博士研究生學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇博士研究生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模式。

關鍵詞 大學生;成果轉化;科技傳播;協同創業

中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0221-02

科技作為拉動國家經濟增長和綜合國力提升的有效手段，長期以來一直是國家政府關注的重點。大學生科技創新能力是21世紀高校人才培養的重要指標，也被國家日益重視。在國家的倡導下，各部委部門、各級職能部門，制定出臺了多種多樣的政策和措施，對大學生科技創新能力的重視程度不斷提升。旨在培養大學生專利成果轉化能力，并鼓勵其進行技術轉化，大學生通過專利成果轉化、技術創業的案例屢見不鮮，相應地高校中開展和從事大學生專利成果轉化的大學生數量和規模穩步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過專利成果轉化與科技傳播協同創業成為一種新趨勢。

1 大學生專利成果轉化與科技傳播協同創業優勢

科學技術始終是國家科技綜合實力的重要衡量指標，一直是國家科技領域工作的重點。國家對于公民或科研機構開發科學技術一直秉持支持態度，出臺了多種形式的鼓勵措施。專利成果轉化與科技傳播協同的協同創業模式符合國家支持的導向，是國家支持和倡導的。十八屆三中全會之后，在國家的倡導下各級職能部門也出臺了有效的扶持措施，國家通過加大對大學生科技創新能力培養的財政投入、政策支持和有效引導，倡導高校重視學生的科技創新能力培養，并鼓勵大學生通過專利成果轉化獲取技術。來進一步促進大學生科技創業。例如國務院明確工商注冊資本登記取消資金限制，降低創辦企業準入門檻，同時更加大對大學生科技創新創業的扶持力度，提供創新創業便利條件。

傳統行業領域的自主創業主要通過市場化的商業經營模式開展，除了需要充裕的時間、資金及人脈支持，還需要專業化的工商稅務、市場競爭、風險規避等諸多知識、經驗和能力，需全身心的投入。高校大學生雖然具有思維活躍，學習能力強，接觸新事物快，理論水平高的優勢，但是由于處于高等教育階段，在學校以課業為主，無法做到全脫產創業，同時對涉世未深的大學生群體而言，在企業管理和經營知識儲備上均有所欠缺，從事傳統行業領域顯然是不具備優勢的。大學生專利成果轉化和科技傳播，承接企業項目研發、合作或者技術入股轉讓合營，具有更加長期和穩定的優勢。大學生專利成果轉化技能和科學技術的自身獨占特性優勢，科技創新與技術協同創業模式一定程度上維持了學生創業的市場穩定性，受到越來越多的大學生創業者的親睞。

2 大學生專利成果轉化及科技傳播制約因素研究

分析

2.1大學生群體自身研發能力和轉化意識不足

據調查結果顯示，科技創新能力不足、沒有興趣、覺得沒有用、成了大學生對科技創新以及科學技術轉化主要認知。鑒于我國長期以來應試教育的模式，以及現有的大學教育整體態勢，在步入高等教育前接受中等教育的大學生們，在科技創新能力的基本素養，是亟需提高的。大學生交叉創新意識薄弱，也成了制約大學生專利成果轉化的重要因素。大學生專利成果轉化主要需要交叉學科的能力培養，不僅涉及到自然科學方面，同時更加涉及到社會科學方面，往往需要結合自然學科和社會科學等諸多方面的知識。大學生群體在校內的交際面和科技創新人脈的儲備，也決定了其是否能夠在大學生專利成果轉化上有所突破。在對數據的整理和研究中發現，從源頭而言大學生科技創新活動是科學技術能夠成型的源頭，大學生科技創新需要引導，科學技術的轉化需要進一步系統的規劃，擴大科學知識在大學生群體中的知曉度，只有首先抓好大學生科技創新技術，才能進一步的有相應的科學技術方法，從而實現大學生科技創業的可能。

目前而言，由于知識和視野受到限制，大學生在從事大學生科技創新研發成果轉化選題的時候，存在盲目的現象，導致研發出來的科技成果沒有市場應用轉化的前景，從而加大了科技研發成果的市場轉化難度，致使大批量的科學成果，無法被有效轉化。還有就是大學生科技研發產品、研發成果雖然具有較強的市場應用價值，由于信息資源、以及財力物力缺乏有效的支持，現有的科學技術有時候無法實現轉化，欠缺必要的技術和資源指導。對科學技術申請的調查中發現，大多數大學生對于科技創新成果轉化的過程的概念并不清楚，較多的同學因為不了解覺得很神秘，這些因素導致了大學生專利成果轉化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進行市場的轉化和有效

引導。

2.2 大學生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導

各高校先后設置了相應的大學生科技創新基金項目，例如《國家級大學生創新創業訓練項目》、供學有余力的同學進行申請。通常情況下，大學生科技創新基金項目分為自然科學類，科技制作類、人文社科類研究。大學生通過自主選題以及教師選題的方式進行項目申報書的撰寫。然而高校大學生提交申請的國家級大學生創新創業訓練計劃項目中，在自身的研究條件下無法完成的更好。

就目前而言，一是要加強對大學生選題的引導，通過練習對接教師的科研項目中的子課題以及相關的課題的延伸和綜合，提升大學生研究項目的深度和廣度。同時圍繞大學生專利成果轉化的實際需要，進行非均勻的基金項目劃分工作，改變傳統的不論大小，統一一刀切的形式，將大學生科技創新的資金實際使用到位。另一方面，大學生在從事科技創新研發的時候，需要技術以及相關硬件條件支持。現有高校運行機制應充分合理使用高校的科研設備以及教師指導資源，協助大學生進行科技創新研發，促使其專利成果轉化能力的提升，尤其是加強大學生科技創新產品研發向科學申請技術方面轉化的支持力度，促使大學生專利成果轉化更好更加平穩地的向科學技術

過渡。

2.3 在校大學生于社會市場信息溝通渠道不暢通。

技術由于其自身的特殊性，對于市場的反應滯后，要加快對技術市場環境的預測監管機制，形成一個有需求有研究，有研究有科學，有科學有轉化的一套盡力而為的推動推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門之間的溝通引導機制。科學技術的開發不同于一般的科技創新，需要滿足技術的“創造性、新穎性、實用性”等相應的硬性要求，同時對于科學案件的申請也是需要專門的業務知識，常常有科學機構來完成對科學的文件撰寫、提交，但是由于科學技術的申請相對復雜，科學機構需要收繳一部分費用，因此造成了科學申請成本的增加，打消了大學生科技創新研發向科學技術轉化的積極性。

例如現有的科學案件的申請，已經由傳統的紙質文件申請，轉變為現在的電子科學申請，網絡時代的來臨，加快了科學申請的速度同時也提高了對科學申請人綜合素質的要求。有鑒于此，大學生進行科學技術研發的過程中，在完善自我科技創新能力的同時，需要熟悉科學的申請流程，加強對科學法和知識產權法的學習，需要進行有重點的突出學習，從而才能夠更好地保證研發出來的科技創新產品能夠及時申請成為科學技術，充分穩定保障科技創新成果，為后續的科學轉化奠定相應的

基礎。

3 大學生專利成果轉化和技術協同創業模式

大學生科技創新產品需要引入外力進行推波助瀾效益，協同創業模式一方面充分使用校內的教師資源，要引入高校專家、學者、例如教授、高級工程師，通過加大教師教學實踐補貼，讓教師成為大學生科技創新路上的技術引導者，借助教師科研的經驗和思維模式，通過教師的引導，更進一步地激發和提升大學生從事專利成果轉化的能力，對大學生原始的科技創新研發作品的性能做進一步的優化和驗證，進行二次開發設計，符合工業或者市場的使用，其具有更加科學、合理、經濟的特點，使作品形成產品，以便于同市場進行更好地接軌，獲得企業孵化的親睞。

協同創業同時探索“雙導”牽引制。通過社會邀約、特聘的方式，開放理念，著力聘請社會上具有突出科技創新產品研發推廣和營銷能力、手段、資源的社會專家，同大學生的科技創新轉化產品進行對接，促進產學研用同步協調接軌，實現在專利成果轉化的源頭有作用，在科技創新產品研發的過程中有指導，在研發之后又轉化，轉化之后能夠形成創業企業的配套推動模式，在大學生創業扎根生存、市場開拓，銷售營銷及后續的創業過程中予以全程指導、并可通過其引入一定規模的風險投資，將科技創新產品的科技創業做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對科技創新產品進一步進行市場推廣研究，根據科技創新產品類別特點，設置大學生科技研發和科學技術轉化協同創業營，對其自身的科學技術申請進行培訓，同時進行開設相應的科學技術向企業創辦轉化過渡的培訓學習班，以提升廣大大學生群體科技創業的意識和知識儲備，為大學生群體開展科技創業提供良好的氛圍和環境。

4 結論

在現有的社會市場經濟發展的推動作用下，基于大學生的科技創新成果轉化的科技創業即將成為大學生科技創業的主要潮流，大學生科技創新與科學技術研發，符合大學生創業的實際需要，能夠為大學生提供低成本、高收益的創業渠道，而且能夠促進大學生自身素質的提高。但目前而言大學生專利成果轉化過程還缺乏有效的必要的溝通互動協調機制。

通過大學生自身的科技研發能力基礎，結合高校和政府的有效引導，建立起一套溝通協同機制，提升大學生科技創新成果轉化的能力，并把控研發源頭和方向，加快加深大學生科技創新成果的轉化進程和轉化程度，并探索高校與政府職能部門的專業對接，引導相應的大學生科技創新科學技術進行協同創業，在創業過程中反促大學生專利成果轉化。

21世紀是創新的世紀，無法創新或者不具備創新能力，都必將成為制約大學生成長成才的瓶頸，要結合大學生發展的實際需要，對大學生科技創新意識進行引導。然而克服這個困難，卻不是一朝一夕能夠實現的，需要幾代人甚至幾十代人長期堅持不懈的努力。通過高校間、政府職能部門、大學生群體自身的協同工作，探索大學生科技創業、低風險創業的工作機制和機理，實現大學生科技創新研發和科學技術轉化協同創業的模式。

參考文獻

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關鍵詞：研究生培養模式　突出問題　構建

隨著我國經濟的快速發展，國家對各類高級科研人才和專門技術人才的需求大幅度增長，從1999年開始我國實行研究生擴招政策開始，研究生教育進入一個高速發展的時期。據統計，2009年國家招生計劃已達到47.5萬人，是1998年招生規模的6.6倍。研究生教育的高速發展，為我國各項事業的發展進步培養了大批次高層次的人才，同時傳統培養模式的弊端也日益凸顯，無法滿足未來社會對人才的需求。隨著國家對人才需求結構的根本性變革，探索研究生教育的規律和模式，協調規模與質量的統一，培養適應社會發展需要的高素質人才，是我們研究生教育新形勢下面臨的嚴峻挑戰。

一、我國研究生培養面臨的突出問題

1　教學資源日益緊缺。

研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務，資源的投入對研究生的培養質量會產生直接的影響。近年來，研究生招生規模擴大，導致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質量的提高。第一，研究生數量與指導教師比例失衡。隨著研究生招生規模的擴大，各高校均在加強導師隊伍建設，但是師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發展速度。研究生導師指導研究生的人數逐年增加，導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導師無暇顧及每個學生，導致研究生的培養質量難以保證。第二，教學設施不能滿足研究生培養的需要。由于研究生招生規模的急劇增長，教育資源的緊缺與研究生數量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴重阻礙了研究生培養質量的提高。

2　培養目標與社會需求脫節。

我國研究生教育偏重于學術標準，培養目標大都面向科研機構和高校。主要是為國家培養“科研人員”和“專門技術人員”。隨著我國經濟科技的快速發展和產業結構的調整，尤其是進入21世紀以來，國家對人才的需求結構發生了巨大的變化，原有的以培養高校教師和科研人員為導向的碩士生培養目標已經不能適應社會發展的需要。隨著博士生培養規模的擴大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機構基本上對碩士研究生關閉了大門，研究生就業遭遇了寒流。目前高校單一的學術型培養目標已經不能適應多元化的社會需求，最近幾年研究生就業率的大幅度下滑，很大程度上都與培養目標的定位偏離社會需求有關。

3　培養模式缺乏靈活性。

我國研究生培養模式雖已著手進行改革，但總體而言，高校研究生培養模式還沒有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開放性、多樣性，成為制約研究生培養目標順利實現的關鍵因素之一。目前，我國研究生培養模式還存在許多突出問題，首先，入學資格過于僵硬化。由于研究生招生來源的多樣化，攻讀研究生學位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學資格更加寬松化與彈性化；其次，培養計劃過于剛性，學生的培養應該根據學生的需要和導師課題制定獨特的培養方案，而目前的培養方案缺少自主選擇性，無法滿足研究生的個性化要求；最后，培養方式上“學術門戶”現象仍比較嚴重，研究生培養仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導師學術間的交流，缺乏團體協作的精神，導致研究生論文創新不足。

二、開放環境下研究生培養模式的構建

研究生教育是我國高等教育的最高階段，承擔著為我國科技進步和社會發展培養合格人才的重任，其培養水平對我國未來的發展影響深遠。在研究生教育由數量向質量邁進的新階段，研究生培養模式必須突破傳統教育的藩籬和束縛，逐步建立開放化、多元化、靈活化的培養體系。

