教師教育論文范文10篇

一、發現每個人的優點，讓表揚成為“多面手”

賞識教育倡導公平的對待每一位學生，認為沒有教不好的學生，只有掌握層次不同的學生，同時每一位學生都有自己的優缺點，要求教師正確對待不同學生的優缺點，發現他們的優點時要給予表揚，發現缺點時要給予批評和指正，同時教師要堅信每一位同學都能成為成功者。要做到這一點，教師首先要對每一位同學信心，努力發現每位同學的優點，并依據教學內容努力讓每一位同學的優點發揮出來。比如有些學生語文學習成績不是太好，但卻擅長美術，所以在講《畫家與牧童》這一課時教師可以讓這些賞識教育在小學語文教學中的運用江蘇省海門市王浩小學湯新娣同學給大家畫一張卡通畫，張貼在教室周圍，相信教師的鼓勵與學生的羨慕肯定會讓這些學生信心大增；比如有些同學動手能力強，在講授《動手做做看》一節課時教師可以讓他們大顯身手；再比如有些同學喜歡收集郵票，于是在講授《郵票齒孔的故事》一文時，教師實施賞識教育論文可以讓他們把郵票帶來給全班同學欣賞，并表揚他們是一些很細心和耐心的學生。其次，當學生犯錯誤時，教師要給予一定的鼓勵和引導，只有這樣才能不斷激發他們對語文學習的興趣，比如在講授《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師提問一名學生：“文章中說鄧小平爺爺額頭已經布滿汗珠，仍不知休息是什么意思”，這位同學回答不出來，這時教師提示：“你想想假如你干活干得非常賣力，都出汗了，媽媽看到會說什么？”學生盯著老師思考，這時老師要給予鼓勵的眼神，面帶微笑，讓學生大膽的進行表述：“媽媽會說別干了，休息一下吧”。“那你想想這句話什么意思”。這樣鼓勵加引導的教學方法，很容易被學生接受，同時學生也較容易回答出問題。

二、適時賞識全體同學，提高課堂整體學習氣氛

課堂氣氛對于學生學習來說非常重要，教師如果能夠營造出一個良好的課堂氛圍，讓學生與學生之間的交流活躍起來，再進行教學就會比較輕松，而在活躍的課堂氛圍中，教師實施賞識教育論文給大家合理的表揚，會讓學生更加興奮，從而刺激他們進一步進行探討和討論，從而共同完成本次課的學習任務。比如在講授課文《畫家與牧童》一文時，教師實施賞識教育論文可以在課堂上掛出繪有房屋的圖片，這張畫面上的房子很好看，紅瓦白墻，周圍全是鮮花和植物，然后教師實施賞識教育論文讓學生進行自由的討論，這時有的學生會說：“這個房子太好看了，我家能住在這多好，”有的學生說“這個房子好看是好看，就是有點小”，還有的同學說：“這個房子畫得不合理，房子的窗戶一般都朝向太陽，但它沒有朝向太陽”，就當大家討論非常熱烈的時候，教師說：“非常好，大家對待這張畫都能提出一些自己的觀點我感到很欣慰，下面請大家快速閱讀課文《畫家與牧童》，看下課文中每個人的做法是什么樣子的”。這樣的討論后提問很容易讓學生接受，同時學生也會非常積極地參與到課文閱讀當中。

三、結語

總之，賞識教育是以贊賞學生為手段，提高學生學習興趣及學習成績的一種教學方法，人人都喜歡受表揚，小學生也不例外，但是如何進行表揚才能取得事半功倍的效果，是教師應該思考和探討的問題，表揚不應盲目，但也不要吝嗇，不應太多，但要及時，要及時抓住每個學生的特點給予相應的鼓勵和表揚，這樣才能讓學生不斷的進步。

1幼兒教師掌握體育運動技術情況

幼兒作為一個特殊的群體,在獲得知識和經驗的過程中都呈現其特殊的一面,主要是通過模仿別人來進行學習和練習的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運動技術,為幼兒學習和練習提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實踐活動,科學指導幼兒的身體活動、技術練習和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學全面的發展。表1調查統計顯示,鄭州市市幼兒園教師對游泳、武術、田徑、球類項目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說明幼兒教師對幼兒園開展較多的體育運動項目并不真正了解,對運動技術方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術、田徑、球類要好些,為46.9%;這表明體操類項目在幼兒園開展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應,但幼兒教師對技術的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿足幼兒體育教育活動的需要?？偟膩碚f,他們掌握的運動技術遠遠不滿足幼兒發展的需要。由于幼兒的認知水平較低,因此在幼兒園體育教育實踐中運用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優美的動作示范,會使幼兒從視覺方面得到動作美的感知;由此激發幼兒學習體育運動技術的興趣,吸引幼兒主動參與體育鍛煉活動。在調查中許多教師表示,中?；虼髮W時都是參加體育的某個項目的選修課,缺乏系統的體育知識技術訓練,他們掌握的體育運動技術較粗糙和膚淺,嚴重地影響到他們的體育教育活動的效果。

