當代科學范文

導語：如何才能寫好一篇當代科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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主要欄目

教學理論、外國教育、教改前沿、學科教學、專稿、決策與思考、理論縱橫、精論集錦、教育心理、教育評價、教育管理、品德教育、課程與教材、現代教育技術、學前教育、教育史、信息薈萃、基地巡禮。

 

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關鍵詞：科學構建 視覺傳達 美學觀 

 

隨著社會的信息化進程，作為信息傳播重要手段之一的視覺傳達行業得到了極大的發展。當代中國，視覺傳達作為一個新型且處于上升階段的學科和行業，在自身發展表面繁榮的掩蓋之下，其實呈現的是美學標準的混亂缺失和美學價值的良莠不齊?！皟让馈钡娜笔?，必然制約視覺傳達設計在社會范圍內的發展狀態，最終影響其學科及行業的生命力甚至扼殺之。科學構建中國當代視覺傳達美學觀，不僅是視覺傳達發展的內在要求，更是推動中國當代視覺傳達走向真正繁榮的當務之需。 

 

一、科學構建中國當代視覺傳達美學觀的意義 

 

科學構建中國當代視覺傳達美學觀有何意義，這個問題，需要從中國當代視覺傳達的發展現狀說起。 

從廣義的范圍來說，視覺傳達設計包括所有利用視覺符號來進行信息傳遞的設計，但從狹義范圍來說，今天視覺傳達學科的主要內容依然是“Graphic Design”，即大家通常認知的“平面設計”。從廣義角度來說，因其所包含的內容在隨著時代的發展不斷拓展，尚無準確的外延和確切的定義，故而我們對其現狀的分析先從其較為嚴謹的狹義范圍說起。從形態的角度看，視覺傳達設計包括構造形態和應用形態兩大部分。構造形態包括字體、標志、插圖、設計影像、電腦圖形、動態圖像和設計編排；應用形態包括廣告設計、包裝設計、書籍設計、展示設計、企業形象一體化(cI)設計和多媒體傳達設計等。這些形態之中，對我國社會生活環境中廣大受眾影響較大的當屬熔鑄構造形態于其內的應用形態中的廣告設計、包裝設計、書籍設計、展示設計、VI設計等。這些設計形態基于一定的信息傳播目的，借助不同的傳達形式，廣泛而深刻地投入到社會生活中并對受眾的身心狀態起到了極大的影響和誘導作用。 

綜觀以上各種形態的視覺傳達作品，不難發現，雖其傳達形式和內容不同，但總的風格類型不外乎以下幾種： 

 

(一)傳統風格 

因循中國傳統裝飾風格，將中國元素注入各類現代設計之中，使之呈現一種本土氣息的設計面貌。而此類風格的作品中，有些彰顯了中國元素的獨特魅力，成為此類風格中的上乘之作；而有的則淪為守舊之作，缺乏新意。 

 

(二)外來風格 

外來風格類的作品，吸收借鑒西方或日韓等國家的設計風格，體現出極強的現代個性。但這類作品中，亦有優質而凝聚著內在設計力度的佳作，和一些僅在畫面充斥喧囂著浮躁前衛的形式感的、不知所云的模仿之作。 

 

(三)其他風格 

其他一些風格的作品群中，其實是孕育新風格的蚌床，充滿著探索和嘗試的無限可能性。但也帶有一定的模糊性，需要在不斷的設計實踐中拔高，確立自我。 

追根溯源，我們不難發現，上述情況的出現主要是由于視覺傳達學科在我國屬于一個亦古老亦新興的行業。如廣告、包裝等，在我國古代其實早已出現。如唐代詩人杜牧有詩云：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。這個“酒旗”其實就是我國廣告的初始形態。又如北宋時濟南劉家功夫針鋪商標拓本，其實也即我國古代附帶商業價值包裝的早期形態。然而這些視覺傳達的早期形式雖然存在于我國商業社會發展的歷史進程中，但其作為一門學科或行業體系的形成卻是在西方社會，我國的視覺傳達學科和行業體系是從西方社會移植而來的。 

移植而來的學科生命體在與中國本土文化相融合的過程中必然會引起一些混亂的反應，這表現在，一方面，原有的內在美學標準部分喪失；另一方面，本土化的美學標準尚未確立。基于此，是中外混雜之下的美學標準的混亂。視覺傳達設計歸根結底是一種藝術門類，其內在美學體系的混亂，必然就造成了其外在形式的混亂發展，這是事物發展必然的內在規律。而時代經濟發展需要的契機，加劇了其混亂發展，也為科學構建中國當代視覺傳達美學觀的形成準備了一個充分的醞釀期。

二、如何構建科學的中國當代視覺傳達美學觀 

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關鍵詞：多媒體；課件；科學性；藝術性

隨著社會經濟發展，科學技術已經達到一定水平，如今多媒體課件不再是新事物，已經普遍走進課堂，創新教學模式，開辟了課堂教學一片嶄新的天地。多媒體技術打破傳統教學模式，能夠將抽象的概念、復雜的原理直接展示在學生面前，充分調動學生的感官系統，讓學生充滿學習的動力。

一、多媒體課件制作的藝術性

多媒體課件制作技術并不難，但是有些人制作的課件非常吸引人，有些人的課件就是平鋪直敘，毫無新意，這就是課件制作的藝術性。所謂藝術性，既包括內容的設置，也包括課件背景、顏色、布局、字體、位置、動態圖像以及插入鏈接設置的藝術含量。

多媒體課件的藝術性還體現在對課件內容設計的科學性，對課件內容的運用更加具有藝術性。巧妙地在課堂上使用課件傳遞知識，可以提高課堂的學習效率。教師如果能夠熟練運用多媒體課件，結合一些教學技巧，也可以按照一定的審美規律進行操作。多媒體課件的藝術美主要表現在對多媒體運用的一氣呵成，天衣無縫的銜接，課程安排張弛有度，學生不必時刻保持緊張的學習狀態，可以有勞逸結合的時間。課件的合理安排能夠突破時空限制，疏密有致的課堂結構不僅能夠給學生帶來全新的課堂體驗，還能夠充分回味課堂教學之美，對學生也能夠起到一定的思維啟發作用。

課件的藝術性不是簡單地安排好課件內容和對課件本身的美化，一個好的課件需要從學生的角度進行知識構建和審美構建，讓學生能夠在和諧的氛圍中激發學習的熱情，這樣才能讓學生自主地投入課堂教學，同時，具有藝術感的課件還能起到陶冶學生情操，培養學生審美能力、想象力創造力，啟發學生對藝術美和生活美的追求。當然，課件的藝術性不能僅僅流于課件的表現形式，藝術性需要傳遞，課件的藝術性如果不能夠及時傳遞給學生，讓學生在學習的過程中沒有產生美的感覺，這樣的課件即使形式再漂亮，也不具備藝術性。

當代教學手段必須和實際教學結合才能夠創造出教育的燦爛光輝，這樣的光輝首先是表現教學思想改革?？萍歼M步，計算機網絡及媒體技術都廣泛應用于課堂教學，教師不應該再固守“黑板教學”模式。其次，對于廣大教師的要求也相應提高。原來的教學只需要教師掌握本學科的知識和一定的教學方法，能夠把知識傳授給學生就可以。但是，信息時代，教師已經不能停留在那個原始的教學模式中，教師必須能夠掌握多媒體課件的制作，必須適應時展的潮流。如果教師沒有掌握一定的多媒體技術，不適應現代教學模式的開展，其教學質量和教學速度都會受到影響。而使用了多媒體課件，教師可以根據課件內容安排自己的語言邏輯，學生更直接清晰地看到知識，教師的語言也得到了精簡，這樣的課堂教學才是課件藝術性的升華。