1　科學規劃不同層次，重新定位培養目標。

我國研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個階段，不同層次的研究生教育應承載不同的職能和社會責任。為此，我們應當順應時代潮流，對不同層次的研究生教育科學規劃不同的職能，重新定位研究生培養目標。“學術型研究生教育主要培養高等院校和科研機構的教學與研究人員，從層次結構看，社會發展、科技進步對學術型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對學術型研究生培養目標的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負著為國家培養高級科研人員和專門技術人才的重任，應當嚴格按照學術標準培養。對碩士研究生培養目標的設置，要遵循“目標對接”的原則，即明確碩士和博士在培養目標上的共同性和差異性，充分體現“雙目標性”。一方面要為博士生提供優秀生源，為攻讀博士學位奠定繼續學習的基礎，實現碩士和博士研究生培養目標層次上的銜接。另一方面要承擔為社會培養各個領域的專業技術人才的重任。現代社會日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會需要的各種類型的應用型、復合型人才。因此，改變傳統的單一學術型培養標準，對不同層次研究生教育樹立不同的教育職能和培養目標，著力培養適合社會需要的各種應用型人才，已成為研究生培養工作的當務之急。

2　改革招生方式，適當控制招生規模。

招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質量的高低，進而影響研究生培養質量的高低。近年來，隨著研究生大規模的擴招，研究生入學選撥制度面臨著突出的問題，這成為提高研究生培養質量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學的主要問題是缺乏優秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強，對學術型人才選拔和應用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現行研究生招生制度，建立優秀生源的選拔機制和錄用機制，是新形勢下提高研究生教育質量的前提。

首先，改革研究生入學方式和考試機制。對不同類型的研究生采用多元化的選拔機制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管國家統一考試是比較公平的選拔機制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優秀的人才會因此而被埋沒。所以需要改革研究生應試考試制度，對不同類型的研究生實行不同的招生模式，突出不同類型考試的特色；加大復試比重，重點考查學生的業務素質和科研潛能，減少公共課考試在專業人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統一考試之外，還應擴大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優秀生的比例，擴大導師在復試錄取中的權限，消除以分數為唯一衡量指標的弊端。

其次，實行導師招生名額申報制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。

再次，根據市場對人才的需求和最近幾年的就業情 況，調整專業結構，限制就業前景不好專業的招生規模，這是保證優秀生源的需要。也是順利實行培養目標的需要。

3　實行完全彈性學制，培養年限更為靈活。

1999年，教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中提出教育要實行彈性學制。經過近十年的實踐，我國各高校名義上建立了彈性學制，但許多高校的規定缺乏可操作性。比如，培養計劃過于剛性、兩學年課程學習制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業的可能性。研究生完全的彈性學制，應當是一種切實可行的、富有操作性的柔性學分制度。

首先，制定富有彈性的培養計劃，靈活決定學習年限。制定一個切實可行、富有彈性的培養計劃是實行學分制的前提，也是充分發揮學分制優越性的關鍵要素。學分制突破了學年制過于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養計劃更富彈性和靈活性。實行柔性學分制，學生可以根據知識結構和能力要求靈活安排學習計劃，自主決定課程學習的進度和學習年限，為真正的彈性學制實施創設可行的條件。

其次，利用和改進成績考核制，實行免修制。對于一些公共課或選修課。如外語、計算機等課程。一些研究生如果在本科階段都已經達到了很高水平，如果達到規定成績的可申請實行免修制，自動獲得學分。采用這種方法，通過考試的優秀研究生不僅可以節省學業時間，減輕其他課程的學習壓力，而且能縮短學習年限。

4　改革研究生培養方式，推動培養模式的多樣化。

研究生培養模式多樣化是世界研究生教育改革與發展的必然趨勢，也是我國高等教育歷史發展的產物，符合現代社會對人才培養的需要。世界研究生教育經歷了從學徒式、專業式到教學式、協作式等多種方式的轉變過程，而我國的研究生培養模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開放性，嚴重制約了研究生培養的多樣性?，F代研究生培養模式是一個開放的、靈活的、多樣化的培養系統，在研究生培養過程中，我們需要解放思想，打破傳統觀念的束縛，以開放的眼光審視研究生培養方式的變革。

首先，研究生的培養要突破傳統的一個導師、一個學校培養的觀念，充分利用其他高校和科研機構的優質資源；積極實行雙導師或導師組制，革除單個導師的弊端，充分發揮集體聯合培養的力量：積極利用一切可以利用的校外的優秀導師為兼職導師或合作導師，著力解決導師資源緊張的狀況，充分發揮不同類型導師在研究生培養中的作用。

其次，研究生培養要走出校園，利用社會資源發揮在研究生培養中的作用。應用學科要加強與政府、企業的合作，建立協作培養機制，聘任企業專家、人力資源主管作為合作導師，建立社會實踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動手實踐能力。

最后，實行研究生培養的國際化，突破國界限制，與其他國家建立研究生聯合培養機制，積極深化研究生交流與合作。加強國際合作，可以有效地促進資源的優化配置，開闊研究生的國際視野，提高競爭力。

5　健全導師負責制，改善教學模式。

導師負責制是研究生培養的基礎，也是研究生培養模式改革的基礎。

首先，應建立和完善以科學研究為主導的導師負責制，充分發揮導師在科學研究中培養研究生的主導作用，促進科研與教學的有機結合。在培養過程中。導師應鼓勵研究生參與導師課題研究，并承擔起資助研究生參加科學研究的責任，真正使研究生在科研活動中完成培養過程。

其次，應增強導師在研究生培養中的主導作用，擴大導師權限，充分發揮導師在研究生錄取把關、培養指導、助研資助和推薦就業等方面的權利和作用，加強導師對培養過程的全程監管，實行導師對研究生培養質量負責制。

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Abstract： Aim at problems in cultivation of autonomous learning ability for engineering postgraduate students， reasons and resolvents are analyzed in aspects of education system， teaching manner， academia and tutor， which should promote ability of post-graduates in searching and analyzing problem.

關鍵詞： 工科類；碩士研究生；自主學習能力；培養

Key words： subjects in Engineering and Science；postgraduate students；autonomous learning ability；cultivation

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0227-03

0 引言

近年來，隨著報考與錄取人數的增加，工科類碩士研究生的數量與質量均呈現出穩中有升的良好態勢。但與此同時出現了學生自主學習與自主思考能力差、創新不足和實踐水平偏低等現象。本文主要針對研究生自主學習能力差的原因進行了分析，并提出具有針對性的解決方案，以期提高碩士研究生自主學習與自主思考的能力。

1 碩士研究生培養中存在的問題與分析

碩士研究生是高校教育中本科、碩士與博士的第二階段，但并非只是一個普通的中間環節。碩士階段對于大學教育具有特別的意義，一方面它為社會培養分析問題與解決問題能力均高于本科學生的高層次實踐型人才，另一方面為高端科學研究提供科研人員儲備，因此重視對碩士研究生的培養，不僅對于高等教育具有特別意義，同時對整個社會的發展也起到了非常重要的作用。

但在另一方面，碩士研究生的整體素質尤其是自主學習、自主思考以及積極創新的能力卻呈現出逐年下降的趨勢。在初期學習階段即出現厭學情結，對所學課程尤其是專業課程不夠用心，不僅不對所學內容進行主動的復習，甚至不完成作業。進入課題階段，不能主動探索研究方向，不善于發現問題、解決問題，課題進度緩慢，不能在規定時間內完成學業。

經過多年教學研究，筆者認為以上問題主要是由于學生缺乏自主學習能力導致，主要原因有以下幾點：

1.1 我國實行了多年的應試教育，雖然經過社會各方面的努力，教育開始呈現多元化發展的良好態勢，但是由于教育存在傳承性、習慣性與滯后性的特點，導致教師與學生在教學過程中需要較長時間適應新的教學體系與教學方法，舊的教學方式與習慣仍然占據主導地位。例如從小學到高中的過程中以知識傳授為主，因此主要采用老師講授、學生被動接受的方式，學生能夠自主發揮的空間較?。辉谶M入大學后，學習環境相對寬松，教學方式也相對多樣，但在學生的學習積極性培養上仍然缺乏行之有效的方法，使學生仍然習慣于等待教師給出答案，探索新問題和思考問題的主動性較小，甚至在課堂上連簡單的計算都不會主動完成。在進入碩士生階段后，由于沿襲了填鴨式教學的習慣，因此在學習碩士生課程乃至進入課題后都習慣等待導師選題、提出問題與解決問題，個別情況即使很簡單的基礎問題都不能解決，導致課題進度緩慢，出現諸多問題[1]。

1.2 本科與研究生教學與考核方法仍需改進。當前高校在本科與研究生教學改革方面教學成果豐碩，但大部分教學成果中沒有學生自主學習的具有嚴格針對性的研究，導致教師的教學方法不斷改進，但學生自主學習的積極性效果卻相對有限。同時，由于本科學風建設力度不足，導致學生對于學習積極性下降；相對而言，高校對于研究生階段的課程學習重視度更低，在沿襲本科學習習慣的基礎上，使學生對所學內容不求甚解，無法掌握書本內容，自主思考與自主解決問題的能力更加無法得到提高[2][3]。

1.3 學術氣氛不濃厚。與本科生不同，研究生學習習慣以及對科研熱情很大程度上受周邊環境的影響。由于本科生的學習內容與學習進度基本相同，因此可以在學習過程中相互學習，討論遇到的難題。但碩士生研究課題互不相同，即使研究同一課題也存在不同方向或側重點各異的問題，基本不具備相互學習的先天條件；同時，由于討論彼此課題需要首先對對方的研究內容有一定的了解，這就需要花費較長時間進行課題研討，但受到主體的耐心程度、個體的性格以及學習動力等各種主觀因素的影響，上述目標很難達成，甚至根本無法達成。學術氣氛的淡漠對于整體課題的協作與個體目標的實現均造成了極大的障礙，進而進一步影響學術研究的效果。

1.4 導師制度仍需完善。導師不僅是碩士研究生課題的指導者，也是其在課題上的合作者，更是碩士研究生在學習與生活中的模板[4]。一個好的導師不僅需要引導學生選擇感興趣的課題，又要指導學生研究方法，同時好的導師可以將嚴謹的研究態度與勤勉的作風通過言傳身教傳授給學生，對于學生形成系統的思想體系、科學的研究方法以及后續的繼續研究具有重大的影響。但是由于導師還需同時參與本科與研究生的教學工作，同時還需進行科學研究，個別導師還兼任行政工作，因此導師需要合理安排個人時間，但是大部分導師對研究生的指導與管理工作重視程度不夠，個別導師甚至疏于指導與管理，致使導師與學生間的交流遠遠低于正常水平，易于使學生產生懈怠心理，自主學習積極性變差，進而使課題研究進度受到影響。

2 解決對策與方法

碩士研究生自主學習能力的培養培養是一個系統工程，單獨解決一方面或幾個方面的問題不能從根本上提高學生學習自主性，關鍵在于認識到問題的重要性，使學校、導師以及學生重視問題，以期從多方面聯合解決，從而使碩士研究生在學習、研究以及完善的科研人格培養上得到大的提升。

針對上述問題的解決對策如下：

2.1 制定具有針對性的研究生培養計劃 首先，尊重學生的學習興趣與課題選擇?！芭d趣是最好的導師”，學生自主學習的積極性，首要條件在于其是否對于所選課題具有濃厚的興趣。但是實際中通常是研究生課題通常由導師指定或在導師的研究課題中進行選擇，研究生自己探索與選擇課題的自由度不大，從而在一定程度上削弱了學生自主學習的動力。因此應當摒棄固定的研究生培養計劃，制定具有多重選擇的研究生培養計劃，使學生可以在規定范圍內自主選擇研究課題，并制定相應的課程學習計劃。

其次，需要根據學生個人特點制定培養方案。與本科生大班培養模式不同，研究生培養需要具有較強的針對性，由于每個被教育個體的性格、思維模式以及教育背景各有差異，因此個體的研究興趣與適合的研究方向也各有不同。例如，邏輯分析能力較強的學生適合選擇偏重理論分析的研究，動手能力較強的學生選擇進行實踐應用類的課題，而溝通能力強的學生適合在課題中擔任綜合與協調的工作等?？傊?，應當將研究生本人的個性做為選題的主要因素之一，學科與導師均應在尊重學生個人選擇的前提下，對于課題的選擇提出合理的建議，確保學生選擇既感興趣又適合個體的研究方向。

最后，培養計劃需要與學生的未來規劃相配合。如前所述，碩士研究生一方面為社會提供高端的應用型人才，另一方面也是博士階段研究型人才的儲備，因此培養計劃要充分考慮到個體對于碩士研究生階段結束后的生涯選擇問題。例如可以為將來就業于企業的學生提供實踐性較強的應用型課題，使其更多地參與實驗或企業的設計與改造項目，提高動手與實踐經驗，增強對實際應用問題的發現與解決能力。由于大部分博士研究生的理論與邏輯分析能力要求較高，因此對于有志于進一步學習的碩士研究生，則應更加注重理論基礎、邏輯分析與公式推導等方面能力的培養，使其能夠更加適應博士研究生階段的學習特點。

2.2 改革研究生課程教育模式 研究生第一年的課程學習，除了為研究生進行下一步的學習提供必要的知識儲備，更是幫助其適應研究生教學與研究特點、實現順利過渡的重要階段，因此課程教學具有與本科教育完全不同的特點。研究生課程學習以迅速提高學生邏輯分析與解決問題的能力為主要目標，對于公式推導或整體設計等應從單純教師講授實現向教授講授與學生完成相結合的轉變。但由于授課教師不僅仍以本科的教學思維為指導教授研究生課程，而且成績考核嚴格程度低于本科生，同時學生對課程學習的重視程度遠遠低于課題研究，以上問題的疊加導致學生學習課程的積極性大幅降低，影響了專業知識基礎，更進一步影響了課題研究。

