初中記事作文范文

導語：如何才能寫好一篇初中記事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、全文：除夕，是中國的傳統佳節，舊的一年即將過去，我們將迎來嶄新的一年。過年不僅可以吃大餐，穿新衣，還有壓歲錢可以拿，但令我最難忘的還是那洋溢著濃濃年味的除夕之夜?！氨衤曋幸粴q除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！币淮笤鐙寢尵烷_始忙里忙外，準備年夜飯的食材，到了下午爸爸就開始燒起了各種各樣的菜。晚上大家圍坐桌旁，豐盛的菜肴擺滿一桌，長輩們一邊聊天，一邊喝酒，這是最熱鬧的時候。爺爺告訴我，年夜飯也被稱為“團圓飯”，就是希望一家人在一起團團圓圓，幸福美滿。

吃過年夜飯，爺爺給我和哥哥妹妹們每人一份壓歲錢后，高興地坐在電視機旁觀看春節聯歡晚會。我和哥哥也迫不及待地嚷著要放煙花，爸爸搬出一個正方體的煙花放在門前的空地上，然后拿出打火機點燃導火線，快速跑了回來。不一會兒，煙花像幾支離弦的箭一樣沖上天空，綻放在漆黑的夜空之中。頓時，火樹銀花，五彩繽紛，美麗極了，可真像一片七彩的花海呀!

這時，毛旭哥哥看著眼饞了，也準備放一個“萬花筒”。他模仿我爸爸的樣子，一步一步小心翼翼地靠近，用打火機點燃導火線，他看到導火線被點燃了，嚇得跑得比兔子還快，逗得大家哈哈大笑?！芭榕榕椤?，煙花飛向天空，如百花齊放，萬紫千紅。緊接著，我們又放了“沖天炮”、“鳳凰飛”等煙花，這些煙花有的像仙女散花，有的像噴泉，還有的像孔雀開屏……真是美不勝收，除夕的夜晚真讓人流連忘返啊!

篇2

又是開學季600字初中作文素材一

光陰似箭，歲月如梭，眨眼間，大雪飄飛的冬天就要過去了，又是一年春暖花開，又是一個嶄新的學期在前方揮手。

開學了，我真是既高興又不安，高興的是因為又可以見到久違的同學們了，又可以和同學們一起學習與玩耍了;不安的是因為又要承受競爭的壓力了，俗話說“站得越高，摔得越重。”我怕自己會一不留神摔下來，再也無力爬起。

開學了，我驚喜的發現我長大了。我比以前更穩重了，以前那個整天嘻嘻哈哈的小女孩不見了，取而代之的是一個落落大方的少女;我比以前更加上進了，以前那個整天玩耍、不思進取的我消失了，變出了另一個追求上進、熱愛學習的我;我比以前更快速了，從前那個被稱作“慢慢牛”的小姑娘，如今被人稱作“神速的火箭”。

在這個新學期里，有一些缺點仍是沒有得到克服。比如做事總是不能持之以恒。記得開學第一天，爸爸告訴我，有一種方法可以治好我的近視眼，但是需要堅持三個月才有效果，問我愿不愿意試一試。我想都沒想就說愿意，因為我一直都想能夠把我的眼睛治好?？墒菆猿置刻熳鋈伟职终f的那種操，遠遠超過了我想想的那么簡單。堅持了沒幾天，就把做操的事淡忘了，直到今天，寫作文時我才想起做操的事。

在這個嶄新的新學期里，我要與在前方揮手的時間老人握握手，讓他袋子里的時間為我服務。我要將這些時間排列整齊，合理利用，絕不浪費。我要約束住自己的心，不讓它亂飛。我要為心系上線，在學習的天空中放飛。

哦!又是一年開學季!

又是開學季600字初中作文素材二

“嗒嗒嗒嗒……”沒有電視和電腦的嗡響聲的房間里除了沉沉的喘息和未平靜的心跳外還有鐘表吟著的淡淡的齒輪聲。漸漸讓身體冷卻，細細的不放過任何一種聲音，終于，電話來了。聽完情報后抿起嘴緩緩放下手機，無需什么表情，遲早的事，要初四了。

假期初剛剛把失去完整鍵盤的老式直板機換成三手智能機轉眼間又要再換回去，對我來說并沒有什么留戀，我和不能砸核桃的機器還不太熟悉，沒有什么感情?？粗鴮W生黨二十四小時天天無休止的在網上發著牢騷也并沒有什么錯誤。輕輕撫摸手機，可能我們在一起的最后時光不超過十二小時，但它陪我度過了整個假期。

日常生活中早戀現象實屬不鮮，每天上學時隔壁學校的學生鴛鴦成雙者不在少數，但青春期談戀愛又有多少家長教室理解呢?誰不知老套的“耽誤學習”“敗壞風氣”“情感沖動”，青春期的同學們不也是因本能逐漸出現了這種心理。畢竟這是個全年齡段都有愛情故事的時代。雖然嚴打早戀的方針對多數同學并無影響，但不管是否被查處，沒有哪個學生能高興吧。

雖然不希望同學們感情用事，對于那些與行為規范格格不入的同學確實不應，但是對于很多特殊情況應該得饒人處且饒人。規矩的空子多的很，足以破壞整個體制，如果很多追求行使一切權利的同學能把不必要的簡化掉，才能更好的構建社會吧。其實，道德應該是最重的一條規則，感情并不代表顛覆。之所以會有這么可笑的一條，也大概是和看“階層”用事搞混了吧，自古以來就有“法網有情”一說，很多事不能一概而論。

之后生活范圍和生活方式應該壓縮成沙丁魚罐頭了，這就是初四的開學。

又是開學季600字初中作文素材三

開學了，一個多月的假日，夢一般的過去了。大清早，正在睡夢中的我，被媽媽那熟悉的聲音叫醒，一個多月沒早醒，我還真舍不得我的寒假生活。

我們又迎來了新學期，在每一個全新的起點，我們每個人都會有一種期盼：明天的我會更精彩。因此，我一定在對美好未來的憧憬中，展現著自己迎接新學期的新氣象。今天的老師，同學們都把自己打扮得漂漂亮亮，辦公室、教室都打掃得干干凈凈，這樣就營造了一種生機勃勃、祥和向上的新氣象。相信在這種新氣象地感染和鼓舞下，我一定要在新學期取得新進步。