二、多媒體課件的科學性

1.選題的科學性

（1）物質條件?！肮び破涫?，必先利其器?！痹谑紫缺Ｕ嫌凶銐驎r間、精力、必要經費支持的情況下，主要考察以下幾個問題：①素材準備：創作課件所需的各種素材是否充分，特別是解決問題必需的動畫素材、視頻素材等；②硬件設備：是否有配置比較高的多媒體計算機、掃描儀、數碼照相機等；③應用軟件：是否有必要的、版本比較新的著作工具、圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件等。

（2）技術水平。創作人員（主要是教師）的技術水平是影響課件質量的關鍵因素。其基本要求是應十分熟悉多媒體的表現手法，熟悉創作工具的性能。能將主題專家（或者教師本身）編寫的腳本轉化成為能夠在計算機環境下使用的交互式多媒體課件，確定信息表現形式和控制方法。

2.內容表達的科學性

（1）概念描述要科學。課件所展示的內容是教師教學的核心。要以課程標準為根本，以教材為依據來描述所涉及的概念、原理等知識內容，其描述要科學、正確、規范。要做到課件既高于教材，又不脫離教材。

（2）問題表述要正確。課件中所有表述的內容，如文字、符號、公式、圖表、發音、規律的表述式等，要準確無誤，符合科學性要求，不能誤導學生，不能讓學生在理解上產生歧義。

（3）資料引用要準確。在課件制作中，為了開闊學生的視野、知識面，通常會引用一些外部資料，作為引導和豐富學生探究知識的輔助信息，以達到導向、刺激、提示、啟發、激發興趣、加深印象的目的。

多媒體課件廣泛應用于現代教學當中，學生的學習效率明顯提高，教師的課堂教學也得到了提煉和升華。課堂使用多媒體課件的優勢還有很多，需要教師不斷地進行開發學習，努力提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]張景川.淺談多媒體技術在課堂教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2007（04）.

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關鍵詞：高新技術教育事業體育教育科學化教育理念

一、科技產品對我國體育教育事業的影響

伴隨信息時代的全面到來，在我國的教育體制以及理念中也漸漸產生了新的局勢，科學技術也如同一股新鮮的血液給當代的體育教育事業帶來了全新的發展，科學技術產品引入對我國教育模式以及理念都產生了相當重要的變革意義，是當代教育事業里程碑式的變革。面對這個時代大步的前進，固守傳統的教育理念以及模式只會導致教學成果的停滯不前，單一傳統的教學模式當然不能滿足學生全方面發展的需求。怎樣將新鮮的當代科學技術產品榮譽體育教學當中是我國體育教育事業管理者當前面臨的最大問題之一，突破傳統教育理念的束縛，建立一個適合我國體育教育的模式，將先進技術產品帶入課堂，促進學生參與學習的積極性，而科技產品的引入對教育模式、教育理念的全新突破，是一項劃時代的意義。

科技產品的引入與教師的教學經驗相結合將大大提高教學成果，在體育教學的過程中引入科技產品不僅僅可以提高科學性的教學成果，更是可以培養學生積極思考的意義。但是面對日新月異的科技產品，體育教育的過程中依然存在許多的不足之處，有的人很不贊成這樣的變革，但是只有通過實踐的經歷才能夠不斷的完善我國體育教育事業的發展。只有創建一個良好的積極的學習氛圍，才能夠在最大程度上發揮這些科技產品在體育教育過程當中的應用價值。因為我國經濟發展存在的地域性的差異，一些地區在教育上仍舊有著很大的經濟問題，尤其是體育這樣的非主要科目，所以科技產品的融入顯然很難實現，學生是我國未來社會發展的中流砥柱，所以重視當代教育的現狀，幫助貧困地區的學生接觸到先進的科技產品是我們所有人應當付出的責任。計算機網絡技術的迅速發展， 科技產品作為一種新興的教育技術，一直被人們所關注，因為科技產品在教學領域的應用還在發展階段，在實踐應用中還存在著一定的問題，本文就科技產品在教育中的應用提出一些具體問題和方案得以幫助科技產品在教育領域的全面發展和創新?？茖W化教育，是在區別于相對傳統單一的模式化教育的環境下提出的，是一種差異化教育、引導式教育?？茖W化教育的實質是一種以受教育者個性狀況和個人優勢為依據，最大限度的挖掘學生的潛能，從而引導學生進入學習狀態。

二、不斷完善科技產品對我國體育教育的影響

目前由于我國科技產品在教育行業的應用模式發展尚未完善，所以仍然在許多方面存在缺憾和不足之處。隨著科教興國與教育信息化步伐的飛速發展，這些年來我國也更加重視科技產品在教育上的應用完善和改進?？萍籍a品將會改變教學模式、教學內容、教學方法、教學理念，最后以便達到整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革和創新?？萍籍a品之所以對教育領域有如此劃時代的意義，是由于科技產品其本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。

科技產品的引用有效地將個性化教育簡單化，生動化，個性化教育首先要做到教育個性化，是以教育者的個性為前提的。關于個性化教育，在最近幾年，已經成為我國教育工作者研究和實踐的熱點，可望成為教育改革的重要發展方向。然而，大多的個性化教育的研究主要集中在對個性化理論的突破和個性化的重要性上，而對中小學生個性化的需求和對個性化的方法探索方面的研究和實踐比較匱乏，對于性格習慣更為活潑的小學生而言，教師就更加應當充分利用科技產品所具有的獨特性將學生引入知識的海洋，所以科技產品對于個性化教育和學習都具有相當重要的意義。

科學教學理論和工具在一定程度上代表了信息技術的前沿發展趨勢，應當在現有的教育體系中增加人科技產品的運用，以便更全面地培養學生的信息素養。但是就我國教育行業的現實狀況而言，科技產品的運用普及應用依然存在許許多多的困難和阻礙。事實證明簡單傳統的課本教育模式早已不能滿足學生的學習要求，所以加強科技產品在教育中的應用不僅需要教師的積極引用更是需要整個教育行業乃至整個社會的全面協調互助。

支持服務是科技產品的重要構成要素，其宗旨是創造一個優良的學習環境，使學習者方便快捷地調用各種資源，接受關于學習的全方位服務，以獲得學習的成功。建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務子系統是有效地開發、管理和實施遠程教育項目的保證。但當前人工智能工具在教育中的應用服務并不盡人意，導學和答疑的手段都還十分落后，服務方式也受到諸多限制，缺乏主動性、針對性和策略性。欲改變支持服務的被動狀況，提高支持服務的質量，其有效途徑之一就是引進科技產品技術，不斷創新和發展。

三、結論

任何事物的發展都是曲折前進的，作為新鮮事物的教育類科技產品來說其發展趨勢也是存在了許多的復雜性，將其投身在教育領域中，發展結果必然是一片光明的。我國依然處于社會主義初級階段，各項文化事業發展勢頭雖說是良好的，但是由于我國科學技術水平的發展基礎依然存在一些不足之處。

參考文獻：

[1]黃榮懷，劉黃玲子，李向榮.計算機輔助評價的發展趨勢[J].電化教育研究，2002， (5) 15-21.

[2]王士同，陳慧萍等.人工智能教程[M].北京:電子工業出版社，2001.5.

[3]趙蔓，何千舟.面向21世紀的《人工智能》課程的教學思考[J].沈陽教育學院學報，2004，6（4）：131-132.

[4]劉大有，楊鯤，陳建中.Agent研究現狀與發展趨勢[J].軟件學報，2000，11，(2).

[5]祝智庭.信息技術教育展望[M].上海:華東師大出版社，2002.2.

