學習計算機論文范文

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化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的學科?；瘜W學科有的概念、原理、物質的微觀結構較為抽象，因此，傳統的語言文字表述和傳統常規的實驗使學生較難理解。在高中化學教學中，如：不同聚集狀態物質的結構與性質；電解質在水溶液中或熔融狀態下產生自由移動的離子的過程；微觀結構與物質的多樣性；原子核外電子運動；微粒間作用力與物質性質；分子的空間構型；化學平衡和電離平衡；原電池反應原理等理論知識，我們可以借鑒計算機信息技術制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過程，變抽象為直觀。此外，工業采用接觸法制作硫酸流程；工業制硝酸的流程；石油分餾產品；鋼鐵的冶煉，工業合成氨等內容，單一語言表達和掛圖展示，學生的感知認識度不高，此時適當地運用多媒體技術，就能使學生有種身臨其境的感覺，為傳統教學創設了形象性的教學情境。

二、應用計算機信息技術補充傳統實驗方式，提高實驗教學效果

在傳統常規實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現象不顯著，從而直接影響了教學的效果。譬如，分子的擴散、氣體的產生及固體的溶解等現象，學生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學生觀察，學生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產生等現象。再譬如，金屬鈉與水反應實驗，由于反應過程較快，學生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現象，需要很長的時間，我們也可以應用計算機信息技術制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學氣氛，提高了演示的效果，有助于學生觀察能力的培養。

三、應用計算機信息技術輔助傳統實驗方式，增強實驗的環保安全意識

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在計算機教學中，為了有效提升課堂的教學質量，教師應該積極引導學生根據學習任務來提出相關的問題，鼓勵學生將所學的知識充分運用起來，積極主動地思考，快速有效地完成教師安排的學習任務。在實際操作過程中，教師應該引導學生將所遇到的困難及時的提出來，并給予適當的指導，讓學生通過所學的知識來解決實際操作中遇到的各種難題，這樣便可以將學生的學習積極性有效地激發出來。例如，教師在講解《Excel表格的制作》這一課程內容時，教師可以讓學生制作一份全班同學的期中考試成績表，提出這一學習任務之后，教師應該先讓學生自己主動探索制作方法，將學生的主動性充分激發出來，引導學生積極討論，對問題進行認真的分析，尋求各種途徑解決問題，完成這一學習任務，最后教師再講解制作的方式，使學生的獲得更加有效地解決途徑。在完成這一學習任務時，學生必然會遇到還沒有學習的知識點，如函數的應用，這便是學生完成學習任務過程中，教師必須予以解決的。通過這樣的方式，可以大大提升學生解決問題的能力，提高課堂效率。

2教師和學生針對學習任務展開討論

學生在通過自主學習來完成教師所提出的學習任務過程中，教師可以合理適當的引導學生針對學習任務進行積極地討論，引導學生相互交流與合作，積極分享各自處理問題的方式方法，同時，引導學生在討論過程中積極提出自己的建議和看法，針對其他同學提出的解決方法給出自己的見解，使學生在相互探討交流中能夠學會思考，善于將自己的想法和見解分享給大家，促進大家共同成長。

例如，在《POWERPOINT的制作動態效果》這一教學中，教師首先可以設計一個半命名的題目。如“我最喜歡的xx”，然后學生可以充分發揮自己的想象確定具體的任務題目，再通過PPT制作出來。學生在制作過程中，教師可以引導學生相互討論各自發現的切換技術或者遇到的問題。通過學生相互之間的交流，計算機能力較高的學生便可以幫助和指導其他的學生，這樣一來，學生之間可以充分學習別人的長處，彌補自身的不足之處，提高各方面的能力。

3結語

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一、巧設板書法。

明了的板書，使學生記憶深刻，容易領悟掌握。

二、展示教師能力法。

教師自身能力的優劣，直接影響著學生的學習傾向性。

三、組織學生比賽法。

利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，能更好地激發學生的競爭意識，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍。

