環境專業論文范文10篇

一、環境設計專業教學改革

（一）專業課教學模式改革

教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結合，要求教師結合課程內容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經驗；同時，要求增加調研、考察、實習的內容，培養學生的團隊合作及語言總結、臨場發揮的能力。改革后的專業核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調研、總結、課程設計為主。每門專業課程需要2—5個經典的課程設計為作業，加強學生的實踐能力、總結能力和解決問題的能力；專業課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設計指導，培養學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業課程的教學中都能將專業基礎課、專業技法課統籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創作創新能力，激發學生的創作靈感，提高學生的學習熱情。

（二）模型課的教學模式改革

模型課對環境設計專業的同學是非常必要的一門專業基礎課。通過近幾年的經驗發現，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產生應付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關專業課老師在核心專業課的講授中以及每個階段的課程設計中安排一個課程設計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發現問題解決問題的能力，避免模型課單純為做模型而設，從根本上轉變學生的學生態度，加強學生的尺度感和空間感。

（三）選修課的教學模式改革

摘要：首先分析我國會計師事務所開展環境審計的現狀，然后闡述會計師事務所涉足環境審計領域已成必然，最后提出改進措施和建議。

關鍵詞：會計師事務所；環境審計；必要性

隨著社會和經濟的發展，環境問題已成為全球性戰略問題，環境審計作為綜合性的經濟監督手段備受人們關注。

1我國會計師事務所開展環境審計的現狀

實踐中，會計師事務所開展環境審計工作的功效不大，推動力空缺，主要包括以下幾個方面：

1.1環境審計依據不足

摘要：文章通過對空間概念和建筑空間分類的闡述，從設計角度出發，對建筑空間的階段性、地域性、前瞻性等方面論述了文化內涵、歷史淵源對建筑的影響及對人們的心理和生活的影響。

關鍵詞：形式協調前瞻性階段性地域性

空間的概念

“空間”是無限宇宙空間的總稱，它與“時間”對應，本文不討論這個大的概念，只涉及我們生活的環境區域空間和建筑空間，主要來探討與人們生活關系最密切的建筑空間的屬性以及對其設計定位的理解。

空間的存在都應考慮到與周圍環境的呼應，它的美也因空間的自然狀態或人為的雕琢而變得更加璀璨。在中國，“天人合一”是傳統哲學和審美思想的基本精神，這正是體現了一種和自然和諧、親密的關系，即“意”和“境”的高度統一，這樣的“統一”也就是我們在設計當中應該強調的完整性之一。在做構思方案的時候就必須考慮它的環境因素，應該放在一個什么樣的環境中，通過什么方式來使主體形態更加完整和耐人尋味。燈光明度，色彩的變化，環境與主題形態的反差形成對比方向、朝向等等，這一切都會發生相應的視覺反應，這樣一種感受是空間的、全面的。

綜合性因素在設計中起著重要作用

這里就我個人的理解談一些想法，供參考。

一、面臨新形勢、新挑戰

人們對改善居住與工作環境的要求，即健康、舒適越來越迫切和強烈。隨之而消耗的能源日益增多，相伴而來的保護環境的壓力（溫室氣體限排、ODS物質替代等）日益增強。急需提高認識，尋求對策。對習慣做法要重新加以審視。

經濟全球化是大潮流，我國加入WTO已成定局。這既是機遇，又是挑戰。觀念、技術、管理、法則等諸方面都會有深刻變化。人才爭奪將更為突出。

科教興國、西部大開發、城市化、可持續發展戰略等等將深深影響我們今后的活動。我們要關注、要應付。

二、關注能源結構變化的影響，推進節能

摘要：環境設計專業的課程改革必須基于就業能力培養，在適應市場需要的前提下，合理設置課程體系，增加實踐類課程的比重，以增強學生的就業競爭力，培養學生的綜合能力，提升學生的創造力，夯實學生的實踐能力。

