科學問卷調查報告范文
時間：2023-04-11 10:11:28
導語：如何才能寫好一篇科學問卷調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于大學語文學習的目的,大部分學生尚不明確。認為用處不大的占45.4%,認為完全沒有用處的占22.6%,可見,雖然不少同學喜歡學學語文,但是并不清楚為什么要學習,沒有認識到大學語文應有的功用和價值。授課教師需要認真引導,使學生端正學習態度,對大學語文的學習真正重視起來。
對于教學方式,有50.5%學生基本認同以教師講授為主的教學模式,但傾向于以學生為主。64%的學生認為可以讓學生走上講臺,適當鍛煉。選擇以教師為中心,教師講授為主的人數最少,僅占7.4%。學生普遍希望改變“填鴨式”的教學方式,由被動學習到主動參與。這些問題都表明,學生參與教學的熱情很高,課堂上純粹的講授顯然已經有些過時。授課教師應及時改進教學模式,教師對學生學習的熱情應適時引導,以增強教學效果。教學方式的改革也許是整個課程體系改革中最難的一項。這種改變需要一個較長的過程。
對于教學內容,有46.3%的學生主張大學語文課應側重傳統文化的傳授,35%的學生主張應側重理論和藝術分析,11.6%的學生主張側重知識的傳授。同時,“在大學語文學習中您最喜歡什么內容”一題也反映出同樣的傾向。這說明,字斟句酌地講解已經不受學生歡迎,學生更關心的是作品所反映出的文化內涵。因此教師應該加強傳統文化的教學,而不能僅僅局限于作品。
對于考核形式,55%的學生選擇作業形式,認為作業形式不受拘束,比較容易。僅有7.6%的學生選擇閉卷筆試,10.6%的學生選擇開卷筆試?？梢?絕大部分學生不喜歡考試,認為閉卷考試需要背誦記憶,有的學生突擊復習就能取得高分,實際上閉卷考試并不能考查出學生的真實水平。另外,閉卷考試對教師教學也是有影響的,考試是對教學的束縛,讓大學語文的講授易局限于文學作品,而忽略對傳統文化的講授。這不利于學生綜合素質的提高。
對于大學語文的改革,學生的意見主要集中在教學內容方面,有69.6%的學生認為教師講授應貫穿史學與文化,又一次表明學生對傳統文化的興趣。35.4%的學生認為大學語文教學應讓學生積極參與,讓學生接受知識,首先必須讓學生感興趣,讓學生參與無疑是提高學生積極性,激發學生學習興趣的方式之一。有12.6%的學生認為大學語文應增加課時,可見大部分學生對于一周兩節課的課時量基本認同。僅有11.6%的學生主張更換教材,我們認為,這是因為在實際的教學與學習中教師對學生的影響大于教材對學生的影響,所以大部分學生表示可以接受現行教材。
在個人意見中,學生仁者見仁智者見智,學生對一堂好課提出了很多標準:(1)內容豐富,展示傳統文化魅力。(2)氣氛活躍,生動有趣。(3)有趣深刻且具有啟發性,思路清晰,重點突出。
篇2
調查對象：五年級學生家長
調查人數：16人
收回有效問卷：16份
調查數據分析：
1.有100%的家長認為孩子應該閱讀課外書，并且認為閱讀課外書不會影響學習。
2.在被調查的16名家長中，有14名家長為孩子購買過課外書，占87.5%。
調查的結果：
從調查內容及數據匯總分析來看，大部分學生家長對孩子的課外閱讀都有一個正確的認識，認為課外閱讀很有必要進行。但是，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或者根本沒有。家長知識的局限性以及生活所迫，不能夠與孩子進行有效交流和指導。由于農村家庭經濟收入相對較少，給孩子購買的課外書數量也很少。同時也限制了孩子從課外閱讀中獲得知識與樂趣。
篇3
化學習題是化學教科書的重要組成部分，是化學教學過程中組織學生學習、實踐活動的一種重要形式。教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用。教科書編寫時要注意開發新的題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發現問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢、進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用所學的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題?！?/p>
經分析，現行三套高中化學教材（必修）課后習題的設置主要有以下幾個特點：（1）主觀題比重較大。選擇題的比重約占20%-26%；填空題中約有三分之一為客觀題。主觀題占習題總數的70%。（2）設置體現多樣性，綜合性和靈活性。除了常見的選擇題、填空題、計算題和問答題外，還有大量的實踐性習題，有實驗設計、調查、討論，上網查詢、撰寫調查報告、小論文、制作實物模型和繪制表格等。（3）實踐性習題注重科學探究和能力培養。
那么在日常教學的過程中，這些課后習題在教學中的應用情況如何，能否發揮應有的作用，限制課后習題使用的因素有哪些。針對這些問題，我們進行了一次問卷調查，并進行了分析和應對策略的思考。
2 調查內容及方法
抽取福州市及其周邊地區初高中教師進行問卷調查，并結合訪談和文獻研究。調查地點包括三個地區，福州、長樂和連江?？偣舶l送問卷161份，其中福州60份、長樂44份、連江57份。161人老師中初三56人、高一48人、高二34人、高三23人。其中高級職稱1人、中一職稱94人、中二等初級職稱66人，所在學校包括市區各級達標學校和農村學校，因此調查結果具有很好的代表性。
3 調查結果及分析
3.1 課后習題的使用情況和使用方法
3.1.1 調查結果
3.1.2 結果分析
從表1可以看出，教材課后習題全部使用的情況只占49.0%，部分使用的情況占44.1%。
由此我們可以推知，教材課后習題在教學中還沒有得到充分的利用。
從表2可以知道課后習題在教學中具體的使用方法，有63.9%的老師是把課后習題作為正式作業批改，58.9%的老師是把課后習題作為隨堂練習，讓學生選做的占19.0%。
從表3中數據處理的結果看，對把課后習題作為正式作業批改這種情況，初三有44.6%的老師選了這一項，高一72.9%，高二76.4%，高三65.2%。對比之下，初三的老師中選擇把課后習題作為正式作業批改的人數所占的比例偏小。對福州地區初高中化學教材的課后習題進行研究后，可以發現這和初三年級習題的設計有一定關系。
此外，從文獻查閱的情況看，一份對浙江省麗水市各高中高一、高二老師進行的問卷調查顯示，部分教師對教材習題的使用很隨意，一般作為課堂教學的候補內容，視課堂教學情況而定。如果教學時間有余，就從中選幾道作為課堂練習；如果時間緊張，則留作學生課后選做。
可見部分教師對教材習題缺少關注，不重視對教材習題的充分挖掘和利用。久而久之，部分學生對教材中的習題也不屑一顧，只顧埋頭于良莠不齊的參考書的題海戰中，致使教材習題變為教材內容體系的附屬，變得可有可無，這其實是對教材資源的極大浪費。
3.2 限制教師使用課后習題的原因
3.2.1 調查結果
3.2.2 結果分析
從表4可以看出，限制教材課后習題使用的主要原因是難易不當，其次是量太少，還有是教輔練習的影響等。調查中了解到部分老師和學生都認為課后習題很簡單，沒必要花費過多的時間和精力在課后習題上。此外，習題呈現仍以節為單位（蘇教版的“單元”相當于其它版本的“節”），由于每節教學含多個課時，習題的呈現不是以課時為順序，而是以選擇題、填空題等習題類型為順序，加之試題的綜合性增強，有些試題只能學完整節后才能做，這些試題對于多數學生來說難度過大，這些原因都限制了習題的使用。
此外，我國實驗本教科書的習題量比統編教科書的有所降低，較其他教科書的習題量低。但從調查中我們矛盾地看到，無論是教師還是學生都認為題量不足。以課標要求的每模塊18周、36個課時為標準（實際課時數遠多于36課時），三套版本的教材中蘇教版習題量最多，但平均每課時也只有2.9道習題，遠不能滿足鞏固知識、培養應用能力的需要。筆者認為適當增加題量使教科書“變厚”并不一定就是“加負”，與其讓學生去尋求市面上的各類習題集來補充，不如讓教科書更加實用，使教師和學生有更多的選擇，更有利于因材施“練”；與其從數量上減輕負擔，不如花更大的精力來研究提高習題的質量和匹配。
3.3 調查研究、論文、研究性學習習題的使用情況
3.3.1 調查結果
3.3.2 結果分析
實踐性習題包含實驗設計、調查、討論、上網查詢、撰寫調查報告、小論文、制作實物模型和繪制表格等，這類習題在三種教材習題中占的比重約15%。
從表5可以看出實踐性習題在教學中的使用情況并不盡如人意。很少做的占了39.1%，至于完成的效果還有待考究。實踐性、開放性習題是本次新教材習題改革的最大亮點，但調查顯示這類習題的實際使用率是最低的一類。
從類似的研究也可以發現，在新課程實施中，很多教師并沒認真研究教材課后習題的潛在價值，還是采用老一套的辦法，即需要讓學生動手實踐的地方不實踐，該讓學生查閱資料獨立完成的也由教師包辦講出來，或是輕描淡寫，無法體現這些實踐性習題的能力價值。
3.4 限制實踐性習題使用的原因
3.4.1 調查結果
3.4.2 結果分析
從表6可以看出，限制實踐性習題使用的原因主要是學校的設施和管理，其次是太費時間，與考試關系不大。實踐性習題的活動方式多是調查、參觀、上網查閱資料等，提倡走出校門、走進社會，但當前不少普通高中都實行寄宿制、封閉式管理。組織學生進行校外活動，學校和老師要負一定的安全責任。對于網絡，雖然不少學校建有計算機教室，但為了防止學生上網聊天、玩游戲，很少有學校對學生開放。
對于太費時間這點，主要是因為大部分需查閱資料的調查類實踐題學生能獨立完成，而需走訪的調查類實踐題難度較大，如果僅僅依靠學生獨立完成，顯然很費時間，而且工作量非常大。而老師在資料查閱、教學設計、實驗研究、情景素材的準備、學生活動的組織等方面都需要花費比舊課程大得多的精力，學生也提出更多的難于回答的問題。
與考試關系不大也是限制實踐性習題使用的一個主要原因。傳統的教學評價比較注重學生知識的掌握，將考試成績作為衡量學生和教師的唯一標準。這就使廣大師生認為實踐性習題對于提高學習成績沒有多大幫助，得不償失。
從表7可以看出，在調查的這三個地區的幾所學校里，實驗用品齊全、夠用的僅占11.8%；基本齊全、夠用的占52.2%；其中實驗用品不齊全、不夠用的占32.3%；而嚴重缺乏的占3.7%，這是一個值得關注的問題。實際上，我國的教學條件離現代化的要求相差甚遠，尤其是農村學校、偏遠地區的學校，教學條件更是落后，甚至有的山區學校連最基本的教學設施都極度缺乏，這都給研究性學習帶來了很多困難。所以在一定程度上導致實踐性習題在實行的過程中步履維艱。
4 幾點建議
4.1 教材習題編制
