3.注重實踐

以多種社區服務和社會實踐活動來擴展學生的眼界。開展時事政策活動，組織班級活動，與課堂教學遙相呼應，使教學面向世界，并形成一個網絡整體，提高學生對社會的認識。

4.建立良好的師生關系

師生之間應該是平等、互動、合作與和諧的關系，教師和學生之間不單是師傅和徒弟的關系，同時也是朋友關系。只有師生共同探究問題、解決問題，教師為學生提供有益的幫助和指導的條件下，才能營造出良好的學習氛圍和環境。

（二）科學發展觀

1.轉變教師教育觀念

主要包括發展的人才觀、正確的學生觀、科學的發展觀。

2.具有海納百川、與時俱進的思想

隨著國際全球化進程的加快，要求學生具備先進的思想和開闊的思維，鍛煉他們參與和處理國際事務的能力。

參考文獻：

[1]羅章平.素質教育理念下的中學政治新課改[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2009（04）.

[2]范海勇.新課改條件下思想政治課教學實效性研究[D].沈陽師范大學學位論文，2007.

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論文摘要：在社會主義現代化建設的全新歷史時期，我國經濟飛速發展，學校教育的角色定位和作用也在發生重大變革。中專學校教育能否適應經濟發展的需要，很大程度上取決于在培養人才的知識、技能、素質諸方面能否滿足社會的需求。本人結合自己在幼師學校十多年工作經驗，談談自己對幼師學校體育教學作用和教法的理解。

一、體育教學中要秉承素質教育理念

幼師學校體育教學在素質教育中的主要功能包括：1.增強身心健康。健康包括身體形態、生理機能等生理素質和意志品德、調試能力、心理素質以及衛生健康和自我生存的知識和能力。2.提高身體運動素質。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。3.提高社會人文素質。它不僅體現于提高體育文化方面的基本素質，也包括協作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質。

在體育教學過程中，教師要確立素質教育的思想，充分發揮自身的主導作用。在安排計劃和內容上要有針對性，在教學過程中，要積極落實身體素質教育，采用以發展基本身體素質為主，以達標為輔的兩翼戰略，確保學生身心得到健康發展。學生的特點是精力充沛、靈活性好、接受能力強，比較活躍、好動、多變、直爽、爭勝好奇、自控能力差、情緒波動大、可塑性大，容易受社會、家庭、教育、生活環境的影響。只有針對學生的特點，調動學生的積極性，采用競賽、娛樂等興趣教學的方法，才能提高學生的學習興趣，而興趣是學生學習的動力。提高學生的興趣，完全取決于教師的教學方法和教學藝術。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是“引趣”，因為“引趣”可以激發學生求知欲。“引趣”可采用形式多樣的游戲、球類練習等手段，引發學生學習興趣，使學生在學習過程中產生愉快情緒，并隨這種情緒產生進一步學習的欲望。二是“學習”和“練習”中進行練習指導，并采用一定的身體素質強化手段，讓學生在有意或無意中進行大強度、大運動量的素質練習，既提高學生體能，又使學生不覺得疲勞和枯燥。

體育教學在進行身體素質教育過程中，也要強化德育功能。德育工作是學校教育的重要組成部分，也是素質教育的導向、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。體育教學本身包含著德育，而且有豐富多彩的內容和方法。例如，通過班級之間的體育比賽，可以培養學生強烈的集體主義精神和積極向上、努力拼搏的良好風尚；通過集體項目練習，可以發揚學生團結、協作、熱愛集體的良好風尚；通過大強度、大運動量的耐力練習，可以培養學生頑強的意志品質；通過武術、體操等練習，可以培養學生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此，在體育教學過程中，應充分發揮體育利于思想品德教育的優勢，提高學生思想道德水準。

二、發揮非智力因素在幼師體育教學中的作用

非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義上講是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等。

