小學作文評語范文

導語：如何才能寫好一篇小學作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

3、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。文章想象合情合理，敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

4、語言樸素，中心明確，構思合理，行文層次清楚。

篇2

關鍵詞：小學作文指導；實踐；講評和探討

小學作文教學是小學生通過自己的生活實踐和觀察、用自己的語言表達自己的認識活動，是把內在的精神的東西作為理解的對象給以外化的活動，也就是表達者用一定的結構和語言反映某種思想感情以使讀者接受的活動。當前，隨著素質教育的深入發展，為了更快地提高小學作文的教學效率，要加強研究和改革作文結構，并要進一步探索作文指導課和講評課的新路子。

一、小學作文指導課有利于提高學習效率

作文指導課一般包括寫前指導和寫中指導兩個階段。寫前指導是指導學生寫作的重要階段，它包括取材指導，確立主題指導和文體指導等。它能使學生具有良好的外部環境和經歷必要的內在心智運用過程，可使學生處于更為積極主動的地位。寫中指導是在學生執筆過程中的指導。學生執筆為文的過程就是把思想認識轉化為書面語言的過程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學生的文字書寫、標點符號運用、選詞造句、謀篇構思等多種技能的運用和對草稿的內容、結構及至文字的修訂等系列活動。作文的實際效果如何，從作文教學的程序來看首先取決于作文的寫前指導和寫中指導。作文的寫前指導在作文過程中，占據重要地位。所以，在學生思考最緊張、注意力最集中時做好指導，就能激發起學生寫作的最大興趣。指導學生“寫什么”是作文前的基本環節之一。論性質，“寫什么”是取材立意問題，是內容的問題，只有學生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關。指導好這一步的基本點是：教師定題不憑主觀，而要揣度學生的思想認識和生活經驗，使學生愿意執筆為文，甚至寫出為快?？梢哉f，唯有設身處地地出題，才能不使學生被第一關卡住。針對有的學生不知道“寫什么”的問題，對作文教學采取改進措施，不能沿著老路子走，我們認為目前在作文教學中還存在著以下兩個方面問題：（1）不注意指導學生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導選擇作文內容，啟發學生寫作愿望上著力。因此，要根據新“課程標準”的要求，樹立“寫作離不開生活，服務于生活”的觀念，使客觀事物在學生心“活”起來，學生才能產生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來。

二、小學作文指導課有利于發展學生的認識和思維能力

作文過程中的指導，多被忽視，這可能是由于執筆作文的過程是學生個人思考、書寫的過程，于是便認為教師只有等著批改和講評了。其實這個過程，也需要指導，既需要指導個別，又需要指導集體。在指導學生寫作時在想過“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強“怎樣寫”的指導，使學生知道“怎樣寫”，學會“怎樣寫”，是作文教學要達到的主要目的，也是學生普遍感到困難的一道關卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關。作文教學的基本內容，是培養學生敘事說理、表情達意的能力?！笆隆痹鯓訑?，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達，都屬于“怎么寫”的問題。要解決好這些問題，實屬不易，但卻是寫作指導的主要環節之一。因此，在指導學生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應力爭把指導重點，轉移到指導“怎么寫”上來。作文是用書面語言表達思想，這與用口頭語言表達思想不同，它不能借助語調、手勢、表情來表達，這也不能像運用口頭語言那樣，對表達不當之處，可以及時糾正，它必須表達得合乎邏輯、周密、恰當。因此，在進行取材、立意的指導之后，要加強寫作過程中的構思、謀篇和表達方式的指導。要根據寫作的需要，確定出表達的內容和中心；合理安排內容的先后、詳略；記事寫人，內容具體，有真情實感；選擇恰當的說明方法，有條理的說明事物的特征；發表自己的看法，闡明某個觀點要有一定的根據，作一些必要的分析。這些內容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對這方面的指導，即使有了材料，也不能完成表達任務。要引導學生從范文的閱讀中學習語言，鍛煉思維能力，只有全方位地進行指導，才能大面積提高作文的教學質量。

三、作文講評課是聯系學生寫作與提高技能的紐帶

篇3

一、教師要成為作文評改的引路人

在教學中，教師不僅要評改學生的作文，更要幫助學生掌握作文評改的方法，讓學生在作文學習中學會自我評改、自我提高?？梢詮恼n內和課外兩個渠道培養學生評改作文的能力。

1.評改作文要以課堂教學為主渠道

（1）“明”：讓學生明確作文評改的要求。在評改作文教學時，首先要讓學生明確評改的要求，使學生心中有數。為此，教師要充分了解學情，了解學生的作文水平。學生習作交上后，教師要根據作文訓練要求，把全部習作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來的較為集中的問題加以歸類，確定本次作文評改的教學目標，再挑選幾篇有代表性的習作進行評改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學中，教師發現許多學生的習作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現“告別”的情景，但接下來的主體部分卻脫離告別的內容，重點回憶自己以前與同學、老師、奶奶等生活的場景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據學生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節課的評改目標，具體設計為：①認識作文扣題與點題的重要性。②學習作文扣題與點題的常見方法。這樣學生在評改時，就能有針對性地對扣題與點題進行評改，課堂教學效果就會相當不錯。