在新學期里，我有一個新的目標―――不要做語言的巨人，要成為行動的主人!我知道了成功不是靠夢想來實現，而是靠自己的行動。當然，在新的學期中，在學習要有新的成績，這就要不懈地努力!付出一份努力才會換取一份收獲。學習并不是一種興趣，而是一種責任，是我應該做而且必須做好的事情，同時學習必定會有負擔。沒有苦累的過程，就不會有進步和提升，無論是過去，還是未來不都是這樣的道理嗎?我把自己的喜悅，悲傷都化作前進的助力和動力，就會因此不斷克服困難取得新進步。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘就哪有收獲，沒有付出哪有所得。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。向著自己的目標，奮力前進!新的一學期又開始了，開始了新的旅程，揚起新的風帆吧!我要加油，在絢麗多彩的小學生活中，好好學習，這是沖刺，面向新的征程，也許會有坎坷、艱險，我一定會戰勝一切困難避過所有的淺灘到達成功的彼岸!

開學的第一天，一個嶄新的一天;開學的第一天，一個有意義的一天;開學的第一天，一個驚訝與快樂的一天;開學的第一天，完美的結束，新的開始!

 

又是開學季600字初中作文素材相關文章：

1.開學了600字初中作文素材

2.初中開學第一天600字作文素材

3.新學期的開始600字初中作文素材

4.開學第一天600字初中作文素材

篇3

很多教師的作文教學程式化色彩過于嚴重，無論是作文寫作技巧的講授還是學生習作的講評都過于照本宣科，沒有太多新意。這樣的作文教學的展開形式以及對于學生寫作技巧的指導方式不僅難以帶給學生真正的收獲，作文課堂的時效性也得不到保障。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

時效性初中作文教學

語文教師似乎并不常思考，作文教學應當關注于其時效性，要能夠充分利用有效的教學時間，達到預期的教學效果。很多教師的作文教學程式化色彩過于嚴重，無論是作文寫作技巧的講授還是學生習作的講評都過于照本宣科，沒有太多新意。這樣的作文教學的展開形式以及對于學生寫作技巧的指導方式不僅難以帶給學生真正的收獲，作文課堂的時效性也得不到保障。因此，教師很有必要經常對于自己過去的教學模式和教學展開方式加以反思，看看自己是否充分利用了教學時間，是否在課堂上帶給學生真正的收獲，讓學生掌握實用的寫作方法與技巧。

一、采取新穎獨特的作文訓練方式

提升作文教學的時效性首先需要從教師的作文訓練方式展開，這一點教師要有所認知。很多時候，我們看到學生普遍對于作文課堂提不起興趣，一談到要完成習作，學生更是表現出極強的畏難情緒。這一方面體現出學生的寫作能力和素養有限，寫作訓練對于他們來說確實難度比較大，另一方，這種現象也很值得教師對于自己的教學展開模式以及作文訓練的方式有所反思。教師如果一直以來采取的作文訓練形式單一固定，往往是選定一個題目、一個話題或者是一段材料，讓學生在規定時間內完成文章，這種方式很難真正讓學生產生表達的欲望，學生寫作的興趣不強，體會不到寫作過程的樂趣，自然對于寫作訓練的積極性不高。教師自身首先要具備發散性思維，要多探尋那些新穎有趣的寫作訓練形式，將其引入課堂。這才會讓學生感覺到原來作文訓練也可以這么有趣，讓學生產生表達的欲望與熱情，這才是作文教學時效性得到保障的前提。

有很多新穎有趣的寫作訓練方法值得教師在課堂上加以嘗試。例如，教師可以通過情景對接，或者通過前后閱讀，讓學生根據文章內容續寫作文的手法進行訓練。如，在作文寫作中，可以找一些比較優秀的作文，然后把中間或者結尾的部分給省略掉，然后讓學生通過閱讀文章，根據作文意思、中心思想來續寫缺少的部分，這種“斷章取義”的寫作手法，能夠極大地激發學生的探知欲望和寫作意愿。這種學生從前沒有接觸過的寫作訓練方法會極大激發學生內心的好奇心，學生對于寫作訓練會產生新的認識，對于寫作的畏難情緒也會在這種趣味化的訓練模式下得到消除。

二、激發學生的微型創意

基于時效性的作文教學不應當僅僅局限于作文課堂，教師要開放自身教學思維，很多其他的教學環節和過程中都可以一定程度融入對于學生寫作能力素養的培養與鍛煉。教師如果能夠有這樣的作文教學意識，不僅可以更充分的利用現有的課堂時間，也能夠很好的將各個教學環節進行融合，可以促進學生綜合語文素養的提升。比如，教師可以在閱讀課堂中融入對于學生寫作能力的訓練，可以讓學生將讀到的故事進行仿寫、改寫或者續寫，這些都是很好的方式。此外，對于一些有意思的課外活動，比如春游秋游，或者是對于博物館美術館的展覽等，教師也可以要求學生活動后撰寫觀后感等。有了具體的活動經驗和觀賞體驗后，學生通常會有更多想要表達的內容與素材，會寫出相對更加具體充實的文章。

教師要善于激發學生的微型創意，要實現寫作訓練方式的多樣化。例如，平時可以讓學生進行短篇幅的情景描寫、人物刻畫、心理描述等，也可以給學生布置一些具有挑戰且具有興趣的微型作文，如續寫《皇帝的新裝》，仿寫《春》，或者給學生提供一個題目，讓其進行場景刻畫。這些看似簡短、微型的寫作，其實對作文提高具有極大的意義，能夠讓學生在短時間內找到寫作的方法、寫作思路，進而形成自己獨特的思維模式。教師如果能夠讓學生產生表達的欲望，讓學生形成一些值得捕捉的寫作創意，這是學生習作水平提升的一個非常好的前提，學生會在這種探索實踐中慢慢形成自己寫作經驗的積累，促進自身語言駕馭能力的不斷提升。