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0014- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 007

[本刊網址]http：//hbxb.net

一、教育研究概說

（一）人類探索教育的階段

雖然五大洲的人類早在很早時候就開始對后輩及族人展開了教育活動，但是通過“研究”（ research）來對教育對象、活動進行確證知識對于19世紀下半葉之前的人類來說仍是相當陌生的事情?，F代意義上的教育研究肇始于實驗心理學影響與推動的“兒童研究運動”，人類探索教育的歷程主要經過了依據經驗、習俗與傳統時期，遵循直覺、教條與權威時期，

借助演繹推理和歸納推理時期，運用科學的方法和研究時期。

（二）教育研究的意義及性質

借助于科學方法，教育研究可以系統地描述并測量實在。它比個人經驗、信仰更能有效地作為知識的來源。針對教育研究的意義，決策者們更期望通過教育研究來讓教育領域取得大幅度進步并及時擴散其最新研究成果，通過教育研究為教育實踐建立可靠的知識，通過教育研究的結論來為教育決策者制定政策以供參考。教育中的問題較為零散，個別研究只能孤立地收集、積累某些零散的資料，而不能整體上完整地建構教育圖景。因此從性質上就注定了教育研究需要借助于多學科理論、概念與原理。

二、現代教育研究的基礎

（一）教育研究“基礎”的特性

教育研究的基礎具有根本性，“基礎”乃建構學問之本。但很少有人關注教育研究的“基礎”問題：一方面由于18、19世紀自然科學的長足發展，強調一切有價值的學問都是符合科學的，故教育的科學學問一開始就受制于自然科學；另一方面，教育研究至今仍處于混沌狀態，并無統一的核心問題研究，理論的紛繁復雜及功利趨向導致不少研究者忙著開辟新領域。

（二）現代教育研究基礎中的二元對立：科學主義與人文主義

科學主義與人文主義的二元對立是教育研究基礎發展到一定階段的產物，當前我們對于教育研究基礎的探索，不應回避其交鋒的問題及見解，而是更應該要去了解其爭論的焦點。

在本體論意義上有兩種相異的觀點：人文主義者強調教育規律具有客觀性且是一成不變的，我們不應對教育科學持狹隘觀點，教育過程中包含著不以人的意志為轉移的邏輯與規律，

從認識論意義的角度，同樣存在兩種相反的說法：教育科學是對教育價值進行判斷的學科，因而具有“價值性”；教育科學是關于教育事實問題的科學，因此具有“價值中立”的判斷。[2]教育研究界也存在著“價值”與“事實”之爭，它們的爭論焦點在于教育科學的獨特認識邏輯?？茖W主義者贊成教育科學研究的結果應該是中立性的，它排斥人們的主觀態度。

（三）現代教育研究基礎中的幾個重大問題

科學主義與人文主義雖然針對教育研究的基礎論點不同，但它們都認可教育研究是有基礎的。在界定教育研究基礎前，有必要探討現代教育研究基礎中的幾個重大問題：

1.教育研究是否能構成獨立、統一的基礎

“獨立”并不代表孤立，“統一”也非單一。教育世界探尋的共同對象基礎是教育中的“事實世界”和“現實世界”。這兩個世界應該是相互存在，彼此交融的，其所構成的世界應該是可以描述教育事實并可闡發意義、價值的?！皩哟握摗闭軐W觀點，現代教育研究應該要摒棄“二元對立”的觀點，視教育為多層面的、非均質的經驗、概念與實踐。

2.現代教育研究應該以什么為基礎

長期以來，學者們慣于將“學科”作為教研的基礎，但是這也導致了許多混亂的發生。本來人們想通過多學科的參與來對教育事實、現象做出深刻、明晰的理解，但是由于不同學科間森嚴的壁壘導致人們無法針對同一話題做出集中性探討。教育研究的第一基礎是教育研究自身，研究問題應從實踐中得，研究結果也終要回到實踐中去。即研究的結晶通過思想來闡發，而思想又孕育于教育實踐。教育研究的第二基礎是觀念和方法，觀念和方法一方面離不開每個學科，另一方面它們又具有跨學科性。以它們為教育研究的基礎體現了教育的完整性?，F代教育研究的基礎應該表述為“實踐一觀念一方法”。

3.教育研究在當代條件下形成獨立基礎的時代必然性因素

首先是學校教育實踐新格局的產生，學校由社會的附庸轉變為社會上新思想、新理念的誕生地和傳播者；其次是非學?；逃α康目焖侔l展，終身教育理念突破了學校樊籬，傳統時間觀的教育由階段論變成了完整過程論；再次，現代教育實現了自我組織、自我控制、自我評價、自我調節的能力和機制。今天的教育深深地影響著我們生活的方方面面，故教育研究不可能始終處于“邊陲地位”，教育研是教育實踐的準備。

三、現代復雜性系統科學對教育科學方法論的變革影響

（一）現代復雜性系統科學的研究領域

現代復雜性系統科學指的是20世紀發展起來的系統理論及系統科學，包括一般系統論、信息論、控制論、系統工程等學科。人類的認識水平始終是與科技發展水平息息相關的。按組織性和復雜性的分類標準來看，人類科學要研究的主要是四類領域：系統科學、混沌科學、概論系統和自然科學。

（二）現代復雜性科學系統科學的方法論革命

現代復雜性系統可以從多層次上進行研究，這兒主要從系統論角度探討科學方法論的革命。系統論主張打破人們普遍接受的框架，要求科學思維的轉向。該革命的性質是用整體論的模式代替原子論的分析思維模式，但是這種代替非全盤否定，而是一種補充、發展和超越。

（三）現代復雜性系統科學思想融入教育科學方法論

現代復雜性系統科學作為一門科學群，對教育科學方法論變革產生了促進性影響：

1.系統思維與教育科學思維的革命

思維方式決定了人類認知世界的方式，科學發展的歷史在某種程度上可以看成是思維發展史。隨著原子論分析思維模式在各科學領域的潰敗，科學注意的中心開始轉向嚴謹精細的整體論理論，并在此基礎上產生了系統思維。系統思維對現代教育科學研究的思維方式產生了極大影響：教育科學開始從針對個別對象性思維向對象系統思維轉向；教育科學思維領域開始生成了系統整體思維、全方位立體思維、系統綜合思維和開放式思維。

2.系統科學方法在教育科學研究的應用

系統科學方法在教育科學研究中的應用是一次教育觀念和方法上的革命。貝塔朗菲及眾多系統論學者均贊同系統功能原理：整體功能大于孤立部分功能的總和。教育研究及教育實踐活動從內在本性上來說均是系統，故該系統完全可以根據系統方法原理的精髓，在其進行系統優化的時候呈現“整體大于部分”的狀態。教育科學與教育實踐的功能可分為“元功能”、“加功能”和“構功能”三個層次。其中“構功能”，即各部分按有序組合構成系統時所展示出的功能，系統科學方法應用于教育科學研究追求的是構功能，實現系統質。

四、教育研究方法論中的科學主義與人文主義

（一）教育研究中的形式與本質之爭

形式與本質的矛盾乃是由科學主義與人文主義之爭挑起，它貫穿了社會學、經濟學、文學等所有科學領域，故教育研究領域亦不能幸免。20世紀初以桑代克、博比特等為代表的學者主張以科學的態度來對待教育問題，倡導用“精確的科學方法”來處理搜集到的教育研究問題，鼓勵教育研究者養成歸納研究習慣和形成統計邏輯學的思維；然而，20世紀集大成的教育思想和理論卻是靠“流行的哲學方法”取得，如以進步主義、結構主義、要素主義等為例。

（二）教育研究方法論中的科學主義與人文主義傳統

教育隸屬于社會科學范疇，故教育研究方法論擺脫不了社會科學研究的兩大傳統：英美流行的“科學主義”和歐洲大陸盛行的“人文主義”。[3]科學主義極力反對神學和形而上學，倡導將經驗自然科學方法作為社會科學的方法；人文主義認為其與科學主義的最大不同在于前者試圖說明而后者則是理解，它反對科學主義的方法論一元論，主張社會歷史科學更適宜于用“個別的方法”（理解、移情或直覺的概念與實踐）來研究個別東西。