因此，教師與學生均應從認識上提高課程學習的重視，尤其教師當以身作則，向學生強調學習的重要性，轉換教學思維，積極從研究生培養的角度備課、授課，通過對于課程內容的難易劃分，將相對簡單的推導或設計等問題留給學生自行完成；課程中盡量與課題或項目聯系，提高課程與后續研究的緊密性；嚴格考核方式與方法，保持一定的低分或不及格比率，從各方面提高學生課程學習的熱情與分析問題的能力。

2.3 改進學術環境氛圍 良好的學術環境氛圍是提高學生學習自主性的重要環節。與本科生相比，研究生具有更強的自主學習能力，而該能力的培養需要受到周邊環境的長期影響才能養成。良好的學術環境氛圍需要多年悉心營造才能形成，同時需要各方面付出更大的努力才能保持。好的環境不僅可以減輕教育方的工作量，而且對于被教育方的效果能起到事半功倍的效果。

對于學科與導師，需要認識到：學術氛圍的形成比學習本身更加重要，而且學術習慣的養成必須從入學時開始。例如從入學起，即要求聽取與本學科相關的學術報告，參加學科組織的學術研討會，擴展知識面，了解學科的前沿信息，掌握學科的發展對象，從而對拓寬眼界，幫助完成選題，或延展課題思路都有很大的好處。而通過各種各樣的討論，也可以從各方面加深學生對于學習內容的掌握程度，提高概念的理解力，并且使人際關系更加融洽，提高團隊的凝聚力與合作精神。

2.4 提高導師素質 導師是研究生接觸最多，也是對其影響最大的個體。導師應當參與研究生的整個教學過程，并扮演著極為重要的角色。但是由于各方面原因，使當前碩士生導師的水平參差不齊，很多導師忙于自身教學科研或行政活動，無心研究生的教育，甚至放任自流，導致學生在學習上出現懈怠情緒，個別學生甚至出現忙于副業而荒廢學業的現象。

師者，傳道授業解惑也。一個好的導師，不僅可以引導學生選擇適合的課題、順利完成學業，而且要能夠教會學生學習的方法，掌握科研的一般規律，同時還具有高尚品德與人格魅力，幫助學生形成正確的人生觀與科研精神，易于培養出優秀的學生。另一方面，好的學生不僅能夠協助導師申請課題、完成項目，還可以協助導師指導學生，甚至領導團隊，因此，導師應當認識到培養學生不僅是自身的職責，更是一項可以為帶來巨大回報的事業。導師需要從根本上認識到研究生教育的重要性，不僅要定期組織學科的研討會，了解學生學習進度，監督課題完成情況，還要經常與學生討論，了解其學業進度，并通過開辦報告會等形式，幫助學生了解學科領域的最新進展，培養其各方面能力；同時要解決學生生活的實際問題，解除其后顧之憂，使其安心從事自身的學習與科研工作。

3 總結

十年樹木，百年樹人。培養研究生自主學習能力，不僅對于科學研究本身具有重要意義，而且對于提高學生創新能力具有重要影響。重視研究生自主學習能力的培養，從體制、培養、學習等各方面進行改革為碩士研究生提供良好寬松的學習環境創造條件，是一項具有重大價值和長遠利益的工程。

參考文獻：

[1]吳春玲，超.研究生自主學習能力的培養模式探索，前沿，2012，No.16，187-189.

[2]高學金，王普等.自主學習教學模式在研究生課程中的應用，北京教育（高教版），2010，No.4，54-55.

篇4

關鍵詞： 中國英語教學現狀 教學方法 建議

中國英語教學一般是從幼兒園開始的，不少家長每月花數千元的學費把孩子送到雙語幼兒園，可見中國家長們對孩子英語學習的重視程度。在中小學階段，英語更是各類考試必考的科目，也是中考和高考必考的科目。大學階段，四六級考試更成了大學生學習英語的風向標，很多高校甚至把四六級成績與畢業證掛鉤。英語還是中國的莘莘學子考研和考博的敲門磚。由此可見，英語在中國受到了普遍的重視，但是中國學生的英語學習水平卻并不讓人滿意，很多學生即使是到了碩士研究生和博士研究生階段，也很難與外國人進行溝通，真正學成了“啞巴”英語。筆者將對中國英語教學現狀進行分析，并提出關于英語教學的思考與建議。

一、中國英語教學現狀的回顧

（一）中國英語教學取得的成就。

現在，我國高校英語的教學點達到了900多個，全國的英語語言文學碩士點已達到200多個，外國語言文學博士點（包括外國語言學及應用語言學）已有40余個（戴煒棟，2009）。這為外語教育提供了師資保障。現在，我國英語教師的學歷層次有了大幅度的提高。中小學新進的外語老師一半具有學士學位，甚至具有碩士學位。絕大多數大學要求新進外語教師具有碩士學位，很多“211工程”院校要求新進的外語教師具有博士學位。同時，教育部對師資的繼續教育也極為重視，每年均舉辦外語師資培訓。教育部組織師資培訓的重點不是單一地傳授專業理論，而是選拔一部分骨干教師，進行教學方法、教學理念的探討。

（二）教學方法。

從20世紀50年代到改革開放前，受前蘇聯的影響，我國的外語教育主要采用“語法翻譯法”。這種教學以語法為基礎，以母語教授目標語，強調目標語的形式，要求學生讀懂目標語形式的文學作品。以這種教學方法培養出的人才，閱讀能力較強，交際能力較為薄弱，因為這種方法忽略了語言的交際功能。學生把大量的時間和精力都投入語法學習中，忽略對聽力和口語的學習，這是導致“啞巴”英語在學生中較為普遍的原因。

20世紀80年代至今，大量的外國教學法被引入中國，包括視聽法、全語言法、功能意念法、多元智能法、詞匯法、能力導向型教學法、交際法、自然法、合作學習語言法、內容型教學法、任務型教學法等。每種方法都有其自身的局限，如視聽法過于重視語言的形式，忽略對學習者交際能力的培養。筆者認為，在實際教學過程中，應該把各種教學法結合起來，取長補短，根據實際需要靈活運用。

但是，由于升學考試一直是英語教育的指揮棒，而升學考試重點考查學生的讀寫能力，而忽略培養學生口語和聽力的技能。因此，很多優秀的教學法不能發揮其應有的作用，原因如下：

1.交際法需要模擬真實的語言情境，而這一點很難實現。一是由于很多學生在升學考試的壓力下，認為交際能力不是學習的重點，不愿意花時間在課堂上配合老師做語言情境的模擬；二是一些同學的口語水平較差，加之中國學生性格相對內向，不愿意在課堂上發言；三是課堂上需要提供真實的語言，而很多教師在這方面的知識儲備不足，很難完全給學生提供真實的語言環境。筆者認為學習真實的口語的最佳方式是模擬學習歐美的電影和電視劇中的語言，并及時向外教請教，但很少有英文老師有這樣的學習習慣。因此教師的真實的語言輸入不足，輸出就更成問題。

2.自主學習和合作學習在一些普通院校很難真正意義地展開執行。西方人接受的是實踐式、研討式、探索式教學方式，教師往往給學習者留下許多思考問題、實踐任務與聯想空間，誘導學習者在實踐與思考中認識、發現并掌握科學規律。而多數中國人在思維方式上缺少發散性，存在非此即彼的思維定式。在教學法上比較習慣于灌輸式、記錄式、定論試教學方式，對西方教學方式感到不適應。

3.任務型教學由于教師的認知意識不足而很難進行?！皩W習者是教學活動的主體，教師在語言課堂中起到中介者的作用，兩者通過學習任務這個紐帶連接起來，而學習過程又受到學習所發生的情景的影響”（Marison & Robert 2000）。但是現在不少老師沒有正確意識到自己在教學過程中的地位，把自己當成教學過程中的主體，采用填鴨式教學，導致任務型教學很難進行。

二、關于外語教學的思考與建議

（一）確定科學人性化的外語培養目標。

只有培養目標明確，外語老師才能做到有的放矢。針對中小學生及大學生、碩士研究生、博士研究生，制定科學可行的完整的教學大綱勢在必行。教學大綱至少應包括以下幾個方面的內容：課程教學的目的、培養的能力、教學的具體內容和順序、教學方法和評估方式等（戴煒棟，2009）。培養目標還需要考慮以下幾個問題。一是是否全體學習者都有必要學習英語，比如美術專業的學生，在考研究生的時候仍需要參加英語考試，而英語考試讓很多有極強藝術天賦的學生無法繼續深造。二是非英語專業的學生需要花多少時間和精力學習外語，外語在總的學習中的比重到底應該是多少。三是英語應該學到什么樣的程度，是否過了國內的四六級考試英語學習就算真正意義地過關了呢？

（二）選擇合理的教學法。

在培養目標明確的情況下，教師應當選擇合理的教學法。筆者認為最好的教學法一定是多種教學方法的組合，并且指定教學法的同時還需要考慮到學習者的能力、接受水平，且教學法還需要在實踐中做出調整。

（三）培養學生的元認知意識，提高學生的自主學習能力。

我國教育多采用填鴨式教學，學生在學習中成了被動的接受者，也導致學生自主學習能力差，因此通過培養學生的元認知意識提高學生的自學能力就顯得尤為重要。

元認知是指“認知主體關于自己認知過程、認知結果及相關活動的知識，既包括對當前正在進行的認知過程和自我認知能力及兩者相互作用的認知，又包括對這些過程的積極監控和調節”（Flavell 1976）。

元認知意識包括內在動機、合作精神和自我反思。學生的學習需求和目標決定了他們的學習內在動機（Van Lier 2001）。因此，學生的內在學習動機決定了他們的學習態度和學習責任感。Hart（2002）指出，學生不可能在孤立的狀態下掌握自主學習能力，他們需要教師和同學的具體幫助，包括提供自主學習的環境和模板。在課堂環境下倡導學習者自主學習不是要求學生獨自封閉學習，一味排斥教師的指導和學生的幫助；相反，他要求學生“與教師和同學一起實現共同的學習目標”（Benson 2001）。因此，合作精神對掌握學習策略十分重要。而自我反思可以幫助學生確定學習方向，提高獨立學習能力，包括“自主制定學習目標，自我監控，自我評價學習過程積極參與學習活動”（Lee 1998）。

由此可見，元認知意識是提高學生的自主學習能力的前提。在教師的指導下，學生在新學期的開始就會自覺地制訂自己的學習目標和學習計劃，并選擇適合自身的學習策略，教師在要在此過程中幫助學生學生做出適當的調整，教師還應該指導學生對自身的學習過程和學習效果做出客觀的評價。

（四）培養學生跨文化交際能力

跨文化交際是指“具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際”（胡文仲，1999）?！翱缥幕浑H能力是外語教育的最終目的”（賈玉新，1997）。要想提高學生的跨文化交際能力，英語教師需要提高對英語跨文化教學的認識，掌握跨文化教材編選、教法應用等方面的技能。教師應該有意識地結合語言和文化講授課文，用文化闡釋語言，克服學生單純學習語音、詞匯和語法知識等的不足，此時他們的語言能力和跨文化能力同步提高。教師在教學過程中不能過于強調英美文化，忽視母語文化，導致“文化失語癥”和文化比較的缺失（肖龍福等，2010）。教師需要克服教學大綱的局限，尋求文化共性，發現文化差異。在授課過程中，教師需要比較中西文化，關注中西文化的聯系，克服跨文化障礙。例如，當講到西方的圣誕節時，應該與中國的春節進行比較，因為這兩個節日是西方國家和中國最大的節日，也是家人團聚、親朋好友聚會的日子。當講到西方的感恩節的時候，雖然中國沒有這個節日，但是感恩之心是人類共同的美好情懷，教師應教育學生應時常懷著一顆感恩之心。

三、結語

回顧中國英語的教學現狀，我國英語教育在師資力量的建設、教學方法的多元化方面取得的成就值得肯定，但是在應試教育的指揮棒下，在填鴨式教育仍然是中小學教學的主要模式的現狀下，學生的語言應用能力差，自主學習意識不強，跨文化交際能力薄弱的問題仍需要我們及時解決。這需要教育部和廣大的英語教師共同努力，探索出適合中國國情的教學法，進一步推動我國的英語教育事業。

參考文獻：

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[8]戴煒棟.中國高校外語教育30年[J]外語界，2009，（1）：2.