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進行體育教育實踐時要區別于成人和中小學生,幼兒教師除了掌握一定的運動技術,還應會合理運用運動人體學科基礎知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學等基本教育理論方法,科學指導幼兒進行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學的協調發展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統計見表2。表2中統計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學知識達到了解水平,加上基本了解的人數比例超過73%,說明教師對幼兒心理學知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學前教育專業畢業的學生,他們在校期間都對幼兒心理學進行的系統的學習。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運動學科基礎知識不太了解,55.2%的教師對動作技術原理和技術分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業于各學校的學前教育專業的學生,他們在校期間沒有系統學習體育教學方法、原則,更沒有系統學習人體運動科學知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓中對體育教學方法、原則和人體運動科學不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調查結果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負荷量和強度,直接造成項目選擇和運動時間等出現偏差,使幼兒體適能得不到全面科學發展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業務能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關的理論知識是不夠的,還應具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應具備動作示范、講解、創編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導課堂、創編幼兒操和創新教學等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調查情況見表3。表3中統計顯示:有12%的教師認為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領導能力“好”,組織領導能力主要指幼兒教師在體育教學活動過程中,活躍課堂氣氛和調動幼兒注意力方面的綜合體現;16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學任務、動作名稱、動作要領、做法和要求及指導幼兒進行身體練習的方法;而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認為,在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調查結果說明受測幼兒教師在創編和動作示范方面的掌握和學習還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發展。幼兒教師應在提高體育教學靈魂要素上多下功夫,促進幼兒體適能的健康和諧發展。

一、完善特教教師專業結構

隨著我國特殊教育事業發展，殘疾兒童少年義務教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發展格局。特教師資隊伍規模不斷擴大，據教育部統計，截至2012年底，特殊教育學校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學校教師、普通學校隨班就讀教師、康復專業人員編制標準缺失，從事特殊教育的教職工數量尚顯不足、結構仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結構提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙盗俊?，配齊”指的是類型，其中包括教學所需的各類學科教師，巡回指導教師、送教教師、康復類專業人員、殘疾學生生活指導和管理人員等。這是從特殊教育學校教學、康復、管理工作的規律和特點提出的，再次強調特殊教育工作不僅需要像普通學校一樣的學科教師，還需要普通學校沒有的其他類型教師和專業人員。

二、構建特殊教育專業標準體系

建立特殊教育教師專業標準是特殊教育教師專業發展、質量提升的關鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業標準，尚未建立特殊教育教師專業證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學改革。《提升計劃》提出五項舉措：一是“制訂特殊教育學校教師專業標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關內容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規范、促進特教教師專業發展，提高特殊教育專業水平。

三、加強特教教師專業能力培養培訓

針對特教學校教師和普通學校隨班就讀教師專業能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業建設和強化職中、職后培訓方面作出了相關規定，提出“擇優選擇師范類院校和其他高校增設特殊教育專業”，“鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓計劃中特殊教育教師培訓的比重”，“采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓和校長、骨干教師培訓”，“加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特殊教育教師培訓”。這些要求將特教教師的職前專業培養、職中和職后專業培訓系統整合，逐步形成專業發展路徑，為特殊教育教師專業可持續發展進一步暢通了渠道。

摘要：特殊教育學校生活管理工作并不是人人都能做的工作，特殊教育學校生活教師招聘應該得到高度重視。特殊教育學校生活教師或叫生活管理員須具備較高的業務素質和過硬的技能，業務素質與技能在某種程度上需要超過一般教師，至少應具備一般教師素質與技能，即強健的體質；良好的作息習慣；全面的教育技能；科學的管理思想；較高的威信等。只有具備這些素質與技能的教師，才能真正做好特殊教育學校生活管理工作。