作文評改的目標不同，作文評改方法也就不同。如在首次進行評改前，教師應用一節課的時間對學生進行評改方法的指導，讓學生明確評改既要評又要改，要把寫得好的詞句、手法等標出來，寫出優點所在；把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的意見；然后作者再根據同學的意見修改自己的文章。同時，要大家掌握并使用基本的修改符號。在實踐中，可以把常見的作文修改符號以講義的形式發給學生?！?作文評點報 》上的有些評改例文，也可以作為學生學習時的例文，讓他們了解常用的修改符號及點評方法，使他們在評改時有法可循，有規可依。

作文評改是有一定難度的，特別是對沒有評改習慣和能力的學生，因此必須遵循評改內容“由少到多”“循序漸進”的原則。剛開始引導學生評改，可以是一兩個方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強，就可逐步引導學生對文章進行全面評改，如可以在書寫、標點、語言、立意、選材、結構等方面提出要求。只要堅持一段時間，學生就會逐步掌握。

（2）“練”：組織學生進行有效的作文評改練習。在組織學生進行作文評改練習時，要根據學生的實際，進行示范評改。教師先對全班作文進行通覽，從中選出具有代表性的習作，以紙質或幻燈的形式向學生展示，接著讓學生大聲朗讀原文，再組織學生討論，明確評改的具體要求，指出該作文在主題表達、謀篇布局、用詞造句等方面的長處和不足。當發現有些問題學生分析得不夠準確或錯誤時，教師要適時點撥，予以糾正；對發言踴躍，思維敏捷，見解獨到的學生，要及時肯定、鼓勵。最后教師可以用課件出示自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有數，從而使大家的評改能進入正軌，為下一步學生評改奠定基礎。

例如，為了讓學生重視用詞的生動、準確，我選用下面的語段來進行集體評改。

片段練習（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運動員便狂奔起來，我班運動員“小劉翔”奮力地跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般地沖過了終點。

注：通過集體修改，學生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語言更通順、更生動和更富文采。

片段練習（二）：

（原文）前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認為這些“小丘”很快就會消失的。哪想到，這些小家伙頑強不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災了。

注： 通過集體修改，學生運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來越多的情形，語言生動、活潑。

2.以課外拓展評改為輔助

（1）充分發揮閱讀與寫作結合的作用。作文評改除了課堂的教學外，還要讓學生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結合滲透，才能提高學生作文評改的水平，促進學生評改的積極性。為此，我鼓勵學生訂閱與語文學習相關的報紙和雜志，比如《 語文周刊 》《 語文報 》《 作文點評報 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學生編制初中三年課外閱讀的計劃表，鼓勵他們多閱讀文學名著，注意做到讀寫結合。實踐表明，學生閱讀的水平越高，他們寫作和評改的水平也越高。

（2）充分發揮文學社等組織的作用。通過組織班級文學社的形式促使學生自主式評改。班級文學社的成員可以在教師的幫助下，對學生的優秀作品進行修改，然后編輯出版班刊、黑板報，給學校發通訊稿等。通過給社員頒發證書，給積極分子頒發榮譽證書，幫助他們發表作品，組織開展外出采風活動等方式，調動學生參與文學社的積極性。只要學生的積極性被充分激發了，學生就會自主地開展作文評改。

二、學生要成為作文評改的主人

作文教學的目的就是要提高學生的作文能力，這自然也包括作文評價和修改的能力。為此，教師要讓學生參與寫作、評價、修改的全過程，讓學生真正成為作文評改的主人。

1.相互評改

根據班級學生的實際情況，可按座位順序把學生分為七八個人一組。由寫作基礎較好、工作認真負責的學生擔任組長，組內成員相互評改，規定每人評改數不得少于兩篇。每次作文評改都要明確評改的重點，讓學生相互交換評改，即評改者要對作文進行評價和修改，然后評改者再在總評語下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學生在評改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋?！?/p>

（學生評價）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點。生3：觀察不夠仔細，生活體驗不夠豐富，描寫不夠細膩。……

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋?！?/p>

2.自我評改

學生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習慣，教師必須引導，告訴學生“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。要讓學生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實效性。學生修改作文是作文評改的重點，對于學生修改出來的文章，要以鼓勵為主。教師在作文評分時一定要對學生修改的內容進行評價，在操作時可以采用加分的形式，即教師在作文最終評分時分兩部分打分，先是原作文分，后是評改分，這兩個分數相加作為學生本次作文的總分，以激發學生評改的積極性。