關鍵詞：環境設計;就業能力;培養;課程改革

環境設計專業的課程改革必須基于就業能力培養，在適應市場需要的前提下，著重培養學生的就業競爭力、自主學習能力、科研能力、實踐能力、創造力和適應社會能力，為學生創造機遇，使學生具備扎實的專業理論知識和較高的實踐能力。因此，基于就業能力培養的環境設計專業課程改革，必須以增強學生的就業競爭力、綜合能力、創造力、實踐能力為中心。

一、增強學生的就業競爭力

目前，部分高校環境設計專業的課程設置有待進一步整合。一些高校貪大求全，開設的專業必修課主要有建筑設計、室內設計、景觀設計、專業技術課程等。其中，建筑設計是在建造建筑物之前按照建設任務，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現出來；室內設計是運用建筑設計原理和物質技術手段，創造功能合理且優美、舒適的，能滿足人們物質和精神需要的室內環境，包括居住建筑室內設計、公共建筑室內設計、工業建筑室內設計、農業建筑室內設計等門類；景觀設計是在建筑設計和規劃設計的過程中，對周圍的自然環境和人工環境進行整體考量與設計，以提升建筑群和周圍環境的舒適度、方便度和審美度的設計過程，包括景觀規劃設計、園林綠化規劃建設、室外空間環境創造、景觀資源整合保護等方面；環境設計專業技術課程包括素描、色彩、構成基礎、計算機輔助設計、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責備，而應將建筑設計、室內設計、景觀設計類課程分為三個大方向，讓學生主攻其中一個方向，然后再學習一些專業技術課程即可，通過實踐強化就業能力。

二、培養學生的綜合能力

摘要：應用型人才培養旨在以提高學生綜合實踐能力與創新意識為目標的本科教育人才培養體系。文章選擇了《立體構成與空間組合》課程教學改革案例，分別對教學內容、實訓內容、實訓材料進行分析研究，明確課程改革目標，采用多學科交叉知識，引入課題式創作實訓，提出了發展產教——科研一體化，依托應用型人才培養教學實訓基地，組建導師輔導團隊，以比賽、項目研究導入課程設計中。

關鍵詞：應用型人才;環境設計專業;立體構成與空間組合;改革;創新

高校能否培養出適應社會經濟發展要求的，具有實踐能力和創新意識的高素質應用性人才，重點在于能否為培養具有高素質應用型人才制訂合理的培養方案，能否構建以實踐創新能力為核心的教學體系，從而深化課程教學內容改革與創新。傳統的《立體構成》課程教學內容內容陳舊，沒有學科與專業針對性，課程內容千篇一律，課程訓練模式單一，不能很好地與環境設計專業課程相對接，不利于后續專業課程的開展與學習。所以，本研究在傳統《立體構成》課程中對課程結構內容作了調整，并引入課題式綜合訓練，組建了《立體構成與空間組合》課程內容與實訓版塊的改革與創新。是針對環境設計專業培養學生的實踐創新能力與空間造型能力為宗旨，以提高學生三維立體空間想象力為目的，從課程內容模塊設置到課程實訓部分都做了大膽創新。