四、新穎考核法。

考核是檢查學生學科知識掌握情況的必要手段。在計算機學科中可設計不同的考核方法，讓學生在主動、輕松、愉快的心情中，不知不覺在完成考核任務。

五、學生操作表演法。

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作表演對全體學生的學習更有推動和促進作用。

六、發揮小能手作用法。

培養小能手的能力，讓他們做老師的小助手，帶動全體共同進步。

七、操作步步到位法。

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我校在實施語文學科教改過程中，從改革低年級識字教學的方法和手段著手，運用教師和專家合作開發的輔助教學軟件，進行了近三年的計算機輔助教學(CAI)的實驗研究，取得了初步的成效。

一、計算機輔助識字教學的必要性

識字教學是低年級語文教學的重要任務，教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質的提高，不利于減輕學生過重的課業負擔。

然而，在CAI狀態下的識字教學與傳統的識字教學過程相比較， 具有無可比擬的優勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI

軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現雙向交互式學習，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學生占據了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。

由于現代教學媒體的介入和CAI的實驗研究，

促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學根本上改變了傳統的教學結構，優化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。

二、計算機輔助識字教學的可行性

計算機輔助識字教學的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學生也通過計算機學科的學習，初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。

從學生生理心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。

由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用，

教師的演示講解和學生的操作演練，促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

從現代教學理論觀點來看，學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體；教師應起主導作用，來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練，自己學會識記的方法，學會正確規范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學的目的，避免了重復抄寫，減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大，節省了教學時間。

三、計算機輔助識字教學實驗過程

CAI識字教學的實驗研究，我們是分三步進行的：

其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，

必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發教學軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求(稿本)，專家負責軟件的編制，使軟件符合教學要求。

其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學校領導和專家親自聽課、評課，發現軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規律和使用操作的簡單性。

其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進行題為“優化課堂教學過程，

提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件，進行計算機輔助識字教學，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創設學字的語言環境，有利于突破教學難點，有利于學生主體作用的發揮，提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規律和書寫規則。

此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規范程序。

四、計算機輔助識字教學的效益分析

我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段，從教學實效和初步測試分析，以有下幾方面的優勢。

1、學習環境和教學模式的根本改變。CAI

識字教學是在微機室進行，學生的學習環境起了變化，外部環境促使學生學習的興趣的提高，有了興趣，學生注意力才集中，思維活躍，學習積極性、主動性、自覺性得到發揮。傳統教學，教師只重視教學目標分析和學習者特征，但輔助教學還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學原則，要求教、學、助有結合，教為學服務，教又借助計算機的輔助作用(演示)，達到有效服務，這樣課堂教學的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學習環境的理想交互作用，促使識字效率的提高。

2、現代教學技術的優勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優越的條件。先進的直觀教學，使教師實現了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規律，筆畫數，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現代直觀教學是對傳統識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。

3、增加教學容量，加快教學節奏，突破重難點。教學模式的改變，直觀手段的更新，學生興趣的激發，自學能力的提高，使每節課的教學進程隨之加快，平均一堂課的教學內容比一般的教學進程增加了30%

到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學方法很難教完， 但使用計算機輔助教學，學生一節課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復閃爍，可引起學生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學生注意變化。總之，突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規范上看，實驗班學生都勝過對照班的學生。

五、計算機輔助識字教學系統需要探討的問題

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1有彈性

地安排教學按照教學的實際需要，采用多樣靈活的形式調整教學內容，以實訓室為中心，靈活地進行排課，實行分段接力教學。理論課程采用模塊式教學，實習實訓不在固定的時間段進行，結合項目開發的實際需要，靈活地使實習實訓貫穿始終，采用彈性學期授課制。

2年級融合教學

為了增強學生的學習信心，調動學習積極性，可將在校學生打亂年級的界限，根據課程開展的先后順序，共同參與項目開發全過程。依據項目的需求，學生根據自己的能力和水平自愿申報項目，教師根據實際來設計彈性作業，彈性開展課堂提問，根據學生的差異而提問，以便于不同層次的學生都能積極思考學習內容。總之，是要打破傳統的年級概念，將教學環節演變為職場鍛煉，充分體現出教學過程中的實踐性、開放性和職業性。