調查的結果在一定程度上表明：中學化學新教材課后習題和以往相比，雖然做出了探索式的改進，但在習題的編制上仍存在不足。難易不當，其次是題量太少，因此在使用過程中受到限制，不能完全發揮應有的作用。針對問卷調查的結果，結合文獻查閱，新教材習題編制應注意如下幾點。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
4.1.1 適當調整課后習題的內容和難度
根據問卷調查的結果，52.7%的老師認為限制教材課后習題使用的原因是難易不當（見表4），所以應對教材課后習題進行準確定位，適當調整課后習題的內容和難度。
4.1.2 注重習題的層次和聯系
在給習題進行準確定位時，需要將習題劃分層次。在這一點上可以借鑒美國最大的教育書籍出版集團于2005年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化學：概念和應用》）中的習題設計。這本教材習題設計由易到難，分成多個層次，使學生經歷從掌握知識到應用知識解決問題的過程。
第一層次理解概念，是針對該章的一些基本概念、定理所提出的問題，通過回答這些問題，有利于學生基礎知識的掌握。
第二個層次應用概念和批判思維，是知識的應用，通過做題加深對知識的理解，并對所學知識進一步深化，達到學以致用的目的。這類題目約占總題數50%左右，是習題的重點所在。
第三個層次知識和能力回顧，加強知識的縱向聯系，通過復習前面的內容，讓學生把新、舊知識聯系起來，做到融會貫通。
第四個層次寫作和解決問題，強調知識的綜合運用，問題解決一欄中的題目難度稍大且綜合性強，能夠激起學生的挑戰意識并達到所學知識的熟練掌握和靈活運用。這類題數量較少，一般在1-3道之間。
4.1.3 適當增加習題量，改進習題編制方式
根據問卷調查的結果，30.4%的老師認為限制教材課后習題使用的原因是教材習題量太少，不能滿足教學需要（見表4）。所以應適當增加每課時的習題量，保證每個課時之間習題量的基本均衡。并在保證基礎題量的同時，增大選做題目的量，提高試題的選擇性。此外，還應該改變現有的以試題類型為順序的呈現方式，改成以課時為單位，按教學順序進行呈現。為了方便使用，也許可以將習題從教材中獨立出來，集中到教材的最后部分。也可以將習題部分完全從教材中分離出來，單獨編制成配套作業本。
4.1.4 發揮典型例題的作用，注重知識的遷移
提高習題的典型性，適當增加典型例題的數量和設置適量遷移練習，注重解題過程，講究方法，充分發揮典型例題的作用，讓教科書更實用。
4.1.5 進一步完善習題本身的設計
從數據處理的結果看，對把課后習題作為正式作業批改這一情況，初三有44.6%的老師選了這一項（見表3）。其原因是：教材中部分題目的設計過分注重知識和技能的再現，試題簡單、機械，忽視了學生對科學方法和科學價值觀等方面的啟迪。
斯多克（Stokes，1999）認為，對于獲得創造力至關重要的早期訓練環境應該是具有充分創造空間的、挑戰性的訓練，而不是一種重復的機械性的訓練。教師在布置作業和測驗中應該增加進行創造性思維活動的機會。例如，在命題中盡量減少描述性、程序性知識等記憶性的題目，而增加一些需要對所學知識進行應用、分析或綜合的題目。
4.2 教材習題教學
習題教學是提高學生分析問題和解決問題的重要環節，一般說來，教材課后習題都是經過編寫者仔細篩選、精心設置的，既可以作為學生理解知識的基本訓練，又能作為深化知識的增長點，具有許多潛在的教育功能。根據問卷調查的結果，教材課后習題全部使用的情況只占49.0%，部分使用的情況占44.1%（見表1）。教材課后習題在教學中還沒有得到充分的利用。尤其是實踐性、開放性習題，它們是本次新教材習題改革的最大亮點，但卻是使用率最低的一類。為了充分發揮新教材習題的功能，新教材習題編制應注意如下幾點。
4.2.1 創造條件，開展實踐性習題教學活動
根據問卷調查的結果顯示，學?，F有的教學設施（如化學實驗條件）和現行的學校管理制度是限制新課程實踐性習題使用的最主要因素（見表6、表7）。所以學校方面應切實加強配套資源和實驗室的建設，為新課程化學學科的順利實施提供保障。
此外，教師會同學校有關部門，在保證安全的前提下組織社會實踐活動，可以在老師的統一組織下安排下讓學生上網查找資料，也可以將一些實踐性習題安排學生利用假期去完成。
4.2.2 靈活使用教材課后習題
根據問卷調查的結果顯示實踐性習題需要大量時間的問題（見表6），建議教師在教學中可以結合學校實際情況，靈活處理。如可以對習題進行適當的改編，根據教學情況進行調整；實驗設計性的習題可以利用課外活動時間在實驗室進行，開展實驗研究；實踐性活動也可以與研究性學習、社團活動等結合起來。在布置學生進行習題練習時，還可以改變以往要求學生獨立完成全部作業的做法，應該將課本中的章節習題分成要求學生獨立完成部分和合作完成部分。鼓勵學生自由組成學習小組，在小組中分工合作，共同完成較復雜的實踐型作業。對調查報告和寫小論文類型的習題，可讓組內的學生轉換分工角色，輪流執筆完成書面報告。
4.2.3 轉變教育評價觀，實行多元評價
還有23.9%的老師認為與考試關系不大是限制實踐性習題使用的又一個因素（見表6）。教師應該轉變教育評價觀，改變以往將考試成績作為衡量學生和教師唯一標準的評價制度，實行多元評價。通過紙筆測驗，強化對學生化學知識與技能的訓練；運用表現性評定的方法，突出對學生實驗探究、開放式活動式問題的解決能力的考查；運用觀察法、成長檔案袋法強化過程性評定。這樣對學生學習能力的提高有更強的指導性。
作業的批改不要像測試題批改那樣只針對答案的正誤進行總的評判，應像批改作文那樣對學生的雙基水平、思維水平、學習態度和解題策略等方面分別評判，更多地關注學生的作業完成過程，注重學生在作業中表現出的創造能力?？梢栽O置學習園地或利用網絡展示學生作品，安排一定的時間讓學生宣講自己的論文、報告，并進行點評。給學生以交流、探討的空間，使學生在作品的交流、評價過程中獲得新知識，對已有的知識進行反思、領會，并進行新的嘗試。
4.2.4 加強教師的專業知識學習
調查發現，實踐題的教學過程中，教師對如何設計和組織學生活動極為生疏，難以達到預期目標，因此中學化學教師應該不斷加強專業知識學習。
在設計探究活動時，教師不是僅僅考慮是否有學生活動，而應分析學生在學習新知識時在認識上存在什么誤區、在學習中可能出現什么問題，把學生認識上的盲點或前概念作為教學資源加以利用，設計出真正能幫助學生有效學習的探究活動方案，同時要研究所學習的課題中蘊涵著哪些科學方法、思維訓練的教育因素，針對性地設計有效的學習方案。總之，教師要尊重學生學習的主體地位，注意創設能引發學生發現問題、找到探究實驗設計思路的真實情景，注意探究學習活動和其他教學環節的整合。
4.2.5 求真務實
篇4
關鍵詞：數學應用；實踐；調查報告
問題的背景
隨著計算機等科學技術的飛速發展，數學的應用范圍得到空前拓展，數學會以各種形式滲透到每一個科學領域以及我們日常生活的每一個角落，這就要求我們的數學教育不能一味只關注課堂、關注考試、關注分數，還要提高學生校外數學應用意識與實踐能力. 目前，學生在校外的數學應用意識與能力如何呢？我們對廈門市部分高中生進行了一次問卷調查. 本文是福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題：高中學生校外數學應用與實踐狀況研究（FJJKXB13-069）的研究成果.
調查對象與方法
本研究采取問卷調查的方式，以廈門一中、雙十、二中、翔安一中四所不同水平高中的部分學生為調查對象，由各學校教師在本學校不同年段隨機抽取班級做問卷調查，本次調查進行無記名答卷，共發放試卷1412份，有效試卷1348份，有效率為95.47%.
調查問卷為自主編制的問卷，由16道選擇題組成，意在調查學生在日常生活中應用數學知識解決問題的意識和能力狀況，主要采用每一選項的人數及所占總人數百分比的方法進行統計，從不同生源學校、城鄉學校、不同年段、不同性別等四個方面進行統計分析.
調查結果分析
本次調查問卷主要從學生“數學應用意識”和“數學應用能力”方面設置了16個問題進行調查，并對問卷結果進行統計，從定性和定量兩個角度在以下幾個方面進行分析.
（一）生源差異
通過調查數據可知，生源最好學校的學生更希望數學應用題富有生活氣息，而生源中等學校的學生則傾向于數學應用題與高考密切相關；生源最好學校有16.64%的學生會在校外主動討論生活中的數學現象，高于生源中等學校5.17個百分點；在具體的實際問題如抽獎活動中，能夠思考其背后隱含的數學原理的學生比例，生源最好的學校高于生源中等的學校.
生源中等學校有30.86%的學生害怕做應用題，而生源最好的學校有20.20%；生源中等學校僅有8.53%的學生經常利用數學知識解決實際問題，而生源最好的學?？梢赃_到12.66%；總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象的學生比例兩類學校分別為12.71%和15.65%；總是或經常會用數學知識解決生活問題的學生比例依次為11.94%、17.35%；可知，在實際生活中應用數學的能力方面，生源最好的學校要高于生源中等的學校.
（二）城鄉差異
城鄉學校區域不同所帶來的差異，不僅僅是學生基礎的差異，更多的是學生生活、學習環境帶來的差異.
鄉鎮有55.68%的學生希望數學應用題與高考密切相關，在數學學習中表現出更強的功利性；在校內外能夠主動關注到實際生活中的數學問題方面，城市學生的比例要高于鄉鎮近10個百分點.
超過80%學生認為教師在課堂涉及聯系生活中的實際問題非常有必要或者有必要，說明學生渴望能夠從數學教師那里獲得生活中的數學知識；而鄉鎮學生的比例會更高些，達到了89.19%.
由調查數據可知，鄉鎮有38.22%的學生害怕做應用題，高于城市12.77個百分點；城市的學生在校外總是用數學語言描述周圍出現的數學現象的比例是鄉鎮學生的7.9倍，總是用數學知識解決身邊生活問題的學生比例是鄉鎮學生的4.5倍. 這充分說明在數學應用能力方面，城市的學生強于鄉鎮的學生.
（三）年級差異
根據問卷調查數據，畫出數學應用意識調查的折線圖，從圖中我們可以很直觀地看到，隨著年級的增長，學生認為數學教師在課堂上聯系生活中實際問題是必要的比例呈現明顯的下降趨勢；在實際生活中，主動討論數學問題和數學現象的學生比例同樣呈現出逐級遞減的趨勢；在校外，能夠主動與家人、同學討論生活中數學現象的學生比例，由高一的26.73%降到高二的14.55%，再降到高三的9.73%，學生的數學應用意識隨著年級的增長而減弱.
學生總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象的比例由高一的19.80%降到高二的15.64%，再降到高三的10.18%，每年降低約5個百分點；離開學校后，學生總是或經常會用數學知識解決身邊的生活問題的比例由高一的19.31%降到高二的18.18%，僅下降了1.13個百分點，而到高三突然降到9.73%.