篇4

關鍵詞：作文評語 鼓勵性 真情實感 貼近學生 工整規范

作文是學生記錄生活、表達情感的一種方式，是他們作文水平的真實反映。作文評語是作文教學中一個很重要的環節，很多老師往往忽略了。作文評語這一環節做得好，對我們以后的作文指導起著至關重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應該怎樣寫作文評語，才能讓它在學生寫作中發揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵性

古人云：“數子十過，不如獎其一長?！苯處熢谂膶W生作文時，必須用心、悉心地閱讀學生的作文，從他們的作文中去發現他們的閃光點。很多老師在評改學生作文時，常常對那些差一點的學生作文感到頭疼，也就常常一個日期了事。殊不知，這樣的評語對學生是一種多大的打擊啊?？吹絼e人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨他沒有，時間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學生的進步，有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。人都需要鼓勵的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚他?。∪缥野嗟泥嵔芡瑢W，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發現他的優點，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯！繼續努力哦！”哪怕是學生的缺點，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會大不同。如：“你要是作文時能把字寫工整點，老師會很高興的?！薄皩懽魑臅r在每個自然段的開頭空2個字是不是更好看？”等。讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心，激發他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實感

抱怨學生不喜歡上作文課，可我們班的學生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵，也有批評。比如我們班的成怡同學性格比較內向，平時不愛說話，也很少見她和同學一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時候明明是弟弟的錯，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起?！笨吹竭@樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的??？因為你學習好，在學校表現也好，我多么喜歡你??！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學寫作文總是忘了加標點符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標點加上好嗎？”這委婉的批評達到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標點了。我班上一個學生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負擔重，管理孩子的時間很少。平時也表現得很孤獨。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學習也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨。又感覺自己學習差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實，最具體的學生，你寫出了自己內心的想法，打動了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經常和同學一起玩耍、一起游戲的身影?！睗u漸地，我發現她變得開朗了，常常見到我時老遠就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學生

小學生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩重的老師，反而更喜歡幽默風趣、知識廣博、能說會道的老師。他們天性活潑好動，所以我們老師給學生寫評語也是這樣，要盡量貼近學生的生活，接近學生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學生會竟相傳閱，別的孩子也會對他投來羨慕的眼光。有的老師給學生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準確。”這樣的評語學生應該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的?！鳖愃七@樣的評語嚴重地傷害了學生的自尊心，更打擊了學生寫作的興趣。即使勉強寫了，恐怕也只會對作文心灰意冷。老師在寫評語的時候盡量要用學生的口氣，跟他們在一個層次上，他們會覺得生動有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點和生活習性寫得具體清楚，還結合了自己對鯨的了解，寫得生動有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯?。　迸赃呥€畫了個大大的笑臉。我看到同學們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個同學些了幾個月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗??！”當她看到評語時，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規范

作文評語是對學生作文的一個評價和反饋，也是對學生以后作文的一個指引方向。那么，我們的評語就要寫得實用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學生樹立榜樣。所以教師在寫評語時，也得要認真思考，然后才提筆寫下來。也要做到字跡工整，語句通順，不寫錯別字，不是簡單地寫上日期就完事。要求學生做到的事，老師首先要做到。作文評語要全面細致，從學生的角度出發，那些地方寫的好，不要吝嗇表揚的話語，寫得不好的，我們也要委婉地提出來，讓她下次注意，還對那些在寫作上有突出特點的同學更要做到規范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達等方面，要盡量引導學生不斷進步。然他們從評語中感受到寫作的樂趣，激發他們寫作的動力。

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【關鍵詞】課堂評價；小學語文；教學

1 引言

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，更是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而課堂教學中積極有效的評價能對教學流程起到導向、診斷、反饋、調控和激勵作用，從而進一步完善教學過程，激發學生的個性發展需求，幫助學生奠定語文基礎、提高語文素養。

2 教師評價

教師要相信每個學生都是有能力的，應該及時捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現和適時、恰當的課堂表現，及時進行肯定和贊賞的評價，保護孩子的自尊心和自信心，相信每一位學生都是成功者，當學生遇到困難時，想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。尤其是后進生有一個突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個時候，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。在教學中，通過一些激勵性的語言，讓學生對學習過程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學習中，學生的創造力才能得到最大限度的挖掘。同時，體態語言的評價，不但可以傳達一份關愛，而且可以傳達一種信賴。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達了老師的關切之情，還表達了一種尊重、信任和激勵。

3 評價回歸真實

語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。為了體現“激勵”，以至有時老師又顯得過于大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評，只有表揚之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之；有的甚至對學生的錯誤觀點不加引導，還盛贊其見解之獨特……這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學生思想上的模糊與片面，可能是學生對表揚的“沒什么感覺”，可能是滋生了學生的驕傲情緒，而并未給學生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價向學生傳遞的是真實的信息，因此，只有真實的評價，才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。

真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價需要關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生個體的差異，尋找屬于學生個體的獨特的“真實”，促使不同的學生都最大可能地獲得發展；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的對出現的錯誤進行價值引導；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術，不使學生喪失學習語文的興趣與信心。