3教師彈性

備課教學內容的選取需要適合學生認知規律和職業成長規律，要從企業實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發能力的項目作為教學內容。設計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調控空間，為學生發揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務，還要備工作過程。

4教師彈性

上課根據不同學生的不同需求，采用不同的分組形式。以學生為主體，以項目為主導，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式。問題讓學生去發現，結論讓學生去總結過程，讓學生去經歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

5教學方法彈性

針對不同的項目、不同的任務、不同的對象和不同的學習場所，靈活地運用教學方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發引導法等。在同一門課程中，同一時間點，對不同的分組對象，可采用不同的教學方法，給予學生充足的發揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動。始終以學生為主體靈活調控，彈性的教學方法會積極促進師生的互動影響和現場調控，最終課堂氛圍可達到最佳。

6彈性評價

在評價環節可彈性進行，不應集中為某一兩種形式，從多角度出發，在教學過程中隨時開展學生自評、互評，教師點評，項目使用者總評等評價方式。要做到隨學隨評，實現過程性評價。除了評價學習結果外，還要評價學生的學習方法、學習能力、社會能力和團結協作能力等，最終體現個性化評價。

7課余時間學習

輔導有彈性教師利用課余時間不定期不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。

二采用彈性教學面臨的風險

1來自教師方面的教師

在彈性教學過程中，面臨很大的壓力，需要改進和調整的內容很多，教師在思想上的認識很難統一，導致集體奮斗的意識不強。

2來自系部的彈性教學的實施

對于系部和專業來說是一件好事兒，但是在彈性教學的組織和實施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時間安排、課程間的銜接、授課地點安排、不同年級的總體協調、教學秩序的保障等。如在某方面的安排上出現屏障，彈性教學就很難開展了。

3來自學生的學生對彈性教學的認同感

需要進一步調研，不同年級學生的適應能力不同，學習方法不同，他們作為彈性教學的主體，勢必在思想上、學習上、實踐上要做好準分的準備，此項工作才可以開展。

三、總結

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新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的?？墒怯行├蠋煹娜S教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不準確常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：第一，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。

二、方法行

目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。

三、實踐多

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關鍵詞：項目教學法；計算機網絡；課程教學；布線工程

一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協議、OSI七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。

因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，取得了很好的效果。

一、項目教學法。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

二、項目教學法的教學案例。

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡課程特點，我們結合實際綜合布線系統項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。

學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

1.項目教學法的實踐操作教學環節。

采用四級教學法：

（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。

（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。

（3）仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

2.建立模擬工程現場教學環境。

將學生置身于真實環境中有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業環境，讓學生在一個真實的環境下，工作要求、工作規程、標準規章與工程現場相一致，按照專業崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養，使學生掌握解決生產實際問題的能力。

實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網絡模擬工程現場教學環境引進了非常先進的FLUCK測試設備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統，要求學生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區安裝，運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝，體現專業領域的先進性，讓畢業生能適應目前就業要求。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1.確立實用、優秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

4.項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

參考文獻：

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關鍵字：計算機語言教學措施

一、計算機語言教學概述

1.1計算機語言概述

語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯和語法構成一定的系統。計算機語言顧名思義是在計算機上使用的語言，是人類為了能使人與計算機間進行交流，專為計算機設計的語言，是以人類日常交流的語言為藍本，變換成計算機可以讀懂的信息符號。這些信息符號是按照一定的規則進行的編碼，是人與計算機間特有的用來表達人的意思、交流思想的工具，并指導計算機進行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計算機語言的種類非常之多，總的來說可以分成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前通用的編程語言有兩種形式：匯編語言和高級語言。高級語言是目前絕大多數編程者的選擇，和匯編語言相比，它不但將許多相關的機器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關，但與完成工作無關的細節（例如使用堆棧、寄存器等），這樣就大大簡化了程序中的指令。

1.2計算機語言教學

計算機語言教學是讓學員掌握人為計算機設計的語言特征，學會計算機語言程序設計技能，培養學員的創新能力。教學過程首先是讓學員端正思想，明確學習計算機語言的意義；其次是讓學員明白學習計算機語言最終就是學會編寫程序。

二、計算機語言教學中存在的問題

目前高職、?？朴嬎銠C教學中出現的主要問題如下：

2.1學生興趣低、無法調動其學習興趣

在計算機語言教學中，一般來說，學生興趣比較低。學生往往認為要學習語言應該自己去專心地學，那樣聽老師講課是無法很好地學習語言的，所以自學能力強的學生便自己去學習，而自學能力不強或者自覺性比較差的學生就可能會上課不聽講、下課不看書。而且學生對于整個語言學習不夠重視，在考計算機等級考試和程序員的過程中，可以明顯看出，很多學生都是抱著碰運氣的態度去考的，而并沒有明確的目的性。

2.2計算機語言課教學深度與廣度的不協調

計算機教學范疇之廣確實讓廣大的計算機教育工作者在制定教學計劃時不知從何下手，僅計算機語言就有幾十種，并且在不斷的更新，而教學的總學時卻是不變的，為了讓學生在校期間盡可能多的接受有關知識，為以后的就業工作創造條件，我們開設了Basic，PASCAL，C和匯編等多種語言課程，而每門課的總學時不過50學時左右，因此絕大多數講授的只是語言最基本的語句和一些簡單的算法設計，對于具體的語言版本卻介紹不多如C語言只介紹標準C語言的語句和語法，對具體如TurboC的庫函數應用及其語言本身固有特點很少介紹或根本不予介紹，其結果學生語言知道不少，但沒有一門是精通的。

2.3學生程度參差不齊

在計算機語言課的教學過程中，發現學生計算機知識程度參差不齊，比如在授課的過程中，一些基礎好的學生覺得早已聽懂，而基礎差的學生會覺得進度較快.這樣使得基礎好的學生不能深人學習，基礎差的學生學習基礎不扎實.從考試的結果看，各班的平均成績差異較大，最高平均分比最低分相差25分以上，就是同一個班的成績差異也較大.通過對考試的答卷進行分析，結果表明：學生對較死板的概念題答的較好，對簡單的應用并且有確定答案的問題基本上也能回答，但對綜合應用的題目大多回答錯誤。

2.4程度設計能力差

筆者在調查過程中發現，學生最怕計算機等級考試(二級)中筆試的程序填空.機試的編程題，實際上難度并不大.從學生解決問題過程中可看出：結構化程序設計思想不強，幾種常見算法如窮舉、遞推、迭代、遞歸、方程求解、字符串操作等不夠熟練，綜合運用知識能力較弱，缺乏創新思維.這樣直接導致在完成程序填空時，閱讀理解程序能力弱；編程時設計的程序結構不清晰、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。

2.5程序調試能力差

表現在：許多學生雖擁有個人電腦，但多數學生只是比較熟悉Windows操作環境，不熟悉DOS操作環境，實驗前沒有做好充分準備。如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉TC(TurboC)各菜單功能，不懂確立TC工作環境，不熟悉編譯過程中出錯的英文信息，甚至連syntax(語法)、statement(語句)、overflow(溢出)等單詞都不認識，尤其當出現惡意語法錯誤時，C語言編譯器也可能有故障隱患而給出名不符實的錯誤信息；不熟悉程序動態調試方法，如斷點設置、單步執行、觀察變量的當前值等；另外，學生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。

三、計算機語言教學措施探討

3.1充分調動學生學習計算機語言的興趣

對于計算機語言的學習來說，由于許多學生在以前并未接觸過，所以他們會認為計算機語言是很深奧、很難學的，所以有許多人對計算機語言的學習缺乏信心。在這個時候，任課教師應該采取適當的方式激發學生的積極性和自信心。教師可以在上課過程中講解目前計算機發展的歷程和其中出現的重要人物，并講解其中重要人物的成功歷程，比如可以講解國內“程序員之父”——求伯君老師以及他所組建的金山軟件公司。為了消除程序語言對學生的神秘性，教師可在課堂上當場編寫一些小程序，并當場演示。教師也可講解目前計算機程序人才的重要性和他們的待遇，以調動學生的興趣和積極性。2以問題為核心，以數據類型的發展為主線來組織教學

課堂教學內容如何組織是教師備課的重要步驟，教學內容組織是否恰當對教學效果有著直接的影響。教師必須對教材仔細分析，充分理解課程的特點，采用最合適的方式來組織教學。

計算機語言雖然比較簡單，但要記憶的知識還是較多的，且存在著如何使用這些知識的問題。課堂上若羅列知識點，學員是可以勉強記住的，但要學會使用就較為困難了。在教學過程中，除了必要的說明外，大部分知識都應從問題引入，這樣一是比較自然，這些知識都因實際問題的需要而設計，其存在是合理的，有利于記憶；其二也解決了在何種情況下使用與如何使用的問題。當然羅列是需要的，但應放在總結的時候。

當語言的基本數據類型、語句與控制結構講完后，學員對語言是入門了，但要解決實際問題是不夠的，這時應從問題的需要出發引人新的數據組織方式——構造類型，從基本類型——數組——記錄——記錄數組——動態數據結構——文件。每一個新的類型都是已有的類型克服其缺點，繼承其優點而得到的，這符合人思維發展規律，也符合計算機語言本身發展的規律，同時對提高學員解決問題的能力是非常有利的。

3.3教學時間的安排，精講、多練。

計算機語言教學是一門實踐性很強的課程，一定要動手多寫程序，通過寫、通過思考才能有所進步。對于不同語言編寫的程序而言，其實只是表現形式不一樣，實際上內容的本質是完全一樣的。因此，只需花三分之一的時間在語言本身的講解上，而剩余三分之二的時間應當放到學生程序內容的考慮以及上機的調試上，應當給學生以更多的實踐的機會。

學生在學習的過程中，對課程的認識包括兩方面的含義，一是理解，對課程內容的理解；二是應用，如何在自己的程序中加以應用，而應用是學生學習語言的最終目的。教師的職責是教給學生機器可以理解的語句和結構，但關鍵還是要讓學生自己去實踐。因此，要給學生提供各種不同的場景(問題)，讓學生體會在不同的場景中該如何與機器進行交流，即：如何寫出能與計算機進行溝通的程序，讓計算機幫助用戶解決問題。通過對各種不同問題的嘗試解決，不但有利于對計算機語言的熟練掌握，而且對計算機的工作流程以及特點也會有更深的體會。

3.4應避免學生的思維定勢，培養學生的創造性思維。

對于同一個問題來講，如果程序能夠正確地解決問題，那么這個程序就是正確的，但是這個程序好不好，又有其他的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結構，結構是否合理、符合邏輯；程序的執行效率以及程序所占用的存儲空間等。因此，一個程序的好壞，衡量的標準有很多，而且并不是絕對的，可能不同的程序，優、缺點不同，適應的場合、對象也就不同。

通常每個人都有自己獨特的思維方式及視角，所以應鼓勵每一個同學將自己對某一問題的考慮講出來，不要局限于某種標準答案之中。應將不同的想法列出來，一一進行對比，找出不同的優、缺點，這對培養學生的創造性思維很有幫助，可以讓學生看到相同的問題有不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優點、缺點。

學生作為國家未來的棟梁、信息時代的接班人，應該得到好的計算機教育，作為教師，應該在計算機語言的教學中抓好每個環節，使學生能挑起未來國家建設的大梁。

參考文獻：

[1]譚浩強、田淑清.《BASIC語言——QBASIC》(第五次修訂本)，科學普及出版社1999版

[2]常艷,任明海.對計算機語言教學方法的探討.遼寧警專學報.2003年1月

篇9

計算能力是小學生數學能力的構成部分，其影響直接體現在考試成績及日常作業中。小學教育的一大任務是幫助學生增強計算能力，進而提高其計算準度，但由于教師對學生計算能力差的表現認識不足或者采取的改善方法不當，目前小學生的實際計算能力與要求的水平還有不小差距。

2.小學生數學計算能力差的表現及成因

2.1表現

一般情況下，小學生計算能力不佳的表現主要包括兩種：一、數學考試時計算結果準度低?？荚囋嚲硎菍W生數學能力的綜合反映，通過試卷分析，教師可以全面了解學生的強項和弱項。數學考試中，考查學生計算水平的題目包括口算題、計算題等，這部分題目的特點是簡單但是容易出錯，拿到滿分的學生通常寥寥無幾，大部分的學生都會出現一些錯誤，但出錯原因并非是“不會做”，更多還是與計算能力有關。二、數學作業中頻繁犯錯。計算是小學數學的基礎，貫穿數學學習全程，因而，數學作業實際上也是學生計算能力的體現，而作業中頻繁出錯，也就意味著學生的計算能力還有待增強。在數學作業中，學生經常出現的錯誤包括把減法當作加法計算、結果不準等。

2.2成因

小學生計算能力差的成因十分復雜，涉及以下幾個大的方面：一、教法因素。當前的小學數學教學中，教師往往將重點放在算法講解和練習上，對于算法生成則經常是一筆帶過。此種教法存在兩項弊端，其一為學生對算法的理解程度有限，很難靈活運用；其二為大量練習會使學生感到枯燥，不利于學習興趣的保持。另外，還有的教師認為多教幾種方法有助于學生靈活解題，所以，在教學中經常就一道題給出多種算法。這樣的教法忽略了小學生接受能力有限的事實，使得學生面對題目時不知道該使用何種算法。二、學生因素。小學生身心都處于發育之中，無論是理解能力，還是感知能力，都與成年人有很大的差距。所以，小學生在做題的時候，很容易出現感知錯誤的情況，比如將12看做21。除了感知錯誤之外，小學生身上還經常表現出記憶能力不佳、思維方法較為穩定、計算習慣差等問題，限制了計算能力的增強。三、心理因素。計算器、手機已經成了當代人進行計算的基本工具，既便捷又準確。這樣的情況給小學生心理產生了誤導，使其錯誤的認為“人工計算已經不那么必要”。受到此種心理的驅使，學生在計算和練習中往往并不積極。

3.增強小學生計算能力的相關對策

計算在小學數學中占據很大比例，因而，增強計算能力可以說是幫助學生提高成績的最有效辦法之一。關于計算能力的培養與增強策略，廣大教師和相關學者已經做了不少的探索、研究，本文結合小學生計算能力差的成因，嘗試提出了一些筆者個人的看法和建議。

3.1優化教法，使學生對計算充滿熱情

計算可以看作是一個探索、發現的過程，其中的樂趣需要深入了解方能體會。小學生對于計算興趣不高的一大原因，就在于其沒有感受到計算帶來的樂趣。對于這個問題，建議教師從優化教法入手，使學生對計算充滿熱情。具體做法為：一、合理利用教材資源。比如，現行的數學教材中有很多可用的故事，教師在引出新知識的時候，可充分利用故事的魅力，提升學生對當堂課內容的期待度。這樣做可以將學生對故事的熱情延伸到教學過程中，有助于理論教學枯燥感的消除。二、借助各種游戲，增強數學題的趣味性。寓教于樂是近年來廣受好評的教法，具有靈活多變的特點。在數學教學中，教師也可以嘗試引入恰當的游戲，來保持學生對計算練習的熱情。三、恰當引用網絡資源，使數學題更加生動。小學生的抽象思維能力不高，所以，他們往往很難想象數學題目描述的情境，這一點對其計算產生了阻礙，增大了出錯幾率。為了減輕感知能力及想象能力對學生計算能力的限制，建議教師在教學實踐中恰當引用網絡資源，利用視覺體驗，來代替想象。以人教版小學數學為例，對于《加減混合》這部分，教師可利用課件進行生動演示，比如，池塘里原來有5只小鴨子，后來又來了4只，之后有2只上岸了，那么，現在池塘里還有幾只小鴨子？這樣做能夠使學生直觀感受加、減的過程，不僅有助于學生理解加法和減法的內涵，還可以使學生掌握加減法的用法。

3.2改善數學教學，注重計算能力的強化

課堂教學對學生能力有著極大的影響，所以，要想增強小學生的計算能力，也必須要從課堂教學入手。具體做法上，建議教師把控好教學過程，有意識的強化學生的計算能力，可行措施包括以下幾項。