關鍵詞：特殊教育學校;生活教師;現狀；任職條件

特殊教育學校的生活管理工作，一直多被特殊教育學校管理者視為人人都能做的工作。據筆者網絡調查與了解,多數特殊教育學校生活管理工作由臨工與教師混合搭班管理,少數特殊教育學校生活管理工作全部由臨工管理。臨工多為領導或教師的親戚、朋友，少數是從社會上招聘來的，年齡較大，沒有多少“文化”和特殊教育專業技能。自工作以來，筆者一直不認為特殊教育學校生活管理工作是個誰都能做的工作，只有具備全能素質和過硬技能的特殊教育專業教師才能真正勝任、做好這個工作。筆者學校建校雖只有短短20幾年，但在生活管理崗位上工作過的人卻達到了40-50人，諸如：蔡某某、殷某某、單某某、黃某某、劉某某、張某某、丁某某、周某某、顧某某等。細數一下前后換過足有幾十人，期間多是因生活教師覺得自己做不了或沒法做而自動辭職的。特殊教育學校的生活教師必須要具備一定專業素質或較高的業務素質，這種業務素質在某種程度上甚至需要超過一般教師，至少應具備一般教師素質。目前，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（簡稱《二期計劃》）也已正式。其中的一個關鍵指標是，到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務教育入學率須達到95%以上[1]。這就意味著殘疾兒童少年義務教育將實現全面普及。這勢必需要特殊教育學校加強自身保障功能及教師隊伍建設。筆者覺得尤其需要加強生活教師隊伍建設，以提高殘疾學生入學安置等工作有效性與實效性。為此，特殊教育學校應該高度重視其生活管理教師招聘工作。生活教師或叫生活管理員素質優良、技能條件達標，且足額配備，特殊教育學校的學生生活質量才能真正得到保障與提高。特殊教育學校的生活教師或叫生活管理員及新招聘的生活教師或叫生活管理員至少須達到下列素質或條件。

一、強健的體質

特殊教育學校的學生是一群特殊的少年兒童，很多少年兒童不會生活自理或自理能力較差，生活教師或叫生活管理員擔負著打掃宿舍衛生，整理舍務，學生洗澡、梳洗、換洗衣物、督促監管學生休息、夜間巡視等工作，所以沒有一個強健的體質、足夠的耐心、愛心、責任心和吃苦的精神是難以勝任和做好這份工作的。

二、良好的作息習慣

摘要：多元文化教育專業素養是“9+3”學校教師基于學生文化背景的多元化開展教育工作必備的重要素養，是對《中等職業學校教師標準（試行）》的重要補充。在借鑒國外學者關于教師多元文化素養觀點的基礎上，結合《中等職業學校教師專業標準（試行）》，從理念與態度、專業知識和專業能力方面分析“9+3”學校教師多元文化素養構成，反思“9+3”教育實踐中教師的專業發展歷程，提出“9+3”學校教師多元文化教育專業素養的內容和結構。

關鍵詞：“9+3”學校；多元文化；教師

多元文化素養多元文化素養是多元文化學校教師必備的專業素養，是多元文化學校順利實施教育工作的基本要求和重要保障。我們在借鑒國外教師多元文化素養構成的基礎上，分析我國《中等職業學校教師專業標準（試行）》的內容和結構，反思“9+3”教育實踐中教師的專業發展歷程，提出“9+3”學校教師多元文化教育專業素養的構成。

一、構建“9+3”學校教師多元文化專業素養的必要性

學生文化背景的多元化，促使“9+3”學校教師必須用多元文化視角來重新審視新形勢下學校教育教學管理工作，因為教師必須具備有關多元教育的理念、知識和教學技能，才能有效解決教育實踐遇到的各種問題。由于“9+3”學校教師普遍缺乏多元文化素養，國家《中等職業學校教師專業標準（試行）》也未對多元文化教育作相關要求，所以構建教師多元文化專業素養既是“9+3”學校多元文化教育的現實需求，也是對《中等職業學校教師專業標準（試行）》的必要補充。（一）是教師順利實施“9+3”多元文化教育工作的現實需求承擔“9+3”免費中職教育任務之前，這些中職學校的生源基本上都是內地學生，學校教師也沒有遇到過多元文化教育問題。學校教師無論是職前教育還是職后培訓，都沒有接受過系統的多元文化教育相關培訓，教師普遍缺乏多元文化素養。隨著“9+3”計劃的實施，大批藏區學生來到“9+3”學校，打破了學校單一化的文化環境，教師原有的教育觀念、管理經驗和教學方法受到了巨大的挑戰，教師沒有足夠的知識去解讀學生的文化差異、文化適應和文化沖突問題，更缺乏相關的教育教學應對策略。面對新的形勢、新的要求，教師的教育觀念、教育行為必須做出轉變，培養教師多元文化素養是“9+3”學校的必然選擇。（二）是對《中等職業學校教師專業標準（試行）》的重要補充我國現行的《中等職業學校教師專業標準（試行）》的內容，在態度與理念、專業知識、專業能力等方面雖然關注了學生差異，但是對學生差異性的強調主要指學生在文化知識水平、個人成長經歷、興趣特長、個性特點、身心發展水平等方面的差異，未涉及不同民族學生文化背景的差異，也未將教師的多元文化教育能力作為重要內容加以強調，未涉及教師的多元文化素養。學生文化背景的多元化，要求“9+3”學校的教師除了具備《中等職業學校教師專業標準（試行）》中規定的素養外，還必須具備多元文化教育專業素養。所以，探討“9+3”學校教師多元文化教育專業素養是對《中等職業學校教師專業標準（試行）》的重要補充。