4 詼諧與幽默，給課堂帶來笑聲與歡樂

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學語言的品位，而且強化了課堂教學效果。

特級教師于永正在教學《翠鳥》時，讓學生讀一讀老漁翁介紹翠鳥的家的話。他評價說：“我覺得他不是老漁翁，那是個小漁娃呢！”（生笑）“誰能把老漁翁的年紀讀出來？”（生再讀）“啊呀，一眨眼工夫，小漁娃就五十多歲了。”（生又笑）“誰還能讀得更老一些？”“嗬，又長了十歲，誰還能讀？”生紛紛舉手說：“我能讀一百，我能讀一百！”師：“別再讀了，再讀，我們就不用上學了，全都上老年大學去了?！崩蠋熢谥赋鰧W生不足時，充分利用教學機智，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把老漁翁說話的語氣讀出來。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂。

又比如，有時因天氣炎熱或剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，有學生講話，可說：“今天孩子們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！比舭l現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃蝦條了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

5 評價語言――重隨性，輕巧妙

表現：評價語言單調含糊。不少教師，在評價學生時，不管學生表現得如何，習慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。

對策：在清晰準確的基礎上，再追求形象化、風趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復習鞏固環節中，于老師扮演著不同的人物角色對學生的表現進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐！小小年紀就會背古詩”，把簡單的教學環節通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質。

教師應有意識地學習即時評價技巧，時刻關注學生，做到“心中有學生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。

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一、“無聲勝有聲”――打造師生情感交流的平臺

作業，不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分利用作業評語加深師生情感的交流。盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。而把教師的評語搬上學生的作業本，就給師生的互動開啟了一個交流的平臺。

本學年我接了一個新的班級。剛開學時我不認識幾個學生，有時認識也叫不出名字來，就在我為這個而焦急萬分時，作業評語為我和學生的交流提供了一個較好的平臺。如張子怡同學，剛開始我對她并不熟悉，一次作業交上來后，我發現其質量比上一次要差得多，字跡也一改平常的娟秀美麗，非常馬虎潦草。隱隱地，我還發現紙有淚水的痕跡。我便在她的作業后面寫上了這樣一句話：小姑娘有什么事，能說給我聽聽嗎？第二次作業交上來之后，我驚喜地發現她在作業之后用寫了這樣一些話：老師，我想家了。我一查才知道，原來她是住校生，剛開始住校，有點不習慣。于是，我馬上給她回了以下這些話：“不要老是一個人坐在一旁，多和同學說說話，玩玩游戲吧！”待到下一次作業交上來時，她已經按我說的去做了，并綻開了開心的笑容。我也就這樣記住了她。整個過程中，我沒有與她正面交流過一次。但此時“無聲勝有聲”，尤其是跟學生的這種心靈的交流，我覺得“紙上談兵”比當面厲聲呵斥要好得多。

同時，我也鼓勵學生在作業本上寫下自己的想法和看法。有的學生在作業本上留下了自己的心聲，“謝謝老師的鼓勵?！薄袄蠋?，我一定更努力。”在學生的作業本上適當寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，既能激發學生的情感，培養良好的學習品質，又能增進師生間的信任和交流。這真可謂是一舉兩得！

二、“四兩撥千斤”――開啟學生的思維窗口

我曾經問過很多學生，幾乎所有的學生都表示很喜歡老師留在作業本上的評語，拿到作業本最關心的就是老師對他們說了些什么。為什么寥寥幾字卻有如此巨大的魔力呢？那是因為老師在孩子們的心里位置是舉足輕重的。同時，學生閱讀老師的作業評語也是對語言的實際運用。因此在作業評語中所使用的語言是有實際內容的，即：對某一個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解，接受和效仿。所以在寫作業評語時，我們可以利用學生已學過的字詞或句段，如：學到“加、油”這兩個字時，我就在一個孩子的本子寫上：加油！加油！學到“如果……就……”時，我寫上：如果你能仔細一些，就更好了！等等。

可見，作業的評語不僅僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用語言。不僅如此，我們還可以用評語來點撥，引導糾錯，開拓學生的思維，以達到四兩撥千斤的效果。如：“你的觀察真仔細，如果按順序進行觀察，會更有條理?！薄霸傧胂?，還可以怎么比喻？”“寫得真好，假如你是桃花兒，你會對春天說什么？”“燕子給我們帶來了什么呀？”“春天來了，我們該做些什么呀？”“春天農民伯伯忙些什么呀？”

三、“潤物細無聲”――增強學生自主學習的動力

美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@對于孩子來說，尤其重要。一個心中充滿愛的老師，一個懂得愛的老師，他對學生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學生的心田，激揚起他們內心的潛力，增強學習自信心，成為他們學習動力的打氣筒，永不停歇。而作業的評語可以使學生自己動腦，動手，讓學生通過主動的學習實踐，在獲得知識的同時，更多地獲得自己尋求知識的方法，成為學會學習的主人。