一、注重知識生成的講解，使學生掌握算理。算理是算法的基礎，所以，算理講解的重要性實際上并不亞于算法講解。在數學教學中，幫助學生掌握算理的實質就是使學生利用規律進行計算，有助于學生學會舉一反三。以人教版小學數學《9加幾》這一課為例，教師可先提問：10加2等于幾？10加6呢？10加7呢？待學生準確回答之后，教師可繼續發問：為什么同學們可以這么快就得出正確答案呢？這樣就可以引出一個規律，即10加幾的結果就是十幾。在此基礎上，教師即可組織學生進行如下練習：7+2+3=？8+7+2=？4+9+6=？在練習的過程中，教師可鼓勵學生進行比賽，看誰的算法最省時。經過比較就會有學生發現，上面的題目中，若先計算7+3、8+2、4+6就會比較省時，這是因為這樣做可以先湊成10，之后再加最后一個數，很快即可得出結果。這樣做不僅可以使學生對知識生成有個直觀的感受，還可以達到簡化計算的目的，有助于提高計算準度。

二、有意識的優化算法。數學題往往有很多種計算方法，而算法優化指的其實就是鼓勵多樣化，是一種基于個體差異的教學法，也是滿足小學生個性需要的有效方式。在算法優化中，教師必須綜合考慮學生需要，并發揮好引導與鼓勵作用，使學生能夠通過算法體驗，選擇最適合自身需要的方法?？紤]到小學生的能力發展狀況，建議教師在上述過程中注意營造情境，為算法優化提供動力。小學生在剛開始學習計算的時候，往往會采用數手指等方式。但這一方法僅適用于10以內的加減法，若超出這個范圍，計算時就會很容易出錯。以小學數學中《20以內的加減法》這部分為例，為了使學生接受更加簡便的湊十法，教師可嘗試通過以下辦法來使學生感受湊十法的優勢：一個能夠放10瓶水的箱子，內部已經放了6瓶，外面放了7瓶，請問這里一共有幾瓶水？這個過程中教師可以請一位學生上來，使其將箱子放滿。這樣一來，只需看一下箱子外還剩下幾瓶，即可知道一共有十幾瓶水。這種湊十法的計算速度顯然要快于數手指，結果也更加準確，所以，只要教師多組織幾次類似的練習，學生很容易就會接受此種算法，算法優化的目的也就順利達成了。

三、幫助學生養成良好的計算習慣。在小學數學教育階段，計算習慣的培養是極其重要，但卻經常被忽略的一項任務。計算習慣通過對細節的影響，決定著計算的效率。教學實踐中經常出現這樣的情況：某位對計算法則爛熟于心且能夠靈活運用算法的學生，考試成績卻并不理想，計算結果出錯更是常態。此種情況在很大程度上與其計算習慣不佳有關系，比如，有的學生性格急躁，在看到數學題的時候不假思索，直接開始計算，但實際上他并沒有真的看清楚題目要求。所以，即使計算過程正確無誤，其得出的答案與題目也是不相符的。為了避免此類問題，教師在日常教學中，應對學生書寫、審題、檢查實行嚴格要求，幫助其養成良好的做題習慣。只有這樣，才能減少學生出錯的幾率。

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關鍵詞：學年論文；實踐教學；創新能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。

一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性

（一）學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節

信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。

（二）學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑

信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。

二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施

信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。

（一）論文選題

信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：（1）選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產實際相結合。

（二）教學指導

學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督；（3）指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。

（三）保障措施

學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。（3）加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。

三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題

（一）思想認識不到位，重視程度不高

一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。（5）與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法；由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象；個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。

四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議

（一）提高思想認識，加大宣傳力度

學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。

（二）科學組織，合理安排

要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。

（三）加強過程管理

完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要?？茖W規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準?？傊?，信息與計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。

（四）明確目標，重視實踐創新能力培養

在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業實踐教學體系創新研究探析[J].湖南工業大學學報，2010，24（1）：103-105.

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