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關健詞：幼兒科學教育 認知結構 目標

中圖分類號：G610 文獻標識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0142-02

面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習一"學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存"來重新組織。反映了教育內容從重視知識到重視態度能力的形成、從重靜態的知識到重視動態的活動、從重表征性知識到重視行動性知識、從重視"掌握"知識到重視"建構"知識的變化。幼兒園課程是幼兒在幼兒園環境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和， 幼兒科學教育是科學啟蒙教育，其目標的重點是以激發幼兒的認識興趣、探究欲望為主，同時注重幼兒的主動參與和主動探究的精神，培養幼兒一些基本的科學探索的方法。

一、現代幼兒科學教育的內涵

幼兒科學教育的概念是在國家《幼兒園工作規程》頒布前后出現，國內的教育工作者對幼兒科學教育進行了一系列的理論和實踐，但是目前已有研究存在不少問題，主要有：認為幼兒科學教育是對常識方面的調整、補充，追求科學教育內容的深度和廣度，忽視學習方法和技能的培養；教師操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創造性的培養；重視正規科學教育活動，忽視非正規教育活動和偶發性科學教育活動。社會的發展，科學的進步使得我們認識到幼兒科學教育不應該等同于以往的常識教育，也不應該只是加上一些新的內容和動手操作的常識教育。我們認為幼兒科學教育應該成為引發、支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發展的長遠教育價值。

現代的幼兒科學教育擯棄了過去科學主義的價值取向，不再將知識經驗的積累放在首位，不再將幼兒禁錮于教室和幼兒園，它從一個更為廣闊的視角來重新審視科學教育，將幼兒科學教育作為個體持續發展過程的基礎與開始，成為貫穿其一生的學習樂章和序曲。因此，作為幼兒終身的發展和學習奠定基礎的科學教育的目標不再是單純考察幼兒記憶了哪些科學事實和愿望，而是致力于培養幼兒具有初步的科學精神和科學素養，培養他們的創造性，培養他們對周圍事物的好奇感和探究能力。

由此目標出發的幼兒科學教育是指：教師利用周圍的物質世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，發現問題和尋找答案的探索過程。具體包括三個方面的內容：它是引導幼兒主動學習、主動探索的過程；它是支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探索解決問題策略的過程；它是使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。因此，新《綱要》是分別在保持孩子的好奇心、提高孩子解決實際問題的能力、增強表達和交流的能力、感受奇妙的數量關系和關愛環境等五個層次上提出具體的幼兒科學教育的目標的。換言之，幼兒科學教育旨在通過幼兒的探究活動，培養幼兒的科學探究精神，保護和維護幼兒天生的好奇心，激發幼兒探究的興趣，發現并培養幼兒的科學潛能，以期使幼兒從心底萌發對大自然、對科學、對人生的愛。

基于這樣的內涵，幼兒科學教育有以下的特點：教育內容生活化、教育過程體驗化、教育方法探究化、教育結果經驗化。生活化的教育內容要求科學教育要從幼兒的興趣出發，貼近幼兒生活，以保護幼兒的好奇心；教育過程體驗化要求幼兒通過親自操作與探究獲得對科學的體驗；教育方法探究化強調探究的實現，而不是現有科學知識的灌輸；教育結果經驗化強調幼兒在科學教育中獲得對科學知識的經驗化認識，尤其是科學精神乃至科學素養的養成。

二、幼兒科學方法和幼兒科學教育的組織方式

1.幼兒科學方法

為了使幼兒在當今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學習和獲得新知識的方法，因此"方法比知識更重要"。根據幼兒科學教育的目標，要培養幼兒觀察、分類、測量、思考、表達和交流信息以及解決問題的能力。

第一，注重幼兒自發的個別探究和小組探究。長期以來，上課或教師有組織的集體活動是幼兒科學教育的主要渠道，這種做法不符和幼兒認識事物的特點，而幼兒自發的個別活動和小組活動是幼兒科學教育的一個重要特征。幼兒自發性的個別活動隨時都可能發生，在幼兒園中教師應該有意識的為他們創設條件。例如，設置活動區和活動角，在這里，幼兒可以根據自己的意愿選擇活動，在獨立的探索中，主動感知和思考，建立自己的表象和概念。在小組探究活動中，教師應該保證幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用過程，幼兒在與同伴教師相互作用中獲取經驗，幼兒相互交流各自的感受、想法，提高了探索的有意性，充分調動了幼兒學習的主動性、積極性和創造性。

第二，幼兒科學教育活動應該靈活滲透于幼兒一日生活。幼兒對周圍世界的好奇和疑問時刻都在發生，因此，幼兒科學教育更多是在一日生活中隨時進行，更多的是隨機教育。在進餐和飲水時，在自選活動時候，在盟洗和戶外活動都可以進行。

2.幼兒科學教育的目標和幼兒教育評價

根據新的幼兒園教育指導綱要，學前教育的課程包括語言、藝術、社會、科學、身體五大領域?？茖W部分的目標包括以下幾個方面：l）有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題；3）理解生活中簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4）愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流；5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。

幼兒科學教育的評價應該關注幼兒的學與教師的教兩個方面。對幼兒的評價注重態度和能力，以及幼兒獲得的科學精神、科學探究能力，以促進幼兒發展為目的；對教師的評價應該注重教師在幼兒學習動機、提供有結構材料以及引導幼兒探究和發現來學習等方面。課程評價的形式主要有過程性評價和終結性評價。在幼兒園日常教學教育活動中，教師可以根據教育目標，通過正規性科學活動、非正規性科學活動、偶發性科學活動，每一個幼兒進行觀察記錄，并及時的分析和評價。另外，在學期末教師根據日常觀察、主觀評價和綱要基本要求進行測試性評價，對每一個幼兒進行個體評價。

三、幼兒科學教育的實施措施

1.在觀念上，教師要實現三個轉變。轉變科學教育關注的重點。在幼兒科學教育關注的重點上，要認識到，科學教育的重點不是幼兒對客觀科學知識的記憶和科學技能的獲得，對于處于特殊年齡階段的幼兒來說，重要的不是他們記住了多少科學的知識，而是正確的科學態度的獲得，是探究科學的興趣，是科學精神、科學素養的養成。轉變對幼兒學習方式的認識。在幼兒學習方式的認識上，應該看到，幼兒的學習更多的是在形象思維的支配下進行的。因此，如果把適合于成人的識記方法看作幼兒的學習方法，那無異于是扼殺幼兒的探究愿望和興趣。只有讓幼兒在親自探究中學習科學，在親自動手中學習科學，體驗科學，才利于保護幼兒濃厚的好奇心并激發更大的探究熱忱。轉變對幼兒科學教育價值的認識。對幼兒科學教育的價值的認識的轉變，是建立在對幼兒科學的實質的認識上的。幼兒的科學和成人的科學不同，前者帶有更多的感性色彩，而后者則負載著濃厚的理性光輝。兩種科學本質的不同導致了幼兒科學教育的價值不在于顯性的外在的結果獲得，而在于隱性的內在的精神養成。這種科學精神的養成，包括科學態度的獲得，是影響人的一生的內在動力。在這種價值觀上建立的幼兒科學教育，將致力于幼兒長遠利益的考慮，而較少涉及功利因素的糾纏?？梢钥吹?，這三個轉變其實就解決了同時也改變了對幼兒科學教育目標定位的問題?？梢?，教師觀念的轉變是關鍵。

2.建立多元、動態的評估體系。在評估中要堅持多元主體的參與。多元主體是指不僅教師和幼兒園管理人員，而且幼兒及其家長也是幼兒科學教育的評價者。而動態的、真實情景性的評價，則是指評價關注的不是靜止的一個或某幾個點（目標），而是關注幼兒發展的過程。這個過程是幼兒學習變化和成長的歷程，是持續的過程。動態的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在幼兒真實的生活、學習經驗和情景中對幼兒科學教育進行評價。要防止把評價作為設計活動的一種解釋。動態的、真實情景下的科學教育評價就避免了把單純的科學知識、科學技能的獲得作為評價的單一內容，而同時把幼兒學習興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學習方式以及發展優勢等等都納進了評價的內容里，這就兼顧了幼兒在其他領域的發展，這樣的評價還避免了僅僅關注幼兒目前的發展情況，對過去的分析以及對未來的預期也成了評價的必要參考和內容。