一、環境設計專業立體構成課程現狀分析

2015年，從國家各政府部門層面與地方政府部門聯合下達了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，希望地方院校能在應用轉型發展中明確辦學定位，轉變辦學思路。本學院在踐行這一應用轉型過程中，通過重新審視本學院學科專業的特殊性，積極發展產教融合、校企合作的辦學模式。通過與地方企業的交流與合作，把學生真正地輸送到企業中學習、實踐。同時也邀請其他院校學者與業內專家共同探討與論證培養方案，制訂教學大綱、教學方法與教學評價，在應用轉型中找到一條符合本院校專業發展的轉型之路。環境設計專業在轉型過程中也開始進行專業人才培養模式與課程改革的探索與實踐，已經取得了一定的成績。但忽視了一些專業基礎課程的改革，存在著諸多的問題。本研究通過教授三年多《立體構成與空間組合》課程教學與反思，深刻體會到傳統的立體構成教學模式與環境設計專業的人才培養目標對接不上，影響后續專業課程的教學，主要表現在以下幾點：（一）課程教學內容陳舊，缺乏專業針對性。立體構成是藝術設計專業基礎必修課，是一門研究立體形態造型要素與三維空間設計的獨立學科。所涉及的內容涵蓋了建筑設計、園林景觀設計、雕塑設計、廣告設計、環境設計等設計專業。但在專業教學培養目標、大綱、內容、方法都沒有學科專業針對性，也沒有針對專業的差異性做出內容調整與改變。教學的重點都放在運用構成四大要素中點、線、面、體的做立體造型練習，難點放在掌握立體構成在造型設計中對形式美感的掌握與運用。但由于環境設計專業與視覺傳達設計、廣告設計不同的是，除了關注二維圖形的視覺呈現，更應強調學生如何運用具象的二維平面轉換為抽象的三維立體空間，這需要課程在教學內容上有所側重與改革，才能引導學生進行課題創作。（二）課程實訓內容單一。傳統立構課程在實訓內容上大致分為點、線、面、體四大構成要素練習；運用折紙形式表現2.5維半立體構成練習（一切多折與多切多折）。一方面，這部分的課程實訓內容已延續多年，隨著學科的發展與細化，傳統的課程訓練內容并沒有針對專業基礎課程的差異有所針對地設置課程實訓內容，這是問題的根本所在。學生在課程訓練中，通過借助網絡學習資源，直接臨摹甚至抄襲的現象比較嚴重，作品缺乏專業特點與創意，對課程的學習積極性不高，導致專業基礎薄弱，影響后續專業課程的提升。（三）實訓內容材料運用單一。傳統立構研究的是造型與空間的關系，忽略了材料在造型表達過程的重要性。作為環境設計專業的學生，除了掌握基本的造型能力，更應對日新月異的材料市場有所了解。通過對材料市場的調研與認知，引導學生關注造型的同時也要關注材料在空間造型設計中的表現。在課題創作中，拓寬設計思路，運用多種材料形式創造出不同的造型形態。學習的難點之一是對材料的掌握與創新運用。傳統教學上大多運用紙質材料作為課程練習的主要材料。這種單一的材料表達形式不易拓展學生的創作思路。重復性的課程訓練內容及單一性材料的表達扼殺了學生的創作激情與實驗探索精神，使學生缺乏對材料屬性的了解和掌握，不能更好地展現其設計創意。

二、課程改革目標

第一篇:環境設計專業家具設計教學思考

［摘要］通過機器設備的引進、教師對于機器雕刻技法的傳授、木工師傅專業的制作指導，環境設計專業家具設計課程學生的專業技能得到明顯提高。然而忽略設計實踐與設計思維的訓練，只注重于雕刻機的學習與家具的制作，在筆者看來與培養工匠無異。環境設計專業的家具設計教學課程在教學中要理論與實踐結合，培養學生的設計思維，為學生的設計之路打下堅實基礎。