[9]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

篇5

一、當前我國研究生培養和教育存在的問題

近年來，我國研究生招生、培養發生了明顯變化，研究生招生數量呈逐年遞增趨勢。2012年我國碩士研究生招生人數達517 200人，同比上年增長4.4%；博士研究生招生總規模達67 216人，占研究生招生總規模的11.5%。研究生培養模式朝多元化發展，學術型研究生、專業學位型研究生與研究生班并存。研究生培養形式、培養年限更加靈活多樣化，既有兩年制碩士研究生，也有三年制碩士研究生；既有全日制脫產進修生，也有在職研究生。

與此相關的是，研究生學習動機、學歷結構的復雜化與研究生導師的工作忙、科研任務重、數量少的矛盾日益凸顯。當前，部分研究生入校的目的已不單純是對科學研究事業的熱愛，他們或為避開就業高峰，或為增加就業砝碼，甚至小部分女生為了“嫁個好郎君”而選擇讀研究生。學歷結構突破單一化局面，跨專業報考、跨本文由收集整理學科報考者比比皆是，直研生、直博生與社會考生并存。研究生培養已打破“一個導師一個學生”的精英教育模式。據統計，導師人均指導研究生數為16人，其中16.8%的導師指導的研究生數量在30人以上。研究生數量增多與研究生導師數量有限之間的矛盾日益凸顯，加之研究生自身知識基礎薄弱等原因，在一定程度上降低了研究生的科研水平。周文泳等（2006）指出，高校研究生“在科研過程中質量意識淡漠、責任心不強等現象時有發生”，為此，應“加強高校各級研究生科研管理機構對研究生科研的監督和管理”[1]。“研究生創新能力和創新意識不足”（董澤芳，2009）仍是我國研究生培養的首要問題[2]。

學科秘書作為高?？蒲泄ぷ鞯幕鶎庸芾砣藛T，是研究生科研管理工作的直接組織者與參與者；作為聯系“科研處與院系之間、教師之間、師生之間開展科研活動的橋梁和紐帶”（劉德成，2011）[3]，學科科研秘書在研究生科研管理中起到“溝通與協調”的作用。做好研究生科研管理，對于保障各項科研工作的順利進行，提高研究生科研質量，有著不可忽略的作用。

二、學科秘書在研究生科研管理中的角色與作用

（一）學科秘書在研究生科研管理中的職責

研究生常規管理，是研究生科研管理中最基礎，最重要的環節。研究生科研常規管理主要包括研究生培養方案與培養計劃的制訂和修改、新生與導師的互選、學位論文的開題與答辯、研究生科研成果的審核與科研學分的審定等諸多方面。做好研究生科研常規管理，對保障各項科研工作順利進行，有著非常重要的意義。

學科秘書應按照國家、學校的指導方針，并根據本專業特點，協助學院領導和學科點負責人組織好本學科點的建設和培養工作；根據研究生導師的實際情況，做好研究生選課和調課工作，保障研究生教學工作的順利進行；根據學校要求，組織好研究生學位論文的開題、中期檢查、答辯與學位授予工作。同時，應根據本專業的特點、師資力量及研究生的特點，組織并開展學術活動，提高研究生的科研水平。此外，學科秘書還應在研究生科研管理中扮演好“管理者”的角色，隨時了解研究生科研動態，準確統計研究生參與的科研項目，及時備案，做好科研檔案的管理。

（二）學科秘書在研究生科研管理中的作用

學科秘書應扮演好研究生導師的“協助者”，研究生科研活動的“組織者、協調者”，研究生評優評獎的“監督者”，研究生實際情況“調研者與反饋者”的角色，切身提高研究生科研質量，提高自身科研管理水平。

1.協助研究生導師，保證研究生科研質量。當前，我國的研究生培養已由“精英教育”逐步過渡到“大眾教育”，一方面，研究生數量大，讀研動機不一，學生自身專業基礎、學習能力、科研能力也存在一定差別；另一方面，研究生導師數量少，教學、科研任務繁重，甚至部分導師還擔任學校行政工作，無暇顧及到每一個研究生。

學科秘書作為研究生導師的協助者，對導師的研究領域、研究興趣、研究動態有著較為清晰的把握。學科秘書大多是本專業碩士研究生畢業或由本專業的專業教師兼任，因此，學科秘書可協助研究生導師承擔部分工作，從而確保研究生的科研質量。學科秘書應做好導師、師兄弟的“溝通者”，積極聯系本專業的師兄、師姐，幫助跨專業、跨學科新生制訂學習計劃，督促完成基礎主干課程學習。學科秘書應發揮科研管理“監督者”的角色，督促學生按時完成開題報告、學位論文的寫作；分階段檢查研究生學位論文的進展情況，要求學生嚴格按照學校、學院規定格式進行寫作；利用現代化核對工具，如“知網論文防抄襲系統”，核對研究生、學位論文中有無抄襲現象。學科秘書應重視自己在研究生科研管理中所發揮的輔助指導作用，對學生科研過程中提出的問題、存在的疑惑應予以正確引導、合理解答，對學生開題報告、學位論文寫作中文字、語言、格式、排版上的錯誤應予以指出并督促其改正。

2.拓寬科研渠道，積極開展各項學術交流。學術交流活動是研究生教學和科研活動的主要組成部分，是研究生了解最新學術動態的窗口，是研究生相互交流的有效平臺，是擴大研究生學術視野，提升學習能力、創新能力、合作協調能力的有效途徑。

學科秘書作為學?？蒲谢顒拥幕鶎庸芾碚吆蛥⑴c者，自身掌握著學校、學院舉辦科研活動的一手信息，學科秘書應在第一時間內向學生反饋科研活動信息，督促學生準時參加各種科研活動。由于受導師學術思想、學術視野的限制，部分研究生往往只關注自己導師的研究興趣、研究領域，而對其他領域了解不夠。因此，學科秘書應承擔起研究生科研活動“組織者和協調者”的角色，協助研究生導師建立學術討論會，組織建設“研究生導師論壇會”、“研究生論壇會”等各種學術沙龍活動，打破導師研究興趣的限制，在整個學院、學校內形成互動，擴大研究生的學術視野，提高研究生的研究能力。學科秘書應充分挖掘校外科研資源，建立與其他高校的廣泛聯系，做好科研資源之間的銜接與整合，形成學術資源共享，推動高校整體科研要素的合理流動，進而提高研究生科研資源的有效配置。

3.嚴把“評優、評獎”關，保障評價結果公平、公正。各項獎章、獎勵是研究生認真學習、努力科研的體現，同樣為研究生繼續深造、就業提供了有力證明。受近年來研究生，特別是碩士研究生“就業難，難就業”局面的影響，在校的部分獎項可以在就業中增加籌碼，因此，部分研究生在校期間熱衷尋找、，掛名參加親屬好友的課題，甚至有學生虛報論文、謊報數據，以便取得國家、學校及學院的各種獎勵或榮譽稱號。這種現象的存在不僅打擊了研究生學習、科研的積極性，也嚴重影響到研究生評價體系的導向作用。

科學、合理的評價機制有助于保障評價結果的公平、公正。學科秘書作為研究生評獎、評優活動的實際組織者和參與者，應確保評優、評獎的公平、公正，做到評價標準的科學、合理，評價過程的公開、透明，評價結果的公平、公正，并建立配套完善的監督機制，確保評價過程的順利進行，進而杜絕部分學生利用職權便利“鉆空子、暗箱操作”的現象，克服評價過程的主觀化、片面性。

篇6

摘 要：隨著高等教育的日趨多元化，各級各類高等教育間的銜接與溝通就顯得尤為重要了。從俄羅斯兩大層級高等教育（5級和6級）的銜接以及兩大類型高等教育（5A和5B）的溝通來看,在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業教育并存，分工明確，相互協作，形成四通八達的人才成長立交橋，使得整個高等教育學制貌似分支型，實質上卻融為一體，近似單軌型。

中圖分類號： G649

文獻標志碼： A文章編號： 1009－4474(2012)01－0071－05

Convergence and Communication of all Levels and Types of Higher Education in Russia

――From the perspective of Curricular and System

YAO Jia-hui

(Institution of Higher Education, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)

Key words: Russia; higher education; vocational education; convergence of different levels; communication of different types

Abstract: With the increasing diversification of higher education, the convergence and communication of all levels and types of higher education are particularly important. The convergence between two levels of higher education (Level 5 and 6) and the communication between two types of higher education (5A and 5B) show that general higher education and higher vocational education co-exist in Russian higher education system, and they are complementary to each other with clear division in between them. The general higher education and higher vocational education constitute a complete and comprehensive talent development system, making the whole higher education both diversified and integrated at the same time.

高等教育體系完善與否取決于各級高等教育的有效銜接和各類高等教育的順利溝通。各級各類高等教育的銜接與溝通是不同層級和類型高等教育間的連接方式，具體包括課程、教材、設施、制度等方面內容的銜接。其中，制度銜接是保障，課程銜接是核心。根據聯合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》規定，將第三級教育(高等教育)分為兩個階段：第一階段(序數5)相當于專科、本科和碩士生教育階段；第二階段(序數6)相當于博士生教育階段。第一階段分為5A、5B兩類，5A類是理論型的，5B類是實用技術型的。5A類又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準備的，5A2一般是具有高科技要求的專業教育。5A類學習年限較長，一般為4年以上，并可獲得第二學位(碩士學位)證書，其“目的是使學生進入高級研究計劃或接受高技術要求的專業教育”〔1〕。5B類學習年限較短，一般為2～3年，也可以延長至4年或更長，學習內容是面向實際、適應具體職業要求的，其“主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識”〔1〕，也就是“勞務市場所需要的能力與資格”。而第二階段(序數6)則“指可獲得高級研究文憑(博士學位)”，“旨在進行高級研究和從事具有創新意義的研究”〔2〕。據此俄羅斯高等教育在高中之后分為兩大類：一是普通高等教育；二是高等職業教育。普通高等教育從本科直達博士層次，一貫到底，自成體系；高等職業教育則僅達到大學二年級（相當于?？茖哟危w系尚不完善，但升學進路暢通，兩者構成了俄羅斯高等教育框架體系。并將從制度建設和課程設置兩方面探討俄羅斯兩大層級高等教育（5級和6級）的銜接以及兩大類型高等教育（5A和5B）的溝通。

一、兩大層級高等教育（5級和6級）自然銜接

俄羅斯人秉持“大職業教育”的理念，將整個高等教育視為職業教育。事實上，根據聯合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業教育①和大學后職業教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業教育在俄羅斯卻被劃入中等職業教育的范疇。俄羅斯中等職業教育分為基礎型和提高型兩種。其中，提高型中等職業教育僅達到?？茖哟巍Ｒ虼?，俄羅斯不同層級高等教育（即5級和6級教育）的銜接，實際上只是普通高等教育內部層級間的銜接，因為狹義的高等職業教育只達到專科層次。

那么，5級和6級教育如何銜接呢？從制度建設來看，普通綜合大學（和專業大學）、專業學院、研究型大學和高等?？茖W校都提供5級教育。其中，普通綜合大學（和專業大學）（此類大學重點實施高等職業教育和少量的大學后職業教育）、專業學院重點提供5A教育，即以提供本科教育③為主、副博士教育為輔；研究型大學也提供5A教育，但重點實施6級教育（副博士教育）；高等專科學校則提供基礎型和提高型中等職業教育，其中提高型中等職業教育相當于5B教育。5A和6級教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業教育。研究型大學、普通綜合大學（和專業大學）、專業學院等招收高中畢業生，學士學習期限為4年，碩士和文憑專家在學士基礎上再學習1~2年。在制度建設上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學（和專業大學）、專業學院與研究型大學前4年或前6年的教育相通，達到學士或碩士（和文憑專家）教育層次；研究型大學與普通綜合大學（和專業大學）、專業學院相交疊，并向上延伸幾年，達到副博士或科學博士教育層次。

就課程設置而言，為了保證教育體系的統一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規從培養目標到具體的教育標準（包括基本教學大綱、必修課程、學習期限等）對各級高等教育均做了詳細的規定，使得5級和6級教育間以及這兩大層級內部各小層級教育間的課程銜接都極為緊密。

在培養目標方面，《俄羅斯聯邦教育法》規定，高等職業教育的宗旨為“培養和再培養相應水平的專門人才，滿足個人在中等（完全）普通教育、中等職業教育基礎上的加深和提高教育程度的需求”；大學后職業教育能“為公民提供在高等教育基礎上提高教育程度學術水平和教學技能水平的可能”〔3〕。其中，高等職業教育又是由三級不同但又相互連續的教育組成。根據《俄羅斯聯邦關于建立高等教育多級結構的暫行規定》，第一級教育包含在第二級教育之中，是第二級教育的前兩年階段；第二級教育是“為個人提供掌握關于人、社會、歷史、文化和科學知識體系的可能性。同時提供獲得基本的自然科學素養和相關職業基礎知識的可能性”〔4〕；第三級教育是在第二級教育的基礎上，以“培養能獨立從事創造性職業活動的專家為目的”。由此可見，高等職業教育內部第一級、第二級和第三級教育的培養目標緊密銜接，并隨著教育層級的提高而逐步深化，大學后職業教育的培養目標與高等職業教育的培養目標也相互銜接，并在高等職業教育基礎上有所提升?？傮w而言，層級越高，培養目標逐漸從基礎型、專業型向研究型方向發展，一層扣一層，層層遞進。

在教育標準方面，為確保高等職業教育及大學后職業教育的質量和教育系統的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯邦政府分別制定了高等職業教育及大學后職業教育標準。此標準包括聯邦標準和民族地區標準兩部分。其中，聯邦部分的高等職業教育和大學后職業教育標準均包含了基本教學大綱的一般要求、基本教學大綱必修課的最低要求、學習期限、畢業生培養內容與水平的最低要求等方面的內容。以1994年8月俄羅斯聯邦政府批準頒布的《高等職業教育國家教育標準》（以下簡稱《標準》）為例，該《標準》規定：在基本教學大綱的一般要求上，高等職業教育第一級“是不完全高等教育，由高等學校根據不低于高等教育前兩年教學量的部分基礎職業教育大綱進行”〔5〕，高等職業教育第二級是高等學校按照基礎職業教育大綱實施的，高等職業教育第三級分碩士和專家培養兩種。碩士培養是高等學校按照基礎職業教育大綱實施的，即大綱由相應方向的學士教學大綱和第三級碩士教學大綱構成，專家則按另一種基礎職業教育大綱，即按現行的分專業培養“文憑專門人才”的教學大綱實施培養。根據《標準》的規定，“基礎職業教育大綱應包括人文、社會、經濟、自然、科學等一般科學性質的學科，也應包括具有職業用途的一般職業學科、專業學科和實習。教學標準期限不應少于四年”；第三級碩士的基礎職業教育課程除基礎職業教育大綱所規定的內容外，還包括不少于兩年的專業培養，即“實習、畢業生的科研和科學―教育學活動，教學一般標準時間不少于六年”；第三級專家的基礎職業教育課程包括“一般人文、社會―經濟的、自然科學的學科、一般職業學科，還有畢業生各種職業活動所規定的專業及專業化的理論與實踐培養”。在基本教學大綱必修課的最低要求上，《標準》規定，“高等職業教育每一級的基礎職業教育課程必修內容由高等職業教育國家教育標準的聯邦因素確定”，具體為：“高等職業教育基礎職業教育課程應規定學生學習如下必修學科：（1）一般人文和社會―經濟學科；（2）數學和一般自然科學學科；（3）一般職業學科（供該專業方向或專業培養用的）；（4）專業學科”?？傊?，《高等職業教育國家教育標準》以法令的形式規定了高等職業教育的多級結構，以及各層級、各方向和專業畢業生培養內容與水平的最低要求。