（四）性別差異
根據調查數據，有14.04%的男生會經常閱讀課本的章前導言中描繪的數學現象，而女生的比例只有5.25%；認為在課堂上聯系生活中的實際問題非常有必要的男生比例為39.60%，而女生為29.92%，男生的比例明顯高于女生，說明在數學學習方面，男生更希望數學知識與實際生活建立聯系，而女生在這方面的意識相對薄弱；以廈門特有的“中秋月餅”活動為例，有27.82%的男生會主動或者經常思考其背后隱含的數學原理，而女生只有17.06%，說明在主動關注生活中數學現象方面男生明顯強于女生. 男生的數學應用意識強于女生，這與男生善于主動思考有一定的關系.
我們調查發現，在實際生活中，總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象方面，男生的比例有17.54%，女生有11.29%；總是或經常會用數學知識解決身邊的生活問題方面，男生的比例有16.79%，女生僅有9.71%，說明從整體上看，男生、女生在數學應用能力方面普遍比較薄弱，但男生好于女生.
在總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象的學生中，男生的比例明顯高于女生，男生占總人數的61%，而女生僅有39%；在總是或經常會用數學知識解決身邊的生活問題的學生中，同樣是男生的比例明顯高于女生，男生占總人數的63%，而女生則為37%，說明在數學應用能力方面，男生強于女生.
結論與建議
（一）高中生數學應用意識和應用能力薄弱
通過調查我們發現，生源最好學校害怕做應用題的學生比例最低，高三年級的學生害怕做應用題的比例最低，城市學校低于鄉鎮學校，男生低于女生. 應用題是理想化的生活問題，學生在解應用題時，需要將實際問題抽象轉化為數學問題，這在某種程度上可以體現學生應用數學的能力，學生害怕做應用題說明他在應用數學方面的能力上是有欠缺的.
總體來看，在校外能夠經常討論實際生活中的數學現象的學生僅為14.13%，離開學校后能夠經常利用數學知識解決生活問題的學生僅為14.14%，不足總人數的六分之一；有超過80%的學生很少或不想討論生活中的數學問題；而在這幾個方面，生源最好學校的學生、城市的學生、高一的學生和男生表現的更好一些，其數學應用意識也更好些.
可見，數學基礎的差異、生活環境的差異以及生理方面的差異都會引起學生應用意識和應用能力的差異. 目前高中生在實際生活中應用數學知識解決問題的意識非常淡薄，應用能力亟待提高.
（二）高考在數學應用意識與能力提高方面起一定作用
希望數學應用題與高考密切相關，說明學生在學習數學方面表現出更強的功利性. 通過調查我們發現，生源最好學校的學生、城市學生、高一學生和男生更希望數學知識與實際生活建立聯系，而生源中等學校的學生、鄉鎮學校學生、高三學生和女生在學習數學方面表現出更強的功利性. 為高考學習數學可以提高學生的解題能力和計算能力，但不利于學生數學應用意識與能力的培養.
通過分析不同年段的調查數據，我們可以很明顯地看到，隨著年級的增長，學生的數學知識越來越豐富，學生在實際生活中討論數學、應用數學解決實際生活問題的比例越來越小. 高一是學生對應用數學興趣最濃厚的階段，這個時期學生的學習壓力最小，高二有會考，高三即將面臨高考，教師對學生數學學習的要求和學生對自己的要求由興趣主導轉向應試主導，更看重的是高考中數學獲得的分數，而不是數學在實際生活中的應用. 到了數學知識最豐富的高三時期，學生表現出來的數學應用意識和應用能力是最低的，可見數學應用意識和能力不表現為數學知識本身，高考在數學應用意識和能力培養方面起到的負面作用不可忽略！
（三）教學中應關注學生數學應用意識與能力的培養
數學應用能力的提高需要依賴于數學知識的積累，但是，數學應用意識和能力不表現為數學知識本身. 通過分析不同生源學校的調查數據，我們可以得到一個明確的結論，數學基礎會引起學生數學應用意識和能力的差異. 數學應用意識和能力離不開數學知識，只有以豐富的數學知識為基礎，才能提高學生的應用意識和能力. 當然，有了知識未必就有了能力，通過分析不同年級的調查數據，我們也發現，數學知識最豐富的高三，其學生的數學應用意識和能力最薄弱.
篇5
【關鍵詞】德育課 學業評價內容 問題 原則
教育部對德育課教學的要求，即“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”[1]，不僅課程教學要體現以上理念，課程評價同樣要與之相適應。目前的德育課課程評價是符合以上理念，抑或存在問題，本文將以德育課的必修課之一《職業生涯規劃》課程進行探討。
“中職學校公共基礎課程學生學業質量評價標準的研究”課題組對評價標準進行了研究，提出基本框架，即學業質量評價標準包含評價標準和評價方法兩大部分。其中，評價標準包括學習目標、內容標準和表現標準；評價方法包括形成性評價和終結性評價[2]。研究主要從評價內容方面，利用問卷調查法發現評價內容選取上存在的問題。
一、評價內容選取存在的突出問題
（一）評價內容脫離實際，缺乏代表性
作業內容是學業評價的主要內容之一。調查發現，49%的學生認為作業選擇課本上的練習，教師偶爾加入一些精彩好題，效果較好；而18%的學生認為作業內容選擇隨意，代表性不夠強，效果不理想；57%的學生認為作業內容偶爾貼近生活實際；17%的學生認為作業內容并未與生活實際相關。由此可以看出，評價內容參差，作業多數是課本的課后習題，缺乏代表性，脫離學生生活實際。
（二）評價未做到因材施教
數據還顯示，33%的學生認為教師布置作業時只會偶爾分層安排，26%的學生認為教師不會根據學生的具體學習能力進行作業的分層?？梢姡糠纸處熯x擇作業內容是為了走形式，并未真正考慮學生的學習感受，未能做到因材施教，這對學生的學習效果有一定影響。同時，教師批改這類無針對性的作業時難以了解學生在學習中遇到的困難和薄弱環節，這將阻礙教師對學生進行有效的評價。再者，不同的任課教師、不同的評價內容也會影響學校職業生涯規劃課程的整體發展。缺乏代表性、未能分層的作業內容，如：收集你所敬佩的名人資料，了解他們的奮斗目標和奮斗過程；你從名人身上學到了什么，對你的在校生活有什么啟發等。
（三）評價信息反饋不足
試題內容是學業評價的另一主要內容。24%的學生考核后不了解不足的方面，不知道試題答案；34%的學生大概了解、知道不懂的方面，但不知道正確答案。這一數據顯示評價內容反饋不足，原因是期末考試后教師并未評講試卷，學生只是通過成績得知自己的學習水平，但未及時改進不足，只能在懵懂中結束課程。評價內容不能滿足學生需要，導致學生不能把握需要掌握哪些知識和技能，從而影響學習效果。
（四）評價內容側重理念、概念
教師的學業評價內容會對學生的學習傾向有影響。數據顯示，35%的學生認為教師在課程的學業評價方面最關注的是職業規劃意識；32%的學生則認為教師關注生涯規劃技能， 20%的學生感覺教師評價學生側重于課本知識，側重于認知層面的評價內容，如：中職生有夢想，對人生發展有什么作用？中職生的職業生涯規劃有什么特點？
（五）評價未能實現知行統一
關于學生能否將生涯規劃在現實的學習和生活中踐行的問題，49%的學生認為很難落實。由此可以看出，教師的評價內容側重課程知識和意識培養，學生受到教師潛移默化的影響，容易忽略技能的培養，因此難以將課程知識運用到生活中。另一調查報告也反映出以上問題。通過《職業生涯規劃》課程教學現狀調查報告可知，經過對《職業生涯規劃》課程的學習，有近52%的學生有了自己明確的職業目標，能夠提前做好融入社會的準備，但仍有近半數的學生對未來職業的規劃缺乏目標，不清楚如何融入社會，近6成學生的規劃未能在現實的學習和生活中踐行，暴露出知行分離的現狀[3]。由此看出教學有效性并不高，不少學生通過這一課程的學習，仍未能對未來職業生涯作一個合理的規劃，或雖有規劃，但未能起到引導自己行動的作用。
學生知行不一的現象，大大降低了課程的引領作用。原因是教師側重課本知識和樹立職業規劃意識，忽略職業規劃能力的培養。目前的評價內容過于重視規劃意識。例如在《職業生涯規劃學習指導》中，評價更側重學生的知識和觀念，忽視技能的訓練[4]。調查顯示，58%的學生希望學習的內容傾向于生活實踐。而另一份關于新生對《職業生涯規劃》課程認識情況的調查報告中，有87%的學生希望得到學校提供有關職業發展的科學指導，期望通過“規劃訓練提高規劃能力”[5]。文春帆強調，職業生涯設計既是一種觀念的體現，更是一門學問，需要去研究，去學習，去實踐[6]。這就要求評價內容從側重認知層面轉化為技能層面。
二、評價內容選取的依據及原則
篇6
關鍵詞：體育社會學；國民健康滿意度；中國
中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)02-0025-04
Investigation and analysis of the degree of satisfaction with
health of citizens in China
LI Shu-yi，WANG Dian-e，CAO Yan-lan，WANG Ai-ping，LU Fei
（Sports Humanities and Social Sciences Research Center，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China）
Abstract: By carrying out a social investigation on the degree of satisfaction with health of different types of population in 14 cities and provinces in China, the authors revealed the following findings: 1) the degree of satisfaction with health of citizens in China is at a low level - the percentage of “Very Satisfied” and “Satisfied” is 59.3%; the degree of satisfaction with expectation for individual health in the future is 70.5%, which is relatively high; compared with the degree of satisfaction with other indexes for social development, the degree of satisfactionwith “Health of Population in China” is listed the eighteenth in 19 indexes for social development, the second place
健康是社會進步、物質文明和精神文明建設的一個重要標志。追求健康不僅是個人的目標，也是一種重要的社會目標。
構建社會主義和諧社會，必須堅持以人為本，確立以人的全面發展為根本的價值觀?！?989年世界衛生組織進一步深化了健康概念，認為健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”[1]。這就是說，健康不僅屬于醫學范疇，而且屬于心理和社會范疇?！敖】怠笔且粋€關于人的生命存在的身體性的穩定性的文化概念，對其界定為“身體的良好狀態”，包括體質良好、功能良好、心理良好；健康的重要特征是人體的正常功能活動[2]。本文根據研究需要主要從健康的3個主要維度(即軀體健康、心理健康、社會適應)進行健康滿意度研究。