如有一次在批改聽寫本時，我發現我班的沈遠鵬同學不是沒花時間記生字，而是不知道生字構成的基本的組合規則。我便在評語中寫下了以下的話：你寫的字都有點像，但都不對。如果你能按照字的組成規則，就能寫對了！他很勤奮，第二天就來詢問我生字都有些什么組成規則。我很樂意地回答了他，并根據他平常的情況，跟他講了學習語文還要注意一些什么方法，他高興地回去了。之后的生字聽寫，他一次比一次做得好，后來基本上穩定在90分左右不會動搖。生字記住了，自信心加強了，再輔以正確的學習方法，成績自然也就上來了。

篇7

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以辦人民滿意的教育為目標，舉全校之力，加大教育教學設備、設施投入，加強教師隊伍建設，實施素質教育，提高教育教學質量，推進學校標準化建設。

二、目標任務

認真落實市教育局和鎮中心校的工作要求，改善辦學條件，優化育人環境，規范學校管理，深化基礎教育課程改革，提高設備使用效率，確保學校教育教學工作順利通過檢查。

三、成立領導小組

為加強我校迎檢準備工作，成立學校教育教學工作督導領導小組。

組長：xxx（校長）

副組長：xxx（副校）、xxx（總務）

成員：xxx（副校）、xxx（教導）、xx（報賬員）、xxx（教研組長）、xxx（工會主席）

具體工作安排：

組長負責組織全體教職工進行學習動員，結合學年工作總結，對照評估方案和指標要求進行綜合性自評，做好總體指揮，監控和調節工作。組織撰寫學校自評報告。

副組長負責整個評估工作的組織安排和實施，制定自評工作計劃，做好學校各部門資料的匯總和評估有關檔案資料的管理工作。

各個組員按照各自所負責的部門組織相關教師分頭采集信息，整理資料。按照評估標準和評分細則認真進行分析和評估，填寫好各種評估記錄表。撰寫好部門自評報告。

陳磅負責A1辦學條件全部指標材料。王和寶負責A2學校管理全部指標材料。陳明國負責A3教育教學工作全部指標材料。黎玉吉負責A4辦學特色全部指標材料。

四、實施步驟

第一階段：（2月18————29日）學習動員，調查摸底

1、學習動員。學習教育局有關文件，制定《檳榔小學關于迎接20xx年教育教學督導工作的實施方案》，明確工作方向，明晰工作思路，把握工作重點，確定工作職責。召開學校迎檢動員會，深入進行宣傳發動工作。

2、調查摸底。對照標準，對學校辦學條件圖書、音體美勞衛器材等方面的缺口進行自查并分類匯總。

第二階段：（3月———6月）集中準備，落實提高

1、加大投入力度，實現辦學條件標準化。學校要借市督導評估之契機，多渠道籌集資金，努力實現辦學條件標準化。

2、加強校園文化建設。一是綠化美化校園：粉刷墻面，油漆墻裙和欄桿，栽種花草。二是墻面文化，包括墻面文化、宣傳櫥窗等。三是班級文化建設，豐富班級文化內涵。

3、推進素質教育，抓好教學教研。一是實施素質教育，加強教學常規管理，提高教學質量。二是積極開展教科研活動，推進基礎教育課程向縱深發展。三是提高專用教室的利用率，加強對專用教室管理人員的培訓。四是加強教師隊伍建設，科學規范教師目標考核機制。五是抓好體育衛生、藝術教育、實踐能力和校本課程等方面工作。六是積極做好“學困生”轉化工作。

4、加強德育、學生養成教育、班級管理工作。一是強化德育的地位，落實德育基地、場所建設，開展德育活動和德育工作交流。二是完善學生養成教育機制和措施，注重過程性、形成性教育，形成良好的校風。三是規范班級管理，有制度，有措施，規范學生評價機制。四是搞好校園衛生。

5、搞好法制安全綜合治理工作。一是要加強對學生的法制教育。二是強化學生安全教育和管理。三是搞好學校周邊環境治理，排除安全隱患。

6、做好檔案資料整理工作。學校要加強檔案管理，將過去的工作痕跡、工作成果、工作資料及時分門別類的匯總整理，實現檔案管理規范化。

第三階段：（7月———8月）互查互學，改進提高

1、完成各種文字材料、數字報表、檔案資料的匯總整理。學校要高標準完成自查報告、學校簡介、20xx年以來的檔案整理等工作。

2、交流提高。組織學校具體參與迎檢老師到試點學校參觀學習，邀請教育局各相關科室到學校指導工作，通過交流學習，發現并解決實際問題。

3、模擬督導評估。迎接教育局的模擬督導評估，根據評估意見，召開各處室主要負責人工作調度會，按梳理出存在的問題和不足立即整改，切實將工作做細、做實、做好，確保目標任務的順利完成。