［關鍵詞］環境設計；家具設計課程；教學思考

設計教育這門課程一般都是一個學期，學生學習到的東西也就是初步了解了一下家具的大概知識，一般的設計與制作方法。在家具設計課程教學中，像家具造型設計中具體設計經典案例的分析、整個設計程序，參與團隊設計課題等，有些學校卻沒有。學生家具制作所用材料一般是木材，其余材料最多再用到布料，例如做坐墊就是用的布料，別的材料基本上沒有用在家具制作中。新產品開發與設計實務內容的拓展，讓學生盡可能地掌握家具造型設計的程序、規律與要點等等都沒有。（二）教學中輕理論重制作任課老師要求學生做家具實物，相比理論學習，學生更愿意動手做。例如，筆者所在學校前年修建了家具實訓室，購置了一些木工機器設備，還買了一臺精雕牌雕刻機，這對家具設計、模型制作與工藝等課程教學來說是一件非常好的事。從此，學生們能像模像樣做出自己設計的家具、模型制作課程的模型等。后來的家具設計課，學生就是用這些設備完成他們的作業。不過，有一個班的學生從9月開學直到12月都在做家具，而該課程上課時間安排在連續1個多月內，可是許多學生除了上其他課外，晚上加班加點地做家具，幾乎用了一學期的空余時間完成了任課老師布置的作業（圖1、2）。這些木質家具做工看起來還比較粗糙，但是整體上還是可以，畢竟這些學生不是學了幾年出師的木匠，他們能做出來已經十分不錯了。學生的家具作品會在家具作業展覽上被貼上價格進行銷售，這讓參與制作家具實體作業的同學獲得成就感。此外，他們還把家具作業送到學校旁邊的市場進行銷售，獲得經濟效益。正是有任課教師的教學功勞，特別是能教他們使用雕刻機的老該專業主要傳授室外景觀設計和室內設計等內容；有些學校設有單獨的景觀設計專業和單獨的室內設計專業，其所學內容又與環境設計專業所學內容相差無幾。這些專業主要培養學生從事室外景觀設計和室內設計的能力。這些專業都有家具設計課，而且是必修課程之一，這是因為家具是室內外環境設計中必不可少的東西，尤其是在室內設計中。這些專業的學生以后也可從事家具設計，但是有些學校家具設計課教學過于重視制作，不重視理論教學和創意設計，以致個別環境設計專業的學生會問家具設計課教師會不會使用精雕機，如果得知老師不會操作就認為老師沒水平。還有一位學生非常熱衷于機器操作，說畢業后自己準備去應聘精雕機操作的工作，所以他一有空就去操作機器，對其他課程學習不太認真，其他設計課程作業也做得并不好。這些事反映出學生對技術學習的渴望和熱情，對老師水平優劣不正確的評判尺度，以及反映出學生對設計專業綜合能力形成的膚淺認識，同時從客觀上可以說家具設計課教學中還存在問題，即教學中理論和實踐沒有很好的結合。那么，環境設計專業家具設計課究竟應該怎樣教學？這是教師需要認真思考的問題。

一、環境設計專業家具設計課教學現狀

學校培養學生是按自己制定的培養方式與教學計劃，雖然國內環境設計專業和藝術設計專業培養學生模式與教學大綱各有不同，但總的看來是大同小異。（一）教學內容單一在教學內容上，家具設計課基本上都是先講家具概述，然后是中外家具風格，再講家具結構、材料、造型形式美等，最后做點紙上的手繪設計或用電腦設計、實物制作。師，才有這些學生不錯的成品。當然，還有學校請的專業木工實地指導的功勞。通過整個教學和學生的實物作業反映出家具設計課教學中，理論教學不夠重視，非常注重制作。（三）教學沒有突出設計訓練學生在校學習的幾年時間內，有大量的課程需要學習，多數課程就是使他們掌握基本理論與基本原理，或學會基本的技能操作，家具設計課程也不例外。由于與專門的家具設計專業不同，環境設計專業（包括室內設計專業）的家具上談兵，沒有實用意義。（一）設計思維教學比制作更重要從學生作業中可以看到，有些人的作業是從網上或參考資料上找一種家具樣式制作出來，或“設計”出來，其實，真正的設計含量不多，甚至根本算不上設計。設計應是獨一無二的，無論是從事室外環境設計、室內設計，還是家具設計，設計師或設計人員貴在創新，而不是一味照抄照搬。抄襲或者模仿的制作不是設計，這樣培養的學生最多算是工匠。設計對形式美的參與，是在有用性前提下，把美的因素賦予形式。像坐椅的設計，是現代設計中十分重視的項目。根據人體工學的測定，椅面原型根據坐姿有五種，但現設計課程學習時間很短，不可能深度掌握系統全面的專業知識，更不可能對機器設備的操作全面精通。即使有機器的學校，在課堂上也不可能使每個學生都能完全學會機器的操作，原因是機器數量少，有一臺精雕機已屬不易。但是，學生的家具設計課作業實物制作，多是找資料上比較好看的款式加工出來，很難看到獨創性的設計。這也可以看出，教學過程中沒有突出設計訓練。

一、環境設計專業素描基礎教學的現狀分析

從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結構等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現傳統在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創造能力的培養來實現建筑以及其他設計領域的應用。