1研究方法
1.1問卷的設計
參照世界衛生組織生存質量測定量表(WHOQOL-100)，于2007年5月完成了問卷調查。經過實驗性填寫和修訂，問卷內容包括：(1)基本情況(包括年齡、性別、健康狀況等與研究相關的14項指標)；(2)對健康滿意度(包括對身體健康、心理健康、社會適應滿意程度和其他有關身體健康滿意程度等21項指標)；(3)對社會進步和生活滿意度(包括對社會、經濟、生活、環境滿意程度等19項指標)；(4)參加體育活動情況(包括體育鍛煉對健康影響，體育活動的開展，對全民健身工作滿意程度，鍛煉的時間、次數等19項指標)。共73個問題(指標)的調查問卷。
1.2問卷調查的抽樣
問卷調查采用社會學分層隨機抽樣的理論和方法，于2007年4月至8月從全國抽取樣本。抽樣方法：(1)區域分布：本抽樣框按照我國現行行政區域東、中、西部劃分為3大區域，然后按照各區域省市總數，按12的比例隨機抽取天津、上海、浙江、山東、河北、遼寧、河南、湖南、江西、山西、甘肅、新疆、廣西、內蒙14省市自治區作為調查樣本。(2)各省市(樣本)抽取人數的比例：根據第5次全國人口普查結果，基本按照各省人數的1/(5×105 )的比例抽取。(3)第5次全國人口普查數據表明，男女性別比例(以女性為100，男性對女性的比例)為106.74，因此，在選擇樣本時遇偶數時則男女比例為11，遇奇數時則男性比女性多1名。(4)第5次全國人口普查數據表明，目前祖國大陸城鎮人口與鄉村人口的比例為12，因此，在確定城鄉人口樣本比例時，城鄉比例為12。而據天津市第5次人口普查數據顯示，天津市居住在城鎮的人口為720.53萬，占總人口的71.99%；居住在鄉村的人口為280.35萬人，占總人口的28.01%。因此將直轄市的城鄉人口比例確定為21。樣本基本情況見表1。
發放問卷1 200份，回收問卷1 200份，有效問卷1 193份，有效回收率99.5%。
1.3問卷的信度與效度
問卷信度采用“測驗-再測驗”的方法，即第一次填表7 d后，再次填表，將兩次填表結果進行統計處理，相關系數為0.88。采用特爾斐法對問卷進行效度檢驗，100%的專家認為問卷的內容效度和結構效度有效。問卷回收率99.2 %，有效率95.98%，能滿足社會學問卷調查的要求。采用SPSS10.0統計軟件對問卷進行統計處理。
2結果與分析
2.1我國國民對健康滿意度
1)對身體健康滿意度。
調查結果顯示，我國國民對自己身體健康滿意度表現出如下特點：總體對身體健康滿意度不高，對自己身體狀況“非常滿意”和“滿意”為11%和44%。對自己身體狀況“不滿意”和“非常不滿意”為7.9%和1.1%。按照這個比例，我國對自己身體健康狀況不滿意的絕對人口數可達到約1.17億。再加上對自己身體狀況滿意度“一般”的36%的人口，我國幾乎一半人口對自己身體狀況持消極態度。這一結果只是人們自己的感覺，如果用科學的標準測試，要遠遠高于這個結果。因為健康的科學標準要高于人們心目中“沒病就是健康”的標準。在身體健康中，對自己的體型不滿意的(包括“不滿意”和“非常不滿意”)占的比例最高，為16.6%，不滿意的為11.1%。
2)對心理健康滿意度。
調查結果顯示，我國國民對自己心理健康滿意度表現出如下特點：總體對心理健康滿意度不高，各項指標的“非常滿意”和“滿意”之和都在50%左右；“不滿意”和“非常不滿意”之和在12%左右。按照這個比例，我國有約1.6億左右人口對自己精神健康狀況不滿意，再加上滿意度“一般”的38%左右的人口，我國超過一半人口對自己精神健康持消極態度。
在心理健康中，對自己處理焦慮能力的滿意度最低，“非常滿意”僅6.8%；對自己的睡眠狀況不滿意(包括“不滿意”和“非常不滿意”)最高，為18.5%。與身體健康滿意度相比，國民對心理健康滿意度略低于對身體健康滿意度。
3)對社會適應滿意度。
調查結果顯示，我國國民對自己社會適應(社會性健康)滿意度表現出如下特點：與對身體健康和心理健康相比，對社會性健康滿意度最高。其中，與家人關系的滿意度最高，“從家庭得到的支持”和“與家人的關系愉快”2項指標的“非常滿意”和“滿意”之和都達到70%~80%。對人際關系的滿意度也較高，“對自己的人際關系”和“自己在朋友那里得到支持”2項指標的“非常滿意”和“滿意”之和在60%以上。對自己社會適應能力的滿意度(滿意和非常滿意之和)為56.9%，也高于對身體健康和心理健康的滿意度。在社會適應中，滿意度最低的是對“自己的社會適應能力”，不滿意度(非常不滿與不滿之和)為7.2%。
4)對健康整體狀況滿意度及期望度。
調查結果顯示，我國國民對個人健康總體滿意度表現出如下特點：我國國民對個人整體健康滿意度與對心理健康、身體健康和社會適應滿意度相比，處于中間水平，“非常滿意”和“滿意”為10.7%和48.6%。高于“身體健康”(55%)4.3個百分點；高于“心理健康”(48.98%)11.39個百分點；但低于“社會性健康”滿意度。對個人整體健康“不滿意”和“非常不滿意”分別為5.6%和1.4%。低于“精神健康”和“身體健康”，但高于“社會性健康”滿意度。人們對個人未來健康期望度較高，達到70.5%(17.1%+53.4%)，高于對現在健康的滿意度(59.3%)11.2個百分點。
2.2我國國民對健康滿意度與對社會進步、生活滿意度比較
國民對健康滿意度在各種滿意度中處于什么水平，為此作了社會、生活滿意度調查，并進行分析比較。改革開放以來，我國社會、經濟得到迅速發展，有目共睹。這次調查也顯示，人們對社會進步和生活滿意度很高。尤其是對社會發展的未來更是抱有極高的信心。
調查結果顯示，在19項發展指標中，排在第1位的“對未來生活非常有信心”的為18.2%，“有信心”的為52.9%；第2位的是“對我國未來發展看法”，有信心的為65.5%。我國國民對社會、經濟、生活發展進步滿意度也很高，19項指標中，排在第3~5位的分別是“對我國經濟發展速度”(滿意以上為58.4%）；“對自己的生活”(滿意以上為56.1%)；“能享有健康平等”(滿意以上為52.9%)。
調查結果還顯示，在調查的19項社會指標中，滿意度最低的是對“我國人口素質”和“我國人口健康”，分別排在第19位(倒數第1)和第18位(倒數第2)。滿意以上分別只有26%和28.9%。說明社會迅速發展，而人的發展嚴重滯后，人的素質、人的健康，這2個關于人的指標的滿意度最低。以人為本的和諧社會是以人為中心，我國1978年改革開放以后，經濟、社會迅速發展，在社會迅速發展的前期出現的人的發展滯后，可以說是社會發展的一般規律。但是，在我國建設和諧社會的今天仍然如此，顯然，是與我國社會發展和經濟發展的初衷相悖，與和諧社會的基本理念相悖。
值得關注的是，所有與社會發展相關的指標滿意度都很高或較高，所有與個人相關的指標滿意度均較低或很低，所有與人的素質、健康相關的指標滿意度最低。但對社會健康平等(第5位)、國家和社會關注國民健康的滿意程度(第10位)、社會通過體育達到國民健康的工作和制度(第11位)的滿意度較高。
國民對人口健康、人口素質的滿意程度最低，說明我們需要反思的是我國教育、宣傳、社會輿論等影響人們意識的社會活動，特別是體育教育。值得關注的是“從1985年開始，中國進行了4次全國青少年體質健康調查。調查顯示，最近20年，中國青少年的體質在持續下降。最近一次全國青少年體質健康調查報告表明，學生肥胖率在過去5年內迅速增加，1/4的城市男生是“胖墩”。眼睛近視的比例，初中生接近60%，高中生為76%，大學生高達83%”[3]。29歲以下中國男子的身高低于日本同齡男子，并表現出年齡越小差值越大的特點。而從學生的比較結果可以推測，在今后一段時間里中國人的身高還將繼續表現出低于日本同齡人群身高的現象[4]。兒童青少年的生長發育時間有所提前，兒童性發育提早，骨齡在10年間提前了1年[5]；研究結果證明，人口健康問題已經是我國構建社會主義和諧社會必須解決的問題。
2.3我國國民對健康滿意度與對社會滿意度方差分析
通過對滿意度評分的方法，進行了健康與社會滿意度的比較分析。在每項選擇中，選擇“非常滿意”5分、“滿意”4分、“一般”3分、“不滿意”2分，“非常不滿意”1分，然后，將健康與社會的各相關指標得分相加，通過方差分析，進行比較研究。
結果表明，對健康滿意度與對社會滿意度之間存在密切關系，對健康滿意度越高，對社會滿意度得分也越高。而且，經檢驗P
2.4國民對體育活動開展情況滿意度
1)對體育活動開展情況滿意度。
我們國家歷來對體育活動的開展是非常重視的，下發一系列文件，制定各種制度、綱要、計劃，領導著體育工作，提升國民的健康水平。但是，在實際工作中可能還存在這樣或那樣的問題，為此，我們就國民對關系到國民健康的體育活動開展情況滿意度進行了調查，結果顯示，相當一部分人對我國體育活動情況處于模糊或不滿意狀態。尤其是對社區體育活動開展狀況處于這種模糊或不滿意狀態的比例最高，達到69.1%，對社區體育活動開展滿意的僅為29.9%。對國家全民體育健身工作滿意度較高，為38.15%。對個人參加體育鍛煉的滿意度最高，但也僅有46.3%。
2)對體育與健康的期望。
調查結果顯示，國民對體育與健康的期望很高。在所有7項調查指標中，期望率(非常希望和希望)均達到75%以上，其中4項指標達到80%以上。可見國民對體育活動開展的滿意度遠低于對體育與健康期望度，低40多個百分點。
3討論
從總體上說，我國國民對自己健康滿意度處于較低水平，“非常滿意”和“滿意”之和僅為59.3%。對個人未來健康期望度較高，為70.5%。在國民健康的3個維度中，對心理健康滿意度最低，對身體健康滿意度稍高于心理健康滿意度，與身體健康和心理健康相比，社會性健康滿意度最高。
從健康的3個維度分析，在“身體健康”這一維度中，對自己體型的不滿意度最高，為16.6%。這一數據提示，應組織國民參與科學的體育鍛煉，充分發揮體育運動的生物學效應，提高國民對身體健康狀況滿意度。在“心理健康”這一維度中，對自己的睡眠狀況不滿意度最高，為18.5%，這一數據提示，低質量的睡眠已成為影響健康的重要因素之一。在“社會適應”這一維度中，滿意度最低的是對“自己的社會適應能力”，不滿意度為7.2%。
“我國人口健康”滿意度在社會發展的19項指標的滿意度中，排在第18位(倒數第2位)，僅高于對“我國人口素質”的滿意度，說明國民對與人相關的指標滿意度最低。
通過相關分析發現，健康滿意度與社會滿意度之間存在密切關系，對健康滿意度越高，對社會滿意度也越高。這一統計結果再次提示，國民健康滿意度直接影響對社會的滿意度、社會的穩定和發展。應積極采取有效措施，提高國民對健康滿意度，為構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。
國民對體育活動開展的滿意度遠遠低于對體育與健康的期望度，均低40個百分點左右。因此，國家應加大《全民健身計劃綱要》的實施，加大對體育設施的投入，加大對體育的宣傳，積極開展各種體育活動，提高我國體育人口數量和國民體育運動的參與度。
參考文獻：
[1] 芳芳. 教師心理健康研究[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 徐武. “‘健康第一’與‘以人為本’的現代體育觀念”[J]. 體育與科學，2000，21(4)：57-58.