參考文獻

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摘要：簡單勞動和復雜勞動是勞動力價值層次區分的基礎，腦力勞動和體力勞動是勞動力價值層次區分的核心，勞動報酬是勞動力價值層次區分的標志?，F實社會無論什么樣的人才，究其本質首先是一個勞動者，憑借自身的能力所創造的價值及對社會的貢獻確定自己的位置。為使當代青年學生對自己有一個科學的人才定位，有必要從人才最基礎的內涵給以分析。

關鍵詞：勞動力價值；勞動報酬；人力資本

美國心理學教授、職業指導專家約翰•霍蘭德分析了職業差異性、層次性的客觀存在，論證了人的勞動是一種有差別的勞動，這種差異不僅僅是一個數量多少的問題，更是一個層次水平的不同。現實社會無論什么樣的人才，究其本質首先是一個勞動者，憑借自身的能力所創造的價值及對社會的貢獻確定自己的位置。為使當代青年學生對自己有一個科學的人才定位，有必要從人才最基礎的內涵給以分析。

一、勞動力、人力資源、人力資本、人才

馬克思指出，勞動力，即人進行勞動的能力，是“人的身體即活的人體中存在的、每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”。勞動力的使用就是勞動。一般的“勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起了?！痹隈R克思看來，創造價值的勞動即包括體力勞動，也包括腦力勞動，而且，這兩種勞動在生產過程中是結合在一起的。雖然在不同社會、不同科技的發展下，在不同的形式的勞動中，體力和腦力的支出會有不同，甚至區別很大，但絕不會有什么純粹的體力勞動或純粹的腦力勞動。

所謂人力資源，又稱“勞動力資源”或“勞動資源”，是指某種范圍內的人口總體所具有的勞動能力，它是以人口為存在的自然基礎，存在于人的自然生命機體中的一種國民經濟資源。

人力資本是經過開發的人力資源，是對人進行投資形成的。一般來說，凝結在勞動者身上的知識、技能體力健康狀況等構成了人力資本。換言之，體現于勞動者身上以其數量和質量形式表現的資本即人力資本。人力資本產生要有兩個社會歷史條件：一是知識、技術、信息成為商品；二是整個社會經濟直接依據知識和信息進行生產、交換和分配。其中第一個條件，即知識、技術、信息與勞動力分離成為商品，是人力資本產生的前提條件。尤其是經驗型的知識，它直接內化于人的自身，形成某種特殊的勞動能力，這種勞動能力轉化為人力資本就成為可能。但是，僅僅有這一個條件人力資本還不能產生。在工業經濟社會中，科學技術進步的重要性已經得到充分認識，并且知識已經成為商品進入經濟交易，其典型代表就是工業產權。然而，在工業經濟下，承擔復雜勞動的高級勞動力并沒有轉化為人力資本。只有當第二個條件得到滿足，即知識經濟時代到來，當整個社會的生產、交換和分配圍繞著知識而展開時，人力才可能作為一種資本參與分配，獲得經濟剩余。

二、簡單勞動和復雜勞動是勞動力價值層次區分的基礎

勞動二重性是馬克思科學勞動價值理論的核心內容。馬克思在《資本論》中對此作出了精辟的論述。他將勞動區分為簡單勞動和復雜勞動。簡單勞動指一定社會一定時期普遍的、大多數勞動力可以從事的勞動，簡單勞動的社會必要勞動時間是全社會價值量決定的標準或尺度；而復雜勞動則指必須經過特殊的培訓的勞動者才可以從事的勞動，其所創造的價值是簡單勞動的倍加或倍乘。

現代科學勞動同樣是抽象勞動的支出，是高級復雜勞動，是簡單勞動的大量倍加，過去人們往往只注意勞動報酬而不注意貢獻報酬。在研究勞動報酬時又不重視現代科學勞動是高級復雜勞動在創造價值中的倍加作用。雖然今天的技術水平對李嘉圖、馬克思所處的時代來說已今非昔比，科學技術的復雜程度和它在物質生產過程中的作用也已發生了質的變化。但是無論現時的技術已經多么復雜，里面凝結著多么高級和復雜的勞動，它對勞動生產力的提高又起著怎樣的決定性作用，在同樣多的時間里創造的使用價值量多于以前的千萬倍，但它們在價值形成過程中的根本作用則沒有任何改變，它們仍然是只能把它本身原有的價值轉移到新的產品上，而不可能在這個過程中創造出絲毫的新價值。

從馬克思創立勞動和勞動價值論至今，已有一百多年的歷史。特別是新的科技革命和知識經濟的蓬勃發展，人類生產勞動逐步由體力勞動為主轉變為以腦力勞動為主。人類生產及社會服務自動化、信息化、智能化水平正在不斷提高，許多繁重、重復的體力勞動正在被各種自動化機械和計算機所替代，對勞動者知識和技術水平的要求越來越高。因此，若要從勞動力要素方面來提高勞動，就不能只是簡單勞動的增加，而只能是提高勞動的質量，也即提高生產中復雜勞動的比重。所以，在商品經濟的私人勞動與社會勞動的矛盾中，就可以引申出這樣一個結論，即，復雜勞動更體現著生產力的進步，它在價值形成和社會財富的創造過程中的重要性具有不斷上升的趨勢。正因為簡單勞動和復雜勞動的客觀存在，才使勞動力價值出現了層次區分。

三、腦力勞動和體力勞動是勞動力價值層次區分的核心

腦力勞動和體力勞動的分工經歷了一個漫長的時間，體力勞動對于人類的產生、生存和發展來說，是極其重要的，勞動創造了人。生產力水平越低，體力勞動越重要，體力勞動的實踐發展了人的智力。隨著社會生產力水平的提高，腦力勞動的作用和地位越來越重要，特別是知識經濟時代，各種科學技術應用于社會生活的各個領域，單純的體力勞動是無法適應高速發展的社會。對于腦力勞動的認識已達到新的水平。

1996年，經濟合作與發展組織(DECO)在當年的《科學、技術與產業展望》報告中，首次提出了“以知識為基礎的經濟”的概念。知識經濟的內涵在通常意義上講，就是以知識生產、應用、傳播為基礎，以知識創新為主要動力的經濟形態。它是農業經濟、工業經濟之后人類經濟發展的必然趨勢。生產要素中智能性要素在分配關系中的地位大大提升，創造性勞動的價值得到充分體現，人才價值得以更充分廣泛的認可。創造性勞動等于倍加的重復性勞動，在分配關系中其地位突出。這種劃分既充分體現了知識經濟時代價值創造的特點和客觀狀態，又把腦力勞動與體力勞動融合在一起。

到了發達的現代工業社會，商品的自然要素價值越來越小，勞動的價值越來越大。產品中所含的科技因素越大，其價值中的勞動要素越大。到了今天，許多商品中的自然要素幾乎可以忽略不計，大多數的價值是人的勞動價值［特別是腦力勞動價值］。進一步說，在今天的知識經濟里，知識性的商品中就根本不存在自然要素的價值，完全是人的腦力勞動的成果。因此，隨著科技進步，人類社會中商品的自然物質成分越來越少，人的高級勞動成分越來越大。咨詢公司的一份報告，完全出自人的頭腦，這種商品的勞動價值不是簡單的體力勞動價值，而是復雜的腦力勞動價值。一項專利技術，完全是人腦的勞動價值，當它被用于產品的生產制造之后，產品也被賦予了腦力勞動價值。