二、“9+3”學校教師多元文化教育專業素養結構

[摘要中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因新問題?，F在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

一、高校教師藝術教育現狀如何

目前，我國高校教師文化藝術活動，總體上看處于一種自發的狀態，缺乏正規的組織引導和提升，無論是開展藝術活動的規模和水平都不能滿足教師日益增長的物質文化的需要。從教師藝術活動本身來看，參與藝術實踐活動的人員十分有限，大多是一些原來有一定基礎愛好的藝術骨干分子，而且藝術活動的方式單調，層次也不高。從高校組織和方式看，主要是高校工會或者社區依照每年年度工作計劃，開展了一些帶有提高性質的輔導活動。然而，高校包括高等藝術院校在內的教育機構卻很少參與面向社會、面向群體的藝術教育活動。這種狀況對于促進教師的全面發展、人格完善以及個人價值的自我實現是十分不利的。

二、加強對高校教師藝術教育的途徑

加強對高校教師藝術教育重點應從提高領導重視程度、運用各類藝術手段的教育效果等幾方面入手。

（一）領導要重視

根據目前教師藝術教育的現狀，要努力建立一種以高校領導機構為主導，各級管理部門與工會相結合的教師藝術教育機制，促進教師藝術教育事業有一個較大的發展。高校領導機構要從關注社會主義精神文明建設的高度，重視教師藝術教育工作，并適當地投入一定的人力和財力。從事教師藝術教育的機構要與地方的、社區的群眾藝術團體加強聯系，通過輔導活動來普及藝術知識，提高參與活動的積極分子的藝術素質。同時大力發揮學校電視臺、校報在開展教師藝術教育，提高教師文化藝術素質方面的功能和作用。

一、特殊教育和教育公平的界定

特殊教育是人類教育的重要組成部分部分。聯合國教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語辭典》對特殊教育的定義如下：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符的教育的、社會的及其他水平的人們實施的教育形式?！碧厥饨逃袃煞N不同的解釋：一是廣義的“特殊教育”，包括對超常兒童的教育或對特殊兒童的教育、個別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學習障礙兒童的教育、學習困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發展水平和理解水平，又分為視覺障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽覺障礙（聾、重聽）、言語障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個解釋。在當代，我們所說的教育公平，并不是簡單的用結果評價起始或過程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會公平在教育領域的延伸和體現。由此可以看出，教育公平的內涵主要包括教育權利平等和教育機會均等兩個方面。［3］教育公平的本質應該是為每一個受教育者提供均等的受教育機會和平等的受教育權利，以促進個人得到最大限度的發展。

二、影響教育公平的師資配置的失衡

在人文主義社會背景下，社會文明高速發展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會文明發展的一個欠缺之處，其興起是社會文明發展的必然趨勢。教育的核心是質量，質量的關鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務教育方面還是高等教育方面都有了一定的發展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進特殊教育公平發展，就必須重點考慮特殊教育教師資源配置這一關鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發展嚴重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進，具體表現在以下三個方面。

（一）我國特殊教育教師數量不足

截止2010年6月底，我國開設特殊教育的高等學校有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學等。這些專業每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業，每年培訓30人左右。［4］每年我國培養的教師數量有限，使得特殊教育的師資數量滿足不了現行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數量的要求比普通教育更高。根據2010年中國教育統計年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現有在校師生比1∶4.3計算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學校的教師數量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］