1、在素描的認識和區分上出現不明確的現象

從我國環境設計相關的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現教學管理的滲透，借助造物和填充來實現素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業性的發展存在脫節的現象。在傳統的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠實現設計師的培養，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關系以及質感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關系以及物體的基本形態。但是，在教學的過程中，由于學生在創造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情

在我國環境的設計教學過程中，設計素面成為環境設計專業的基礎性課程，并且代替了傳統的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統的營銷，在教學上也實現了傳統的內容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術性的教學來實現質感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環境設計專業出現特點和性質的不一致狀態，這就使得學生出現思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創意。

構成課主要包含平面構成，色彩構成，立體構成。該課程在經歷了幾十年的教學改革探索和實踐后,特別是以美院為代表的“構成”課程，已形成了各具特色的教學體系。其經驗也在各高校逐步推廣。而在國內現今范圍最廣的綜合性大學的環境設計專業教學體系中，就“構成”課程教學而言，其教學體系大多是模仿歐美、日本等發達國家早期的教學模式，尚存在著教學理論與實踐研究的相對滯后、課程設置時段不合理，教學內容陳舊、與后續專業設計課程脫節，教學方法以“灌輸式”居多、師生“互動性”不強，實訓課題與專業方向的聯系不夠緊密等諸多不足之處。

一、更新教學觀念，采用“先破后立”的方式及教學工具的改革

隨著社會的進步，時代的更新，環境藝術設計專業的構成課程應該打破只對傳統基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業設計結合起來.環境藝術設計專業的構成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發學生的想象力和創造力。構成課作為專業課的前奏課，學生對環境藝術設計專業學習充滿了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業方向的角度來確定課程大綱。發現并感受到構成與專業的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環境藝術設計專業的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構成教學強調以造型訓練為核心，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯系。藝術來源于生活，所以我們提倡去生活中發現一些美的構成法則，在立體構成的學習中可以從構成的基本要素入手，將點、線、面的形態要素與組合關系置入具體的空間環境中。如選擇現代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現理論和實踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學生的立體造型能力和細節表現能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養學生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數字媒介的帶動下，增添新的教學內容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構成與技術得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理論與實踐相結合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣

一方面，教學中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環境設計專業社會實踐中的“軟裝”內容與課程教學內容結合，以培養學生的專業素養、專業意識。綜合性的訓練時，創作應圍繞專業去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區的商場里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調研，將構成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯系。在景觀的地面鋪裝與構成組合關系聯系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發射或同心圓的構成居多。那么我設計點元素的構成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環境藝術設計與構成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構成與室內外空間的關系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點。而在構成的作業中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構成與本專業密不切聯系。構成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環境藝術設計打下扎實的基礎。在訓練中,發揮學生的主觀創造性，鼓勵學生的作業做有特色的創造表現，避免出現過于單一的概念化的作業。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學生作業打破傳統模式,，教學成功的評價標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。

三、結語

摘要：在大學本科教育中，理論教學和實驗教學之間并非主從關系，而是相對獨立、相互依存，又相互促進的有機統一體。專業實驗教學是環境工程專業培養計劃中的一個重要部分，學生培養的質量與專業實驗教學之間有著不可分割的聯系。對于環境工程專業來說，進行實驗教學的改革對培養高素質環境工程專業人才具有非常重要的意義。本文探討了如何開展專業綜合實驗，新增專題實驗和鼓勵學生參與創新實驗研究相結合，以培養高素質的環境工程專業人才。

關鍵詞：環境工程專業綜合實驗專題實驗創新實驗

一前言

環境工程專業是集理論性、技術性和實踐性的工科專業。隨著社會經濟的快速發展、人口的增多、環境污染日益嚴重，社會對環境問題的關注程度也普遍提高，這就要求培養高素質的環境工程專業人才既要有扎實的理論基礎知識、較強的動手能力，還要有一定的創新能力。

然而，傳統的高校教學主要側重于學生理論知識的培養，而學生在動手能力和創新能力方面則較為薄弱。為了適應社會經濟快速發展的需求，迫切需要培養具有理論、實踐和創新能力的應用復合型人才，必須對傳統的實驗教學模式進行改革。因此，本文將結合幾種實驗模式進行探討。

二三種專業實驗模式