三、構建生活和寫作的內在聯系

最后，在作文教學中教師一定要注重構建生活和寫作的內在聯系，要讓學生善于從生活中積攢寫作素材，找到自己想要表達與呈現的內容，呈現一些自己對于生活的觀察、體驗與思考。初中階段的寫作訓練總體來說仍然有較強的生活化色彩，無論是話題作文還是材料作文，形成的話題或者材料通常都和學生的日常生活相關。學生如果在平時的生活中就有敏銳的觀察洞悉能力，并且能夠對于很多人和事有自己的思考，這會讓學生在文本寫作時更加善于挖掘主題，形成自己的核心論點，并且找到詳實的材料讓自己的文章得到有效支撐。

教師可以在平時的作文訓練中多構建生活和寫作的內在聯系，多讓學生從生活出發展開作文的表達與描述。例如，在進行環境方面的寫作時，可以讓學生結合自己家鄉的環境，查詢一些關于家鄉環境的資料，最后再讓學生回憶自己家鄉環境的變化，感受現在的環境狀況。這不僅可以讓學生認識到可持續發展的重要性，這也會讓學生對環境方面的題材的寫作更加了解與熟悉。另外，還可以讓學生根據當前社會中的時事新聞，對于發生的一些重大事件、重要新聞進行分析探討，然后劃定寫作范圍，讓學生進行寫作，這樣就會不斷創新作文題材，順應寫作要求，不斷提高學生的寫作水平和對社會的認知程度。讓學生從生活出發搜尋與積累寫作素材，加深自身對于很多具體問題的分析探究能力，這本身就是作文教學時效性的一種保障，也可以逐漸鍛煉學生寫出更多具備一定深度的文章的能力。

【參考文獻】

【1】張建芹.對優化初中作文教學模式的分析【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（01）

【2】李春麗.初中作文教學的改革與創新芻議【J】.四川省干部函授學院學報，2014（02）

【3】張金川.初中作文教學中的常見問題及對策【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（11）

篇4

筆者認為，當前在發展現代農業、建設社會主義新農村的進程中，應該進一步深化對發展農民專業合作經濟組織的認識，把它作為解決“三農”問題的一項重要基礎性工作來抓，以貫徹實施《農民專業合作社法》為契機，推動農民專業合作經濟組織又好又快發展。

一、重新審視合作經濟組織的社會經濟價值

（一）合作經濟組織的發展，在政治上有利于加強黨同人民群眾的聯系，發揚社會主義民主。促進政府職能轉變，鞏固黨的執政基礎

合作經濟組織是農民自己的組織，因此，它最接近農民，最了解農民的利益和訴求，這就決定了它在溝通黨和政府與人民群眾的聯系，收集民意、集中民智，協助政府貫徹落實農業和農村政策，實行科學決策、科學施政，提高黨和政府執政水平等方面有著天然的橋梁和紐帶作用。因此，合作經濟組織的廣泛發展也就是民主管理形式的廣泛發展，必將大大促進農村的民主政治建設。此外，合作經濟組織的發展還為政府管理體制改革和職能轉變提供了有力支撐。隨著市場經濟體制不斷完善，政府將從直接組織和管理經濟轉變到主要承擔為經濟社會發展提供公共服務上來，而直接組織管理經濟的功能將轉由企業和中介服務組織承擔。目前，在市場經濟比較發達的國家，對農業和農戶實施的各項支持保護政策大都是委托合作經濟組織進行的，并且取得了比政府直接實施還要好的效果。如日本和韓國的大米政策性收購就是政府委托農協進行的，政府扶持農業的資金由農協發放并負責收回，政府給予補助。因此，可以預言，合作經濟組織的發展必將大大推動農業行政管理體制改革，促進政府職能轉變，合作經濟組織也將逐步發展成為政府實施農業政策的得力助手。

（二）合作經濟組織的發展，在經濟上進一步完善了市場主體結構，創新了農村經營體制，提高了農民的組織化程度。為建設現代農業、促進農村經濟發展奠定了體制性基礎

合作經濟組織的發展，加強了農戶之間的協作，延伸和強化了家庭生產經營的能力，促進了農村雙層經營體制的鞏固和完善；合作經濟組織的發展，使分散經營的農民組織起來，形成整體力量，參與市場競爭，大大增強了農戶抵御市場風險的能力，提高了農民進入市場的能力；合作經濟組織的發展，通過產業鏈、服務鏈和利益鏈等形式，把農戶、企業和市場有效地連結起來，建立起新型的產品營銷、資金融通、風險防范和利益聯結機制，融生產、加工、銷售為一體，促進了農業規?；?、標準化、集約化生產的發展，加快了傳統農業向現代農業的轉變。

（三）合作經濟組織的發展，在文化上有利于培養廣大農民群眾的互助合作精神，增強誠實、守信和關心他人的集體主義觀念，發展社會主義先進文化，促進農村精神文明建設

合作經濟組織是勞動者的聯合，遵循以人為本、成員所有、民主管理的原則，有其獨特的運行機制和價值取向。從根本上說，合作經濟組織是以每個成員利益的最大化為出發點和歸宿點的，農民在追求個人利益的動機下創建合作組織，在合作組織制度的基礎上形成集體利益，通過實現集體利益的最大化來實現每個成員利益的最大化。因此，集體主義與人文主義價值觀的統一就構成了合作經濟組織的基本價值取向。廣大農民群眾在參與合作經濟組織發展過程中，不斷得到合作社文化的教育，接受合作社文明的熏陶，必然會增強抵御不良文化的能力，提高思想道德和科學文化素質，推動農村社會的和諧、文明和進步。

二、合作經濟組織是解決農業、農村和農民問題的重要依托力量

（一）從國際上看，龐大的合作經濟組織網絡已經成為建設現代農業的基礎力量

第二次世界大戰之后，隨著經濟市場化、一體化、全球化進程加快，農業合作經濟組織出現了突飛猛進的發展，尤其是發達國家農業合作社已經在農業領域占據優勢地位，成為其現代農業的重要支撐力量。在美國和歐盟一些發達國家，80%以上的農戶（農場主）都參加了一個以上不同類型的合作社，農民1／3以上的生產資料通過合作社采購，1／3以上的農產品通過合作社加工和銷售。美國在1996年有農業合作社3884個，平均每個社有社員1030人，年營業額2500萬美元，農場主生產的農產品有31%是通過合作社加工銷售的，所需要的生產資料有27%是由合作社供應的。合作社還是農民借貸資金的主要來源，20世紀70年代初，法國通過農村信貸合作社提供的貸款占農民借款總額的75%。1994年，美國240家農業合作社銀行和協會提供的貸款占整個農業貸款的25%。此外，合作社還通過共同購買和利用的方式，幫助中小農戶用上大中型農機具；通過無償提供咨詢、培訓和技術服務，幫助農戶提高農產品產量和質量等。