由此可見，簡單勞動和復雜勞動的客觀存在，使勞動力價值出現了層次區分，而簡單勞動和復雜勞動的形成是由體力勞動和腦力勞動決定的，所以，腦力勞動和體力勞動是勞動力價值層次區分的核心。

四、勞動報酬是勞動力價值層次區分的標志

盡管從社會需要的角度來看，職業間不必區分重要與否，或說沒有“高低貴賤”之分，但現實生活中，職業間的差別本身是一種客觀存在而非人的主觀意愿，因此承認和運用職業的層次性是非常重要的。從勞動報酬上可以一目了然地看出勞動力價值的層次區分。

人才的創新能力不是憑空賦予的天賜財富，在現代社會專業化分工如此細密、技術技能要求如此尖端的情況下，很少有人能不經過正規教育和專業培訓就能登上科學的殿堂。對人的投資在這個時代益發凸現在一個舉足輕重的地位，而這種投資集中體現在受教育的程度上，由此形成了人才的層次。如果我們以人才為主線進行分析，社會對人才層次的需求是廣泛的，具體來說包括中專、技工、高職高專、大學本科、碩士、博士、院士等各個層次。

當今世界，科技進步已成為經濟發展的源泉和動力，知識經濟是建立在正確認識、運用客觀規律和人類創造的先進科學知識基礎上的。正確認識和運用客觀規律，不能依靠單純的體力，而須有賴于智力即腦力勞動。勞動者受教育程度越高，勞動經驗越豐富，復雜腦力勞動和創造發明的能力就越強，社會發展和技術進步就越快，體現在勞動者自身價值的勞動報酬就越高?，F代社會，人們往往是根據職業的社會評價去區分不同的層次。職業的社會評價取決于各種不同職業的體力腦力支出、工作的復雜度、工作的輕松性、教育資格條件、在工作組織的權力結構中的地位、工作內容的自、收入水平、社會聲望、個人興趣與才能的發揮程度等方面的差別?？偟膩碚f，職業的層次性高低的標志就是經濟收入的多少。無論是在計劃經濟還是市場經濟下，勞動報酬都是勞動力價值層次區分的標志。伴隨著高等教育的發展，接受高等職業教育的年輕人大量增加，而對勞動力價值層次區分知之甚少，影響了自身價值實現。了解勞動價值論有關勞動力價值層次區分的理論，有利于對目前接受不同層次，不同類型教育的青年學生自身定位，使他們對高素質勞動者有深刻的理解，幫助引導他們科學的實現自身價值。

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參考文獻：

［1］托夫勒.力量的轉移［M］.北京:新華出版社,1990.

［2］托夫勒.未來的沖擊［M］.北京:新華出版社,1996.

篇8

關鍵詞：科學技術；設計創新；教育體系改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0240-02

我國真正的現代藝術設計教育始于上世紀八十年代，至今已成為藝術設計教育大國。據統計，我國目前設立藝術設計專業的高等院校已近千所，每年的招生人數達十萬人以上，設計類專業已經成為中國高校專業中發展速度最快、最熱門專業之一。雖然中國高等藝術設計教育專業發展迅速，但過快的增長速度必然引起人才培養的整體水平、質量參差不齊以及是否符合社會需求等問題的出現。尤其是在科學技術迅猛發展的今天，科技對藝術設計領域產生日新月異的影響，目前我國藝術設計教育能否符合社會發展的需要，也已成為不容忽視的問題。

一、對我國當代藝術設計教育現狀的反思

（一）高等藝術設計教育培養出的人才與社會需求間的錯位

高等藝術設計教育專業在國家實施“高等教育大眾化”的政策后迅速擴張，但盲目擴張帶來藝術設計教育的過度膨脹，在藝術設計教育專業設置和教學體系方面產生諸多問題，大部分高等院校目前的專業設置集中在廣告包裝設計、室內設計專業、環境藝術等所謂的常規性專業，而中國每年培養的十多萬藝術設計專業畢業生也大多從事于與常規性專業相對應的服務行業當中，真正能夠進入制造行業的人才卻寥寥無幾?？梢姡覈叩仍O計教育的發展遠遠滯后于產業的發展。導致滯后的原因在于我國的藝術設計教育很大程度上仍然沿用傳統的藝術教育方式，與產業需求嚴重脫節。針對這一問題，柳冠中先生曾給與深刻評述：“設計教育與設計產業嚴重的失衡狀態，造成我國設計業的兩端大、中間小的模式，即設計教育與設計需求的增大，專業化的設計隊伍與合格的設計人才卻相當缺乏。這是一個設計人才被大批量、快速地‘生產’著；另一方面巨大的設計需求卻不能得到滿足。這類似經濟學中的一個術語：滯漲?！雹?/p>

（二）教育思想和方法陳舊，結構體系不完善

目前，我國藝術設計專業普遍存在求多求全，專業化分過窄，界限過清，缺乏交叉綜合的特點。教學方法為以傳授技能為主的灌輸性教學，教學方法缺乏啟發性，忽視學生發現、分析和解決問題的能力。教學內容的缺陷主要表現在內容陳舊，知識面窄，不能適應社會和科技的發展。其次，人才培養模式不夠完善，現在國內設計專業的辦學模式缺乏創造性和特色，中國的高等教育是以照搬外國辦學模式開始的，解放后照搬蘇聯模式，改革開放后又引進了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在現代設計教育中還較為明顯缺乏適合中國國情和特色的辦學模式。

二、科學技術對現代藝術設計教育的影響

20世紀90年代中期計算機技術在我國得到了普及和推廣，科技的進步使數字技術逐步運用到到藝術設計中去，由此數字藝術正式進入藝術院校。如今數字技術已融入到藝術設計的各個領域中，這是社會進步的必然。數字藝術設計是在藝術與技術彼此融合的條件下產生的一門學科，根據數字藝術的特點，數字藝術設計教育分為計算機技術教育與藝術教育兩個層面。由于受到高科技的影響，設計領域的不斷拓寬，設計教育領域也由此發生了由量到質的變化。不論作為活動或技能，“藝術設計教育”在數字化時生了全面而深刻的變化，這種變化對傳統藝術設計的教學模式與觀念形成了強烈沖擊。傳統的藝術觀念、陳舊的理論知識以及教學方法必然在和“數字化”的較量中被淘汰，因此傳統藝術設計教育向數字藝術設計教育轉型有了必要。

（一）科學技術的發展使傳統的藝術設計門類發生變化

近年來，由于受到科學技術發展的影響，藝術設計的內涵也由過去的狹窄的內涵擴展到工業設計、環境藝術設計、視覺傳達設計等與國計民生關系密切的各大領域中去。其次，傳統的視覺傳達設計已經進化為數字視覺信息傳達設計。例如，以數字化視覺形象取代紙質媒介印刷形象、以動態形象取代靜態形象、以虛擬的數字產品取代紙質產品、以數字實現手段取代傳統手工制作，數字化介入和新媒體信息傳播使得一切皆變為可能。在環境藝術設計方面，其設計不再靠手工制圖來實現。增強現實技術可以讓設計在現場直接模擬完成，環境藝術設計的設計范疇可以超越到“虛擬現實”場景的搭建。通過計算機三維技術，自由地生成設計形象，并且帶來設計語匯的豐富與更新。種種科學技術的運用顯示了數字化、非物質化和虛擬化已經成為當代藝術設計的顯著特征。數字科技的傳播在給設計帶來巨大沖擊的同時，更多的是對設計的推動。②