4、提交自評報告（8月20日前）

第四階段：（9月10———20日）接受評估

全面做好“迎檢”各項準備工作，迎接教育工作督導驗收。

五、工作要求

1、統一思想，高度重視迎市教育工作督導評估工作，全體動員，全力以赴。學校成立迎接市教育督導評估工作領導小組，全面負責學校迎檢工作，校長是第一責任人。

2、加大宣傳工作力度。學校對教育工作的意義、任務、目標和要求進行廣泛的宣傳，從而動員和依靠社會的力量來關心和支持我校的發展。

3、切實落實目標責任制，在學校制訂的此次迎市教育工作督導評估實施方案的要求下，明確目標，強化責任。全體教師要樹立全局觀念，把“迎檢”作為促進教育教學的手段。

4、大力推進學校管理工作。一是加強校園環境的整治，二是進一步改善辦學條件，三是切實加強師資隊伍建設，四是抓好教學教研工作，五是搞好校園文化，六是認真準備檔案資料。

篇8

    一、提高認識，把語言文字工作納入學校整體工作。 

   我校始終堅持把語言文字規范化工作納入學校工作之中。在每年的學校工作計劃和學校長遠規則中，都專門涉及學校語言文字的規范化工作，保證語言文字規范化工作的順利開展。

1.提高對語言文字工作重要性的認識。

普通話和規范字是中華民族優秀傳統文化的結晶，其對于培養師生的愛國主義情操，提高民族自豪感，汲取祖國優秀文化，更好地學習和掌握其它各科知識，都有極其重要的作用。

學校通過會議、升旗儀式講話等形式組織全校師生學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》和教育部、國家語言文字工作委員會《關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》。通過宣傳，提高師生員工對語言文字工作的重要性、必要性的認識，增強規范使用語言文字的意識，自覺投入到語言文字規范化工作之中。

2.建立語言文字工作領導小組。

為加強對學校語言文字工作的領導，學校專門成立了語言文字規范化工作領導小組，指導與開展與語言文字工作相關的重大活動，全面領導和負責學校語言文字工作達標創建工作。

在語言文字規范化工作小組領導下，建立以“領導小組為龍頭，全體教師為軸心，學生為基礎”的“三級”語言文字規范化組織體系，確保此項工作有組織、有序列、有層次。

二、健全制度，使語言文字工作有章可循。 

學校就擬定了相應的制度措施，以保障工作的順利進行。

1.規定在各種會議和集體活動中必須使用普通話。

學校規定，所有課程必須使用普通話授課，使普通話真正成為教學語言。學科教師要充分結合課堂教學加強對學生進行規范用語、用字訓練。語文教師尤其要加強學生普通話口語教學和漢字書寫教學，要按照課程標準要求對學生進行規范用語、用字訓練。學校的所有集體活動、學生的課外活動，教師之間、師生之間、學生之間的各種交流溝通，全部使用普通話。并通過教師和學生向社會、家庭輻射滲透，帶動影響社會、家庭普通話的普及與提高。

2.把語言文字的規范、標準作為各種評比活動的必要條件。

為了使“講普通話，寫規范字”成為每個師生的自覺行動，學校制定了一系列管理規定。將語言文字規范化工作納入教育教學常規要求中，在聽課、評課和教案、作業檢查中，把語言文字規范化工作作為評價標準之一，要求學生平時交流、上課回答問題均使用標準規范語言。學校還把語言文字應用能力作為對教師業務考核的一項重要內容，并列為教師聘用、晉級和評先評優的條件之一。班級把對學生的語言文字要求納入班規。

3.重視宣傳窗口，創建良好的語言文字規范化的育人環境。

學校在師生中開展形式多樣，富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動。利用國旗下講話、黑板報、標語等渠道，宣傳語言文字規范化要求，提示師生在校園內規范用語用字。學校的公文、印章、標牌和教學軟件、墻報等使用的漢字以及教師板書、批改作業、書寫評語等都要符合規范要求，要成為文字規范的標本。學校每年精心組織并開展好“推普宣傳周”活動，在活動中提高認識，增強意識，明確目標，營造人人“說普通話，寫規范字”的良好氛圍。

三、開展活動，讓廣大師生規范用語樂在其中。

良好的語言文字使用氛圍，離不開廣大師生的積極參與。因此，學校把指導和教育廣大師生“講普通話、寫規范字”作為學校語言文字規范化工作的重點來抓，并為此開展系列活動。

1.把語言文字規范化作為各項活動的評比指標。

在活動中使用和推廣普通話、規范字，將語言文字規范化工作貫穿于教育教學的全過程。在學校開展的各種形式的比賽，如主持人比賽、演講比賽、誦讀比賽及教師教學比賽時，我們把語言文字的規范使用納入到這些評比之中，從而讓師生自覺養成講普通話，寫規范字的好習慣。