[3] 記者. 北京晨報[N]，2006-08-21.
篇7
關鍵詞 : 高中化學;實驗教學;創新設計;調查; OCPP模式;
Abstract： To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.
Keyword： chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;
湖南省從2010年9月到2020年7月進行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學教材實驗種類多,呈現方式也多樣化,化學教材選修6《化學實驗》是單獨進行的模塊教學。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學老師對實驗教學創新設計感到困惑。為了全面了解高中化學實驗教學創新設計的現狀,使高中化學實驗教學能夠更加適應高中課程改革的步伐,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學校開展了《高中化學實驗教學創新設計的現狀調查》的問卷調查活動。通過調查研究,比較客觀地了解常德市高中化學實驗教學創新設計的現狀。湖南省是基礎教育大省,常德市高中基礎教育處于全省領先水平,此項調查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區的實驗教學創新設計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。
1 、材料與方法
通過對常德市12所普通高中化學教師進行問卷調查,以不記名的形式進行調查,共發放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調查的學校既有省級示范性中學,也有普通中學;既有城區中學,也有農村中學。本次問卷覆蓋面較廣,數據真實可靠,在統計分析的基礎上獲得了寶貴的資料。為了使本次調查有針對性,在深入研討的基礎上,按所設問題的邏輯順序進行排列,并試圖揭示問題之間的關系[1]。
2 、結果與分析
2.1 、調查結果
2.1.1 、高中化學實驗開設現狀
高中化學實驗教學開設現狀如表1所示。由表1可知,化學教材實驗開設率小于50%的學校高達37.5%;學生分組實驗很少開設或完全沒有開設的學校達到了1/3。學生分組實驗開設狀況不理想的原因不是學校的實驗條件,而是化學教師覺得教學時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,正常的教學任務很難完成。
表1 高中化學實驗教學開設現狀
2.1.2、 化學實驗室硬件和師資調查
學?；瘜W實驗室硬件和師資情況調查如表2所示。超過1/2的學校只有2～3間化學實驗室,一般高中學校有無機實驗室和有機實驗室,還有準備實驗室等。各學校實驗員也多為2人,分別負責無機實驗和有機實驗。94.4%的學校能夠開設教材中75%以上的實驗,這說明學校的化學實驗室硬件條件在不斷改善。
2.1.3、 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法
教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認為化學實驗教學創新設計對學生的能力和成績有很大的關系,但仍有36.1%的教師認為化學實驗創新設計的促進作用有限。超過90%的教師對化學實驗教學創新設計有興趣。為了加強實驗教學的互動性,52.8%的教師會邀請學生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學實驗。
表2 化學實驗室硬件和師資情況調查表
表3 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法
2.1.4、 化學實驗教學創新設計評價方式調查
化學實驗教學創新設計評價方式調查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學改革考查學生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結合。這說明教師充分肯定實驗教學創新設計的價值,但由于高考化學實驗試題的考查方式和高中化學實驗教學創新設計的評價方式較單一,學生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學實驗教學創新設計的評價模式成了目前一個急需解決的化學實驗教學問題。
表4 化學實驗教學創新設計評價方式調查
2.2、 化學實驗教學創新設計弱化的原因
2.2.1 、教師化學實驗教學的理念有待更新
《普通高中化學課程標準》[2]對實驗教學的目標進行了具體的規定,通過各模塊發揮實驗的教學功能?；瘜W實驗探究和創新意識是化學核心素養的核心內容,對發展學生認知能力和思維訓練有重要的作用。學生學習化學的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學實驗創新設計的實踐逐步形成的。實驗教學要符合新課程理念,教師首先要學習新課程的教學理念,自主、合作、探究,充分發揮學生的主體作用。上述調查中有37.5%的教師認為學生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學實驗教學理念就有待更新,沒有突出化學實驗教學在化學學科中的學科特征。
2.2.2 、補充知識點過多導致實驗時間減少
人教版高中化學教材采用模塊教學,內容的編排是根據學生的認知規律,以螺旋式方式提供給學生,不必要求學生對知識掌握一步到位?；瘜W教材實驗呈現的方式有多種形式,實驗的種類和數量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據上述調查,41.7%的教師感覺學生分組實驗時間不夠。教學時間不夠本質上也是教學理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學的特點,補充知識點過多導致化學分組實驗的時間減少。在學習人教版化學必修1膠體性質時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現象,這不僅加重了學生的負擔,還勢必會影響正常的化學實驗教學時間。絕大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學的時間,導致學生分組實驗所需要的時間明顯減少。
2.2.3 、高中化學教材淡化了學生分組實驗
人教版高中化學教材在實驗呈現的方式很多,除有章節編碼的實驗外,還有《科學探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學視野》、《科學史話》和實踐性實驗習題。新課程淡化了學生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學中,絕大多數學校沒有開設化學選修6《實驗化學》。其它化學模塊教材中學生分組實驗要靠教師準備實驗內容,或是參考相關實驗報告手冊。各地區和學校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規定哪些實驗是必做的學生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學生分組實驗內容的選擇教師沒有參考的依據,淡化分組實驗導致學生實驗創新能力減弱。
2.2.4 、有些實驗操作復雜或現象不太明顯
人教版高中化學教材中有些實驗的裝置復雜、操作麻煩和需要較長時間,導致這些實驗就很少做。比如化學必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應,很多教師在課堂教學中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學生理解燃燒本質的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學生構建化學概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應是一個科學探究的實驗,通過此實驗可以培養學生的創新能力,也可以讓學生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應。在人教版化學必修2中,甲烷與氯氣的取代反應是較復雜的有機實驗?；瘜W實驗教學別是涉及到有毒氣體或實驗現象不明顯時,有老師就用視頻代替化學實驗,導致教師實驗教學創新設計的弱化。
2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔心實驗安全
各校的實驗室條件不同,某些學校的藥品和儀器不能滿足學生分組實驗的需要,導致學生實驗創新設計的能力得不到提高。少數學校的實驗員不是化學專業的教師,沒有經過系統的化學實驗訓練。個別學校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調查中還發現1所學校的化學實驗員是1名非化學專業的人員擔任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護。曾在聽課中看到化學教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學。
2.2.6、 實驗教學創新設計的評價方式單一
在化學實驗教學創新設計評價方式調查中發現,教師對化學實驗教學的作用還是充分肯定的,但高中化學實驗考查方式比較單一。常德市高中學生只有1次化學學業水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學生創新設計的思維能力,學生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導致化學實驗教學創新設計的弱化,這也成了目前一個很現實的化學實驗教學問題。不少學校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。
2.3 、化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式
基于上述問卷調查分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,提出化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式[4],盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。
2.3.1、 目標評價(Objective Evaluation)
任何化學實驗活動都有其目的,實驗教學創新設計要明確實驗目的,就是要明確實驗設計要解決什么問題,為什么要設計此實驗?；瘜W實驗教學創新設計的目標評價是以化學學科素養為目的?；瘜W學科素養核心素養包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據推理和模型認知”,“科學探究和創新意識”,“科學態度和社會責任”5個方面[5]。培養學生化學實驗的問題策略是目標評價的任務之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學必修2(2007年第3版)第106頁的復習題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進行生產,可制得輕質氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]。可是人教版高中化學選修4《化學反應原理》(2007年第3版),在第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機制備、提純工藝的生產、科研、廢水處理等領域中,常利用生成沉淀來達到分離或除去某些離子的目的。例如,工業原料氯化銨中含雜質氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調節p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]?！边@時候學生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學原理。教師要善于引導學生發現實驗問題,進行實驗教學創新設計。
2.3.2 、內容評價(Content Evaluation)
從化學實驗主要內容因素來看,化學實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結果等要素組成的有機整體。其中化學實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設計實驗[8]。化學實驗教學創新設計的內容評價的核心是化學實驗的化學原理。普通高中化學課程標準(2017年版)附錄中明確了18個化學實驗,分別是必修課程學生必做的9個實驗和選修性必修課程學生必做的9個實驗。以必修課程學生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點。由于學生對有機化合物的立體結構的理解有一定的困難,如果將此內容進行實驗原理的教學創新設計,引導學生按烷烴碳原子數逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構體)。此實驗注重對學生化學探究能力的培養,將化學學習變成為學生自主探究、研究性學習的過程。在教學過程中教師精心設計探究情境,使學生在內心深處產生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學教材中靜態的文本概念通過實驗教學創新設計達到化學實驗教學的可視化。實踐證明此實驗是學生學好有機化學最重要的入門實驗。
2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)
化學實驗教學創新設計的過程評價主要是指實驗的操作、現象和結論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現象涉及到實驗分析;實驗結論是實驗的因果關系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學反應原理)、實驗的干擾(化學性質)和實驗的分離(物理化學性質);另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準備、實驗過程和實驗后的反思。開展學生感興趣的化學實驗教學創新設計的實驗。學生只有做過化學實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學生對高中化學基礎知識的理解,也可以培養學生的實驗創新設計的意識和能力。化學實驗創新設計不能只局限于化學教材中的實驗改進,如何通過實驗培養學生的動手能力等都是化學教師應該思考的問題[9]。如積極評價學生參與家庭實驗的過程。在學習電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學習群中進行討論,從而增強學生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學者提出將化學類公眾號應用于化學教學實踐的建議,讓學生自己動手制作家庭小實驗,培養學生觀察能力和實驗探究能力[10]。
2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)
化學實驗教學創新設計的成果評價主要是通過化學實驗形成化學實驗的思維模型。通過化學實驗模型指導和預測化學實驗,化學實驗可以證實或證偽化學模型。最終形成化學學科核心素養?；瘜W實驗教學創新設計的成果評價也是目標評價、內容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程?？梢詫v屆高考實驗試題進行創新評價。設置新穎的高考試題呈現方式和設問方式,促使學生主動思考,善于發現問題、找到新規律、得出新結論[11]。高考化學實驗試題的創新設計是高中化學實驗教學創新設計的導向。特別是有機化學實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學教師根本沒有進行化學實驗的操作,更談不上對實驗的創新與研究。參與全國高考化學命題的專家學者也很清楚化學實驗教學有弱化的趨勢。全國高考新課標乙卷理綜曾在2012—2014年連續3年考查有機合成的實驗,不斷引領師生進行高中化學實驗教學的創新設計。根據化學科的創新研究成果特征,將高考化學科創新性的考查要求分為推測反應現象或物質性質,在實驗教學創新設計中促使學生自主思考,發現新問題,設計新路線,開發新方法,總結新規律,得出新結論[12]。
3 、結論
基于問卷調查統計分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,從學科教學的角度分析了弱化的原因,并提出了化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。OCPP模式包括化學實驗教學創新設計的目標評價(Objective Evaluation)、內容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。
參考文獻
[1]錢勝馮啟能高中新課程化學實驗教學現狀調查報告[J].化學教學, 2015(1):20- -23.
[2]中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2017.
[3]宋心琦普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)[M].北京:人民教育出版社, 2019.
[4]畢華林化學課程評價的理論和模式[J].化學教育, 1994(8):20.
[5]中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京人民教育出版社，2017.
[6]宋心琦普通高中課程標準實驗教科書化學2(必修)[M].北京人民教育出版社, 2019.
[7]宋心琦普通高中新課程標準實驗教科書化學選修4[M].北京:人民教育出版社, 2019
[8]王春中學化學創新實驗設計與案例研究[M]北京:北京教育出版社, 2020
[9]孫金鳳,冉鳴等中學化學創新實驗的研究進展[J].化學教育.2020, 41(7):106 1111
[10]霜,曹堅,肖小明化學類微信公眾號的應用特征研究[J.化學教育.2020, 41(1):60.
篇8
關鍵詞：醫學統計學；護理專業；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03
醫學統計學以醫學理論為指導，用概率論和數理統計的原理和方法探討生物醫學現象和醫學理論的內在客觀規律，貫穿于醫學研究的整個過程[1]。學習醫學統計學可以培養學生形成統計思維，掌握基本統計分析方法，借助統計軟件分析數據，正確地理解和表達分析結果，是醫學生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫學科技和衛生事業的高速發展，社會對護理專業學生的知識、專業能力和基本素質提出了更高的要求，培養護理專業學生的科學素質和科研能力成為現代醫學教育的重要內容[2]，因此醫學統計學逐漸成為護理專業教學和科研中一門非常重要的學科。本文結合對護理專業醫學統計學的教學實踐及對護理專業學生進行的問卷調查的基礎上，了解護理專業學生對醫學統計學的認知態度、教學感受和學習意見，分析該門課程教學中存在的問題，為進一步優化醫學統計學的教學模式、提高學生的學習興趣、培養學生的科研思維和實踐應用能力提供依據。
一、對象和方法
本研究采用自制調查問卷，以剛完成醫學統計學系統教育的187名2014級護理專業學生為調查對象。授課教材為人民衛生出版社的《醫學統計學》（第6版），理論課授課20學時，內容主要包括不同類型資料的統計描述和統計圖表、總體均數的估計和假設檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習16個學時。調查結果采用Epidata 3.1錄入數據，采用SPSS13.0進行統計分析。
二、結果
1.調查對象基本特征及對醫學統計學課程的認識和態度。在187名被調查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認為自己數學基礎和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。
在學科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學生認為醫學統計學抽象難懂；但大部分學生（69.52%）對于該課程還是呈現肯定態度，認為相關知識點對將來有幫助，可以提高實際應用能力及專業技能；也有一部分學生（30.48%）認為該課程對于護理專業來說沒有幫助甚至不知道學習該門課程有什么作用，因此在學習該課程主要目的回答中，43.32%的學生認為學習該課程是為了應付考試或其他，詳見表2。
2.調查對象對醫學統計學的教學感受。在對醫學統計學的學習感受方面，61.49%的學生表示在學習過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內容太難、看書看不懂（54.55%），數學基礎不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認為參數估計（56.68%）、假設檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統計學知識難以理解；僅有20.32%的學生認為通過系統的課程學習，能夠掌握研究設計與數據分析的基本技能。在t學統計學的授課感受方面，針對目前課程設置比較符合護理專業培養目標這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學生（75.4%）認為該課程教學內容偏少，不足以支撐將來的實踐應用，詳見表3。
3.調查對象對醫學統計學的教學建議。調查顯示，僅有66.85%的學生對教師使用板
書和投影相結合的教學方式產生的教學效果比較滿意，在更能接受的教學方式回答中，選擇結合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學師生互動的有56.68%、參與統計調查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統課堂教學方式只有12.83%。說明相對于傳統教學方式而言，學生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學的理論知識同實踐活動結合起來，真正做到學以致用。對于考核方式而言，大部分學生（65.24%）認為應該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應更加注重平時知識的積累和應用，而不是一味看重考試成績。
三、討論分析
調查結果顯示，護理專業學生對醫學統計學這門學科總體表現出肯定態度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數學公式、抽象概念和復雜內容，對于數學基礎和邏輯推理能力較弱的護理專業學生來說，學習存在較大困難，導致學習信心明顯不足。加上對統計學價值的認識缺乏，未能深刻了解統計的用途，導致學生對統計的興趣不大，缺乏學習主動性，造成學習過程過于機械化、程序化甚至學習僅僅是為了通過考試或取得學分，這樣的教學效果不夠理想。造成學生對醫學統計學存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。
一是教學目標定位不全面，教學內容缺乏針對性，與護理專業融合不夠。傳統統計學教學比較注重統計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓練，忽略對學生統計思維和科研素質的培養，導致學生碰到實際醫學問題時無從下手。而且無護理專業專用的統計學教材，學生學習過程中使用國家統編的臨床醫學本科生《醫學統計學》教材，該教材缺乏相關護理研究實例的展示，無法達到專業化教學目的[2]。教學內容也和其他專業相似，跟護理科研工作密切相關的統計學方法介紹較少，導致學生在護理工作實際應用中容易出現統計分析方法的誤用[3-5]。
二是課程設置不合理，教學體系不完善。醫學統計學是一門非常重要的應用型學科，國內大多數護理院系開設了該課程[6]，但只設置這一門課程，缺少科研設計、統計軟件應用等相關輔助課程的支撐，無法幫助學生構建完整的統計思維和系統的醫學科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內容無法在課堂上講解，學生缺乏探索精神，認為所學的就是全部，使實際應用比較困難。
三是教W方法落后，考核內容方式陳舊。在教學模式上以教師為中心，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學模式，學生的主動性沒有充分發揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學生實際能力的培養。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統計方法綜合應用能力的考察，學生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學方法和考核設計，缺乏對統計綜合應用能力客觀真實的評價，而且使學生的思維能力、創新能力、適應能力發展受到限制。這些問題的存在使學生無法體會統計學在本專業的應用價值，不能有效激發他們的學習興趣和動機，因此迫切要進行醫學統計學的教學改革。基于本次調查結果，提出以下幾點醫學統計學的教學改革的建議。
明確教學目標，構建課程群。醫學統計學的教學目標是通過該課程教學，使學生逐步養成科學統計思維，掌握基本的統計知識，具備統計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業領域內正確運用所學知識和技能解決實際的醫學科研問題[7]。對護理專業學生統計思維模式和從事醫學科研能力培養的過程中，同時引進科研設計課程，結合SPSS統計分析課程，構建以醫學統計學為核心的課程群，理論基礎與實際應用并重。
選擇適宜教材，優化教學內容。在教材的選用上根據護理專業的主要研究領域，結合護理專業知識構架，選擇適宜的統計學教材進行授課或者編寫適合護理專業的輔助教材。在教學內容方面，建立包括基本統計方法、高級統計方法、科研設計、統計軟件等模塊化的教學內容體系，不僅介紹與護理專業息息相關的統計基本理論和常用方法，還增加SPSS統計軟件的教學，處理實際問題，增強學生的理解，提高學習興趣。
案例式、網絡化、實踐性教學。在教學模式上，滿足學生的個性化需求，采取已取得顯著教學效果的案例導向型教學[8，9]，即用護理專業典型案例引出問題，進行方案設計，處理方法選擇，使用軟件實現，結合專業知識進行結果解釋與應用的教學模式。使用sakai網絡平善本課程網絡資源（課件、教案、視頻、圖片、作業等），實現網絡授課、答疑、提交作業和資源共享，方便學生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學，鼓勵學生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學生科技創新項目、挑戰杯項目等，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，進一步深化加強對統計學知識的理解和實際應用能力。面對這樣的教學模式，考核的內容和方法都要發生相對的變化。考試內容應該包括學習態度（出勤、課堂表現）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調研報告、小組討論的方式；學生成績根據參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。
目前護理專業醫學統計學教學中仍存在很多問題，為了提高教學效果和專業培養的質量，應對護理專業統計學的教學內容和實施方式進行適當的改革和調整，以適應新時代人才培養的需求。
參考文獻：
[1]李康.醫學統計學[M].人民衛生出版社，2013.
[2]王睿，吳美京，等.護理專業醫學統計學教學的現狀及其對策[J].護理雜志，2011，（12）：73-74.
[3]安勝利，郭萃.《護理學報》作者所投論文常見統計學方法誤用分析[J].護理學報，2013，（01）：8-11.
[4]李亞琴，寇麗紅，等.護理論文中常見等級資料的統計學處理方法分析[J].護理研究，2013，（36）：4224-4225.
[5]徐婉，陳莉，等.綜合性醫院護理工作中醫學統計學的應用現狀分析[M].甘肅醫藥，2014：952-954.
[6]張立穎，李亞潔，等.國內15所護理院系開設護理科研及相關課程現狀調查[J].國際護理學雜志，2010，29（2）：293-295.
[7]孫亞林，賀佳，等.構建《醫學統計學》課程群的實踐探索[J].西北醫學教育，2008，16（6）：1166-1168.
[8]馬洪林，王良君，等.非預防醫學專業《醫學統計學》案例式教學法研究[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2012，（04）：19-21.
[9]王培源，范萬峰，等.案例式教學法在醫學影像學中的實施與效果探討[J].當代醫學，2011，（28）：148-151.
Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire
ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin
（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
篇9
【關鍵詞】江蘇第二師范學院 商務英語教學 存在問題 解決方案
一、研究背景
隨著經濟全球化的日益發展，商務英語成為當今社會對外經濟合作和商務交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質量提出了更高的要求，培養既具備扎實的英語語言基礎，又懂得一定商務知識的復合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設置了商務英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務英語專業。
雖然商務英語教學理論已受到國內教育研究者的關注，但商務英語作為新興專業，缺少從學生認知角度探索的研究。加之我校外國語學院開設商務英語專業僅有兩年的時間，教學經驗尚不豐富，教學效果尚不理想，學生不免對自己的專業和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰迫使我們不得不加快對我校商務英語教學的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務英語教學水平和專業未來發展具有指導意義。
二、研究設計
1.研究內容。為了了解本校當前商務英語教學中存在的具體問題，本研究采用問卷調查、師生訪談、教學觀摩三種途徑對我校商務英語專業一、二年級師生進行調查，主要從學生需求、課程設置、教材使用、教學模式、師資隊伍、教學評估等方面來探析我校商務英語專業的教學現狀。通過數據分析和對比，發現學生學習的自主性、學校的教學方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內外高校行之有效的商務教學方法，提出可行性建議。
2.研究步驟。
（1）查閱相關文獻，結合實際設計調查問卷，并結合師生反饋意見修改及完善問卷。
（2）調查問卷，調查研究我校商務英語專業大一、大二學生對教學的滿意度及建議，實發79份，回收75份，有效問卷73份。
（3）采用實地觀察法和訪談調查法，對我校商務英語專業老師的教學方法進行調查研究。
（4）實地走訪研究省內外幾所高校商務英語教學實況，如課程設置，課程內容，考察方式等。
（5）對問卷調查的數據進行統計分析，并撰寫調查報告。并通過和其他高校的商務英語教學相比較，分析我校商務英語教學中存在的問題及解決方案。
三、研究結果和討論
1.學生需求。由于學生的個體差異，英語水平的層次不同，學生選擇該專業的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學校都不能照搬其他高校固有的教學模式，只有從本校生源角度出發，做到因材施教，充分考慮學生心理，才能使教學有教可施，使教學效果事半功倍，真正實現學生利益最大化。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語教學的一些認識，如圖1、圖2所示。
圖1 對所學的商務英語專業是否感興趣
圖2 對本校的商務英語教學質量是否滿意
圖1顯示，我校絕大多數學生對所學的商務英語專業較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當前的教學質量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設商務英語專業的現實密切相關，因此，探索和研究我校商務英語教學中存在的問題的必要性顯而易見。
2.課程設置。我校商務英語專業，專業課開設課程主要有：商務英語閱讀、商務英語綜合英語、商務英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經濟學、國際商法、電子商務、第二外語、跨過合資企業等。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語課程設置的一些認識，如圖3、圖4所示。
從圖3可知，超過一半的學生認為我校商務英語課程設置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學們認為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學認為商務英語應當多增加一些實踐類課程，而非傳統的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學模式時，都認為自己比較注重實踐，但由于教學考核的限制，無法施展過多實踐的教學內容，有部分教師建議學校能給教師多一點自，改變考核方式。
3.教學模式。我校商務英語專業課授課地點大多在多媒體教室，硬件設施較好。通過隨堂聽課以及問卷調查發現大多數教師上課采用以講授為主的傳統教學模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學習模式。課堂上，即使是傳統教學模式，教師的教學內容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習、小組討論及商務英語寫作等形式鞏固強化課堂所學的知識。學生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習會積極主動配合教師的教學活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現反應較少，對話練習不夠積極認真，上課容易開小差的現象。
圖5和圖6表明：大部分學生認為商務英語課堂效率較高，但也有許多同學認為課堂存在低效能的現象。通過與學生的訪談中得知，對于教師的教學模式，大多數人表示可以理解。結合與我校多名學生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學生顯得很被動；部分學生雖然對于這門課有較強的學習需求，但由于缺乏良好的學習習慣以及持之以恒的學習自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學模式較為單一，總是以教師講授為主，學生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調動學生積極性。
4.師資隊伍。商務英語是我校新增的專業，而目前教授商務英語專業課的任課教師絕大多數專業背景都是英語語言文學，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎和豐富的語言教學經驗，后由于教學需要從師范英語教學轉為商務英語教學。由于專業背景的不足，我校很多商務英語的授課教師在教學時仍然采用傳統的教學方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應用性和實踐性的商務英語語境化設計的教學內容。
通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業知識不足，但在教學過程中一直堅持自學與商務英語專業相關的知識，努力提高專業知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業方面還能有進一步的提升，并希望學校能予以支持。
5.考評方式。我校商務英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業、期末考試相結合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調查得知，過程考核與終結考核結合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，應該側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認為我校當前的考評方式太過單一，應當由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結合。
四、建議
通過上述研究分析，我校的商務英語專業在教學實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內外幾所商務英語開展得較好、極具教學經驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：
1.加強對學生的敦促和管理。我校絕大多數學生對所學的商務英語專業還是比較感興趣的，但只有較強的學習興趣并不能保證學生一定能夠認真學習該門課程。通過訪談，了解到我校商務英語專業學生的英語基礎普遍較為薄弱，大部分學生自制力不強，自主學習能力較差。
建議學校在學生入學時多開展一些良好學習習慣的培訓，如大一設置晚自習，使其盡快適應大學以自主學習為主的學習方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業、豐富多種考核方式等來促進學生的學習。
2.增設一些實踐性課程。商務英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀六十年展起來的一門新興學科。蔡基剛強調了ESP教學的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。而對于商務英語教學環境問題，王菊芬提到“商務英語專業的學生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學生的實踐應用能力得不到提高?！鄙虅沼⒄Z是一門實踐性很強的學科，但由于各院校教學器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認識程度的淺薄，大部分的商務模擬實踐都是在課堂內進行，模擬環境不真實，導致學生不能真正掌握商務英語知識，達不到學以致用。這也是我校商務英語教學科學發展的瓶頸，需要盡快得到正確認識并解決。
由于商務英語專業的特殊性，商務英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我校可嘗試聘請一些企業的管理人員定期來開展有關實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導充分做到理論與實踐相結合的教學方式。為了降低成本，也可通過一些網絡媒體平臺來觀摩實際的商務情境，讓學生熟悉真實的商務世界。
3.改善傳統教學方式。目前來說，我校的商務英語教學模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學，盡心盡力授課，但隨著互聯網的發展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學課堂也不例外，學生一旦認為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學習的知識輸入，導致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學內容當成相聲繪聲繪色地講給學生聽，同時，大學老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學生“嚴防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？
2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務英語專業作為當今培養新世紀復合型人才的專業之一，更應結合最新的信息技術創新教育理念，積極改革教學模式。翻轉課堂的蓬勃發展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認為“翻轉課堂”正是一個適合我校商務英語改革的良策。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授是學生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網絡優秀視頻）來完成，知識的接收和內化則是在課堂內通過學生與老師、同伴共同討論、交流來實現。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義構建的過程。在這一顛倒的過程中，教學的各個環節都發生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學習后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學生的有效互動，也有利于學生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調查表明，合理實施翻轉課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學效果。
4.完善教學考核系統。圍繞商務英語教學改革，考核評價的方式也要相應改變。商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，更應側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學考核系統，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結合，才能真正使教學和考評成為學生就業和發展的綠色通道。對此筆者建議如下：
（1）商務英語專業應建立學歷證書和職業資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《劍橋商務英語考試》、《全國翻譯專業資格考試》等，把考評學生專業技術操作能力作為核心內容，把“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）制度納入教學管理中。（2）我校商務英語教學考核應采取理論與實踐相結合，口試與筆試結合，過程考核與終結考核結合，教師評價與學生互評方式的多元立體考核模式。只有使學生與教師共同參與評價，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
5.擴大師資力量。我校商務英語專業絕大多數的教師是師范出身，其本科或研究生專業多為英語語言文學，盡管他們教學認真負責，兢兢業業，但缺乏商務環境下教學的專業技能知識，無疑會使得他們的教學內容存在一定缺失，不夠商務化。建議學校有條件的情況下能夠多聘請商務專業畢業的教師，為我校商務英語教學注入新的血液，或者給予我校現有的商務英語教師安排更多外出學習和培訓專業技能知識的機會。同時教師本身也應結合現有的條件和學生水平，加自身的專業素養，力求自我提升，多樣化教學，注重因材施教，著重培養學生的學習積極性和能動性。
此外，通過研究調查表明，各大高校的商務英語專業均配有外教，通過采訪我校商務英語專業的學生們紛紛表示希望學校有條件的話能實施外教教學，使其提高英語口語和提升學習興趣。
五、結語
本文以我校商務英語專業的大一大二師生為主要研究對象，對其商務英語教學模式的現狀進行了描述性統計及其分析，結果發現學生學習的積極能動性有待提高，學校教學方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務英語教學提供一定的幫助和參考。
參考文獻：
[1]吳駿杰.國內二語教學研究中口語修正式反饋研究述評[J].江蘇第二師范學院學報，2015，（2）：114-119.
[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004， （2）：22-28.
[3]王菊芬.商務英語教學現狀分析及對策[J].重慶科技學院學報，2010（16）.
[4]呂天春.高職院校商務英語教學中存在的問題及對策研究[D].東北：東北師范大學，2012.
[5]門博良.多模態理論在商務英語專業課堂教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2016，（6）：118-119.
[6]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）[EB/OL].http///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.
[7]李娜.《商務英語翻譯》翻轉課堂教學模式的設計與研究[J].高教學刊，2016，（24）：92-95.
[8]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.
[9]李藝倩.商務英語教學中存在的主要問題及其改革對策[J].佳木斯教育學院學報，2010，（2）：88-90.