（二）科學技術的介入對傳統藝術設計的影響

傳統的藝術設計理論有頗多精辟之處，但是，對于藝術設計教育，需要掌握科學與技術的重要性，對于把握社會發展的大眾文化，對于現實生活中代表未來方向的新生事物，傳統的藝術設計教育理論的視野缺乏足夠的敏感性。在設計中的表現為獨特的創作風格及鮮明的個性上存在不足，很難跟上時展的步伐。近年來，隨著數字技術的發展，設計藝術的功能和形態在不斷的豐富，改變傳統的教學內容和結構模式，在設計教育多元化里構建現代設計藝術的時代化、特色化、個性化的課程結構體系、教學方式的理論體系和人才評價體系，使我們的藝術設計教學理論與教學實踐能真正與社會發展接軌，以打造一個具有學科特色的與時俱進的設計藝術人才培養平臺顯得尤為重要。

三、轉變教育理念，培養符合社會需要的藝術設計人才

我國藝術設計教育作為一門與國民經濟同步發展的學科，已經從較為單一的裝飾美化領域進入到多學科的綜合發展領域，在信息網絡化、經濟全球化迅猛發展的條件下，無論是在教學理念還是在教學模式上都發生了一系列重大變化。藝術設計已不再是單純的傳授本學科內的知識和技能，而已成為建設和構成整個公共社會形態的創造性工作。市場的發展為藝術設計提供了諸多契機，藝術設計只有符合社會需求，將設計與科學技術相結合，才能探索出培養應用型人才的途徑。

（一）提高實踐能力，培養社會需要的人才

目前中國的高等藝術設計教育專業院校在專業設置方面強調拓寬基礎，在人才教育方面提倡培養“通才”，提出培養面面向科技信息時代的全能型設計師。設計教育專業在很大程度上仍停留在紙上談兵的階段。設計脫離實踐，或停滯于模擬化設計的狀態之中，這遠遠落后于歐美發達國家。我國的藝術設計教育一直是以藝術的美術教育和傳統的工藝美術教育為基礎，長期以來存在著重藝輕技的弊端，尤其缺乏以動手能力為主的技術實踐教育，這是導致中國設計教育落后于國際現代設計教育的根本原因之一。包豪斯設計教育理論自提出以來一直倡導藝術與技術相結合，但事實上我國的藝術設計教育在技術實踐方面長期缺失。專業實習是藝術設計教學實踐的只要方式之一，在現代設計教育的模式中，將藝術設計教育與實踐相結合，讓藝術設計教育實踐充分參與到市場中去，使學生在設計實踐中創造價值，同時也可以培養他們的創意、決策和設計能力，使其具備設計師的能力和素質。

（二）改革傳統的教學內容，調整藝術設計教學方法

高校的藝術設計教育，應該是美術教育與藝術設計教育相交叉的學科，擁有現代美術教育和現代藝術設計教育的雙重性特點。高校的藝術設計教育的社會職能應該是引導社會的視覺和設計審美取向的提高，提高大眾對現代藝術設計的審美和認知能力。藝術設計是專業性、實踐性、交流性非常強的專業，因此，傳統的教學內容、教育理念不能適應對現代藝術設計教育人才的培養。在藝術設計的教學方法上進行調整，針對課程特點，夯實專業基礎。在課程設置上，不能固守工藝美術教育的教條，也不能一味照搬照業院校藝術設計的教學內容，而應建立具有自身特點而又符合事情的學科體系。在一定的專業深度下，以靈活的教學時間和教學內容來適應科學技術對設計帶來的影響和隨之而來發生的變化。

（三）突破思維常規，積極培養創新性思維

藝術設計中的創新性思維不等同于一般的思維活動，其特點是要求我們打破常規性思維，對我們以往的專業知識和設計理念進行重新改造，產生新的思維成果。而實際上從事藝術設計的人往往遵循傳統的設計理念，其結果是直接阻礙了創造力的發展。藝術設計強調個性，思維信息進行的不斷交流，不同的觀點進行碰撞，打破原有思維模式，才能實現自我更新。在藝術設計教育中，培養學生的觀察能力，積極引導他們進行思維創新，使其個性得到充分發揮，使極具個性和創造力的設計成功實現。③

（四）加強綜合學科教育，培養藝術設計人才的綜合能力

綜合性的跨學科教學是現代設計教育一個新的起點。設計是藝術、科學和技術的結合，綜合性和跨學科性是它的本質特征。現代設計所涉及的領域相當寬泛，不僅需要深度掌握專業知識，還需要涉獵多種學科。由于現代設計是建立在多種學科知識綜合運用的基礎之上，因此良好的綜合文化素質是設計創新力的保障。未來的藝術設計創造性思維的發揮，需要的不僅僅是專業知識，更需要的是對人文、社科領域所發生的新動向的掌握，并加以貫徹和運用。針對藝術設計這一學科的綜合性特點，藝術設計專業教師應對相關學科的深入學習和研究，并融入到教學過程中，使學生理解學科之間共同的原理，整體把握學科體系，并運用綜合知識去分析解決設計中的實際問題，提高學生的綜合思維和解決實際問題的能力。④

四、結語

21世紀我們面里的是全球經濟一體化的新環境，科學技術的發展中國的藝術設計教育正處于發展的關鍵時期，藝術設計教育要符合市場的發展規律，藝術設計教育體系的構建要符合我國的基本國情。面對科學技術的進步，形成符合現代社會需求并能夠融入世界的藝術設計教育體系，才能使我國藝術設計教育更加有序健康的發展。

注釋：

①趙鑫.中國當代藝術設計教育反思[J].鄭州輕工業學院校報（社會科學版），2007（4）.

②王詹寧.數字科技及新媒體信息傳播下藝術設計教育思維的變革[J].美術教育研究，2012（7）.

③吳昌松.淺談藝術設計中的創造性思維[J].大眾文藝，2008（5）.

④鞠濤.藝術設計教育的創新策略研究[J].中國成人教育，2006（1）.

參考文獻：

[1]張亮.設計思維訓練[M].北京：中國教育出版社，2005.

[2]袁熙.中國藝術設計教育發展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.

[3]陳瑞林.中國現代藝術設計史[M].長沙：湖南科學技術出版社，2002.

篇9

關鍵詞：御宅族；尊重個性；以人為本

中圖分類號：C913.5文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)-04-0021-02

隨著時代的發展和人們思想的變化，“御宅族”作為一個新新名詞進入了大眾的視野，尤其是“80后”的年輕人群中越來越普遍，“御宅族”是一個日本詞匯，是對熱衷動畫、漫畫及游戲等人群的統稱，也可指其他領域的狂熱者，其產生與日本的ACG（動畫、漫畫、電玩）產業蓬勃發展有著千絲萬縷的聯系，御宅族在日本、香港、臺灣成為時尚，隨著中國大陸ACG產業的發展，更多的中國大學生也加入了這一潮流。

一、“御宅族”基本特點

“御宅族”興起于日本社會，是指有著自己獨特愛好，過分沉溺于其個人興趣而明顯不合群，容易受到排擠，故而為了保護自己而盡量與人保持距離、自我封閉的一類人。在校大學生則是每天窩在宿舍上網、打電動，除了上課外很少出寢室，正餐進食不正常、常吃泡面度日，甚至排斥正常的社會生活，導致社交能力下降。

雖然一直以來“御宅族”們給人帶來負面的印象，但是我們也應該看到其另一面，日本20世紀90年代代表動畫公司創始人之一、有御宅王稱號的岡田斗司夫在其著作《御宅學入門》講到，“御宅族”是為了適應映像資訊全面爆發的21世紀而產生的“新類型人種”，兼具三種特質：有著高度搜尋參考數據能力；擁有對這個映像信息爆發的世界的適應力，有跨領域的數據搜尋能力，對映像創作者所提示的暗號，一個也不漏地加以解讀與研究；永不滿足的向上心和自我表現欲。[1]從這里看出岡田斗司夫看到的是“御宅族”積極地一面，其實“御宅族”他們只是有自己的生活方式和生活態度，在這樣一個價值多元化的社會，更快地接受新事物，形成自己獨特的價值觀而已，尤其是在這樣一個張揚個性的時代，所以，對待“御宅族”，我們應該持有寬容的態度，而不是一味的指責、批評甚至鄙視，應該堅持科學發展觀，尊重個性、以人為本。

二、正確處理大學生“御宅族”問題的重要性

強調以人為本、尊重個性是當代世界各高校教育管理的共同趨勢。

首先，尊重個性、以人為本。中國的大學不是制造加工廠，要生產出一模一樣的聽老師話的乖學生，而是為了培養建設祖國的人才，建設祖國需要的是各方面的人才。從積極方面講，“御宅族”擁有很高的情報收集和分析能力，專注于某種事物的程度遠高于常人，尤其是對自己感興趣的領域，擁有豐富的專業知識，并且熱衷于在網站、論壇上與同愛好的人交流，取得同類的理解產生共鳴，得到自身的滿足。他們鉆研、執著的精神甚至有點癡迷，與歷史上很多科學家、藝術家有相似之處，有潛質在自己感興趣的領域做出不小的成就。因此在這方面肯定他們，鼓勵他們在他們自己感興趣的領域刻苦鉆研，并稍加引導，既然他們對網絡如此熱衷與了解，就揚其長。

其次，在尊重其個性的基礎上，學校應堅持客觀的態度，針對“御宅族”足不出戶、自我封閉等等行為要加以引導。大學更是塑造學生人格、培養學生養成思考的習慣的地方，授課之余多組織一些社團活動，慢慢引導學生“出宅”，更多地接觸社會，引導他們在現實生活中找到真實得感覺。有調查顯示，98%的互聯網從業者感覺身體健康度有所下降，八成以上認為從事互聯網行業會導致心理問題。長期承受電腦輻射、坐姿不正確、缺乏運動、人際交往減少，都會使得互聯網從業者成為心理疾病的高發人群。那么對于普通大學生，老是沉迷于網絡、缺少人際溝通，也會產生心理問題，更何況“御宅族”喜歡封閉自己，為了防止宮崎勤悲劇不再發生，更要進行有關的心理輔導，從而完善大學生的人格，真正體現以人為本。

三、堅持科學發展觀處理大學生“御宅族”問題對策

如前所述，堅持科學發展觀處理大學生“御宅族”問題，既要尊重個性、又要以人為本。

第一，堅持以人為本，實現因材施教。從學生自身實際出發，考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展，因為每個學生都有不同的個性和天賦，世界上尚且找不出兩片完全相同的樹葉，更何況發展至今已有將近幾百萬年的人類了，由于每個人又有不同的生活環境和閱歷，其興趣愛好更是千差萬別。我國古代就有因材施教的教學思想，孔子對自己的學生就很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施教”一詞的來源。在處理大學生“御宅族”問題上更要堅持因材施教，針對他們特有的個性特點，加以引導，揚長避短，鼓勵他們在他們自己感興趣的領域刻苦鉆研，有所成就，而不是單純娛樂、打磨時間。

第二，堅持以人為本，塑造和諧校園文化氛圍。建設和諧校園文化，既是時代賦予高等院校的神圣職責,又是培養社會主義合格人才的客觀要求。積極倡導有益于學生身心健康的文體活動，創辦有特色的校園文化體系，為培養學生創新精神、實踐能力和創業能力營造優良的校園環境?！坝濉庇械氖翘颖墁F實，有的是消磨時間，打游戲就會覺得時間過的很快，不知不覺一天就過去了，同樣因為校園里沒有他們感興趣的活動，所以才沉浸于自己的世界中不能自拔。因此要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的地思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動，使學生在活動中受到潛移默化的教育，陶冶情操、充實精神生活，升華道德境界，而不是一味的窩在宿舍上網消磨時間，打游戲。

第三，堅持以人為本，加強大學生心理健康教育。“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系……”黨的十七大報告中首次出現了“人文關懷”和“心理疏導”字眼。這說明由于社會轉型、體制變革、思想觀念深刻變化等等，人們的心理也受到很大沖擊，加上壓力大、生活節奏快了競爭激烈等，極易產生心理障礙。對于大學生來說，面臨就業等各方壓力也需要心理疏導，尤其對“御宅族”來說，由于他們喜歡自我封閉，常常會出現心理問題，所以加強其心理健康教育勢在必行。華東師范大學的心理學比較有名，其心理咨詢中心也是比較正規，包括心理咨詢、心理治療、團體心理訓練以及面向大學生以及青少年工作者的心理健康教育、培訓和研究。其實更重要的是向同學們宣傳，讓大家認知心理問題，消除看心理醫生的恐懼，對于 “御宅族”，他們可能很少嘗試這種心理訴求的方法，這就需要輔導員老師及時對其疏通、開導，慢慢引導他們，從而獲得潛移默化的效果。

參考文獻：

[1]張根強.“御宅族”之基本面相探微[J].陜西職業技術學院學報，2008（6）.

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眾所周知，由于現代科技的強力沖擊，當代美術教育理念及方式的發展方向發生了改變，以視覺文化的審美趣味性和創造性為主題的美術教育正在興起。亦正是現代科學技術的影響，美術教育的體制必然會出現相應變化。我國的教育綱要明確指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用。”美術教育是美育的主要陣地。在當代中國藝術教育體系中，我們對美術教育的詮釋更加科學，如教育概念的界定范疇不僅包含技能上的培訓，還需著重強調“視覺美術教育”或者“視覺文化教育”的價值和意義。如今美術教育的空間范疇大而廣，它包含了各種與視覺有關的藝術作品、藝術現象和視覺圖像等方面，也包含了傳統的繪畫和雕塑以及工藝等方面的知識與技能。當代的美術教育實際上指的是視覺藝術教育，特別是現代科技對傳統美術教育的沖擊和影響表現的尤為突出。首先，現代科技的發展，特別是電腦美術的產生，對傳統藝術具有較大的沖擊和影響。對于當代美術教育的工作者而言，更加需要以開闊的視野和發展的眼光，建立起藝術創造力的主體性意識。電腦美術是以計算機及其配套設備為主要載體的一種新興視覺藝術種類，其設計速度比傳統美術樣式可提高數十倍乃至數百倍。

軟件方面，以Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DSMax為主的繪圖軟件對傳統紙筆顏料美術繪圖產生著巨大沖擊。每一種電腦制圖軟件的推出都顯示出了微電子科技巨大的數字化魅力，而傳統的美術表現技法，如油畫、國畫、版畫、水彩畫、素描、水粉，必然受到數字虛擬界面的影響，而審美大眾甚至美術教育的主體意識也將發生革命性的變化。其次，攝影技術的誕生，使得對生產生活以至于傳統繪畫存在的必要性發生了問題。在很大程度上，我們似乎很難分清楚現代科技與視覺藝術教育之間的關系，而作為兩種對世界不同的掌握方式，必然有著各自內在不同的規定性。一般來說，現代科技是理性的思維方式，它往往訴諸概念、原理，強調邏輯性、前沿性，需要主觀符合于客觀，追求真理，是人們對自然規律、社會規律知識性的給予；美術教育是一種感性思維方式，它以審美體驗為基礎，訴諸形象，強調主體的感受、體悟等形而上的精神表達，要求客觀見之于主觀，追求審美，給予人們的是審美和情感的積極愉悅。雖然攝影技術的革新層出不窮，使人們的視覺得到了前所未有的開闊。然而，隨著審美意趣在客觀再現的追求中發生異變，促使現代藝術走向內質與抽象的表達。如今，高科技數字媒體技術的影像時代已經來臨，如何處理其與傳統美術圖像的表現關系，值得考慮?，F代美術教育系統已經充分利用數字媒體技術來處理傳統圖像學知識和技法，這將給予傳統美術教育以巨大沖擊。因此，美術教育這種特殊性的內在特質，決定了現代美術教育中建立起主體意識的必要性，尤其是對于現代科技影響下的當代高校美術教育來說顯得相當重要。

二、現代科技對當代大學美術教育的啟示