大學后職業教育標準也以法令的形式做了類似的規定。而高等職業教育和大學后職業教育的銜接問題，另有專門的文件規定。例如，《俄羅斯聯邦國家高等教育委員會1993年8月10日第42號決議的附件》指出：“高等學校有權把碩士畢業考試結果作為研究生考試的成績。學習碩士課程的學生可以被允許進行副博士最低限度的考試?！薄?〕由此可見，除了高等職業教育和大學后職業教育各自課程都有統一的國家教育標準外，兩者間又通過暢通升學途徑、互認考試成績實現自然過渡。

下面以俄羅斯人民友誼大學自然資源專業（或相關專業）的學士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設置為實例來詳細說明。從該專業“學士”和“文憑專家”的教學計劃中不難發現，在基礎課程中，人文學與社會經濟學8門必修課程、普通數學與自然科學9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習的學時數完全相同，“學士”教學計劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學計劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業基礎課中，“學士”教學計劃有19門主修科目，“文憑專家”教學計劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業基礎課主修科目的3/4，只是有些科目的學時數有所區別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態管理及市場營銷等。在專業課中，“文憑專家”教學計劃中所有專業方向共同的專業主修科目在“學士”教學計劃中均有，不過某些科目的學時要求略有不同。此外，“學士”教學計劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學計劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學計劃比“學士”教學計劃多出了具體專業方向的專業課程，如環境資源管理方向專業課程6門，限制選修課1門，選修課3門?？傊?，兩種教學計劃需共同修習的課程有44門，完成相同課程所需的學時，學士為6680學時，占總數7776學時（不計培訓實踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周）的85.91%；文憑專家為6944學時，占總數8694學時（不計培訓實踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周）的79.87%〔6〕。

就“碩士”和“文憑專家”的教學計劃而言，由于碩士是在學士基礎上再學習兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當年級的課程進行比較，不難發現，碩士階段仍開設哲學自然科學、外（俄）語等基礎課程，“文憑專家”教學計劃中的相當年級不再開設此類課程。此外，碩士階段開設的專業課程比“文憑專家”相當年級所開設的專業方向課程更偏向基礎和理論性，如方法論研究、地球生態學、生物惡化生態學、工程及生態學等課程。同為“自然資源管理”專業，碩士教學計劃僅有一套，而在“文憑專家”教學計劃中卻細分出“環境資源管理”、“生態監控”、“生態中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個不同方向。但各個專業方向課程的修習時間不多，總共僅為1060學時，占所需修習課程總學時的12.18%。碩士教學計劃中課程學習和科研時間大致各半，而“文憑專家”教學計劃中實踐培訓時間多達30周（相當于1620學時），占教學計劃學時總數11080學時的14.62%〔6〕。

副博士教育階段（相當于歐美的博士研究生教育階段）的學習計劃規定了要修習歷史和哲學、外語等基礎課程，但分別僅為100學時，其職業性科目（含專業性科目）、教學法等分別為480學時、100學時，并從選修科目（共500學時）中選修300學時，約占個人學習計劃總時間7560學時的14.29%；科研總時間為6480學時（120周），占個人學習計劃總時間7560學時的85.71%〔6〕。

由此可見，在碩士和文憑專家兩種專門人才的培養中，前4年屬于基礎高等教育（相當于學士教育）階段，基礎課、專業基礎課、專業課等大部分相同，只是其中有些課程的學時要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設置分化為兩種：一種是按研究方向培養的碩士，其課程設置偏向基礎性和理論性，并要求進行科研訓練，課程學習與科研時間大致相當；另一種是按專業培養的文憑專家，其課程設置偏向應用性，并強調實踐訓練。進入副博士教育階段，仍要求學生學習歷史、哲學和外語等基礎課程以及相關的職業性、專業性科目，當然，課程的學習時間明顯減少，而科研訓練時間大大增加。由于副博士教育階段的基礎課和專業課與碩士、文憑專家課程設置存在不少相同之處，從碩士和文憑專家教育層次向副博士和科學博士教育層次流動成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級高等教育，包括不完全高等教育、基礎高等教育，由于實施相同的教學大綱，層級間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎上的6年制碩士教育和5～6年文憑專家教育可以順利溝通。

總之，由于俄羅斯高等教育（包括高等職業教育和大學后職業教育）以法律法規的形式規定了各級教育的培養目標和教育標準，保證了各級教育課程內容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學自然資源管理專業各層級的課程設置為例，但可窺一斑而見全豹。正是這種統一規定的最低教育標準，使得重點實施基礎高等教育的專業學院、重點實施完全高等教育和基礎高等教育的普通大學和專業大學以及重點實施大學后職業教育的研究型大學等分工不同的各級高校之間緊密銜接，順利過渡。

二、兩大類型高等教育（5A和5B）相互溝通

在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃入中等職業教育范疇的狹義的高等職業教育，即提高型中等職業教育。提高型中等職業教育主要在技術?？茖W校和高等?？茖W校（college）等教學機構中進行。技術?？茖W校是以蘇聯時期水平較高的中等職業教育機構為基礎建立的，與原來的中等專業學校屬于同一層次〔7〕。而高等?？茖W校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等?？茖W校提供基礎型和提高型中等職業教育，但與技術?？茖W校不同，其所提供的提高型中等職業教育在高教分類上屬于聯合國教科文組織國際分類標準中的5B〔8〕。因此，兩大類型高等教育的溝通實際上就是高等?？茖W校提供的提高型中等職業教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設和課程設置兩方面進行分析。

從制度建設來看，屬于5B的提高型中等職業教育的承擔主體是高等專科學校，其與實施普通高等教育（5A）的大學（或學院）的“基本年級結構的頭兩年是相連的”。高等?？茖W校畢業生可以不經考試直接進入大學或學院第三年級相應專業繼續深造。

就課程設置而言，提供提高型中等職業教育的高等?？茖W校與提供普通高等教育的研究型大學、普通綜合大學（和專業大學）及專業學院的課程溝通極為順暢。高等?？茖W校分為三個相對獨立又相互連接的階段，第三個階段（提高型中等職業教育）除了招收第二階段的優秀畢業生外，還招收各類日課、夜課、函授、走讀等中等專業學校的畢業生，開設相當于大學一、二年級的課程，包括本專業的課程以及信息工藝學、商業活動知識和技能等，屬于不完全高等教育層次〔7〕。事實上，高等?？茖W校和大學（或學院）都按基礎職業教育大綱實施教育，只不過高等?？茖W校是根據不低于高等教育前二年教學量的部分基礎職業教育大綱進行的。而基礎職業教育大綱規定了必修課的內容，即包括人文、社會、經濟、自然科學等一般學科，以及職業學科、專業學科和實習等。正是由于兩類高等教育按照同一大綱實施教育，明確規定了課程內容的最低要求，使得高等專科學校和學院（或大學）的可滲透性極強。

總之，俄羅斯兩大類型高等教育的溝通與美國相類似，但仍有區別。俄羅斯高等?？茖W校的提高型中等職業教育畢業生可以不經考試直接進入普通高校對口專業的三、四年級學習，但選擇余地比美國小，必須實行對口專業轉學。而且，美國兩類教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進行。

三、結論

1.高等教育體系貌為分支型，實質上接近單軌型

通過以上的分析，不難發現，俄羅斯普通高等教育在高級中學的基礎上向上延伸，到了大學階段，經過本科教育，一直延伸至副博士或科學博士（分別相當于歐美的博士和博士后）層次，一貫到底，體系完善；高等職業教育也在相當于高中層次的基礎型中等職業教育的基礎上向上延伸，達到相當于大學二年級就終結了，好像僅為從高中階段延伸上來的普通高等教育體系的一個細小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應用型本科之分，不存在職業型本科課程，高等?？茖W校提供的提高型中等職業教育在相當于大學二年級時就終結了。而且，實施提高型中等職業教育的高等?？茖W校除了開設職業技術課程外，還同普通高校一樣按照基礎職業教育大綱實施教育，開設相當于大學一、二年級的基礎理論課程。其畢業生若想進一步深造，可以不經考試直接轉入普通高校對口專業的三年級繼續學習，兩類教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實質上接近單軌型。

2.高等教育體系內部兩類教育分工明確，升學路徑暢通

在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業教育并存，分工明確，相互協作。前者層級完善，后者尚未成體系，但整個高等教育體系卻能運作自如，關鍵在于：一是普通高等教育內部各級教育間銜接緊密。前已提及，為了保證教育體系的統一性，俄羅斯政府從法律、決議的高度規定了各層級高等教育的內容，從培養目標、基本教學大綱、必修課程到學習期限都做了具體的規定。正是由于各層級高等教育內容追求“統一”，層級間的緊密銜接就成了理所當然的事。二是職、普兩類高等教育相互溝通。如前所述，高等?？茖W校的提高型中等職業教育最高層次僅達到相當于大學二年級就終結了，并沒有繼續向上延伸至學士或碩士教育層次，但其與普通高等教育都是按照同一大綱實施教育的，只是前者按照基礎職業教育大綱前兩年的教學量施行教育而已。因此，高等?？茖W校的提高型中等職業教育畢業生要么直接就業，要么無需經過考試可以直接升入大學（或學院）相應專業的三年級繼續學習。由此可見，在俄羅斯高等教育體系內部，職、普兩類高等教育分工明確，但相互溝通，形成了四通八達的人才成長立交橋，確保學生升學進路暢通，并可自如應對社會的各種需求。

注釋：①

在俄羅斯本科教育包括碩士層次，但此處指通常意義上的本科教育。

②在俄羅斯，此處的高等職業教育是大職業教育概念，包括不完全高等教育、基礎高等教育、完全高等教育三個層次。

③在俄羅斯，大學后職業教育包括副博士和科學博士教育。

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〔6〕Peoples Friendship University of Russia.Curricula and programs of “Bachelors and speshialists preparation”〔EB/OL〕.(2011-08-25)〔2011-08-26〕.pfu.edu.ru/en/.

篇7

關鍵詞： 留學生 漢語學習 專業教育

隨著經濟的快速發展，中國正吸引著全世界越來越多的目光。高等教育的國際化逐步上升為一個重要的課題。留學生教育作為提升我國整體教育水平和國際影響力的重要組成部分，被明確地寫進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。2010年，來華留學生人數已經達到26萬人，我國對外招收留學生的高校已經超過600所。如何在日趨激烈的競爭中站穩腳跟，擴大招生規模，提高留學生教學質量，已經成為當前各高等院校發展中面臨的問題之一。

理工院校相對于綜合性大學或文科類院校，呈現出兩方面的特點。

一、專業特色較為突出，學生層次相對較高。理工類學校大多具有部分實力較強、影響較大的特色專業，對留學生的吸引力較強。相對于語言生和短期進修生，學生的整體層次較高，本科生為起點，碩、博士研究生占較大的比重。

二、缺乏文科學術背景，語言教學相對薄弱。漢語教學作為留學生教育的一部分及專業學習的基礎，需要一套完善的教學科研體系。理工類院校由于欠缺相關學術背景，存在教學規模較小，課程結構尚待改善和師資不足等問題。

由此可見，理工類院校既存在優勢，也有不足。如何擴大優勢，彌補不足，就成為當前留學生教育工作的重點。針對上述情況，本文提出以下幾條思路。

一、突出學科優勢，整合教學資源。

院校應當打出“特色牌”，以優勢學科和特色專業為亮點，積極尋求與國外同等水平或類似背景教育機構的合作。這樣可帶來穩定和專業較為統一的生源，若形成一定規模，可單獨開設特色專業。對于各種留學中介，院校的特色和實力無疑也是最具吸引力的亮點，是他們在當地獲得可靠的良性生源的重要前提。與中介高效、長期和穩定的合作，是學校擴大生源和國際影響力的重要途徑。從留學生的角度，他們能更快地適應新環境，緩解思鄉情緒，并能在友好的競爭氛圍中投入學習；從學校的角度，中方能更高效地進行管理，如配備具有相應語言能力的專職輔導員，集中教授專業漢語等。

目前各院校都在逐步嘗試開設一些全英文授課本科項目，一般集中在商科和特色專業，如醫學、工程類等。這些項目一般以同等專業針對中國學生的教學計劃和大綱為參考，課程設置較為集中，并提供本土實踐的機會，對留學生的吸引力很大，能在短時間內迅速增加學生數量。這對學校也提出了更高的要求。首先必須合理構建出一整套教學體系和評估系統，搭建高水平的師資平臺，聯絡對口實習單位，并妥善處理學位授予、學分未達標等問題?？傮w而言，全英文授課的本科、碩博士項目定會成為留學生教育的發展趨勢之一，也是與國際接軌的必然要求。

二、開設附屬課程，夯實語言基礎。

目前，大部分本科留學生，在正式進入專業學習之前，都必須接受至少一年的語言培訓。其中，中國政府獎學金生大多被分流到了對外漢語培訓開展較早、實力較強的高校，其余的學生則一般在本校學習漢語。