摘要：發展教育歷來是我黨治疆方略中的一項基礎性工作和重要戰略。繼續教育是提高教師隊伍素質的重要途徑和有效方法。筆者主要在調查了解喀什地區中小學美術教師繼續教育現狀的基礎上，重點提出針對性對策建議。

關鍵詞：喀什；美術教師；繼續教育

喀什地區位于祖國西部邊陲，由于地理環境、經濟、師資等多方面的因素，造成該地區的教育基礎較為薄弱、美術教育相對滯后。繼續教育作為提高教師素質的重要途徑和有效方法，已經引起人們的廣泛關注和普遍重視。課題組先后利用近2個月時間，先后3次到喀什地區進行調研（并與培訓學校領導、參培教師進行訪談），以期在全面了解該地區的中小學美術教師繼續教育現狀的基礎上，提出可行性對策建議，為提高美術教師隊伍專業素質提供借鑒。

一、喀什地區中小學美術教師繼續教育現狀調查

通過調研了解，絕大多數美術教師迫切希望通過參加培訓拓展知識、開闊視野，60.5%的教師認為繼續教育是對已有的美術學科知識和教育知識的補充，有利于提高教學和科研水平。近五年來，76.5%的美術教師參加過地市級培訓，15.7%的美術教師參加過省級培訓，僅有7.8%的美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在喀什地區的覆蓋率還比較低，主要以參加地縣級組織的培訓為主。在培訓組織方式和教學模式方面，58.7%的教師認為脫產學習是效果最好的方式，認為這樣可使教師們靜下心來認真學習知識。23.2%的教師認為進行半脫產學習，但培訓機構反映，受訓教師在培訓期間，還要考慮自己的教學任務，經常請假缺課，很難按時完成培訓任務。過去三年72.5%的教師主要參加了“老師講學員聽的面授型”的教師培訓，說明教師參培的教學模式還比較單一，多樣化和個性化教學方式所占比例較低。受訪教師認為，“紙上談兵”式教學不利于發揮教師主動性，相反突出教師主體地位、重視實踐環節，強調教師和培訓者對話交流，旨在解決實際問題的教學模式深受參培者青睞。在培訓所用教材方面，69.7%的教師參加培訓主要依靠授課教師教案學習，68.9%的教師認為沒有專門美術課程培訓教材，21.8%的教師參加培訓領取過美術專業方面的授課材料。結合到培訓機構實地了解，目前喀什地區沒有美術教師繼續教育培訓教材，參培教師所學知識大多數依賴課堂傳授和授課教師教案，繼續教育培訓的內容也未進行過統一規范。在培訓課程設置方面，51%的教師希望“開一些觀摩課，請一線教學經驗豐富的教師來講講課”，63％的教師希望“學習美術知識，開展藝術實踐活動”，40％的教師認為“有的美術專業培訓內容太難，缺乏操作性，不適合農村教師學習”，“有些培訓內容與農村中小學美術教學切合不緊，學了也用不上”等等。充分說明，教師對繼續教育的培訓內容要求比較高，目前在這方面做得還不夠。調研還了解到，喀什地區縣以下學校教師平時工作任務很重，美術教師不但要參加值班（學校維穩工作）、還要參加“民族團結一家親””等活動。加之，美術教師師資數量不足，工作量也就變大了，教研時間也就少了，必然會影響教師參加繼續教育質量，進而影響教師專業素質提升。

二、提高喀什地區中小學美術教師繼續教育質量的對策建議

第一篇：教師繼續教育模式的創新

一、教師繼續教育采用的模式

當前，互聯網技術、計算機技術的飛速發展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網絡教育成為教師繼續教育中的新型教育模式。教師通過網絡或者是廣播、電視、網絡課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網絡教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內容自成體系等特點。

二、當前高校教師繼續教育中存在的問題

(一)繼續教育理論問題

教師是教授理論知識、專業技能的行業，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支持資源，作為人才培養的導師，教師的職業技能、職業素質、職業理論知識等均發揮著重要的作用。但是從教師繼續教育現狀進行分析，在高校的教師繼續教育模式中，繼續教育理論存在的問題影響著繼續教育模式的有效進行。從繼續教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關的人;二是教育內容、未來職業等與教育相關的事情;三是教育手段。在教師的繼續教育中，包含很多的內容，有很多的組成部分，如教育內容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續教育質量。而作為教師，其繼續教育內容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續教育中，要強化教師的專業理論，只有強化教師繼續教育理論，才可以使得教師職業更加專業化。