非智力因素在幼師體育教學中的作用主要表現在如下幾方面：1.提供學習動力。學生對體育的學習是需要一定的意志努力的，學生對體育學習沒有充足的動力支持，教師的體育教學效果就沒有保障。而學生的非智力因素恰好可以參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效能起著決定性的作用。學生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動中去，就會使學生的體育學習和活動有了明確的方向和推動力。2.提供內在潛能。體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程，是師生在各個方面不斷深入交往和交流的過程。在體育教學過程中，學生不僅需要教師所傳授的知識、技術和技能，而且更需要教師在傳授知識、技術和技能的過程中所表現出來的穩定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。3.融洽師生關系。師生關系是學生上好體育課的關鍵因素，如果學生喜愛體育教師，就會主動捕捉教師的意圖與期望，欣然按照教師的期望主動的發展自己，這樣的體育課是每個體育教師都向往的理想境界。要達此境界，學生的非智力因素的作用是關鍵性因素。如果學生的非智力因素發展得好，那么，師生關系自然會變得很融洽，體育教學的效果也將很好。

三、針對幼師教育開展創新性教學

創新教育是以全面、充分發展學科創新能力為核心的教育，是適應知識化社會發展的新的教育思想，是教育理念的具體實踐形式，是對現有的教育觀念和教育模式的根本性變革。在幼師體育教學中，創新教育也有著自己獨特的定義，要做好幼師學校體育課的創新性教學，教師要著重把握好以下幾點：

1.營造寓教于樂的課堂氛圍。課堂教學中實施創新教育要注重促進探究、質疑和好奇心，應當建立平等友好的師生關系，全力營造一個寬松的教學氛圍。這樣才可以建立和諧的人際關系，使學生的創造性思維得以充分發揮，創新意識得以提高。

2.培養學生良好的心理素質。在體育課上，教師可以通過組織全體學生參與的體育競賽來培養學生的社會責任，提高心理適應能力。在體育競賽中，要想取得好成績，首先，要有良好的紀律性，服從安排，聽從指揮；其次，相互之間必須建立起平等坦誠協調一致的人際關系；第三，相互信任、相互尊重，寬容別人所犯的錯誤；第四，在競賽中要兢兢業業，不論比賽結果如何，都要從一而終。這些心理品質的培養，無疑會促使社會責任力的形成。另外，它可以釀造一種緊張的競爭氛圍，激發學生對競爭的熱忱與自信心，充分調動和發揮他們的潛力，驅除懶散，煥發熱情，遵守規則，并在機會均等的條件下追逐成就，對學生良好心理素質的培養產生積極的影響。

參考文獻

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[2]曲愛英.論學校體育之真義[J] 山東體育學院學報2008（24），5

[3]張全新.人的全面發展與現代教育的使命[J] 山東師范大學學報(人文社會科學版)2003（48），5

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關鍵詞：任職教育 考試功能 模塊式考核

考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。近年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發展，素質教育、創新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度得到了進一步發展。適應素質教育、創新教育等教育理念的要求，任職教育考試要按照素質教育的方針，根據任職教育的培養目標和教學要求，在深入研究課程結構體系的基礎上，對現有的考試模式進行改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現任職教育的培養目標。

一、適應知識經濟社會發展、考試體制改革的對策

1.革新考試內容，為考試內容賦予時代氣息

要與社會大系統相融合，與社會實際、熱點問題相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力;制定命題雙向細目表，規劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評估，通過答案的靈活多樣性，給學生想象力等的發展創設一種彈性環境;考試應注重學生的個性，使具有特殊學習性向和才能的優秀學生能脫穎而出。

2.革新考試方法，實施多樣性考試機制

任職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則。考核形式應多樣化，具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式;技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式，使得考試模式多元化。同時，建立綜合素質考察機制，使其平時表現與學業成績參與到終結性評價之中。

3.重新定位考試的功能，實施多元化教學評價機制

考試功能應回歸本我，發揮整體效能，在多樣化的基礎上創造發展出新的功能。學校應采用多元教學評價機制，將平時表現成績與終結考試評定相結合，扭轉單一的終結考試成績決定教學全局的現狀;學校和教師應綜合利用形成性、診斷性和終結性評價，根據考試的結果分析來調整自己的教學策略;考試應確立絕對標準和個體標準，對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。

二、任職教育考試模式改革的探索

針對任職教育培養目標和課程體系結構的特點，應將考試內容分為理論考核、知識應用能力、實踐動手技能、教學參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立不同的評價指標、實施不同的考核方式。該模式的構成體系：

1.理論考核模塊（20%）

考核方式：閉卷與開卷相結合。

指標體系：基礎理論（50%）：基本理論的掌握程度（方式：閉卷）;理論應用（50%）：解決實踐問題的能力 （方式：多題隨選，開卷）。

2.知識應用能力考核模塊（30%）

考核方式：案例設計分析（或論文）。

指標體系：知識合理性（25%）：使用的基本理論和方法的正確程度;資料搜集（25%）：資料的完整性，資料搜集的難易程度，資料的可用性;分析能力（25%）：合理性，嚴謹性，敏銳性;知識的整合性（25%）：相關知識的運用，整體框架結構與內容;創新（3―10分）：作為獎勵分，對創新觀點予以加分。

3.實踐動手技能考核模塊（30%）

考核方式：現場動手操作。

指標體系：軟件操作（25%）：軟件使用的熟練程度;案例分析（25%）：考試案例的綜合分析與實施;問題處理情況（25%）：案例中相關問題的靈活處理程度;結果評價（25%）：結果正誤與分析的合理性。

4.教學參與程度考核模塊（20%）

考核方式：過程式考核。

指標體系：參與情況（25%）：態度、意識;操作情況（25%）：實踐操作規范化;完成情況（25%）：實驗完成質量、認真程度;作業情況（25%）：知識的綜合運用與分析。

總之，課程考試改革是教學改革深入發展的重點，二者相輔相成，在強調教學改革的同時應重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結性評價機制，根據課程的性質，采取靈活多樣的考試評價模式，真正發揮考試“指揮棒”的作用，推動教育教學改革向縱深發展。

參考文獻

[1]邱林 專業基礎課多元化考試模式的構想與實施[J].高等建筑教育，2010，（12）。

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論文摘要:文化素質教育觀念是教育本質的回歸，是教育發展的必然趨勢。高校文化素質教育公共選修課程是文化素質教育的主要內容和載體形式，但在現實教育中，它常處于被邊緣化的地位，呈現出很大的滯后性和缺陷。加強高校文化素質教育公共選修課程的建設，必須立足于大學的定位和特點，準確定位文化素質教育公共選修課程目標;實現文化素質教育公共選修課程內容與結構的科學化與合理化;并建立多樣化人才培養模式，拓展素質教育公共選修課程資源。

一、文化素質教育觀念及其課程建設的重要性

縱觀教育發展歷史，教育一直是在適應社會發展的實踐中不斷發展和變化的。十多年以前，我國提出了素質教育的思想，這有其歷史的必然性。就世界范圍而言，科學技術的創新與迅猛發展，引發了許多危機。一方面，它造成人的片面發展。掌握高科技或生活在高科技社會中的人，由于忽視了人文素質教育，往往素質有缺陷，個性發展不健全，甚至異化為所謂“經濟動物”、“科技奴隸”和“智能強盜”，給社會帶來嚴重危害，影響著社會的協調發展。另一方面，科技高度發展所引發的諸多問題，如環境問題、社會問題等，已經不是某一學科領域內的問題，必須靠具有綜合素質的人才來應對。針對這種狀況，國際上的有識之士，大聲疾呼要加強高校人文素質教育，重視人才的全面發展，呼吁重視人類文化遺產的繼承，強調人與自然、社會的和諧統一，強調科技進步與人文關懷的統一，強調培養出既有知識和能力又有健康人格，既會做事又會做人的高質量人才，以促進社會可持續發展。如今，素質教育觀念已成為人們的共識，素質教育被認為是教育本質的正確回歸，是教育功能正確而完美的體現。同時也認識到，大學發展的靈魂是國際眼光和改革創新，其核心價值在于培養和造就高素質創新型人才。加強高校文化素質教育課程建設，有助于營造崇尚創新、勇于進取的學術氛圍，激發和尊重學生的個人首創精神，培育以人為本、與真理為友、尊重學術、不懈追求的自由探索精神。因此，加強高校文化素質教育課程建設，進一步完善文化教育選修課程體系，對于培養高素質創新型人才具有十分重要的意義。

二、高校文化素質教育及其選修課程之現狀

加強文化素質教育是高等學校加強素質教育、改革人才培養模式的重要切入點，但由于不同的大學對文化素質教育的理解有很大的差異，因此素質教育的著重點也有不同。有的重視課程體系的規劃，有的重視第二課堂的建設，有的將兩者結合，還有新教育模式的實踐。對此，香港中文大學張燦輝等學者在“內地三市五校文化素質教育考察報告”中將這些情況大致分為了三類:“第一類以開展活動多彩的課外文化活動，即第二課程，為推動文化素質教育的主要渠道。中國人民大學和華中科技大學在這方面成績卓著。第二類以建設文化素質教育課程為實施文化素質教育的重點，其中以清華大學核心課程和北京大學的通選課程最具代表性，華中科技大學亦著手在這方面進行建設。最后，是以更為全面的學制改革去實現文化素質教育，北京大學的元培計劃和復旦大學復旦學院的成立，已引起內地對新型培養模式如火如荼的討論，此類文化素質教育實踐形式正備受關注。”總之，文化素質教育已成為高校教育改革的一個方向，但是，各大學基本上是從各自對政策的理解、辦學理念、實際條件和需要出發，設置學制和課程來實施素質教育。因此，文化素質教育仍然處于尋求理念、制度、資源、實踐等各方面的探索、改革和建設進程之中。

盡管如此，文化素質教育課程仍然是大部分高校實施文化素質教育的主要途徑，其內容包括必修課和選修課兩大塊。其中文化素質教育公共選修課程對于開闊學生視野、增長學生知識、拓展學生創新思維、培養學生創新精神與創新能力，具有不可或缺和不可替代的作用，也是打破傳統學科壁壘的重要手段。文化素質教育公共選修課在我國高校雖已經實施了多年，取得了很大的成績。但是，由于高等教育中素質教育思想的許多理論與實踐問題沒有得到很好的解決，加之受到文化素質教育課程資源的不足或體系不完善等因素的限制，使得我國目前的文化素質教育公共選修課程呈現出很大的滯后性和缺陷，表現為:①課程目標定位不清，方向不明，致使師生思想認識模糊，從而使文化素質教育課程被淪為邊緣化;②課程設置多隨意性，課程結構與設置缺乏應有的科學論證;③課程的內容與結構失調，特別是科學與人文的失調，通過調查發現:大學的文化素質教育選修課程不同程度地存在著科學類課程開設不足的問題，出現重文輕理的傾向;④課程形態失調，多學科課程，少活動課程，重視學術性課程，忽視實踐性課程;⑤課程的實施方式單調而呆滯局限，教師主要是通過語言文字來傳授知識，采用口頭說明、演講和詳細解釋等蘇格拉底式的傳統教學方法向學生傳授知識，缺乏應有的生動性和師生互動性;⑥教師授課的隨意性致使文化素質教育選修課程質量不高，學生興趣不足;⑦課程過程缺乏監控，質量缺乏評價;⑧教材缺乏或不規范等等。諸多因素致使文化素質教育公共選修課程質量難以得到根本性保證，從而影響了高校文化素質教育的整體質量。

三、文化素質教育選修課程建設策略

在高校文化素質教育選修課程建設中，我們必須把握以下策略:

(一)立足創新型人才的培養，準確定位文化素質教育公共選修課程目標

課程目標是教育思想的重要組成部分，是課程體系改革、設計、實施和評價等各環節的重要指導依據。高校文化素質教育選修課程的核心目標應該立足于以育人為本、培養創新型人才，關注教育的整體性和實效性。同時，體現學科之間的交融、科學與人文的融合、理念與方法的融合，并體現自由和秩序、深度和廣度、多樣化和專門化、靈活化和規范化、個人興趣和學校指導相結合的原則，促進學生的全面發展。

(二)實現文化素質教育公共選修課程內容與結構的科學性與合理性轉變

1.強化課程內容的科學性。①構建完整、豐富、前瞻的自然科學系列課程，拓展自然科學的課程類型和內容，進一步加強科學史、世界科技文化、科學社會學、科技發展前沿問題、基礎生命科學、宇宙掠影等方面的課程，扭轉當前科學教育過窄或缺失的狀況;②加強科學精神的教育，在科學素質教育課程和人文素質教育課程中都有機地滲透求真務實，質疑批判，執著獻身，開拓創新精神素質的培養，通過科學精神的教化，養成學生豐富和健全的人格;③增設科學方法論課程，讓學生在有效地獲取知識、運用知識和創新知識的過程中少走彎路。

(三)建立多樣化人才培養模式，拓展素質教育公共選修課程資源

1.充分組織并利用優質課程資源，實現學生個性化素質的培養目標。影響文化素質教育開展的一個重要因素是優質課程資源，而影響優質課程資源利用效果的一個重要因素是人才培養模式。為了更好地組織并利用優質課程資源，學校應該實施多樣化的素質教育培養模式，建立分段培養、校際之間優質資源共享的合作培養、學分互換等形式的多樣化人才培養模式，以最大限度地拓展優質的文化素質教育課程資源。

2.形式靈活，課堂為主，講座為輔，開拓空間，有效延展第二課堂。開展豐富多彩的學科競賽活動和校園文化藝術活動，以激勵學生創新意識與創新能力的培養和提高。

3.充分挖掘網絡文化教育資源。讓網絡文化及其思想、藝術、娛樂等為文化素質教育課程注入時代的內容與氣息，以增強文化素質教育課程的時代感和影響力，強化大學生的社會責任意識、政治追求、思想素質和價值觀教育，塑造大學生良好的網絡道德人格，培養其歷史責任感。

4.構建客觀而科學的文化素質教育公共選修課程質量監控與評價體系。定期或不定期地考評大學生文化素質教育課程的整體效應與大學生文化素質水平，及時反饋大學生文化素質教育的有關信息，為大學生自覺加強自身人文藝術修養指明方向，為教師采取正確的施教措施提供參考依據。

總之，素質教育是我們必須長期奉行甚或永遠奉行的教育理念，加強高校文化素質教育選修課程體系的建設，進一步深化課程改革，這是時代的要求，也是高等教育自身發展的需要;是迎接全球化挑戰之所需，也是實現一流大學理想的具備條件;它將使素質教育的思想在高等教育領域得到進一步發展和完善，從而為促進高等教育人才的培養發揮出更大的作用。

參考文獻:

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[2]張達懋.中國高等教育中的素質[J].教育遼寧教育研究，2002，(12).

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高級職稱論文的字數

每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

關于教師的職稱論文

反思高中化學教師的教師素養

摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

關鍵詞：新課程;化學教師;素養

探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。

1、現代化學教師教師素養構建的依據

構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。

2、現代化學教師素養結構

(1)具備健全的身心素質：

健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

(2)具備先進的教育理念：

先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識結構：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用?，F代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。

現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師?；瘜W教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。

(4)具備完整的能力結構：

現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。

化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。

參考文獻

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[5] 閻立澤，韓慶奎，于清江等主編.化學教學論.科學出版社，2012.

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摘要：機關公務員素質教育是一種教育理念。它要求素質教育者既要認真考慮“素質教育的性質”，又要關注“如何開展素質教育”和“怎樣做好素質教育”，是一個雙重考驗的問題。這就要求素質教育者在認真完成工作任務的同時還要不斷地思考，經常性地進行工作總結和的教育效果反思，認真思該采取什么樣的方式和方法、該如何做好這項工作。

關鍵詞：機關公務員；素質教育；現狀；發展

一、機關公務員素質教育的現狀

機關公務員素質教育是要將素質教育看作是一個不斷變化的發展過程。教育內容上必須體現素質教育所特有的科學性和針對性，在教育效果上，以實效和時效為基礎和目標，教育方法上體現藝術性。正是這種教育理念的不斷升華，要求素質教育者要時刻把機關公務員的思想動態，要把素質教育放在工作的首位，以精心的態度實現素質教育效益最優化。

1、各大機關單位較為重視機關公務員素質教育

目前，國內各大政府部門機關和單位實施意見和方案中已逐漸重視公務員的素質教育，并且到目前為止許多機關都明確提出要統一思想、認清形勢，明確素質教育工作的重要性。如：湖南省工商局在實施意見提出：提高對“人性化”工作認識，要從落實科學發展觀、培養可靠的崗位接班人的戰略高度，并要站在時代的前沿，充分認識并堅持推進機關公務員素質教育穩步前行。以適應國內外形勢發生變化，配合國民教育系列高等教育創新發展；中央16號文件中已明確提出了對機關公務員進行素質教育的各項任務：以培養德智體美全面發展的、具有中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，并在改革開放的熱潮中不斷促進關公務員健康成長和成才。

2、普遍運用現代信息手段對機關公務員進行素質教育

各大機關單位都在積極地探索機關公務員人性化的素質教育工作平臺。湖南省建設局提出要增強和拓展政工干部協會、政工干部核心工作團隊、機關公務員工作理論研討會的平臺，要積極開展建設系列平臺建設性系列活動。如：集體交流思想，同事間相互學習，共同促進，共同提高；自發組織外出考察，按學習型研討小組的形式展開討論，自主設定研究主題，進行具體的分組，與平形機關單位搞好關系，相互學習和考察，相互交流經驗，以達到拓寬視野的目的；開展學習調研活動等。針對機關公務員素質教育工作面臨的新形勢和熱點問題，及時組織專題培訓，鼓勵政工干部積極參加在職進修、資格培訓、及攻讀學位。

3、機關公務員素質教育制度不段完善

素質教育績效評估的最終目標就是要全面提高機關公務員的整體素質，并鼓勵素質教育干部和廣大公務員更好地履行崗位職責，其評估標準采用靈活性和多變性的動態評估方案。許多機關非常重視對本機關公務員進行素質教育的績效評估，有些單位還單獨建立了素質教育績效評估結果的反饋和溝通機制，開通綠色溝通渠道。在反饋溝通中讓承擔教學任務的教育者充分明白素質教育績效評估的作用，讓素質教育績效評估者明白自己的教育工作重點和教育成效，同時還有哪些方面存在不足，還需要加強學習。對連續素多次評估不合格的干部則采取開誠布公地點撥缺點，揭示其是否職位（崗位）不適，耐心做好工作并關心他們。

二、機關公務員素質教育發展

1、倡導素質教育人性化

“人性化”主張以人為本，這種理念所追求的是精益求精，優中選優的高標準；并極其注重素質教育的每一個細節和教育全過程；不但如此，素質教育還強調具體的執行力。當然，這也并不是意味著教育工作巨細無遺。從對湖南機關單位實施的“人性化”方案和“人性化”教育意見分析中可以看出，該省大部分機關單位都是圍繞如何將教育工作具體化、細化這個關鍵點來展開教育的。這樣的教育方式必然缺乏對素質教育“人性化”的總體規劃和領導。從而缺少正確處理素質教育戰略目標與具體目標之間的銜接關系。因此，在機關公務員素質教育過程中，通常忽視教育的科學性要求，從而過多注重教育過程中的每一個細節。

2、注重素質教育制度的剛柔結合

“人性化”是一種極富有文化特色的管理理念，用在教育中，則是一個純凈的教育理念。這既要體現管理中制度落實的“剛性”約束，又要體現機關文化的“柔性”浸染，正所謂剛柔相濟。各大機關單位對公務員的素質教育實施方案中都制定了較嚴格的教育規章和制度。這些“人性化”規章制度有其自身的特點，這些規章制度固然是保證“人性化”工作順利實施的前提條件和決定性基礎，但素質教育“人性化”管理畢竟不同于企業人性化管理，因此素質教育也不同于企業文化和企業職工的教育。

3、機關公務員素質教育環境優化

機關公務員素質教育一般是在“機關”這個特定環境中進行，其素質教育對象自然是具有一定學識和素質的公務員；他們本身就有思想，有想法，有意識；同時還有主見，這完全不同于企業中流水作業線上的一個個零件和等待組裝的產品。對機關公務員進行素質教育其全過程要注重環境的熏陶，環境是育從的關鍵點。從各大機關單位具體實施的素質教育的反映中看，大多數機關在進行公務員教育時忽略了以“人性化”為主體地位。因此，素質教育“人性化”要實行剛性與柔性相結合的制度。

三、機關公務員素質教育的弊端

機關公務員素質教育中政工干部發揮很大的作用。如：有的單位要求政工干部要定期給機關公務員開展素質教育；少談話1人一次扣2分等工作量化和考核要求。每個機關單位在他們的素質教育實施文件中都明文規定了要求政工干部每月要找機關公務員談話至少不得少于1次的硬性規定，融入機關公務員生活當中，這說明政工干部并沒有認真執行文件中的要求。社會主義核心價值體系成為引領機關公務員素質教育重要指導思想。而政工干部過多的量化工作并沒有達到預期教育效果，也就是說機關公務員素質教育人性化工作落實效果并不佳。

其次，“人性化”要求工作方式方法要不斷創新和改進，要充分發揮現代媒體在機關公務員素質教育工作的重大作用。湖南機關單位自實施“人性化”教育以來，也在不斷地強調素質教育工作要不斷創新，要注重人文關懷和心理疏導的方式方法；要充分利用現代媒體在素質教育中應用，要改變素質教育單向、管教、經驗、粗放為主的素質教育方式，同時使機關公務員素質教育能向雙向、民主、互動、精致的教育理念轉變。

再次，機關公務員素質教育考核標準不統一?？己艘髽藴驶?，要建立一套合理的嚴格的考核評價標準，制定規范的考核記錄表，明確實施素質教育考評辦法、獎懲方法、考核細則等，并按照制度進行嚴格的執行；實行獎懲分明的激勵機制。對素質教育工作者的考核主要更為廣泛一些，其涉及的考核面要有一定的覆蓋性。考核指標體系必須與機關政治工作的相關法規相適應。（作者單位：湖南農業大學公共管理與法學學院）

參考文獻：

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[4]沈湘平，王葎，簡析“人的根本就是人本身”對思想政治教育的啟示意義[J].思想理論教育導刊，2006（01）

篇10

關鍵詞：高職語文發展

一、高職院校大學語文的價值取向

1、大學語文的人文價值取向

《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質?！边@里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。大學語文以文學所體現的人文精神，及優秀傳統熏陶、感染學生，培養學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養實用型、技術型專業人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文視為中學語文的延續，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。

2、大學語文的功用價值取向

高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發揮自己的功用價值，為學生將來的就業、轉崗等打下堅實的基礎。

新時期的高等職業教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發展。人文和功用是人類發展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯系在一起，不應偏頗。做為職業院校的基礎課程―大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學語文課程體系

1、探究模塊化教學

文學欣賞模塊，從一定程度上講，文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優秀作品的欣賞，提高學生的文化修養和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優秀的公民。

應用文寫作模塊，相對于普通本?？圃盒５膶W生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的應用文書都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手；另一方面緊密結合專業特點，培養一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。

口才訓練，多年的教學經驗告訴我們，有相當一部分高職畢業生，專業技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意；另一方面，用人單位也指出我們的畢業生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業的角度出發，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。

2、探索教學的改革

高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式：以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。

語文基本功與文學素養并舉。人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發掘優秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發學生的情感，感發學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。