一直以來，語言是學歷生學習的巨大障礙。近年來，隨著各高校對留學生要求的不斷提高，需要課程重修的留學生有逐年增多的趨勢。原因是他們均未能在規定的時間內通過考試。事實上，經過一年的集中培訓，留學生一般能夠應付日常生活所需用語，但是面對復雜繁多的專業詞匯以及對任課教師的語速，常常很難較快適應；一些重點基礎課程，如高等數學、數值分析等，情況極不理想。因此形成的滯后效應會在高年級顯現，影響其順利畢業，降低整體教學質量。與此同時，國家也正逐步對留學生，特別是中國政府獎學金生提高要求：除繼續執行原有的獎學金年審制度以外，規定學生必須在進入專業學習前獲得相應的HSK等級證書，否則將取消下一年度的獎學金資格，或者由學生自行承擔相關費用，直至語言達標為止。針對政策過渡期的學生，若未能在規定時間內獲得相應證書，可作為試讀生繼續進行專業學習，但必須在本科一年級期間考取語言證書并通過所有專業課程的考試，否則將取消其享受獎學金的資格。因此，無論是學校還是留學生，都面臨著更大的壓力。

據調查發現，低年級本科生的專業課程有兩個特點，一是不太密集，二是主要集中在一些公共基礎課。結合其漢語水平尚待提高的情況，學?？砷_設一些附屬課程。具體而言，每周可進行兩到三次的集中授課，內容分為綜合漢語知識、HSK課程和專業漢語三個部分。綜合漢語主要著力于聽力和閱讀能力的提高，無論對學生的課堂理解還是專業課程的考試都非常有益；HSK課程主要針對前期未能順利獲得語言證書或者想取得更高等級證書的學生，目的性較強的應試訓練有助于學生更順利地通過考試，緩解專業學習的壓力；專業漢語則側重于公共課程中的術語、難點等，一般邀請具有一定外語能力的專業教師分階段講授，又可分為理工類與商科類分班教學。只有夯實留學生的漢語和專業基礎，才能為今后的深入學習提供有利條件，提高學校的教學質量，提高學生的課程通過率。

三、激發教師熱情，落實指導責任。

教學是保證教育質量的重要環節。針對留學生的特殊情況，一些教師會有畏難情緒。應充分調動教師的積極性。體制上有所傾斜，將院系的留學生數量作為考察其國際化水平的指標之一，從工作量和科研績效方面鼓勵教師指導留學生。具體到每門課程，在學期初就與任課教師建立聯系，請其對留學生多加關心和督促。對于一些學生普遍反映的比較難的課程，可安排教師進行課外輔導，同時學校制定政策，調動教師的積極性，從而使留學生獲得更多的重視和關懷，端正學習態度，激發學習熱情。

此外，科學的考核和監管體制也是不可或缺的部分。考核分為兩方面，一是針對留學生的考核。由于語言的差異，留學生往往課堂上能聽懂，但在考試中卻沒有足夠的時間完成漢字書寫。這種情況下可以考慮同意學生使用英語答題。結合留學生的實際困難，可將平時的出勤率作為評分的重要標準，加大比重納入最后的綜合評價。此舉旨在鼓勵學生樹立踏實、勤奮的學習態度，幫助他們順利畢業。第二是針對任課教師，特別是碩、博士生導師的評價系統。目前行之有效的手段包括教師初期提交教學計劃，定期舉辦學生學習情況匯報，院系對教師工作量和完成質量的考核，學生對教師的打分測評等。總體而言，留學生教育的監管還屬于薄弱環節。特別是很多導師安排的專業課程，受眾面小，專業性強，而到底以何種方式，花費多少課時，達到何種教學效果，還需要從體制上和細節處進一步加強研究，建立起科學化的教學體系，積極調動教師的積極性，建立完善合理的監管體制，有助于促進師生的互動，教學相長，形成雙贏的局面。

四、建立互幫機制，和諧校園環境。

留學生初來乍到，前期容易出現“文化休克”的情況，思鄉情緒嚴重，飲食生活習慣等需要時間適應，自身感覺到難以融入中國文化；生活圈基本局限于外國人小團體，不愿意與本地人多交流。除此之外，他們還面臨著較重的學業壓力：課堂上教師語速較快，漢字難認難寫，之前的專業課程與現在的如何順利銜接等，無疑都是難題。針對這種情況，學?？砂才胖袊鴮W生與其結成一對一或一對二的互幫小組，以便及時反饋信息，督促并協助其完成學業。生活方面，中國學生可以幫助留學生快速了解周圍的環境，結交更多本地朋友，緩解留學生的寂寞和孤單；學習方面，中國學生可以結合自己的經驗，對留學生的學習計劃、實習方向、論文構想等提出建議，從而協助留學生理清頭緒，更好地完成專業學習。

根據我們的經驗，性格隨和又善于同中國學生交際的留學生，學習成績也相對好一些，而內向害羞的學生則不容易從同學那里獲得更多信息。具有相似專業背景的中國學生不僅能在學習上傳授一些經驗，也能在生活中給予留學生更多的歸屬感。對中國學生來說，這也是拓展視野和提升交際能力的好機會，他們普遍樂于參加。

和諧校園環境，是指從軟硬件上提高留學生學習的興趣。除了專業設置和學術水平，留學生在選擇學校時，也非常重視校園環境，特別是宿舍的硬件條件。舒適、和諧、友好的生活和文化氛圍，對他們有較強的吸引力。一方面，學校需要投資建立標準相對較高、配置齊全、價位合理的宿舍，另一方面要提供及時溫馨的物業服務，一般可以外包給專業的物業公司。同時，學校也必須按相關比例配備生活督導，與學生同吃同住，及時發現和解決問題，這對于處理學生各種矛盾和突發狀況是非常有必要的。

篇8

【關鍵詞】高校本科生；導師制；實施意義；存在問題；對策探究

本科生導師制即教師指導責任制，就是在本科教育過程中通過師生雙向選擇，由專業過硬、品德兼優的教師擔任本科生的指導教師，對若干名學生的思想道德、專業學習、科研實踐、身體和心理素質等方面進行個別指導，實施以學生為主體因材施教的教學管理制度，旨在提高學生綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和綜合素質的協調發展。本科生導師制作為一種新型的教育教學管理制度和高校本科生的人才培養的模式，使學生在導師的指導下自主學習，充分發揮每個學生的特長?？梢詮浹a課堂教學學生學習能力和專業素質培養方面的不足，也使學生專業教育體系更加科學化、更加完善。

一、本科生導師制在本科生教育中的意義

（一）有助于學生的專業引導教育，形成良好的學風。新生剛入校，進入大學階段的學習，許多學生都還不適應學分制，學分制的課程結構具有整體性的特點。由于新生入校不能很好的理解學分制的內在聯系，導致有許多學生在選課時盲目，片面的追求學分及滿足自己的興趣愛好，使原本整體的知識結構變得支離破碎，影響到學生的專業發展。讓具有豐富經驗的導師進行指點和幫助，可以減少學生的盲目性，促進專業知識結構的整體發展。導師還可以根據學生各自的不同特點進行指導，對學生的發展方向提出具體的建議，幫助他們制定學習計劃，完成學習任務，提高和發展學生的能力。師生之間積極互動也有助于形成良好的學風。

（二）有助于增強師生情誼，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，培養學習興趣。進入大學階段以后，學習環境和身份發生了變化，往往使得本科生的學習思想發生一定的變化：學習目的不明確、態度不端正。導師可以用自己的經歷和同學交流，幫助他們樹立正確的人生價值觀、明確學習目的、端正學習態度。針對學生在當前學習中存在的具體問題，有針對性的提出建議，調整學習策略，改進學習方法。同時導師在指導學生學習相關課程時，及時發現學生的興趣和特長，培養學生的學習興趣。大學課堂自由度高，師生相互信任、相互交流，易建立良好的師生情誼。

（三）有助于培養學生的創新能力，提高科研能力。實行本科生導師制，讓教學經驗豐富、學術造詣深、學術成果豐富的教師擔任本科生的指導老師，可以使學生在導師的指導下，積極參加各種專業競賽，發揮自身的潛能，增強創新意識，提升創新素養。導師還可以根據自己的科研項目，鼓勵大學生積極參加科研，培養學生發現問題。分析問題、解決問題的能力，幫助他們養成嚴謹細致的科研作風，提高學生的實踐能力和科研能力。

二、本科生導師制在實施的過程中存在的問題

（一）導師的問題

1、導師的數量不足。我國的高校師生比相差懸殊，如河南師范大學教育與教師發展學院的每位本科生導師至少要對應20位本科生。隨著近幾年的高校擴招，師資匱乏越來越嚴重。而有的大學要求本科生導師具有副高級職稱或博士學位，在教師資源日益貧乏的現實下，這種導師制的遴選辦法必然會使導師制的實行流于形式。

2、工作態度有待改善，指導頻度偏低。許多的本科生導師對導師制的真正內涵和價值認識還不是很清晰，沒有把指導工作看成自己的責任和義務，在執行中不認真、敷衍塞責。大部分的導師都有自己的各項具體的工作和事務，沒有過多的時間和精力對學生進行指導，指導的頻度較低。

3、缺乏相應的監督考核制度。當前的現狀是：導師工作安排下去，以后的事就無人問津了，導師工作基本處于一種游離于管理之外的狀態，學校、學院對導師的工作沒有詳細具體的考核與評價，學生們對導師工作有意見或建議也不知道該找誰提，缺乏良好的監督考核機制，導師做與不做一個樣，做好與做壞一個樣，這極大地影響了導師工作的積極性。

4、工作職責不明確，工作內容不清晰。導師制的工作內容不清晰是困擾高校導師制實施的一個難題。目前本科生導師制存在的主要問題是學校對于導師的指導內容要求模糊，導師不知道在什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內容該問導師。本科生導師制對于我國高校教師來說尚屬新鮮事物，而且很多高校在推行過程中又沒有對所聘導師進行相關培訓。所以，許多導師對“如何導”、“導什么”等基本還缺乏清晰的認識。

（二）學生的問題

學生的問題主要表現在缺乏主動性以及對導師制認識的偏差。導師制要取得良好的效果既需要導師的充分投入，同時還需要學生的積極主動，包括學生主動尋求導師的指導和幫助，定期向導師匯報學習情況，虛心聽導師的指導意見，積極參加導師安排的各項活動等。

三、本科生導師制實施中的對策分析

1、加強宣傳力度，提高師生認識；強化導師隊伍，提高工作實效。由于教師和學生對導師制都缺乏一個真正的理性認識，因此學校要加強宣傳力度，使全校教師、學生充分認識實施本科生導師制的目的、意義、操作方式及具體要求等。在導師制的選拔上要嚴格導師的任職資格，規范導師的選聘要求。因此，選聘導師時要本著德才兼備、以德為先的原則聘請有責任心、有教育經驗、有學術水平，真正視導師工作為己任，做學生成長的引路人的教師擔任本科生導師。充實導師隊伍。適當放寬擔任本科生導師的任職條件，可以選擇德才兼備的碩士學歷教師或講師擔任本科生導師，還可以返聘退休老教師以及讓碩、博士研究生做助導。

2、開展思想教育，端正師生對本科生導師制的態度。從本科生導師制試行的現狀看，無論是學員還是老師，他們對該制度的積極意義認識都不夠充分。因此，建議開展專題教育，端正廣大師生對本科生導師制的態度，充分認識其提升教育水平和辦學質量的重要性。

3、明確導師職責，嚴格導師要求。導師應當關心學生的全面發展，工作重點在于對學生專業學習的指導，特別是學習方法、研究方法的指導?，F實中，導師在學生的思想、學習、生活及心理等方面都產生了積極的影響。導師應從時間和精力上保證將工作落到實處，形式要多樣化且保持一定的頻度。

4、建立科學的監督考核評價體系。學校應積極采取措施建立科學的監督考評體系，對相應有突出成績的導師予以獎勵，對考評沒通過者予以整改，甚至撤銷其導師資格。成立導師小組，定期召開會議，聽取導師們的匯報，加強對導師們工作的監督。

5、實行雙向選擇，增強師生之間的互動。高校本科生導師制的實施，應以導師和學生雙方的合作互動為基礎。在我國高校中可以實行雙向選擇機制，將導師的研究方向和研究成果等個人信息予以公布，學生根據自己的需求與興趣愛好選擇導師。這不僅能使學生選到適合自己的導師，又能培養自己的興趣，從而實現師生資源的優化配置。

【參考文獻】

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[3]余安喜，李貴林，何峰，等.本科生導師制試行效果分析與建議[J].高等教育研究學報，2011，9（3）：18-19.