2.積極開展形式多樣的語言文字宣傳教育活動。

按照“大力推行，積極普及，逐步提高”的方針，學校堅持利用各種渠道和方式，大力宣傳語言文字規范化，增強師生語言文字規范化的意識，提高規范用語的水平。學校設置語言文字工作宣傳標語，在樓道設置“說普通話，寫規范字”等永久性標語牌，并利用升旗儀式、宣傳欄、班會等各種形式開展“說普通話，寫規范字”的宣傳。此外，學校高度重視一年一度的推普周工作，培養學生養成說普通話的習慣。

3.積極開展“推普周”系列活動。

每年秋季，學校都組織“推普周”系列活動，張貼宣傳標語，介紹推普知識，展示語言文字魅力。期間，利用升旗儀式進行“大力推廣和規范使用國家通用語言文字”的主題講話，加大宣傳力度；各班開展“啄木鳥”活動，組織學生對校園內、社區內街名、廣告牌、店鋪牌匾、指示牌、公共設施標志牌、說明性文字等用字中存在的錯別字、繁體字、異體字、二簡字、缺損字等拍攝、記錄下來，進行專項糾錯。這些活動，大大提高了師生參與語言文字規范化工作的熱情，營造了良好的語言文字規范化工作的氛圍。

4.積極開展主持人風采秀、經典作品誦讀大賽等活動。

我校每年開展“柳小金話筒”主持人風采秀，經典作品誦讀大賽等活動，通過這些豐富多彩的活動，旨在培養學生的良好讀書習慣，提高學生的人文修養和語言文字運用能力，為學生提供展示自我的機會和平臺，給學生廣泛提供鞏固語言文字知識、運用語言文字的機會，使學生學在其中，樂在其中。

四、問題及對策

首先，在語言文字培訓問題上，有些教工重視不夠，對普通話測試積極性不高，需要在實踐中不斷調整工作策略，力爭統一思想，提高認識，提升素養。

其次，良莠不齊的網絡語言給學校語言文字規范化工作帶來新的沖擊，有些學生會自覺不自覺地使用網絡語言。教師如何引導，這是擺在我們面前的新課題。

篇9

1.作文批改藝術性

1.1多批少改，意在啟發。葉圣陶老先生說："教師改文、業至辛勤，茍學生拂曉其故，即決同于虛擲。今責令探索，彼此將用心而得之矣。"這即要求教師的批語要符合學生的實際情況，調動他們的知識儲備量，促進學生思考，并從中獲得一種積極進取的力量。

首先，對學生習作中存在的缺點，教師要少該多設疑，要多運用批注的方式指出穩重的問題，給予學生一定量的暗示信息，啟發他們自己修改。例如學生作文中常常出現語病，許多老師在批改時，總是一一替學生去改正。結果，這回改了，往往下回照樣出現。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會舉一反三。因此，教師在批語中要注意多啟發，不應在學生未經過思考就注入式地做結論。如四年級學生已掌握一定量詞語搭配知識，可學生在作文中還常寫出"經過同學的幫助，我的缺點慢慢改進了"這樣的話。我就在"缺點"和"改進"下面打上杠杠，批上"想一想，缺點和改進能搭配嗎？"這比簡單地改掉"改進"這個詞，或批上"注意用詞的確切"要好一些。學生見批語，就會根據老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯誤的出現。其次，在啟發點撥過程中應使用商量式的批語，如"如果……就更好了""這里怎樣改會好些？""想想看"之類的話。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為"師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎。"我想他所指的"個人磋商"，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括"作文批語"這一形式。一個學生寫《我的同學》，當中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認真聽，作業不按時完成等等，最后才用一句話點到："就在XX同學的耐心幫助下，我的成績有了很大的進步。"在旁批中我就這樣寫，"題目是《我的同學》那段文字是否扣題？現在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，'耐心'在文中如何較好地把它體現出來？能否把這些問題再仔細想想。"這樣商榷的語氣，利于創造和諧寬松的氛圍，使學生仿佛覺得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂于去修改、完善自己的習作。

1.2活用名句。我曾實驗著用經典名句或課文原句略改之后，給學生下批語，這偶然的"插柳"，竟引發了他們對批語的關注，對寫作的興趣。當看到立意高遠、構思奇妙、文采斐然的佳作時，我會批上"春色滿園關不住，文采斐然紙上來"；當發現學生有點滴進步時，我會寫下"更上一層樓"、"小荷才露尖尖角"；當看到學生寫作中有表達奮進意愿時，我會鼓勵"乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"、"會當凌絕頂，一覽眾山小"；當讀到學生對打工父母思念時，我會安慰"人有離合，月有圓缺，但愿你長進，父母得心安"。適當地引用使批語有了吸引力，學生對寫作、對古詩詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會引用好詞佳句，使文章的內涵豐富了。老師的付出可謂達到了"潤物無聲"。