在亞洲，以日本、韓國為代表，農業合作經濟組織在第二次世界大戰后得到了快速發展。到20世紀80年代，日本農協總數已達1萬多個，入社農民3000萬人，幾乎所有的農民都加入了農協組織。通過農協銷售的農產品、購買的生產資料和生活資料分別占91.2%、74.1%和60.9%。韓國農協成立于1961年，到20世紀80年代形成了鄉和全國兩級組織體系，現有農協1500個、專業農協40多個，全國90%以上的農戶都加入了農協。韓國農民使用的生產資料80%是農協提供的，50%以上的農產品是農協銷售的，韓國農協是全國第一大銀行。

近年來，農業合作經濟組織在發展中國家發展也很快，發揮的作用越來越大。如哥倫比亞合作社供應的牛奶占全國產量的84%，咖啡占65%；印度目前農戶人社率已達71%，而這個比例在20世紀80年代還不到30%。通過合作社銷售的化肥占全國的36.2%，采購的小麥占33.5%，生產的糖占50.5%，飼料占50%；越南到：1998年底有各類合作社17214個，其對國民經濟的貢獻率已占越南國內生產總值的’10%以上。

（二）從國內看，合作經濟組織的發展在促進農業增效、農民增收、農村發展上發揮了積極的作用

與發達國家相比，我國農業合作經濟組織的發展明顯滯后。盡管在全國解放之后，我們也開展了轟轟烈烈的合作化運動，圍繞發展農業組建了供銷、信用、生產合作社，但在運行過程中沒有堅持合作制的普遍原則，沒有很好地發揮組織農民、服務農民的作用，再加上長期在計劃經濟條件下運行，因而逐漸喪失了合作的性質。應該說，真正意義上的合作經濟組織發展是在實行家庭承包制、農民擁有自主產權和生產經營權之后。近年來，隨著特色優勢農產品的發展和農業市場化、產業化進程的加快，農村各類合作經濟組織有了長足發展，據農業部統計，全國現有農民專業合作經濟組織15萬多個，加入成員2363萬戶，占全國總農戶的10%左右。安徽作為大包干的發源地，農民專業合作組織發展較早，目前全省已發展到4588個，加入成員126萬，帶動農戶300多萬，兩類農戶合計占全省總農戶30%以上。

從各地的實踐看，合作經濟組織的發展對促進農業增效、農民增收、農村發展發揮了積極的作用，突出表現在：一是推進了優勢產業的發展壯大，促進了特色產品的規模經營。合作組織改變了一家一戶分散經營的局面，通過要素的集中配置和生產經營上的聯合，有力地促進了規?；?、區域化生產。從安徽實際來看，凡是規模種養搞得好的地方，合作經濟組織發展就快；凡是合作經濟組織發展快的地方，主導產業的優勢就比較明顯。安徽省廣德縣近兩年通過大力發展合作經濟組織，帶領農戶發展優勢產業和特色產品，初步形成了肉雞、生豬、水果、蔬菜、苗木花卉、毛竹、繭絲綢、茶葉等主導產業，其收入占全縣農村經濟總收入的50%以上。二是促進了農業的標準化生產，提高了農產品的市場競爭力。合作組織的建立，通過內部自律、統一服務，能夠較好實施質量安全控制，推進標準化生產；能夠及時推廣新品種，普及新技術，使農產品的科技含量和市場競爭力大大增強。據統計，安徽現有合作經濟組織中，制定生產標準的占。70%，注冊產品商標的占30%，并且還有很多組織申報了農產品的質量認證。有理由相信，今后推進農產品質量安全生產，合作經濟組織將是主要依靠力量。三是促進了產加銷一體化經營，提升了農業產業化水平。四是拓寬了家庭經營空間，增加了農民收人。

合作組織把農戶的生產與市場和企業連結起來，有效地解決了一家一戶辦不了、辦不好的事，擴大了家庭經營能力，提高了生產水平，促進了收入的增長。據對安徽部分市縣調查，凡是參加合作組織的成員收入普遍高于非組織成員，增收幅度達20%以上。

（三）國內外實踐表明，合作經濟組織在維護農村穩定、促進社會和諧方面具有不可替代的作用

許多西方國家在處理農村社會、經濟問題時十分注重發揮合作經濟組織的作用，而且屢試不爽。我國的合作經濟組織在這方面的作用也正在日益顯現。安徽省長豐縣近年來鼓勵和支持農民組建各類用水協會，由協會根據農業生產需要和農戶意愿，制定用水計劃，然后與農業供水公司簽訂用水協議，對農戶實行統一購水，有效地解決了長期以來農業灌溉上的水難放、渠難管、錢難收的問題，做到了農戶稱心、企業放心、政府省心。類似的例子還有很多。我們在農村調研時發現，那些農村合作經濟組織搞得好的地方，大都經濟發展、社會穩定，可以說這與合作經濟組織發揮的特有作用是分不開的。隨著農村綜合改革的不斷深入，政府將把那些不該管、不便管、管不了、管不好的事情更多地委托給合作經濟組織去辦理，這樣，合作經濟組織在促進社會發展、穩定農村社會方面的作用將會得到更好的發揮。

三、與時俱進，開拓創新，推動合作經濟組織又好又快發展

發展農民專業合作經濟組織是一項政策性、群眾性、技術性很強的工作，涉及農村經營體制創新、農民群眾切身利益保護、農村社會和諧、農村生產力發展等一系列重大的政治、經濟和社會問題，是一項系統工程。促進農民專業合作經濟組織發展任重道遠，既要通過自下而上的努力，又要堅持由上而下的推動；既要加快發展，又要依法規范；既要堅定信心、常抓不懈，又要與時俱進，不斷推出新思路、新舉措。

1.當前，我國農民專業合作經濟組織的發展與推進現代農業和社會主義新農村建設的要求還存在很大差距，需要在科學發展觀指導下，建立起廣大群眾積極參與、社會各界廣泛支持的發展農民專業合作社的濃厚氛圍。農民專業合作經濟組織建設是一項群眾性的活動，沒有全社會的廣泛參與和支持，沒有濃厚的發展氛圍，農民合作經濟組織只能在艱難中緩慢發展，這勢必會延緩我國現代農業發展和社會主義新農村建設的進程。

2.《農民專業合作社法》的頒布實施標志著我國農民專業合作經濟組織從此進入了依法成立、依法發展的軌道。當務之急是要認真學習貫徹該法，正確處理好發展與規范的辨證關系，依法指導、依法促進、依法規范農民專業合作經濟組織的發展。農民專業合作經濟組織是獨立的經濟實體，是新型的市場主體，關系到億萬農民的切身利益，要按照法律，促進其加快發展，指導其規范運行?！掇r民專業合作社法》既是一部市場主體法，也是一部促進法。首先，我們要抓住法律出臺的有利時機，結合新農村建設和“一鄉一品”、“一村一品”戰略的實施，加大指導和扶持力度，促進農民專業合作社加快發展。其次，對現有的合作經濟組織，要積極創造條件，依法完善產權關系，加強民主管理，健全利益分配機制，增強組織活力，提高經營和服務水平，使其向市場主體型的合作社方向發展。在堅持依法規范發展的同時，要準確把握合作組織原則的基本精神?？梢越梃b北美新一代合作社的模式，在不違背合作社原則的基本內核前提下，采取更為靈活的辦法和形式。

篇5

關鍵詞：初中語文；作業設計；實踐；人文性；生活

課后作業是對課堂四十分鐘所學知識的鞏固與補充，對于語文基礎知識尚且不夠牢固的初中學生而言，課后作業可以有效提高其語文學習的基本能力，因此，優化初中語文作業設計對于提高初中語文教學效果有著重要意義。

1.新課改下初中語文作業設計需要滿足的要求

1.1 開放性

初中語文作業設計的開放性主要體現在以下幾個方面：首先是內容的開放性，學生可以根據自己的喜好以及實際情況進行選擇；其次是作業形式的開放性，教師應該跳出書面作業的傳統形式，提供更多的課后作業形式；再次，結果的開放性，語文作業應該具備一定的拓展與探究空間，讓學生在開放性答案下培養發散性思維；最后，作業評價的開放性，多樣化的評價可以激發不同層次學生的學習熱情，為學生的終身發展打下堅實基礎。

1.2 創新性

在社會對人才創新能力的要求下，語文教學的創新也已經成為大勢所趨。語文教學的創新性在作業設計上具體體現為：語文作業設計更加注重對學生靈活應變能力的培養，讓學生的創新意識在語文知識的運用過程中得到強化。需要注意的是，雖然新課改下的初中語文作業需要著重培養學生的創新能力，但由于初中學生的基礎知識依然比較薄弱，因此重現式的作業設計依然不可缺少，其對學生認知規律的培養讓學生可以積累更加的語言材料。

1.3 發展性

發展性主要在作業評價的過程中得到體現，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，評價體系的建立應該以促進學生的全面發展為目的，了解學生的需求并發掘學生的潛能，讓學生在評價基礎上建立自信，不斷獲得進步。

1.4 趣味性

不管是處于哪個年齡階段的學生，趣味性都可以提高其學習積極性，并在興趣的推動下自主學習，將學習與自己的興趣結合在一起。

1.5 人文性

語文教學內容的額人文氣息比較重，學生的學習過程中就是與道德情趣、人文習性的對話，將這種對話延伸到學生的作業設計中來既可以讓教師利用語文作業來完善學生的人格，同時學生也可以通過作業設計感受到教師的修養與學識，進而受到熏陶，獲得人文素養的提升。

2.新課改下初中語文作業設計的實施策略

2.1 選擇性地改變教材內容，增強作業的吸引力

教材是學生學習的基本資源，將其作為作業主題雖然可以強化學生的系統知識，但是難免會帶來枯燥的感覺。將教材內容整合，改編成學生的語文實踐作業，不僅可以加強知識的系統性，同時也避免學生產生厭煩的感覺。以人教版初中語文教材為例，學習完《這就是我》這個主題以后，教師可以在教材資源的基礎上將這個主題改編為演講活動，讓學生根據自己的實際情況準備演講稿進行演講，通過演講活動來提高學生對自己的認識，了解作者在進行自我剖析時的感受。演講活動還可以提高學生的語言表達能力、溝通能力，讓學生更有勇氣展示自己、表達自己。

2.2 將生活中的素材引用到作業中來，加強語文教學與生活的聯系

生活是我們最重要的老師，尤其是像語文這種人文性比較凸顯的學科，生活中的真實素材往往更加具有教導意義。在人教版初中語文中有《音樂之聲》等戲劇課文，在結束這類戲劇文學的學習以后，教師讓學生根據自己生活中的所見或者生活感悟進行戲劇創作，將自己生活中發生的故事引入到語文實踐作業中來，將初中語文教學與生活聯系起來。學生還可以自行組成表演小組，以喜劇表演的形式將自己創作出的戲劇用表演的形式呈獻給其他同學和老師，在戲劇表演過程中，學生對于這些來自生活中的素材會有更多的感悟。教師也可以發揮創意，將戲劇表演的評比過程模擬成各種頒獎禮，選定幾位同學作為評委，評出最佳創意獎、最佳編劇獎、最佳導演獎以及最佳演員獎等獎項，讓學生以自己最喜歡的形式開展活動，在活動過程中激發出語文學習的興趣。

除此以外，還可以組織學生專門收集家鄉的民間故事，了解相關的風俗習慣，在了解家鄉文化的過程中獲取歷史知識，強化對故土的熱愛與感恩之情，充分利用生活素材的同時還可以激發社會責任感。

2.3 對教材內容進行延伸，拓展學生能力

初中學生年齡尚小，因此很多方面的感知能力還不夠。在初中語文教學過程中，在語文作業設計中對教材內容進行延伸可以有效深化學生對教材內容的理解，加強教學效果。以《秋》這篇課文為例，其可以代表的意象非常多，在教材內容基礎上學生無法了解它所表達的全部意象。學習完這篇課文以后，教師可以將“秋”這個主題進行延伸，組織學生到大自然中尋覓秋天的蹤跡，并從不同的角度拍攝秋天的照片。然后讓學生收集與“秋”有關的古詩詞并根據詩詞的意境選擇合適的照片作為古詩詞的配圖，再通過自己的理解用文字對詩詞以及配圖進行描繪。

2.4 豐富語文作業的形式，鍛煉學生的綜合能力

隨著教材的斷改革，初中語文課本中所包含的知識越來越多樣，涉及到音樂、漫畫、科學、戲曲、自然、詩歌以及民俗等多個領域。在這么豐富的內容下，單一的作業形式無法讓學生同時吸收這么多不同領域的知識。為此，教師需要豐富作業形式，以觀察型作業、課題型作業、設計型作業以及調查型作業等不同作業形式交替的方式讓給學生全面地吸收不同領域的知識。

以課文《孔乙己》為例，作者在文中對孔乙己的外形有很多的描繪，塑造得非常深刻，在此基礎上，教師可以開展語文作業設計實踐，讓學生根據自己對孔乙己的認識以及文中的相關提示為他在現代設計一個合適的身份，然后為他制作一份名片，主要包括他的年齡、籍貫、優缺點、特長、學歷、工作單位、社會關系以及總體評價等方面的內容，讓學生發揮發散性思維，將以上內容合理化。這樣的設計型作業不僅能充滿趣味，同時還可以讓學生的綜合能力得到鍛煉，獲得語文綜合素養的提升。在實際運用過程中，教師需要注意根據不同的素材選擇最合適的作業形式，發揮初中語文作業設計的最大效用。

結束語

綜上所述，新課改下初中語文作業設計需要同時滿足開放性、創新性、發展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有滿足語文作業設計的基本條件，初中語文作業設計才能發揮其效用。在具體實施過程中，初中語文作業設計可以通過選擇性地改變教材內容、增強作業的吸引力，將生活中的素材引用到作業中來、加強語文教學與生活的聯系，對教材內容進行延伸、拓展學生能力以及豐富語文作業的形式來鍛煉學生的綜合能力等措施來實現。

參考文獻：

[1]王立群.初中語文“三注重”作業設計策略探索與實踐研究[J].語文教學通訊：初中（B），2013（09）

篇6

一、實驗目的

1．培養學生樹立實事求是的科學精神。

2．掌握科學的實驗方法。

3．培養學生初步的觀察和實驗能力。

4．培養學生的創新精神和團結協作精神。

二、實驗重點：

本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。

三、實驗難點：

1．將探究方法和創新精神用于教學中。

2．將演示實驗變為分組實驗。

四、實驗措施：

1．對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。

2．嚴格要求，按程序進行操作。

3．認真組織，精心輔導。

4．開展形式多樣的實驗競賽活動。

5．積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

五、實驗配檔：

周次日期演示實驗（ 節次）分組實驗

第一周 星期一 決定動能大小的因素（3、4）

星期二 動能和勢能的轉化（6、7）

星期四 用刻度尺測長度

第二周 星期一 二氧化氮的擴散（3、4）

星期二 決定擴散快慢的因素（6、7）

星期三 做功與內能的關系（2、7）

星期四 熱傳遞與內能的改變（3、4）

星期五 研究比熱容（5、6）

第三周 星期四 測平均速度

第四周 星期二 一切聲源都在振動（2、3、5、7） 利用內能來做功

星期三 研究聲音的音調和音色（24、5、6）

第五周 星期一 摩擦起電（3、4）

星期二 用手感覺水的溫度（2、3、5、7）

星期三 電流的形成（2、7） 用溫度計測水的溫度

星期四 觀察熔化現象（3、4、6、7）導體和絕緣體（3、4）

第六周 星期三 組成串聯電路和并聯電

星期四 觀察水的沸騰

第七周 星期二 壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7） 電流（6、7）

星期三 觀察碘的升華（2、4、5、6）

星期四 用電流表測電流

第十一周星期三 研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測電壓

星期四 觀察平面鏡成像（3、4、6、7）

第十二周星期一 決定電阻大小的因素（3、4）

星期二 光的折射實驗（2、3、5、7）變阻器（6、7）

第十三周星期二 照相機

第十四周星期三 電流跟電壓電阻的關系（2、7）<

星期四 幻燈機 放大鏡

星期五 伏安法測電阻

第十五周星期三 用天平稱固體和液體的質量

星期四 用天平測物體的質量（3、4、6、7）

第十六周星期一 電功（3、4）

星期二 額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質量

星期三 測定小燈泡的功率

星期五 焦耳定律（5、6）

篇7

【關鍵詞】感覺和感情;感受和感觸;真善美原則;引導對策

最近幾年來，在應試教育的引導下，各種新概念作文的輔導書，參考書，范文書等等龐雜地應用而生，因而就教師給學生布置的作文練習而言，學生總能從手頭的“資料書”中找到“參照”例文。加之，應考時，出于功利的目的，出現的“拼湊式”作文，“矯情式”作文，“虛套式”作文，“編造式”作文，已成了學生屢試不爽的法寶，而真正出于學生自身真情實感的作文已然是鳳毛麟角了。有人認為，學生的生活經歷簡單，屬于自己的空間狹小，情感的觸及還很薄弱，因而無法強求孩子們寫富有真情的事。其實不然，心理學家認為，人的情商并不是天生的，而是后天培養的。如今，隨著物質基礎的豐厚，父母一味對孩子的給予，使學生們缺失了一種感恩的心，一絲體驗的情。

有一則案例稱：重慶一名16歲的高中女生，因為覺得父親沒本事賺到錢，太“窩囊”，竟然殘忍地在父親的手臂上砍了三刀，然后離家出走了。但她的父親卻不計較孩子的過激行為而四處奔波尋找出走的女兒。這雖說是則偏激的個例，但也突出地反映了現在的孩子不懂得包容和理解長輩的辛勞是普遍的事實！他們把父母為自己所做的一切都當做是理所當然，并不感恩，而且還容易產生不滿和怨恨的情緒。這種浮躁的情緒，在學生的作文內容中也時有反映。

學生在作文中缺失一種真情實感，并不等于學生在學習生活中缺乏成長的感覺，因為每個人的感覺應該是基本的存在。作為教育工作者，我們應該堅信孩子們感覺是敏銳的這一點。而“感情是感覺的進一步升華。由感覺轉化為感情，是邁向感受的關鍵性一步”[1]。也就是說，先有感覺而后才有感情，感受?！叭欢?，如果有感無情或多感少情，則感受必定不深刻。多情才能善感；情深，感受才深。所謂感受，可以理解為生活的信號打在作者心靈上所引起的顫動。即‘心靈的顫音’。其核心就是一個‘情’字?！盵1]所以，在學生的寫作練習中引導他們對周圍人事的感受，激發他們學會“感恩”，對于當今的孩子來說尤為重要。

幼教專家曹華曾經說過：“感恩教育讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人，幫助別人?！彼哉f，教師在指導學生作文時，不能只提要求，只做寫作技法上的點撥，而應在作文材料的“話題”下，指導學生聯系自己的生活點滴，做個人獨特的感觸?！坝捎诟惺軅戎赜诒憩F自我的感情世界，具有濃重的主觀色彩，因此，每個人都可以借助于客觀事物來表現人人皆無，唯我獨有的感觸。一個人的感觸愈獨特，愈深刻，文章的個性就愈鮮明?！S富的感情必須與獨特的感觸統一起來”。[1]

鑒于以上的因素，筆者在作文指導中，特別是在“命題”后，注重指導對學生情感的激發。使他們有聯系，有想像，有感受。具體方法體現在三個方面：

1 分享故事，感觸真愛

許多故事中都蘊含著深刻的哲理，具有很強的現實性和教育性。在某個“話題”或“標題”下，可以依照其所指向的內涵，聯系相關的故事讓學生進行交流。學生可以把自己所知道的一些感人的故事，典型的生活事件講出來，供同學們感觸，只有選擇貼近學生生活的教育案例或故事，才能引發學生的共鳴，才能加深學生的情感體驗。當然，教師也可以就一些感恩教育的典型事例進行分析，升華其寓含的情感。如歷年來《感動中國》中的人物的事跡可做正面的引導，讓學生懂得，要寫出健康而豐富的感情，必須符合“真、善、美”的原則。

“所謂真，指在含有真情的事件上，作者直抒胸臆，這兩者融合在一起，文章便情真意切，特別感人。

善的感情不能離開正義，不能離開國家命運，人民疾苦、社會進步等等，背離了這些就是不善的。

美的感情是指美的感受中具有感情意義的內容。例如敬仰、羨慕、欣喜等等。文章中只有充分表現了這些審美的感情，才能深深感人?！盵2]

2 換位思考，感觸親情

有人說：“一個懂得感恩父母的人，才是一個完整的人?！痹谀硞€“話題”或“標題”下，我們總可以讓學生在父母或其他長輩的身上找尋到親情的痕跡。聯系父母在生活中對自己所做過的一切，讓學生換位思考，就容易感受到父母對自己點點滴滴的恩情，理解父母養育自己的不易，也易激起學生為有這樣一個可敬可親的父母而驕傲、自豪的深切感觸，產生寫作中的真情來。因為父母與孩子朝夕相處，學生對他們的感受是最直接的，最豐富的。當他們在內心深處真正讀懂了父母，就易產生一種亢奮狀態，對父母會有說不完的話，寫不完的事。文心雕龍中說：“情者文之經”。只有作者先被生活中那些有意義的人事所感動了，才能拿形之于筆墨的言語去感染讀者，寫出有真情實感的文章來。

篇8

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

國內特級教師顧淑平在《分層作業分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數據則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班學生學習主動，作業態度、習慣均優于對比班，說明“分層作業”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業符合學生的能力差異，能夠培養學生優良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業的設計技巧：如修改數量呈現分層、隱去數字呈現分層巧變圖形呈現分層、增加條件呈現分層、減少條件呈現分層等，這些作業分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。

《課程標準解讀》中提出，歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環節。學生在學習過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然要發生的現象，教師不能對此進行任何的諷刺、批評以及斥責，而應進行適當的引導，力求學生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。

目前中學學生的課內作業存在最大的誤區是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內作業時也是本著教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發展和個體差異的需要。教師布置作業時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業而形成對學習的恐懼。

我們廣納中學政史組的教師做了大量的調查，發現大多數學生對作業存在著一種敷衍了事，對傳統作業進行了分析，主要存在一下問題：

（1）作業形式單調、陳舊，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。

（2）時間、內容一刀切。大部分教師在布置的作業時，往往要求學生（優等生和學困生）在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

（3）在中學階段，當前我國中學生負擔過重主要表現為“書本多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學生的作業負擔，但減輕學生作業負擔絕非不要作業，只不過是要布置更回適合提高學生綜合素質的合理性的作業。

那么怎樣使得學生作業也能與人的個性發展相協調，實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展的轉變呢？也就是如何讓學生把課內作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的能力呢？面對當今令人擔憂的教育現狀，為了提高學生的學習能力，培養和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養具有創新思維的杰出人才。在這種思想的指導下，我們嘗試改變了以往作業的形式，實行課內作業分層設計模式。

為此，我們提出了進行《初中課內作業分層設計實踐研究》的課題。課內作業分層設計，即根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業要求。它著眼于每個學生的發展，有利于提高學生的學業成績。把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式，同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業。依據學生的需要安排適合他們的不同層次的作業。

二、研究的主要內容：

1、如何合理把作業進行分層，怎樣實行動態化分層。根據學生平時做作業完成情況、質量情況；測試的卷面分析；學生的心理特點和智力因素等情況進行分層。

2、課內作業分層設計的操作模式的研究，如何在教師時間有限，精力有限，班級學生多的情況下有效的實施好課內作業分層設計，讓作業的有效性得到保證。

3、課內作業分層設計的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容，目的在于夯實基礎，提高基本技能，指導生活為后續學習打好基礎。

4、針對分層作業如何做到分層批閱，分層評價。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對課內作業分層設計層次

A層作業：在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，樹立起學習自信心，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業難度，減小作業量，課內作業分層設計能大大提高A層學生對做分層作業的興趣和積極性，變“要我做作業”為“我要做作業”。

B層作業：既要求有一定的基礎訓練，也要提供提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習，課內作業B層設計激發學生繼續向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力，作業的擴展內容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現滿天星。這樣的作業設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。

C層作業：是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業為主。作業設計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進行橫向聯系。適量布置提高性作業，讓學生挑戰自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業時，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學生來講解，鍛煉學生的解釋能力，要讓他說得其他同學能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創新回答要適當給予鼓勵。

（二）研究的措施：

在新課改實施的背景下，我校申報的縣級課題《初中政史課內作業分層設計實踐研究》自開題以來，學校抽調骨干教師組成課題研究小組，不斷學習教育教學理論，提高實踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學習效率，保證教學面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補充課外資源，有效設計分層作業；在實際操作中尋求一套有效的實施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴謹的課題研究的整體方略。

1、學習準備階段

通過調查的方式了解當前初中在面對課內作業時的現狀：統一的課內作業不是造成優等生吃不飽，就是讓學困生答不起，這也就造成了學生普遍對作業沒興趣，嚴重挫傷了學生的學習興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學生課內作業的現狀后，參研教師要通過互聯網查閱相關的文獻資料，通過各種傳媒了解當今國內外課內分層作業的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內作業新模式，進行作業的優化設計。

2、推行課程的實踐

在七年級設定一個實驗班和對照班，兩班的基本情況要相接近。實驗班推行分層作業，對比班依照常規教學模式，參研人員要進行定期和隨機兩種形式進行交流，進行情報的共享和交換。將自己在教學中的經驗教訓形成文字，對教學中出現的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對以后的工作方式提出建設性的改進方法，進一步學習新的分層作業的設計理念并用于以后指導實驗工作的進行，開發出一套指導實驗工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發表省、市、縣內的交流等方式將自己的成果進行推廣。最后，通過問卷，調查和訪問等的方式總結出分層作業的優勢所在，然后將研究成果匯編成冊，作為本校教師在以后的教學過程中全面推行的理論指導。

四、研究的目標

1、對有差異的學生，實施有差異的教學及有差異的檢測評價標準，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

2、形成一種便于操作的課內作業分層設計的模式。

3、通過優等生、中等生、學困生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。

4、通過對優等生、中等生、學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好的補差、防差，實現面向全體學生，全面提升素質教育的要求。

5、通過課內作業分層設計的教改實驗，提高教師的業務素質，提高駕馭教學的水平和進行教育科研的能力。

五、課題研究中應遵循的理論原則

（1）分層作業的理論之一是因材施教原則?！墩撜Z》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！睂W習差異是一種普遍存在的現象，美國心理學家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試者為兩個程度相同的班級（實驗班和對照班）的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。因此實施分層作業有利于因材施教。作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是學困生和優等生的發展。實施課內作業分層設計也有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優化學生的思維品質。

（2）分層作業的理論依據之二是“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”?，F代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩定的、帶有個性特征的認知風格。讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。在實施作業布置時，因為照顧到了優等生、中等生、學困生三方面的學生，所以既能使學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

篇9

為貫徹學校培訓活動精神，本著“搭建平臺、友好合作、互相學習、交流經驗、取長補短、共同發展”的宗旨，根據學員實際情況，有計劃、有組織、有步驟地通過學習交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老師，在較短時間內感受學校優秀體育文化的建設及我校體育教師良好的精神風貌，了解現代教育教學理論在課堂教學中的實踐和取得的經驗，使其具有較強的體育教育教學能力，特制訂本計劃。

二、帶教受訓老師一名：

應紅心 男 體育 副校長

三、帶教內容：

1、現代教育理論的了解、上海新教材新教法和學法、上海新教材實施情況的介紹和取得的經驗及建議；2、中學體育課聽課、上課、評課能力的提高；3、教科研論文或案例的探討或撰寫；4、課余活動及運動隊建設的探討；5、學校優秀體育文化建設及體育教研組管理探討等。

四、帶教任務和目標：

1、幫助赴我校交流教師確立現代教育意識和素質教育理念，努力幫助理解上海市體育與健身《新課程標準》，新教材實施情況介紹和取得的經驗及建議；為課程改革的實施及增強學生體質奠定良好的基礎；2、通過合作交流使應老師能感受到學校優秀體育文化的建設及體育教師的工作熱情與ji情，通過聽課、上課、評課等使自己的專業素養、業務能力和管理水平有一定的提高，并在學校層面進行錄像課展示。

篇10

[關鍵詞]初中歷史 問題情境 創設

1引言

初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感，然后在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力。問題情境在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。那么如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面筆者就自己的教學實踐感受談一點看法。

2歷史教學中創設問題情境的策略

2.1利用課本材料，想象歷史情境。初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利于學生對地域變化的感知。根據地圖和教師的講解進行想象，學生對事件的經過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。

2.2學生扮演角色，再現歷史情境。在教學中我們可以經常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態參與到學習活動中。通過模擬歷史J情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。例如：在講“赤壁之戰”時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”，最后再由教師將結果加工成系統的結論。

2.3參觀演示，呈現歷史情境。帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一。如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學生能在想象中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。

2.4對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。

2.5運用現代教育技術，創設教學情境。在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動具體地再現當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知欲望。

3創設問題情境需注意的問題

在創設初中歷史教學中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應注意以下問題。

3.1創設的問題情境應與課程內容相適應。首先，初中歷史教學所創設的情境必須適合表現一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。其次，情境的創設必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態，完成對情境問題的探究。

3.2創設的問題情境必須能激發學生的情感。激發學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。教師在創設問題情境時，要努力尋找“啟情點”，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。情境過多會使整節課沒有起伏，課堂結構不生動；該用“情”時沒用“情”，則調動不了學生的情感。

3.3創設的問題情境必須服從歷史規律。首先，情景的創設必須要體現出一定的歷史知識、概念和規律，各種情景中都孕育著歷史事實，學生要俄拘多通過它了解歷史事實，形成歷史規律。其次，教師要通過具體的情景，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進的。任何一種脫節的情景設置都是失敗的、不可取的。