篇9

一、當代環境挑戰的新闡釋

對于當今世界，尤其是當代中國所面臨著的生態環境挑戰，國家環保部環境與經濟政策研究中心主任夏光教授將其概括為“風險與機遇共存”。在他看來，一方面，隨著改革開放35年來的經濟快速增長，我國正面臨著包括環境質量風險、人群健康風險、社會穩定風險、生態安全風險、區域平衡風險等在內的多重挑戰，另一方面，這些生態風險明顯存在著正反兩個方向的抑制性和強化性因素。因此，應對上述生態風險的正確選擇，就是全面落實十及其三中全會提出的大力推進生態文明建設的“五位一體”戰略，而具體到生態環境領域，就是全力謀劃實施一種“整體優化的環保戰略”。

山東省環境保護廳廳長張波教授集中闡述了發展中地區的生態環境挑戰及其應對。他認為，無論就國家層面還是區域層面來說，發展相對落后地區的環境惡化，正在成為必須高度關注的生態環境問題。主導性經濟秩序的內在缺陷（環境代價外部化及其轉移）和經濟落后地區的發展焦慮心態，共同造成了這些地區不斷加重的生態環境困境。發展中地區的環境問題，其實質是局部與整體、眼前與長遠的關系問題，說到底是經濟問題、民生問題，長期發展下去則必然成為政治問題。因此，發展中地區的環境問題，既需要宏觀層面上的綜合性協調和制度創新，也需要這些地區更充分認識到“經濟發展的環境定律”（長期漠視公眾環境質量需求的經濟發展遲早會陷入一種不可持續的困境），更主動地把環境質量考量納入到經濟、社會、文化等各方面的發展過程之中。尤其是，經濟產業與結構的深度綠化，具有難以預估的綠色變革潛能。

柏林自由大學馬丁?耶內克（Martin Janicke）教授專題討論了全球能源轉型過程中所展現出來的跨國性生態現代化效應。除了全國層面上由政治行動發動的政策、市場增長和革新之間的相互強化，國際層面上也明顯存在著技術與革新從先驅性國家向周邊國家的擴散，同時還有次國家層面上的技術與革新擴散。也就是說，能源結構的轉型正在成為一種世界性經濟與社會轉型的引導性領域，其影響絕非僅限于能源供應與消耗本身。作為最早提出生態現代化理論的歐洲學者，他盡管并不一般性否認結構性變革的重要性，但仍認為當代資本主義還存在著技術與管理因素主導下的巨大變革潛能。

北京大學郇慶治教授則著重闡述了生態文明（建設）概念和理論作為一種政治生態學話語的演進及其可能的闡釋。在他看來，一方面，生態文明建設理論與實踐可以理解為中國改革開放以來不斷演進的環境政治話語的延續，就此而言，它與環境保護基本國策論、可持續發展戰略、科學發展觀有著相當程度的承繼性；另一方面，生態文明建設理念與實踐又確實蘊含了黨和政府對我國新時期生態環境挑戰的新型認知，或者說是一種嶄新的綠色政治共識，依此而言，我們完全可以稱之為一種既“深紅”（強調社會經濟制度革新）又“深綠”（強調個體價值觀革新）的激進變革政治。

二、全球氣候變化應對及其“中國角色”

對于哥本哈根之后的國際氣候變化政治，北京大學張海濱教授結合不久前在內羅畢舉行的首次聯合國環境大會，論述了全球環境管治體系正在發生著的新變化，以及中國應該采取的適當戰略。在他看來，包括氣候變化在內的環境問題正日益成為國際社會普遍與強烈關注的政治議題，而環境問題的整體性與綜合性應對也得到越來越多國家的政治認同，但在國際社會內部，無論是發達國家與發展中國家之間，還是發展中國家相互之間，都開始出現一種立場多元化的傾向，這無疑為未來的全球環境管治提出了更多的挑戰。而無論是從內政還是外交的角度看，中國都必須考慮如何發揮一種更加主動性的角色，尤其是用事實證明：“我們同時是問題解決方案的一部分”。

中山大學王學東博士則系統回顧了中國氣候變化應對政策的演進，并深入分析了一般性政策支持態度與巨大政策落實虧空之間的反差。他認為，隨著中國逐漸成為世界最大的能源國，尤其是化石能源消費國，我們對于所擔負的全球溫室氣體排放責任已經逐漸得到確認，并制定了一系列應對性政策（文件）。但總體來說，這些政策由于缺乏從上到下的貫徹落實制度與機制，又由于更為廣泛的經濟增長壓力、勞動就業壓力和社會穩定壓力，大量的政策工具或手段未能發揮應有的作用。他總的看法是，對經濟現代化的持續追求和經濟發展模式的路徑依賴，將使中國的氣候變化應對之路漫長且艱辛，國際社會和國內公眾對此都必須有一個理性的預期。

柏林自由大學克斯汀?圖斯（Kerstin Tews）博士具體探討了歐洲能源政策與氣候政策的一體化以及對德國正在實施的能源轉型的影響。在她看來，至少就目前來看，一體化并不是歐洲能源政策與氣候政策領域的最主要特征；相反，該政策領域同時呈現為權力向超國家和次國家層面上的轉移。相應地，她認為，歐盟的宏大能源轉型目標與管治體制之間存在著一定程度的不相匹配性，而正是這一點將會對德國正在實施的能源轉型的政治意愿與行動產生一定的不確定性影響。

此外，濟南大學李慧明博士專題分析了美國因素對于國際氣候變化政治的無序性影響。他認為，世界經濟政治秩序轉型過程中美國整體實力的下降，以及它對世界霸權地位的竭力維持，共同造成了目前全球環境政治的制度碎片化趨勢和世界性領導權缺乏。而中國節能環保集團郭晨星博士則詳細介紹了該公司作為“央屬企業”在具體貫徹國家節能減排政策要求中取得的成效以及所面臨著的挑戰。在她看來，國家政策的進一步調整，可以使國有大型企業在經濟與產業結構綠化中扮演一個更加積極與主動的角色。

三、能源轉型與可持續發展政策比較

與會德國學者幾乎都把（化石）能源結構轉型視為走向可持續發展的現實路徑或“政策抓手”。柏林自由大學的米蘭達?施羅伊爾斯（Miranda Schreurs）教授詳細闡述了德國正在發生著的“去碳化”能源轉型，認為未來30年中，德國將會由目前的煤炭供電比重40%左右逐漸調整為可更新能源比重80%左右，因此，最值得關注的也許是隨著能源供應與消費模式變革而來的新型生態風險或環境問題，比如太陽能供應的穩定性以及太陽能生產所導致的環境污染。多特?奧爾霍斯特（Dorte Ohlhorst）博士具體分析了影響德國能源結構轉型順利實施的一些社會與政治因素，在她看來，多重管治層面與角色之間（尤其是聯邦政府與聯邦州政府以及歐盟機構之間）的更有效協調是最為重要的方面。西比爾?斯圖爾（Sibyl Steuwer）博士則實例分析了歐盟《歐洲能效指令》的落實對于改善能效管治的戰略層面影響，她認為，盡管歐盟成員國在具體路徑上有所不同，但能效要求或框架的確構成了成員國層面上改善其管治的重要動力。

相比之下，山東大學李昕蕾博士系統論述了中國的可更新能源政策工具的演進，以及這方面變化對中歐能源合作可能帶來的影響。在她看來，可更新能源領域已經成為國內政策改變同時具有國際性影響的重要實例。河海大學劉賀青博士具體分析了歐盟海洋能源政策的演革以及對于中歐能源合作的近期影響，并認為這一目前尚屬欠發達的議題領域必將會產生更為長遠性的影響。外交學院酈莉博士則以中美歐三方碳交易制度的創建過程為例，具體分析了低碳社會轉型過程中的“公共領導權”問題，認為“公共領導權”并非一個不可逾越的難題。

在能源議題之外，柏林自由大學阿希姆?布倫內格拉伯（Achim Brunnengraber）教授和克斯廷?約根森（kirsten Jorgensen）博士，分別從地球的生態資源限制和社會政治分析視角，闡述了低碳社會或可持續社會轉型中的生態與社會政治向度，認為單純的經濟技術考量有其內在的局限性。北京大學韓凌博士具體分析了中歐在預防與處置重金屬污染問題上的政策異同，以及相互之間學習借鑒和項目合作的可能性。中國人民大學杜輝博士基于風險預防原則，對中歐之間正在開展的環境規制改革作了比較分析。湖北大學的龔哲博士則詳細闡釋了新修改的《環保法》，尤其是其中對于地方政府責任的法律新規以及未來可能會面臨著的落實難題。此外，北京林業大學的林震教授還結合深圳市生態文明建設中的制度創新實踐，探討了可持續社會轉型中制度與體制革新的極端重要性。

四、生態文明建設與替代性政治

對于我國近年來變得日漸頻繁的環境政治社會動員事件，中國人民大學冉冉博士專題探討了政治話語在環境政治社會動員中的重要作用，認為這在中國特定的社會與政治語境下尤為關鍵。南京林業大學郭輝博士具體分析了城市“霧霾”現象的政治議題化過程，認為它已經由一種客觀局部性的環境難題逐漸演變成為一種經過重釋（構）的民生政治議題。北京航空航天大學任丙強博士利用“鄰避”（“不要在我家后院”）理論，分析了我國城鄉不斷發生的環境沖突的深層原因以及應對策略，認為政府必須采取更為積極主動的介入、協調與應對之道。山東師范大學劉穎博士則在資源動員理論視角下，實例分析了廈門PX公眾抗議事件中的大眾政治社會動員及其特點，認為物質性資源和非物質資源的雙重動員成功是其最為重要的支持性方面。此外，柏林自由大學卡羅拉?布勞恩-萬克（Karola Braun-Wanke）女士還詳細介紹了柏林自由大學開展的“可持續社會學習計劃”――通過大學、中小學與社會之間的合作，來培養年輕一代的可持續社會領導者。

作為對環境挑戰的上述主流性闡釋的重要補充或“矯正”，山東大學張淑蘭教授闡述了生態女性主義理論的新進展及其深層綠色變革意蘊，認為生態女性主義同時對父權主義和資本主義的批評，有助于解釋我們所面臨著的環境挑戰的深層根源。中央編譯局劉仁勝博士系統論述了生態（生態社會主義）對于當代中國的生態文明建設和綠色城鎮化的啟示意義，認為生態文明建設的真正成功將取決于我們對科學技術、經濟、城鄉關系等諸多根本性問題的正確理解。河南理工大學王博士嘗試性闡發了生態文明建設中的美學向度，認為生態審美教育將同時扮演一種挑戰現實與想象未來的解放性作用，不容小覷。華東師范大學姚曉娜博士則著重闡釋了深生態學哲學與倫理對于我國綠色城鎮化的啟迪價值，認為我們需要借助不同的思想資源或路徑（包括深生態學）返回到人類生活或生存的根本，也就是重構人類與自然界的關系。

五、結語

篇10

關鍵詞：高師院校；課程類型；課程屬性；教學調查

作者簡介：辛均庚（1976-），男，江西宜春人，黔南民族師范學院教育科學系，副教授，廈門大學教育研究院博士研究生；黃勝（1976-），男，土家族，貴州銅仁人，黔南民族師范學院教育科學系，教授。（貴州 都勻 558000）

基金項目：本文系2012年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革重點項目“新課改背景下貴州高師院?！督逃龑W》實踐性教學策略研究”（項目批準號：黔教高發[2012]426號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0118-03

在21世紀知識經濟時代，國家和民族之間的競爭集中體現在科學技術的競爭，而科學技術的競爭本質上是高素質人才的競爭，由于教育是人才培養的最主要、最重要的途徑，因此教育的競爭是國家和民族最為核心、最為根本的競爭。在教育培養人才中，教師又是最主要的影響要素，說到底，國家和民族之間的競爭是教師素質的競爭。在我國，高師院校是教師培養的搖籃，有高度發展的高師院校，可能就意味著高素質的教師產生。當前國家和社會都非常強調和重視高等教育質量的提升，高師院校是特殊的一類高等教育，其質量顯得尤為重要，研究高師院校如何提高教師培養的質量就成為教師教育研究的重要問題。本文從教師培養的主要環節——課程設置與教學進行研究，以此探究教師培養質量提升的策略。具體通過了解目前高師院校課程設置類型基本情況、解讀高師院校不同課程類型屬性、調查三所貴州高師院校課程教學情況、對調查情況進行反思及提出改進方法等四個方面進行研究。

一、高師院校課程類型設置基本情況

目前，我國高師院校課程類型設置常見的有三種方式：一是根據師范專業及相關的課程內容來設置，主要分為公共基礎課程（又稱通識課程）、學科專業課程、教育專業課程。二是根據課程對學生學習要求程度及自主學習程度來設置，分為必修課和選修課兩大類。三是根據課程的功能和目的來設置，分為公共課、專業課、拓展課或素質課、實踐課。[1]除了以上三種常見的設置分法外，還可以根據其他的標準來對課程類型進行分類。比如從課程呈現的方式來看，可以把課程分為顯性課程和隱形課程；從課程管理和設計角度來看，可以把課程分為國家課程、地方課程、校本課程；從課程學習的方法來看，可以把課程分為理論性課程和實踐性課程。

二、解讀高師院校課程類型屬性

本文把課程主要分為公共課與師范專業課（教師專業與學科專業結合為師范專業）、必修課與選修課、理論課與實踐課、顯性課程與隱形課程。以下就對這幾類課程進行屬性解讀。

1.公共課

顧名思義，就是公共的、大眾的，每個人都需要的課程，它是一種基礎性的課程。這類課程并不是直接指向專業即未來從事的職業，而是未來走向社會作為社會人和從事職業的最基礎性的知識和素養。比如思想政治課、體育課、外語課、歷史課這些公共課序列就對一個人的世界觀、人生觀以及身體素質有著很大的直接影響。

2.師范專業課

這類課程包括教師專業課程和學科專業課程，它是教師這種職業必需的課程，或者說是成為教師所必備的條件，沒學習這類課程，也就從事不了教師這個職業。教師專業課程主要有普通話、書法（三字一筆）、教育學、心理學、教育心理學、課程與教學、教育技術學等。學科專業課程應根據不同學科專業特點來設置安排，比如漢語言文學專業，課程主要有古代文學、現當代文學、外國文學，現代漢語、古代漢語、教師口語、文學概論、寫作、語言學等。

3.必修課

這類課程是從課程要求來說的，而且是具體到一門課程，如果有一門必修課程沒修完，就意味著還不能畢業，更談不上從事教師職業。這些課程所含知識，是將來走進社會和從事教師職業必備的知識和素養，如果連這些都具備不了，即便成為教師，那也是危機重重，對自己根本沒底，對學生就只能誤人子弟。

4.選修課

這類課程重在“選”字上，它體現一種自由和民主思想。學校可以多設置一些選修課給學生，給予其更多的選擇自由，而對于學生來說，則可以自主選擇課程。選修課程多意味著自由性更大和自主性更強。在一定程度上，選修課是反映一個學校辦學水平高低的一個主要標志，意味著為學生的多元發展提供最好的條件。因此這類課程與學生成就未來事業有著直接的關系。

5.理論課

理論課重在理論上的學習，重在智能上的發展。這類課程可以讓學生在短時間內接觸到大量的人類優秀文化，同時也發展和提升學生的思維水平，提高邏輯推理和鑒賞批判能力，使其對世界有一個理性的認識和感性的領悟。

6.實踐課

人和社會發展都要歸結于實踐，人的價值必須體現在實踐上。實踐課就是要培養和提高學生的實際操作能力，理論與實踐相結合的能力。這類課程為學生直接走向社會從事職業進行了一個模擬的職前培訓，比如實習。

7.顯性課

顯性課的課程目標非常明顯和直接，不論是教師還是學生都明確這課程的要求和任務。這類課程對于學?；蚪處焷碚f，有利于合理安排課程的教學計劃和進程，而對于學生來說，也有利于安排學習計劃和任務。

8.隱性課程

隱性課程又叫隱性知識，它是相對于顯性知識而言。英國物理化學家和思想家波蘭尼在研究科學知識以及一般知識的性質，特別在批判近代以來知識界形成的實證主義基礎上首次系統進行區分。他認為，顯性知識為批判性知識，具有理性、批判性、意識性、可陳述性、公共性等特征；而隱性知識為非批判性知識，具有非理、非批判、非意識、非語言、非公開等特征。[2]那放在學校這個結構里，隱性課程或隱性知識可能與波蘭尼所說的就不完全一樣。隱性課程就是以傳承非強制性、非目標性、非直接性、非明確性、非邏輯性的情境性、文化性知識為主。學校隱性課程包括學校的文化傳統、校園文化、師生精神面貌等內容，它應是一個非常寬泛的概念，凡不具有目的性、直接性、明確性的都屬于隱性課程范疇。學?？梢灾饔^地創造隱性課程，但學生學習隱性課程就只能靠自己領悟和意會。

三、高師院校不同課程類型的教學調查

教師培養的質量不僅僅取決于人才培養方案設計的科學合理，更多的取決于方案的實施過程，集中體現在課程與教學實施過程。為此以貴州三所高師院校為例，對三所高校課程與教學情況進行了一般性的調查，它們分別是黔北遵義師范學院、黔中貴州師范大學、黔南民族師范學院，其中以黔南民族師范學院為主。本次調查主要采取問卷調查的方式，問卷分為學生問卷和教師問卷，另輔以訪談和座談方式。本次調查共發放問卷800份（學生問卷500份、教師問卷300份），回收680份（學生問卷428份、教師問卷245份），回收率分別為85.6%和80.2%；另外訪談和座談次數30次。以下是三所學校課程與教學調查總體情況。

1.學生層面

（1）關于課程的設置和類型屬性。在調查中，發現45.6%的學生不太清楚他所學專業的課程設置情況，出現“上了課才知道設置了課”的情況。在課程類型上，90%的學生知道哪些是公共課、專業課、必修課、選修課、理論課、實踐課。在課程類型屬性上，35.8%的學生基本上能從字面上理解，有6.8%的學生能說出課程的深層含義，如課程的功能與區別。在座談中，學生談到：對于課程設置不關心，無所謂，開什么課就學什么課；另外學校和教師也沒有特意告知，有時個別教師會提到課程設置，比如教育學教師、哲學教師；至于課程類型屬性，絕大多數沒想過這個問題。

（2）從課程設置的滿意程度來看。調查發現：對自己專業的課程設置滿意程度，很滿意占15.5%，比較滿意占20.3%，無所謂占40.5%，不滿意占13.8%，沒想過占9.9%；對自己專業設置課程的順序安排滿意程度，很滿意占13.5%，比較滿意占18.3%，無所謂占42.5%，不滿意占12.8%，沒想過占10.9%；對自己專業設置的必修課與選修課比例滿意度，很滿意占10.5%，比較滿意占12.3%，無所謂占48.5%，不滿意占10.8%，沒想過占17.9%。

（3）從課程內容方面看。調查發現：在課程內容設計中，78.6%的學生選最新的知識內容比例為10%以下；73.5%的學生選跨學科知識內容比例為10%以下。另外在座談中，學生談到：“我們是很渴望從課程教材中得到最新的知識，我們不能分辨什么是最新知識還是跨學科知識，我們也想過這個問題，課程教材有什么知識就學什么知識”。

（4）從課程教學方面來看。調查發現：對課程教師的要求方面，75.6%的學生選非常專業，16.6%的學生選一般就行，7.8%的學生選無所謂。對教師課程教學滿意度，很滿意占12.5%，比較滿意占20.3%，無所謂占41.5%，不滿意占13.8%，很不滿意占11.9%。針對最適合的教學方式，55.5%的學生選啟發式教學，12.3%的學生選教師課題型，11.5%的學生選課堂討論型，9.8%的學生選學生講，10.9%的學生選教師講授。在座談中，學生談到：啟發式教學有利于自己思維發展，教師課題型能鍛煉自己實踐能力，提高研究水平，自己講能挑戰自我，教師講授比較系統，也較容易過關。從教師那里最想獲得的是：68.5%的學生選專業知識和專業技能，21.3%的學生選學習理論和方法，10.2%的學生選教師的為人處事即個人魅力。

（5）從學習權利和對不同課程態度來看。調查發現：26.8%的學生想要有選擇教師的權利，32.5%的學生想要有選擇考試方式權利，20.6%的學生想要有選擇教材的權利，20.1%的學生想要有選擇專業的權利。對公共課很認真的學生占17%，73%的為過關拿學分；對專業課很認真的學生占70%，對必修課很認真的學生占70%，對選修課很認真的學生占38%，50.5%的為過關拿學分。在座談中，學生談到：“我最關心專業課；學校和老師也更重視專業課，對于公共課和公選課僅僅為湊學分而已；在權利方面，爭論最多的就是選專業和選教師。”

以上是以選擇題統計為指標來梳理調查材料，此外還有一些開放題目。現梳理如下：學校課程多與少的問題、學校對課程與教學的管理問題、學校對學生的評價問題和對教師評價標準問題、師范院校與其他高校區別問題、接受大學教育回報問題等。答案可以說是五花八門，這里就不一一陳述，將在反思部分做相應的陳述。

2.教師層面

（1）從課程類型屬性來看。調查發現：23.8%的教師對自己任教課程類型屬性非常了解、45.5%的教師一般了解、30.7%的教師不了解。在座談中，教師對于課程類型更多的是從最一般角度來理解的。

（2）從課程設置、安排順序、教材內容來看。調查發現：24%的教師對于自己所在專業課程設置滿意，47.5%的教師對于課程設置無所謂或者說沒想過。28.5%的教師不滿意。對于自己課程在整專業課程安排中的順序，32%的教師滿意，35.8%的教師無所謂，34.2%的教師不滿意。對自己任課的教材內容設計，18.5%的教師認為有創意，48.3%的教師認為太一般，35.2%的教師認為沒多大參考價值。

（3）從課程教學方法方式和教學理念來看。調查發現：57.6%的教師更習慣傳統的教學方式，有23.8%的教師喜歡啟發探究方式，10.8%的教師用學生為主、講授為輔的方式，7.8%的教師采用室內室外結合方式。在座談中，教師談到：“雖然大家都知道要用多種方式進行教學，但因為有一些客觀條件限制，只好大多數用傳統方式，方便，容易考試。”在教學理念上，覺得最應該向學生傳授的，57.8%的教師認為是知識和技能，17.8%的教師認為是方法，10.8%的教師認為是經驗，5.7%的教師認為是思想，7.9%的教師認為是品德。

以上是以選擇題統計為指標來梳理調查材料，此外還有一些開放題目?，F梳理如下：學校課程設置的科學性、學校對課程與教學的管理問題、學校對教師的評價標準問題、教師自己任教課程地位、大學教學與中學教學的不同、學校課程設置和教學管理改進、教師課程教學權利體現在哪些方面，等等。對于答案可以說各有所見，這里就不一一陳述，將在反思部分做相應的陳述。

四、高師院校不同課程類型教學的反思

上述是調查三所高師院校課程設置類型與其教學的基本情況，對于這些情況可以進行一定的質性分析。

1.從學生角度來看

很大一部分學生不太清楚他所學專業的課程設置情況，絕大多數學生不理解不同課程類型屬性的深層含義，這就意味著他對這個專業是不熟悉的，何談怎樣規劃和學好這個專業。對自己專業的課程設置滿意程度，40.5%的學生不滿意，這就可能導致對這個專業失去學習的動力和興趣。對自己專業設置課程的順序安排滿意程度，42.5%的學生無所謂，自己專業設置的必修課與選修課比例滿意度，48.5%的學生無所謂，這說明學生不理解課程之間的關系或者知識間的邏輯銜接。學了也很難形成系統的知識。對公共課的態度，73%的學生為過關拿學分；對選修課的態度，50.5%的學生為過關拿學分。對教師課程教學滿意度，41.5%的學生無所謂。說明學生學習很不認真，尤其是對于公共課和公選課僅僅為湊學分而已，對教師教得好與壞無所謂，實質上反映了學生不重視學習，是在混日子。如果重視就會在乎教師的教學質量和每一課程的學習。68.5%的學生最想從教師那里獲得的是專業知識和專業技能，這說明學生還是較為傳統或者功利。

以上更多的是消極方面來分析的。其實從中也發現一些積極的信息。比如在課程內容設計中，希望能看到好的教材，有最新最前沿的知識出現在課程教材中和教師教學中。在學生權利方面，有些學生要有選專業的權利、選教材和教師的權利，這就說明學生的自主性在增強，而不像10年前的學生，可能根本不會想過要重新選專業、教材、教師。對教學方法或方式也有自己的見解，不少學生越來越傾向于啟發式和自主學習。

2.從教師角度來看

在課程類型屬性認識中，近三分之一的教師不清楚，這意味著教師很難真正把握教學的廣度和深度，直接影響教學的效果。從課程設置、安排順序、教材內容來看，47.5%的教師對于課程設置無所謂或者說沒想過；對于自己課程在專業課程安排中的順序，35.8%教師無所謂，這說明教師大多數只關心自己的課程，而對于整個課程結構不了解或者說覺得沒必要了解，這可能導致課程間知識的銜接以及教學難度較大。比如教育學與心理學課程安排順序，從知識教學邏輯上看，應先排心理學，再排教育學。但有的學校就不清楚它們間的邏輯，先排教育學，這就導致教育學任課教師教學時困難較大。對自己任課教材內容設計，48.3%的教師認為太一般，35.2%的教師認為沒多大參考價值，這說明現在的課程教材建設是一個很大的問題，直接影響教與學。從課程教學方法方式和教學理念來看，一般的教師還是沒有轉型，少數教師有新的教學理念。座談中教師說道，現在的學生很難教，太個性化，教師怎么講，他都不愛聽。

3.應對策略

面對以上這些問題和現象，應如何來改進、完善，甚至重新構建？以下是提出的一些見解，期望對于上述問題的解決有一定參考作用。

第一，從學校和院系層面看。在設置專業課程中，一定要研究不同課程的功能以及不同課程間的關聯，在此基礎上合理安排它們之間的比例和先后順序。這就要好好研究教育理念，什么樣的理念就決定了什么樣的專業課程設計。從教育發展的大趨勢來看，現在把培養創新性人才放在首位，這就要研究創新性人才培養的課程設計。從國內外著名大學經驗來看，創新性人才的培養得益于通識教育和專業教育的融合，這就要求研究通識課程與專業課程的比例結構和邏輯順序。另外學校和院系應對學生進行專業教育，包括專業發展態勢以及本專業的課程設置情況（特別是不同課程類型屬性和功能）和征求學生的教學意見，鼓勵學生做專業學習計劃。最后，學校和院系對課程與教學的的管理和評價，應體現以“人為本”的理念，做到管理服務和評價服務。

第二，從教師層面來看。教師一定要參透自己課程的屬性，以及與其他課程的關聯。即整體全面理解自己所屬專業的課程設置情況。另外在教學過程中，首先要向學生解讀本課程屬性，把功能、與其他課程的關聯和在本專業中的地位說清楚，讓學生有一個較全面的初步認識。其次要根據課程特點和學生特點來安排教學方法方式，即“因課而教、因境而教、因生而教”，大膽嘗試先進的教學方法方式和充分運用現代化教學媒介，重在培養學生的質疑意識、批判意識、合作意識、創新意識等。最后在評價學生時應注重過程評價和質性評價。

第三，從學生層面來看。學生首先要認識自己專業屬性，理解專業設置的課程結構和安排順序，合理科學規劃學習；其次要培養自主學習能力，學習從多種途徑獲取知識，提高鑒賞力、批判力和創新力。

第四，從課程教材選擇和建設來看。教師應為學生選擇高水平的教材，當然學生也可以看不同教材，拓展知識的廣度。在課程教材編寫中，補充最前沿的和最先進的知識，合理滲透相關學科的知識，增加一定的新鮮例子，真正寫出既有邏輯推理的理性知識，又有鮮活例子的感性體驗的高水準教材。

第五，從校園文化建設來看。學校應創建有自身特色的校園文化，加強隱性課程建設，達到潤物細無聲、春風化細雨的效果。強化校風、學風建設，達到內化效果。

參考文獻：