篇10
【關鍵詞】文學與醫學; 大學英語; 課程; 調查，
中圖分類號：C93文獻標識碼： A
1.文學與醫學的關系
醫學與文學都涉及人的身體、心理、苦難和死亡等問題。醫學病歷記錄人身心的感受，幫人解除身心的痛苦。文學來自于人的內心世界，優秀的文學作品，可以震撼乃至塑造人的靈魂，甚至影響社會的發展。醫學救人，文學救世。很多作家和醫生認為兩者從來都是不可分的。希臘神話，阿波羅既是藝術之神，也是醫學之神；醫生出身的契訶夫曾稱醫學是他“合法的妻子”，而文學是他的“情人”。不少杰出的醫生本人就是作家，如英國熱帶病學家羅斯（1857-1932）因發現蚊子傳播虐疾獲醫學諾貝爾獎，他的小說《奧莎雷的狂歡》，成為20世紀30年代英國十大流行小說。有些醫生成了著名的詩人、小說家或戲劇家，如哈勒、A.J.克羅寧等。醫學和文學一樣，都是人學，一名優秀的醫生，不僅有過硬的專業知識，還要對人性有充分的理解、對社會有深刻的認識。
1977年，美國醫學家恩格爾(G．L．Engle)《需要新的醫學模式:對生物醫學的挑戰》一文，標志著現代醫學模式即生物－心理－社會醫學模式的誕生，它主張把人作為一個整體來認識，從生物學、心理學、社會學、人文學等諸多學科來考察人類的健康和疾病，它對醫學生的知識結構和整體素質提出了新的要求[1]，也改變了世界醫學教育的模式。醫學教育要將醫學和人文融合，使醫學生既具備堅實的專業知識和技能，還有廣泛社會知識、良好的溝通能力和優秀的道德品質。
2.文學對醫學生的影響。
與只通過各種醫療檢查獲取數據而尋找解決問題的方式不同，文學為人提供了另一種思維方式。在美國紐約東北部的撒拉納克湖畔，E．L．Trudeau醫師的墓志銘鐫刻著“To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always.”。用中文描述就是“有時去治愈；常常去幫助；總是去安慰”，醫生的職責是呵護人的生命與健康，而人既是生物的，也是社會的，不是器官與系統的簡單相加。醫學是一門人學，抽去醫學的人文性，就拋棄了醫學的本質屬性。患者不僅希望醫生治愈疾病，也希望得到醫生的理解與關愛。因此醫者在治療疾病的同時，還要去關心、安慰病人，使患者感到溫暖和安全，調動患者的積極因素，增強他們戰勝疾病的信心。
學生的實踐經驗是有限的，文學作品則為他們提供了大量的生活場景。有關醫患的文學作品由于作者的加工、提煉，更突出地展示了醫生形象、醫患心理、醫患關系等方面。通過閱讀文學作品，能培養醫學生的想象力、溝通理解能力以及移情能力，增加對自身職業、對病人、對社會的理解，提高學生的人文素養。
有學者認為，對于醫學生來說，文學是一種特別有價值的信息來源，因為它涉及到健康、疾病、痛苦、衰老、死亡和醫生形象的題材，這對培養醫學生深刻認識醫學倫理學問題的復雜性是極有意義的[2]。文學作品可以用來進行道德教育。教條式的道德說教，是不會被學生接受的。通過閱讀文學作品，置身于文學作品語境中的道德困境、矛盾沖突，學生進行討論、批判、反思，潛移默化地接受醫德和為人的教育。
閱讀文學作品是對學生進行敘事學的訓練。通過對文學作品中敘事方式的探討，學生學會理解和正確解讀患者的對自身疾病的敘事，提高他們的傾聽和理解能力。
3.國內外醫學院校文學與醫學課程的開設情況
文學與醫學的關系以及文學對醫學教育的重要性早已引起國外醫學界的重視。文學進入美國醫學課程體系已有30多年歷史，據美國醫學院協會統計，2009年被調查的125所醫學院校中，有106所開設了文學課程，至少59所將某種形式的文學或敘事醫學作為必修課程［3］。密蘇里大學有關治療與關懷的寫作課程就要求學生集中閱讀并討論諾貝爾獎得主、法國作家加繆的《鼠疫》，并就患者及其家人的感受、醫生的道德選擇、社會在面對鼠疫這一災難時的表現等進行寫作。
1972年，美國賓夕法尼亞州立大學醫學院醫學人文學系設立了文學教授職位。1982年，《文學與醫學》問世。隨后《柳葉刀》、《美國醫學協會雜志》等主要醫學期刊都開始刊登文學與醫學文章。
將文學引入醫學教育的研究在我國起步于上世紀80年代，主要是介紹國外醫學院校文學教育的情況以及文學之于醫學的重要性和意義，有的也提出了對文學教學的建議。馬旭等人對北京大學醫學部在校全日制學生的英語文學作品閱讀情況進行調查，結果表明，學生對英語文學作品的閱讀量偏少，渴望在教師的指導下閱讀與醫學有關的英語文學作品，認為文學作品中的醫學內容能夠提高對同健康與疾病有關經驗和情緒的理解[4]。
目前我國醫學院校普遍開設有大學語文、醫患溝通等課程。大多數醫學院校都開設有大學語文課程。但大學語文的課程目的在于培養學生漢語的閱讀理解能力、形象思維與口頭表達、交流及寫作等基本能力。課程定位為教授學生語言溝通和文字書寫方面的技能，更注重實用性[5]，其重要職責是傳承中國傳統文化。醫患溝通課程則側重的是溝通技巧的學習，基本與文學無關。通過筆者對北京大學醫學部、復旦大學醫學院等醫學院校校園網上課程開設的情況統計發現，復旦大學規定學分的選修課中的通識核心課程包括有文學。目前還沒有學校單獨開設文學與醫學課程。
4.筆者對學生的訪談及調查問卷分析
隨著學生英語水平和社會對畢業生要求的提高，原來的公共大學英語課程內容已不能適應社會需要，大學英語教學亟待改革。有學者提出我國學生學習英語主要是要獲取專業所需的信息，大學英語教學在性質上就是學術英語[6]，這種觀點得到我們的認同。筆者所在是一所二本醫學院校，考慮到學生經過一年的英語和專業課學習，已經具備了所需要的英語水平和專業知識，學校提出在大二將文學與醫學引入英語課程的設想。認為將文學與醫學引入大學英語課程體系既能提高學生人文素養，也能滿足學生專業發展需要。
筆者認為大學英語課程設置取決于學校的人才培養目標，課程內容的選擇要充分考慮到學科的專業要求和學生的個體差異。將文學與醫學引入英語課程是否切合實際，需要進行調查研究。如果對學生了解不夠充分，一廂情愿地開設課程，得不到學生的認可，很難取得預期的效果。為了了解學生的情況，找出課程開設中可能存在的問題，筆者發起了學生閱讀取向的訪談和問卷調查。
在訪談了部分學生，初步了解學生的基本情況后，筆者隨機對大二護理、臨床、麻醉、和制藥四個專業的332名學生發放了調查問卷，其中男生161人，女生171人，回收了326份有效問卷。問卷涉及到的內容主要有四個方面：（1）學生的課外閱讀狀況。（2）學生閱讀的興趣點。（3）對文學與醫學關系的了解與態度。（4）對在大學英語中引入文學與醫學內容的看法。筆者從四個方面對問卷結果進行了整理與分析，并得出以下分析結果：
4.1. 學生的課外閱讀狀況
經統計我們發現，學生獲取文學作品的途徑最主要的是從圖書館借閱和通過手機閱讀，分別占63%和60.3%?？梢妶D書館藏書的質和量對學生閱讀影響重大。訪談過程中學生反映圖書館的書籍有限，很多書籍過于陳舊，不能滿足學生的需要。總體來講學生對我校圖書館的評價不高，只有3.8%的學生對學校圖書館感到非常滿意，33%的學生感到滿意，即對學校圖書館感到滿意的學生只有36.8%。
75%的被調查者認為“個人喜好”是影響選擇文學作品的主要因素，僅12%的人選擇了“老師推薦”。訪談時我們也發現很少有老師在課堂上推薦文學作品，更沒有老師推薦文學與醫學作品。這表明老師們在推薦學生閱讀方面做的工作還是不夠的。
4.2. 學生閱讀的興趣點
經統計發現被調查的學生普遍喜歡閱讀文學作品，喜歡和非常喜歡閱讀文學作品的學生占57.1%。學生閱讀興趣廣泛，喜歡小說的人最多，占64%，其次是喜歡時尚雜志的人多?！罢n外讀過一些與醫學有關的作品”的學生占被調查學生的43.8%，29.7%的學生沒看過；看過，但興趣不大的占25.48%。學生認為與醫學有關的文學作品可能會很枯燥乏味。在“請列舉出你所讀過或知道的與醫學或醫生、疾病等相關的文學作品”這一需要學生自己寫出答案的題目中，不少學生列出了《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救》等文學作品，還有很多學生填了《本草綱目》、《千金方》等古代醫學專著。說明學生還是很愿意在課外閱讀有關醫學的文學作品。但是這種閱讀的欲望由于缺乏有效的引導和指點，興趣沒有得到強化，慢慢就消退了。
4.3. 對醫學與文學關系的了解與態度
表1對醫學與文學關系的看法（%）
從對表1的分析可以看出，學生對文學對醫學的影響以及文學對自己未來職業的發展的關系，大多數都持肯定的態度。超過80%的學生都認為文學對自己的世界觀和文化修養有重要的影響，并認為文學修養對一名優秀的醫生來說是重要的；有70%以上的學生認為閱讀文學作品對自己以后的職業發展是重要的。這種態度為把文學與醫學引入英語教學提供了良好的心理環境。
4.4．對在大學英語中引入醫學與文學教學的看法
表2對開設醫學與文學課程的看法（%）
從表2看出，對學校開設醫學與文學課程和在大學英語課程中開設醫學與文學課程，贊成和非常贊成的人合計各占到68.04%和67.92%。這表明，首先，大部分學生贊成開設醫學與文學課程，進而對把醫學與文學引入大學英語課程是肯定的。這說明學生對大學英語課程內容，有文學方面的期望。但這同時表明有三分之一的學生沒有明確的態度或不太贊成，甚至反對。這與兩方面的因素有關：第一，學生在中學階段一直接受的是應試教育，所學的內容都是要考試的，比起大學英語的詞匯與閱讀，文學與醫學聽起來很高深。學生所關心的是，這個要考嗎？考試會很難嗎？第二，學生必須參加四六級考試，考研要考英語，但考的是公共英語，涉及的主要是社會科技方面的內容。不少學生就問，這種改革對考四六級有影響嗎？這能有助于考研嗎？
5.啟示與建議。
通過對調查結果的統計與分析，筆者認為大學英語教學中引入文學與醫學內容可以被學生接受，是可行的。但是對課程展開的進程還是要持謹慎樂觀的態度，要逐漸推進，不能操之過急，要做好前期準備，讓學生逐漸適應。選擇教材文本時，既要考慮到其代表性、趣味性和教育意義，還要考慮到學生的接受能力和實際水平。
5.1. 前期的準備工作
前期準備工作主要從以下幾個方面著手：
1．做好硬軟件設施的準備，如購進醫學與文學書籍，安裝配套的電子版和影音資料。
2．幫助學生做好心理和知識上的準備。在大一階段，教師給學生列出相應的書目，引導學生開展文學與醫學的閱讀，了解文學與醫學作品。舉辦文學與醫學的講座或論壇，向學生普及相關的知識。
3．引導和指導至關重要。老師們需要對學生的閱讀方式和過程加以指導，通過作品選擇、作品欣賞、解讀等手段，激發學生的興趣，提高學生的閱讀質量和水平，使學生的閱讀沿著引導的方向發展。
4．教師要做好相應的準備，要控制課程的難度，改變教學和評價方式。英語教學要改變課程的敘事方式，從文學欣賞的角度，把閱讀欣賞、剖析與解讀、批判與評價作品作為課堂的主要活動。著重于作品的思想內容、社會背景、人物心理、敘事方式和技巧的等方面的解讀，充分發揮教師的指導作用，使學生積極參與到課堂討論中，并一直保持閱讀的興趣， 從而保證課程達到預期的效果。
5.2.作品的選擇
考慮到在進行閱讀教學的同時還要進行聽說的訓練，在選擇作品時要盡量選一些有影音資料的。比如一些已經拍成電影的作品《阿羅史密斯》、《飛躍瘋人院》等。
從公共英語過渡到文學與醫學的內容，學生需要一個逐漸接受的過程，在起始階段，可以選一些文字簡煉易懂的作品，如海明威的《一天的等待》、《乞力馬扎羅的雪》等，在學生適應之后，再逐漸讀一些專業性比較強、比較艱深的作品，如亞歷山大? 索爾仁尼琴的《癌病房》等。
選擇作品時可以按作品的主題、時代、醫生的形象、疾病的隱喻意義、疾病種類等進行分類。Richard Selzer的《給年輕醫生的信》是醫學生愛看的書。美國作家辛克萊?劉易斯的《阿羅史密斯》（Arrowsmith, 1925)鼓舞了當時眾多的年輕人投身醫學事業，是醫學生勵志教育的好教材?？?凱西的、契訶夫的《第六病房》、愛彌爾? 左拉的《娜娜》、阿爾貝特? 加繆的《鼠疫》, 托馬斯? 曼的《魔山》體現了疾病不同的社會意義。為了激發學生的興趣，還可以選時下熱門的作品如Patricia Cornwell的法醫探案小說《首席女法醫》等。
參考文獻
[1]趙錦華.論醫學科學精神與醫學人文精神的融通與共建[J].南京醫科大學學報：社會科學版，2002，（4）：264-266.
[2]Jones，AH. Literature and medicine：an evolving canon [J].The Lancet，1996，348：1360- 1362.
[3 ]楊曉霖．美國敘事醫學課程對我國醫學人文精神回歸的啟示[J]．西北醫學教育，2011(4)：219-226
[4]馬旭，郭莉萍．醫學生英語文學作品閱讀情況調查報告[J]．醫學教育探索,2009(8)，1004-1006