2.富于啟發性、靈活性的評分

許多學生對教師批改過的作文最感興趣的是分數。所以在作文批改中，我不僅注重局部和整體上的批改，還在評分上潛心挖掘，以調動學生的積極性。

2.1盡量少打不及格的分數。語文教師對學生的作文總是按照個人的審美情趣、水準來評估。這個語文教師說這篇作文不及格，說不定那個語文教師說及格，甚至優秀。這種現象屢見不鮮。所以給學生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫傷學生的自尊心和信心，不利于作文興趣的培養，也不利于學生良好品質的培養。前蘇聯教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說過："你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，要記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不使這種內在的力量消失。"

2.2敢于打高分。有人認為，打高分容易使學生產生驕傲情緒，不求進取，滿足現狀。這話是不全對的。事實證明，情況并非如此。其實不敢打高分容易損害學生的作文興趣和積極性，不利于學生寫作水平的提高。只有敢于給優秀作文打高分，優秀作文與一般作文、差作文適當拉開距離，作文在語文學習中的地位和價值才能得到學生的重視。有高目標才會有高的追求。語文教師給學生的作文評分不正是為了推動學生向更高的寫作目標努力攀登嗎?

2.3因材施教，因人而異。評分也因材而異，這主要是對學生的平時作文而言。語文教師對學生的作文評分客觀公正，一把尺子量到底，本無可厚非，但我們還要考慮評分給學生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則。那么給學生的作文評分也可以采用因材評分的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素，作文評分可以不拘一格。比如說，對作文寫得好的，但易驕傲、自滿。滋生惰性的學生評分可稍微偏高。以資鼓勵。

篇10

【關鍵詞】小學語文 作文指導 寫作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，它體現學生的認知水平和文字表達能力。怎樣才能指導學生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習作和修改等，有的會從擬題、組材等幾個方面而著手指導。

一、指導學生描寫外貌不用“有”

在小學生的習作中，“有”字句、“長”字句的出現率最高，如xx長得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發，長著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個高高的鼻子……

對于學生的這段描寫，教師可以呈現給學生，讓學生反復朗讀，仔細感悟和推敲，讓學生小組合作，討論后，試著去掉“長”字句和“有”字句進行修改， 爭取都去掉“有”和“長著”，教師可以在學生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學生反復閱讀和體會，感悟兩種方式，在表達方式的不同，產生的效果也不同。從而引導學生對這個細節進行把握和了解。

如：xx長得可漂亮了，一頭烏黑的長發飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學生們比較前后的表達的不同，把“有”、“長著”等重新串聯，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學生曾經在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復使用，給人一種單調之感。而引導學生稍微注意一個句式的變換，會產生不一樣的效果，如讓學生比較以下三種表達：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（3）老師看著我們每一個學生，然后無可奈何地搖了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時候知道學習呀?！?/p>

顯然，最后一個句子沒有用“她說”，但描寫更生動，語句更靈活，寫出老師對學生的調皮、不愛學習等表現出不滿，但又不能發脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學生們在作文中，只要提到心理活動的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達非常泛濫。如一位學生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個人留守家中，開始似乎擔心點什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩個盡興。誰知道，到了12點多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關上電視，也合上電腦，心想：弄點吃的！可是，走進廚房，又想到：平時沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學做飯了……簡短的一段話，竟然一口氣使用了六個心想，使文章給人一種全部是“心理活動”的感覺。教師應引導學生把每一個“心想”去掉，重新表達一下這段文字，并在心理活動的句子后面加上感嘆號，而不是一味的陳述句，再讓這個學生比較兩種表達，體味不用“心想”的妙處，從而使學生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應寫長

在平時的作文教學中，不難發現學生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對于秋天的描寫，學生們不忘春花秋實、秋高氣爽;描寫冬天時，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長的主要原因，學生的作文三言兩語交差的現象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導不無關系，教師們又何嘗不認為、不引導學生寫作要注意成語的使用？認為引用成語，文章才會有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細節描寫，因此，有必要引導學生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應少出現為妙，而多一些環境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長，使文章多一些亮點。

對于文章寫不長的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非?！薄ⅰ疤貏e”等，在學生的作文中，這幾個副詞的使用率可謂不低，教師應指導學生，在作文中，想使用這幾個詞語時，停下來不要輕易落筆，應多想一想，是否非用不行，這幾個字眼不用，是否能影響到表達等，這樣，學生就會慢慢減少這幾個詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時，學生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個世界吞掉，也沒有一絲兒風，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長，短作文自然而然而逐漸寫長。

四、注重動作描寫，盡量使用“動連動”

我們經常抱怨，學生的作文平淡無奇，希望學生的作文“一波三折”。那么，指導學生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學的又一重點之一，多應引導學生多進行動作描寫，注意使用動連動的方法，也就是常說的動詞的并列使用。如一個學生的習作《一個乒乓球比賽》中有一個句子：他發了一個漂亮的旋轉球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結束了。而如果引導學生，他發旋轉球使的神態、動作等細致描寫，文章自然而然加長了、豐滿了。

小學作文是作文的起步階段，指導學生掌握寫作技巧，讓學生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗，學生定會寫出個性化的優秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻：