產學研范文10篇

一、產學研合作的主要模式與現狀

目前，青島市高新技術企業通過企業內部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關系等形式，實現產學研水平不斷升級，促進了高新技術企業的發展。青島市高新技術企業在實施科技成果轉化和產業化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術市場等信息交流形式向社會公布，由企業根據自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產權有償轉讓實現生產應用轉化。2005年青島市高新技術企業技術引進經費支出與消化吸收經費支出為2.3億元，購買國內技術經費支出為6.0億元，在經費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。

3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。

1環境藝術設計建立產學研相結合的教育模式的必要性

科學和教育密不可分，是源流關系，共生關系。與之相應的大學教學與科研更是相互依存、相互促進的關系。科學研究和技術創新必須以人為本，提高教學質量是培養創新型人才的關鍵；大學要走在知識發展的前沿，就必須重視科學研究。同時，科研為教學創設一種學術氛圍和探索研究的環境；將新的科學技術成就和成果及時引入教學，則能更新教學內容，形成辦學特色和優勢，提高辦學質量和水平。而在進行科研和教學的過程中引入“校企合作”模式，將有利于促進教學資源整合，利用社會資源共建教學團隊。在我國的社會主義市場經濟建設與發展過程中，我們的設計教育相對滯后社會發展和變化的需求。其中，不注意培養學生的設計交流習慣和實踐能力，做設計的學生往往處于閉門造車的狀況，就是一個與社會發展需求不相適應的矛盾點。我們必須探討出一些方法去引導學生，激發學生的交流欲望。我們注意到，學生在將理論與實踐相結合的過程中，更容易與人交流，因為交流所得的信息往往會助其去解決實際問題，效果很直觀。改變設計以我為主的自我欣賞、自我陶醉的人才培養模式，必須面向和服務于國家經濟建設和科技發展的主戰場，要寬口徑培養適應國家需要的高素質綜合性創新人才。環境藝術設計作為一個應用性非常強的學科方向，更應該努力建立產學研相結合的教育模式。

2教師把教學與科研相結合進行研究的情況

在進行專業教學的過程中，特別是近些年，我們教師一直在進行產學研相結合的教學模式的探索，努力把課堂教學與實踐相結合。不僅在課堂上結合實際案例剖析理論知識的運用，而且選擇部分優秀的學生直接參與教師的科研實踐。

2.1產學研相結合的教學過程安排

（1）課堂教學過程中鼓勵學生理論聯系實際的學習方法和認知態度，在學生當中通過自愿和推薦的方式選出參與教師研究課題的人選。通過小范圍的試點培養，引導和激發全體學生的學習積極性，從而使該項研究逐步向更廣的范圍開展，達成共識。

［摘要］在產學研視角下分析平面設計教學的相關問題，首先應該回顧產學研背景形成的過程，其次才能在總結這一研究視角主要特點的基礎上，探討平面設計教學改革的相關問題。在“產學研”的體系中，“產”是一種需求的表達;“學”是教學改革的體現;“研”是創新的實踐。基于這樣的思考，我們探討了平面設計教學改革的三個重點。

［關鍵詞］產學研;平面設計;教學例析

平面設計是一個基礎性的課程，它在培養學生創作能力中有著不可低估的價值。作為一門教學實踐，平面設計這一課程只有融入到產學研的背景之中，才能彰顯它自身的創新價值，才能使平面設計課程的教學改革與日趨復雜化的教育教學背景保持一致。例析產學研背景下的平面設計及其教學問題，可以從如下幾個方面著眼:

一、產學研背景的形成

探討產學研視角下的平面設計教學是一項基于時代教育教學背景，研究平面設計教學改革實踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產學研背景的構成，總結出它與傳統教育教學背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續探討平面設計教學的相關問題。平面設計教學的產學研背景是由兩方面的要素構成的:一是理論背景;二是實踐背景。下邊分別敘述之:(一)產學研的理論背景。產學研理論背景的形成是研究者基于人才培養實踐改革的理性思考。“從產學研用協同創新視角出發，研究如何構建多元主體協同創新人才培養模式，探索出一套適合產學研用平臺發展的理論體系，進而為產學研合作創新理論的發展提供一定的補充，推動政府、學術界、企業聯合開展對創新人才培養的理論研究，為人才培養的機制創新提供參考?！保?］(P188)分析引文可知，產學研的理論背景是對傳統人才培養模式的創新發展，它在彌補傳統人才培養弊端的基礎上，實現了人才培養模式的創新。產學研理論背景的形成體現為眾多研究者結合不同教學實踐對其相關問題的探討。在知網上，以“產學研”為關鍵詞進行搜索，可以獲取無數的研究文獻。其中涉及到產學研一體化問題、產學研與教育教學結合的問題、產學研協同創新的諸多問題。仔細閱讀這些研究性文獻可知，產學研是在協同理論與現代人才培養實踐的結合后產生的，產學研是協同創新理論參與人才培養實踐的必然結果。(二)產學研的實踐背景。產學研理論背景的形成有利于產學研教育教學實踐的展開。或者說，產學研結合視角下平面設計教學的開展要依賴于產學研理論背景的形成并且通過自己的實踐又促進了產學研理論背景的完善。平面設計教學的產學研背景是由兩方面構成:一是產學研理論指導下的平面教學實踐;二是產學研理論指導下的其他學科的教育教學實踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產學研合作培養創新人才的實踐與思考———以平面設計專業為例》文中以寧波大紅鷹學院平面設計教學為個案的研究結論“開放式項目課程教學、工作室教學，以及適當開發家長資源、‘專業+公司’產學融通等有效途徑的實踐，認為產學研合作培養創新人才模式可以促進教學改革，促進教學相長，更有利于學生創新能力的培養?！保?］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細分析引文，我們就能明確，產學研視角下平面教學改革是在傳統項目教學改革實踐基礎上，適當開發其他課程資源，通過“專業+公司”的融通實踐，創新了傳統人才的培養方式。正是對許許多多類似的經驗總結，才有了本次探討產學研視角的基礎。平面設計是一項創新性實踐，它需要學生綜合運用自己在其他各學科中所掌握的基本理論知識，參考自己的設計經驗，借鑒他人的先進設計思考才能完成的。故而在其實踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設計的產學研實踐，還要拓寬自己的視角，把其他學科的產學研改革實踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創新中完成對平面設計教學的改革。從另一個方面講，既然平面設計與其他學科都具有共同的教育教學本質，那么各學科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設計教學問題的探討。

二、產學研探討視角的著眼點

產學研結合創新是各國推進科技進步的主要手段和成功模式。黨的十七大明確指出要把建立產學研相結合的技術創新體系，作為提高我國自主創新能力、建設創新型國家的戰略舉措。黨的十七屆五中全會再次強調，“要建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。使企業真正成為研究開發投入的主體、技術創新活動的主體和創新成果應用的主體，全面提升企業的自主創新能力?！蔽覀儽仨毨卫伟盐债a學研結合創新這個戰略基點，大力推進科技進步，加快轉變經濟發展方式。

一、正確理解產學研結合創新的內涵和特點

從字面意思上理解，產學研中的“產”指生產單位，“學”指高等院校，“研”指研究機構。產學研結合創新是指以企業為主體、市場為導向，使企業、高等院校和科研機構在政府的引導和推動之下，本著優勢互補、資源共享、互利共贏的原則而開展的創新實踐活動。它具有以下四個顯著特點：一是整合各類資源。產學研結合創新以企業為技術創新主體，充分發揮高校和科研機構的技術創新源頭和人才基地優勢，有機整合人才、技術、先進管理模式等創新要素向企業集聚，從而推動技術創新和科技成果產業化。二是縮短科研時間。產學研結合把知識資源作為科技創新第一要素，大大縮短了由“研究－技術－中試－產品”的知識商品化周期。三是降低研發成本。由于產學研結合創新先天就具有市場導向性，它可以使研發活動在與市場的對接過程中，充分利用企業的生產經驗和市場信息，直接研究前沿理論及學術成果轉化的可行性，淘汰落后理論和技術，少走彎路，從而研發出適銷對路的產品。四是加速成果轉化。產學研結合創新能使科研人員的智慧直接進入生產領域，通過企業集成、引進、消化、吸收，創造出新的生產工藝、新的技術、新的產品和先進的管理模式，進而接受市場檢驗，實現技術與市場的直接結合。

二、充分認識產學研結合創新的困難和問題

我國自年在全國實施產學研聯合開發工程以來，不斷推進產學研結合創新，有力地推進了產業轉型升級和經濟發展方式轉變。但在產學研結合創新中，目前仍然存在諸多困難和問題。主要表現為：

產學研結合創新的認識還不高。具體表現為：在企業層面，一是有的企業對高校科研成果能否實現市場化、產業化持懷疑態度，缺乏產學研合作的動機；二是有的企業在選擇合作項目時，缺乏長遠眼光，僅著眼于一些短平快的項目或技術成熟的項目，對處于前期開發的項目害怕承擔風險；三是有的中小企業遠見不足，研發需求和創新需求小，沒有高新技術領域的產品開發欲望。在高校層面，大學的宗旨是教書育人，學術文化的特點是注重自由探索和學術價值，所以部分高校還沒有將產學研結合創新和科技成果市場化提到應有的高度。在政府層面，有的市縣一級政府和部門還未意識到產學研結合創新是科技進步與創新的重要手段，因此未將產學研結合創新作為增強自主創新能力，轉變經濟發展方式的重要舉措來抓。

一、社會網絡和產學研合作創業教育

1.創業教育的內涵創業教育已在全球范圍內廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創業教育亦同樣備受質疑，即創業能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創業教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創業教育是指受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創業教育中的創業兼有政治意義、經濟意義和社會歷史意義，但經濟意義占居主要成分，尤其關注激發受教育者的企業家精神和提升創業技能與知識[8]，對于培養更多合格創業者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創業績效進而促進經濟發展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創業教育的意義就在于將創業知識轉化為經濟效益，這里轉化的通道在于根據創業知識與創業機會耦合產生的使用價值為市場所接受進而獲取價值?？梢?，市場是判斷創業教育成效的重要甚至核心指標，在創業教育的設計過程中就應該加強業界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創業環境中，教授者的經驗、知識儲備對于創業教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創業環境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創業者創業學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執教[2]，他們既擁有創業研究的學術背景又擁有實踐的創業經歷，以增強創業教育成效。美國的創業教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創業教育才能真正培養出既熟悉與掌握創業實操懂得背后原理的大學生創業者。誠然，創業教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內，在傳統意義與常規操作上，創業教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€合適的環境來學習創業相關知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創業者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創業教育的運行機制。在整個創業教育生態中，相關利益主體如高校、政府、企業（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協同”發展戰略下多元主體融合發展的題中之意[19]。也就是說，創業教育應該推動多元主體在其中的設計與建設，應該著力探索企業與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網絡和產學研合作網絡是自然界和社會中普遍存在的客觀現象，一切系統的基礎結構都是網絡，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關系”（relationship）與“聯結”（tie）[20-21]。傳統的社會網絡結構多為復雜網絡和單一主體網絡，但是這些網絡結構對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網絡（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網絡節點作為中心點的網絡結構，例如夫-妻、博士生-導師等。產學研合作指企業、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業的知識是有價值的產學研合作的關鍵驅動因素[25]。陳云[26]指出，產學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業不可或缺。反觀現實，除少數大型產學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構）與企業兩方主體。同時，產學研合作已由單純的點對點模式逐步發展成為合作網絡模式[27]，這就有必要從網絡模式認識產學研合作。即，從雙核心網絡結構解析產學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產學研合作創業教育本研究將產學研合作創業教育定義為基于培養受教育者首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能為目的的高校（研究機構）、企業有效合作的教育形式，是創業教育與產學研合作的有機結合，天然具有雙核心網絡屬性。產學研合作創業教育的主要形式有共建創業班、合作培養、深度實踐等形式，能夠有效補充校內創業教育的知識基礎[29-30]，滿足受教育者對于創業學習的需求。此外，通過產學研合作創業教育的開展，能夠有效提高企業、高校（研究機構）在創業教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創業師資不足而導致的創業教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養。

二、雙核心網絡的產學研合作教育

上述已就產學研合作創業教育的內涵進行了分析，并明確了其雙核心網絡的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構建起了產學研合作的雙核心網絡。本研究將借鑒已有的相關研究成果，進一步探討產學研合作創業教育雙核心網絡的網絡主體、網絡特征以及運行原則，以期深入認識產學研合作創業教育。1.產學研合作創業教育雙核心網絡主體整個產學研合作創業教育項目中各利益相關者基于其專用性投資而產生相互影響，這些利益相關者作為網絡主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關者、蟄伏利益相關者和邊緣利益相關者三維分類的基礎上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產學研合作中知識關系、資本關系、管理合作關系、戰略伙伴關系所包含的主體，基于現實調研情況，將產學研合作創業教育項目社會網絡主體劃分如下：核心利益相關者：高校（科研機構）、企業。核心利益相關者在整個產學研合作創業教育雙核心網絡中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產學研合作創業教育參與的主體，只有保證高校（科研機構）與企業的共同參與、共同作用，才能真正推動創業教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學（learningbydoing）、學中干（doingbylearning）中不斷深化對于創業市場機制的認知。蟄伏利益相關者：政府、風投、上下游企業等。蟄伏利益相關者與產學研合作創業教育項目具有較為密切的關系，在正常狀態下僅表現為顯性契約人，一旦其利益出現訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態升為活躍狀態，其反應程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調了政府在產學研合作或創業教育中的作用，但是我們認為政府在整個產學研合作創業教育中起到促進和監督的“蟄伏”作用；大學生創業相對廉價同時亦富有創意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態，大學生創業者能通過產學研合作創業教育網絡適時可能獲得風險投資；參與企業的上下游企業亦能成為受教育者創業項目的價值鏈上下游，對于推動產學研合作創業教育實質性成效具有重要意義，能夠構建起戰略伙伴關系。邊緣利益相關者:同業企業、銀行、媒體、合作院校（科研機構）等。邊緣利益相關者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現其利益要求的緊迫性也不強。同業企業作為參與企業的競爭對手在教育領域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構）多是知識關系下的合作，相關主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產學研合作創業教育中的邊緣利益相關者。2.產學研合作創業教育雙核心網絡特征產學研合作創業教育雙核心網絡作為社會網絡的一種特殊形式，既具備社會網絡的一般特征，亦具有其個性特征，體現如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業、高校（科研機構）在網絡中明確發揮中心作用，處于網絡中心位置，除此之外的網絡主體為合作參與者（alter），不對產學研合作創業起關鍵影響。作為該社會網絡的重要參與者，研究并未將受教育者作為網絡主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產學研合作創業教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設置網絡主體時不關注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網絡力度（strength）有所區別。社會網絡理論最基本的分析單位是聯結（tie）。Granovetter[33]在引入“網絡力度”時，是將聯結分為強關系（strongtie）和弱關系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯系密度來判斷強弱關系。強關系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關系不斷拓展網絡并引入異質性的資源與信息。產學研合作創業教育中核心利益相關者之間以及與蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者之間的聯結一定程度上表現為強關系、弱關系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關系[22]。產學研合作創業教育雙核心網絡僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目構建，參與企業和高校（科研機構）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產生關系而各自之間并不存在關系，未與雙核心產生關系的則不出現在該網絡中。在這里需要指出的是，主體間網絡關系僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目的觀察，基于其他產學研合作創業教育項目將會存在某些并不存在于另一產學研合作創業教育項目中的主體間網絡關系。3.產學研合作創業教育雙核心網絡運行原則第一，戰略性。產學研合作創業教育需要戰略性的運行設計，謀略規劃與頂層設計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰略規劃，高校、企業更應在市場機制的指導下，前瞻性地發掘市場需求、學生需求，加強相關教育形式的設計，開發更加適應動態、復雜創業環境的創業課程，切實打造起產學研合作創業教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創業的良好氛圍。第二，聯動性。產學研合作創業教育本質上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關系的主體聯結構建，強化各主體之間的聯動才能保證創業教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應對復雜、動態的創業問題時所必須具備的理論知識與業界實操。第三，動態性。網絡是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產學研合作創業教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構建特定網絡結構，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復制、拓展社會網絡，這是一個不斷演進的動態過程。也正是這種網絡演進的動態屬性才是推動產學研合作創業教育取得實效的關鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產學研合作創業教育”及“什么是產學研合作創業教育雙核心網絡”這兩個問題進行了系統的理論闡述和解析。基于此，下面將提供相應的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導設計。創業教育要不斷強調市場導向教育，加強市場機制運作，讓創業知識不局限在校園和課本，這即是產學研合作創業教育最為倡導的。高校應更加開放地看待創業教育，積極尋找與企業合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關者共同參與到創業教育的整體設計、課程開發、創業教授、跟蹤指導之中，在當下時期尤其強化、突出企業在其中的作用，開展但不限于共建創業班、合作培養、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關者之間要加強契約建設，盡可能減少機會主義行為的發生，讓雙方主體都能夠真正共享產學研合作創業教育所帶來的成果。第二，整合網絡資源，加強社會支持。社會支持對于大學生創業的意義顯著[34]。產學研合作創業教育網絡中擁有多種類型的參與主體，聯結或強或弱，不同程度、不同方面能夠對教育項目提供支持，參與主體越多，表示社會支持的力度和規模越大。產學研合作創業教育設計者應積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，讓這些異質性的資源和知識加入到產學研合作創業教育之中才能最大限度上激發創業教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創業，萬眾創新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協會等應積極發揮橋接作用，協助拓展網絡。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關系網絡，并且通過該網絡得以被應用[35]。產學研合作創業教育的本質目的就是提供創業實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創業環境中有意義的合作主體，并且能夠與之發生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創業績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產學研合作創業教育除了知識教授以外最為關鍵和重要的方面，高校尤應在此方面有所作為。四、結語綜上所述，產學研合作創業教育是高校（科研機構）與企業共同主導、設計、實施，多方主體共同參與的創業教育形式，具有顯著的雙核心網絡特征。本研究主要就產學研合作創業教育的內涵、雙核心網絡以及運行原則進行了系統的闡述和分析，旨在對相關研究有所推進，以便更好地開展創業教育。文章指出創業教育需要加強高校（科研院所）和企業這兩大核心利益相關者在主導設計中的作用，應整合更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，不斷培育大學生創業者與相關主體之間的社會資本，以提升創業教育和創業實踐績效。誠然，開展產學研合作創業教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創業教育工作者能更加重視產學研合作創業教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創業教育的有效開展。

進入科學技術迅猛發展的新時代，科技創新成為國家競爭與人們工作生活離不開的重要話題。產學研與技術創新進行有利結合，能夠推動知識累積以及科技創新，進而促進我國國民經濟的卓越進步。故此，產學研結合創新技術已經得到了世界各國的極大關注，而產學研結合技術創新的前提保障便是協同機制。現階段，我國產學研技術創新中仍然存在一定的問題，如創新動力不夠，技術資源共享渠道不暢通，信息發展不對稱，缺少合作意識等。本文針對產學研結合技術創新協同機制進行深入探究，以期能夠促進產學研技術創新的發展。

一、產學研結合技術創新協同機制

產學研結合技術創新作為新興的產學研合作理念，主要是指高校、科研院所及企業以資源共享前提，共同分擔風險和分享成果與效益，通過產學研的相互融合，建立分工合作的協同機制，繼而進一步促進技術的創新。同時，在產學研的研究中，高校、科研院所及企業作為創新主體，充分發揮自身價值，實現自我作用，在協同機制互動中形成高效率的質的變化，并創造新的價值。

二、產學研結合技術創新協同機制中存在問題探究

（一）合作層次不高。產學研合作現階段更多的是只是在合作開發、技術轉讓以及委托開發等較低層級上的合作，在建研發機構與技術聯盟等經濟實體的高層級合作還是相對較少。這窘境的成因主要是相當部分企業自身技術力量比較薄弱，與科研方技術水平差距甚遠，加大了技術轉化合作成本，致使各方增大了合作風險，更甚者過多地把合作風險轉移到科研方，導致各方在高層次上的合作空間收窄，合作意愿降低。（二）合作動力不足。在產學研結合技術創新的合作發展過程中，高校、科研院所和企業都有著不盡相同的需求，高校、科研院所較重視個人的榮譽，追求學術成就和實現自我價值，加之相關單位分配機制不完善、利益分配不公等現象，使高校、科研院所主動尋求與企業合作的活力不強；對于企業來說，因體制等問題出現短期行為，缺乏科技需求的內在動力和活力，導致合作動力不足，削弱了技術創新的發展。（三）主體間協調性不高。在產學研協同技術創新中，針對各個合作主體之間的協調性要求相對較高，而協同機制建立的主要目的就在于相互協調融合，突破體制與機構的束縛，最終實現創新資源之間的優勢互補以及共享互動等。目前，因缺少政府相關部門的合理引導和協調，導致在產學研協同技術創新中，依然存在“各自為政”等問題，嚴重阻礙產學研各主體間的協調性，難以實現創新資源的優化配置與合理流動。（四）協同機制不完備。在產學研結合技術創新協同機制上沒有完備的與之相匹配的激勵機制等配套機制提供有力保障與支持?；诶娣峙洳痪狻⒏髯詾檎陌l展現狀來說，儼然嚴重影響創新主體對技術研究的積極性。另外，政府相關職能部門在建立產學研協同創新機制的配套政策時，仍存在諸多不完善，致使相當政策難以落地，導致在政策實施過程中難以滿足產學研協同創新技術發展的現實需求。

三、建立健全的產學研結合技術創新協同機制

道德架構的視野也由單純地規范人與人的關系，擴大到約束人與社會、人與環境等更廣泛更深刻的領域。在這種情形下，分屬兩個不同學科的產學研合作和道德架構之間的聯系越來越密切，產學研合作道德架構模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產學研合作道德架構模式研究是一種跨學科的學術活動。其目的就是要根據社會的需要探索產學研合作的道德路徑，在新型工業化時代，產學研合作道德架構自然也就被提到日程上來。產學研合作道德架構是以對科學、技術、工程、產業、社會及環境相互關系的理解為出發點，在產學研合作倫理研究的基礎上所建立的一種科學模式，其目的是為產學研合作提供完善規范的道德架構，增強產學研合作的道德意識，建立科學的產學研合作創新機制，以實現產學研合作創新為人類謀福利的本真目標，引導產學研合作活動向科學、健康與和諧的方向發展。在我國當前教育體制下，高中教育過早的文理分科及高等教育過分的專業化，已經造成自然科學與社會科學割裂。從而造成科技理性與人文關懷之間出現不可逾越的鴻溝。這就會使產學研合作活動的決策者、實施者、人文工作者無法在同一水平上就所面臨的重大的產學研合作問題、社會問題、環境問題開展全面深刻的討論，以至于過分強調合作項目的經濟價值，忽略了人文關懷和社會價值［2］。如，2011年12月15日《華商報》報道的“殺人橋”事件就為以產學研合作為重要支撐的大型工程項目的建設敲響了產學研合作道德缺失的警鐘。對此，我們應該更加理性、客觀地重新審視產學研合作問題，完善產學研合作的道德機制，推動產學研合作道德架構的健康發展。

產學研合作道德架構的現實意義積極開展產學研合作道德架構是建立社會主義核心價值體系的必然要求。社會主義核心價值體系建設的重要內容之一，是以培養具有高度責任感的人才為立足點，旨在促進國家富強、民族振興、人民幸福。產學研合作道德架構是其題中應有之義，也是時代賦予我們的責任。中國在技術創新的現代化進程中，面對世界范圍內的產學研合作道德架構，更應該強化產學研合作的道德意識和實踐應用能力，從而正確分析和理解科技、產學研合作、社會、環境之間的相互作用關系，以增強人文關懷及可持續發展的科學理念，反思人類在未來的科技活動及社會生活中該如何發揮科技進步與產學研合作創新的積極作用，使產學研合作創新活動在經濟、社會發展中趨利避害，揚長補短。建立產學研合作道德架構模式是落實科學發展觀的必然要求?？茖W發展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求提出的重大戰略思想。其第一要務是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。目前，我國正處在經濟社會發展的重要戰略機遇期，以產學研合作為重要支撐的大型工程項目建設是我國經濟實現又好又快發展的重要內容；同時也是轉變經濟發展方式，實現科學發展的必然要求。要想真正實現科技、經濟與社會的協調發展，必須做到統籌兼顧，以人為本：一方面，我們應借鑒發達國家經濟與社會發展的經驗和教訓；另一方面通過產學研合作道德架構，不斷提高我們的覺悟和認識，真正明白不合理的工程技術活動對自然環境造成的長遠影響和嚴重后果，建立高尚的道德水準和高度的社會責任感，從而將科學發展觀落到實處。

產學研合作道德架構的目標與主要內容

（一）產學研合作道德架構的目標產學研合作道德架構的目的與傳統模式有著天壤的區別。因為傳統模式實際上是兩種目標相互分離的模式，即一方面強調科技理性和人文關懷；另一方面則在產學研合作活動中忽視道德規范。然而，隨著現代科學技術的滲透性及社會分工的精細化，傳統模式已經與現代化社會的需要不相適應了。產學研合作道德架構的關鍵就是科技、產學研合作與社會已經成為一個緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問題，而應將它們視作一個系統，并將社會價值及倫理道德滲透其中。產學研合作道德架構應該是實現科技創新能力、產學研合作應用能力和人文關懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式。基于這樣的科技道德理念，產學研合作道德架構具有以下基本目標。一是樹立產學研合作道德理念。產學研合作道德架構理念的培養是實現產學研合作道德架構的前提條件。培養產學研合作道德意識，使人們能以人文的眼光看待科技發展、產學研合作活動與社會發展中面臨的各種問題，從而使科學技術的創新與進步，產學研合作活動的開展與影響，企業、大學與科研單位的責任與社會發展之間建立直接或間接的聯系，樹立先進的科技道德理念。二是加強產學研合作道德教育。產學研合作道德架構的關鍵是加強產學研合作道德教育。進行產學研合作道德架構就是要促進人們對科技進步、產學研合作項目建設和社會發展相互關系的理解，對學科內容有一個系統的把握，以提高人們的綜合素質。只有將產學研合作道德教育納入產學研合作活動中，才能夠將產學研合作的道德理念轉化為實際行動，從而實現其社會功能。三是形成產學研合作道德實踐能力。產學研合作道德實踐能力的形成是產學研合作道德架構的根本旨趣所在。產學研合作道德實踐就是運用產學研合作道德規范，以系統性、綜合性的產學研合作道德理念全面協調產學研合作創新活動與科技、社會發展中的矛盾。產學研合作道德架構的最根本目的就是要提高產學研合作道德的實踐能力，能夠自覺地發現和預見產學研合作創新活動中的矛盾和問題，找到解決問題的有效途徑［3］。

（二）產學研合作道德架構的主要內容基于產學研合作道德架構的目標要求，產學研合作道德架構的基本內容：一是要根據科技發展與社會發展的軌跡系統性地揭示產學研合作的道德要求。即根據技術發明、產學研合作創新與社會的密切關系，不斷強化產學研合作道德架構意識。二是要從面到點再到面的原則深刻闡釋產學研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產學研合作道德架構的宗旨；其次理清科技與產學研合作創新、產學研合作創新與道德、道德與社會相互關系及交叉關系；再次要深入到產學研合作道德理論的實際應用層面；最后再強調產學研合作道德架構的概念、目標及本質等。三是產學研合作中的大學要按照現代化素質教育的基本要求及知識與能力并重的原則，科學合理地設置課程。與此同時，一定要注意邊緣學科及橫斷學科的設置，如科技與產學研合作、科技倫理、科學發展觀等，這樣就形成了常規教育、專業教育與綜合教育的有機結合，從而將產學研合作道德架構的目標落到實處［4］。

建立產學研合作道德架構模式

【內容摘要】動畫作為新興產業，一直受到人們的關注。近年來，我國動畫產業的發展前景不容樂觀，究其原因還是動畫產業鏈不夠完善。要想解決這個問題，最根本的還是需要依賴動畫專業人才，人才的本源是教育，高校從此站到了最前線；因此，產學研教學模式開始悄然興起。

【關鍵詞】高等院校；動畫專業；產學研；“工作室”制

一、中國動畫市場現狀

中國動畫在20世紀60年代，曾經也創造了非凡的成就，動畫片種類（水墨動畫、剪紙動畫、水彩動畫）是國外前所未有的，加上制作精良、風格獨特，一致受到外界的好評。但是由于歷史原因，到了70年代，動畫片開始走向沒落。直至21世紀，隨著國產動畫電影的崛起，人們逐漸看到了中國動畫復蘇的希望。（一）國產動畫競爭力不斷增強。從2015年開始，國產動畫市場整體上呈現繁榮之勢，到2019年動畫電影《哪吒之魔童降世》創造了50

摘要：通過了解發達國家產學研合作的現狀，以及世界范圍內產學研合作發展的趨勢，為我國產學研合作提供參考。文章運用歷史法、文獻法等定性研究方法，總結了發達國家產學研合作相對比較成熟，政府重視、合作環境優越、合作各方積極性高等現狀，得出發達國家產學研合作的合作對象向官產學研合作方向發展，合作規模向大規模、聚集的方向發展，合作范圍向跨國、跨領域方向發展，鼓勵研究人員自由流動等新的發展趨勢。

關鍵詞：發達國家；產學研合作；發展趨勢

1發達國家產學研合作的發展現狀

1.1政府重視

縱觀發達國家的產學研發展可以發現，各國對產學研合作的重視程度不斷加強，從產學研合作一系列相關法律、制度的制訂、實施，優惠政策的出臺，到創造條件形成金融資本、風險資本，目的只有一個，那就是促進產學研合作更快更好的發展。近年來，為了使產學研合作更好地為國家服務，發達國家政府開始介入產學研合作，通過政策、資金或主持項目的形式，直接參與產學研合作，其對產學研合作的引導和支配作用日益突出。美國的新一代汽車合作計劃(PNGV)就是官產學研的合作模式，該計劃堪比“阿波羅登月計劃”，反映出政府對產學研合作的重視及在該計劃中的重要作用。北歐國家芬蘭，雖然只有520萬人口，由于政府對科技創新高度重視并發揮了重要作用，芬蘭成為世界上最具有競爭力和創新力的國家之一。根據世界經濟論壇(WEF)的全球競爭力報告，芬蘭2002-2005連續四年成為世界上最具競爭力的國家，最近幾年也都穩居世界前列充分證明了這一點。政府的重視還體現在科研投入上，如美國的科技投入占GDP的2.68%(2005年數據)，芬蘭的3.41%（2008年數據），瑞典的3.63%（2007年數據），日本的3.39%（2006年數據）和韓國的3.22%（2006年數據）。”科技的高投入，帶來了創新能力和競爭力的進一步提高。

1.2產學研合作環境優越

一、產學研結合的發展

自從大學走出“象牙塔”，增加了科學研究和服務社會兩項職能以來，從來就沒有間斷過“產學研結合”的發展歷史，而且是以一種“越來越親密”的姿態走向未來。德國洪堡思想是將學術自由和教學與科研統一，首次將大學的功能進行了拓展，將科學研究看成是大學的功能之一。此時在大學內部形成一種學研結合，但還只是處于一種萌芽狀態。19世紀末美國威斯康星思想的出現，即州立大學應該直接有利于促進農業，使工業效率更高和更有利于政府，標志著服務社會成為大學的一項使命。從此以后大學開展的一系列產學研結合活動尋找到了有力的理論基礎。從20世紀60年代起，美國大學與企業開始建立“伙伴關系”，許多著名大學都與周邊的企業尤其是新科技企業建立“產學合作”關系。尤其是進入20世紀90年代以后，世界各國都在更為積極的探尋產學研結合的有效途徑與方法，以美國、英國、德國、日本、加拿大等發達國家為代表的許多國家政府均采取了許多促進產學研結合的政策措施，探索出多種具體的實踐模式，以推動本國科技、經濟的持續發展。我國早在1958年，以為首的黨中央就提出“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”的教育方針，它促進了理論與實踐、知識分子與工農、學校與社會的結合。同年，半工半讀學校制得到了正式認可，這就將為產學研結合的思想落實到了具體實踐提供了平臺，將產學研結合推向了一個高潮。到1965年時，進行半工半讀試點的全日制高校達到177所之多。到我國20世紀80年代末，我國開始引進合作教育。1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出要“建立教學、科研、生產聯合體”。1993年出臺的《中國教育改革和發展綱要》中指出，高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合?！?997年教育部確定“九五”計劃期間，批準在國務院原農業部、煤炭部、機械部等10部委和北京、上海等城市的28所高校開展產學研合作教育試點工作。之后，各地大學紛紛開展形式多樣的產學研結合活動。1998年8月29日頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確規定了高校培養德智體等全面發展人才的重要任務，并鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究機構以及企業事業組織之間開展協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。這就在法律上為產學研合作提供了保障。至此，掀起了產學研結合的又一次高潮。2007年在北京正式成立的中國產學研合作促進會，又預示著我國產學研合作工作即將推向更高層次的發展。

二、產學研結合的內涵

產學研結合，又稱產學研合作、產學研聯盟等，從歷史的發展來看，產學研結合是源于實踐的一個概念，它代表的是各相關主體之間的某種合作活動。當產學研結合上升到政府層面的某種政策時，它又以一種政策方針的形式出現，更多地體現為一種指導思想或理念性的東西。從已有研究文獻看，有人認為它是一種方針、政策，也有人將它理解為是一種思想、理念，更多的人則將其解讀為一種途徑、路徑、實踐模式。我國高等教育領域資深教授潘懋元先生認為，產學研結合的深層意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。在現代社會中，產、學、研都是不同的知識運行形式，只不過三者的社會任務和運行程序有所不同而已。基于潘先生對于產學研結合的理解，以及伴隨當今高等教育大發展而來的某種混亂，例如許多高校不能明確定位等，決定了現時的高等教育亟需一些有中國特色的、某些具體的教育思想來指導實踐。在高等教育領域內理解產學研結合的內涵，首先要明確概念的邊界被限定在高等教育范疇內，其次是概念的核心落腳點應該是高等教育。因此，我們提倡將產學研結合首先理解為是一種思想，其次才是一種實踐行動。這種思想或實踐都是在遵循知識運行客觀規律的基礎之上，以高校為主體，以市場為導向，進行教育、科學、經濟領域間的相互合作。從思想層面理解，它是指教育與生產勞動、科學研究在人才培養、科技開發和生產活動中的有機結合，即教科經的互動。從實踐操作層面看，是產業部門、高校機構和科研單位間遵循“共贏”原則下開展各類合作或交流活動。可以說，“產學研結合”是一個融思想層面與實踐層面的含義于一體的一個概念。以高校為核心，再根據結合主體的不同，可以將產學研結合分為產學結合、學研結合和產學研結合三種類型。這里的類型劃分并非要清晰地在產、學、研三者間劃出一定的界限，只是一種理論上可以理解的、以某兩種或三種結合為主導而形成的不同類型而已，其目的是為了讓處于實踐模糊狀態的高校能夠依據自身的優劣勢分析產學研結合的具體行動傾向?？傊岢珜a學研結合理解為一種思想與實踐的結合體，并非是排斥對于產學研結合的其他理解，而是強調在實際過程中首先將其理解為一種思想，其次是能夠合理充分地運用它來進行具體的實踐。產學研結合既是不同利益主體根據實際需要開展的一項合作活動，就必然存在不同主體之間的一種協調或者博弈，而這個過程需要遵循一定的原則，也就是產學研結合的原則。首先是優勢互補的原則，優勢互補的前提來源于各個利益主體的需求或愿望。高校是市場經濟的最后一個“堡壘”，當它面對市場經濟大潮的嚴峻挑戰時原本就有著一定的先天滯后性。再加上一些高校不及時改革管理體制、教育內容、教學方法，很容易被市場淘汰。因此，高校越來越意識到競爭的激烈性，主動產生與市場結合的需要。而高校自身的優勢則在于提供各種市場需要的人才，這又恰恰是企業之所需?？蒲袉挝灰餐瑯樱瑸榱松婧桶l展，不得不進行改革，不得不從高校中尋求高水平人才和先進科研設備等。高校最終能否培養出適銷對路的人才，其衡量的標準最終落腳到市場。因此，三個利益主體之間彼此因為各自的利益需求而必須遵循優勢互補的原則進行合作。其次是互惠互利的原則，合作只是一種手段，而合作的目的是為了尋求利益最大化，因此，互惠互利原則就是倡導各個利益主體之間在合作的過程中能夠求得一種利益最大化的彼此平衡。高校在與企業、科研單位合作的過程中，企業和科研單位能夠從高校獲得更優秀的人才、更先進的技術支持和更多的科研成果，高校則通過合作，糾正人才培養過程中的偏差，有助于開展一系列適應形勢需要的人才培養模式改革。最后是共同發展的原則，它強調各個利益主體在不同利益追求的前提下爭取統一思想認識，將各自利益的最終歸宿落實到人才培養的根本問題上，無論是高校，還是科研單位、企業，優秀人才都是其獲得長久發展的第一要素和根本要素。因此，倡導各個產學研結合的利益主體之間要爭取將人才培養看成是自身的一種“義務”，遵循共同發展的原則，為著同一個目標而奮斗。

三、高等教育領域內的各種產學研結合模式

產學研結合思想指導不同類型的高校，形成分別不同的運行模式或運作機制。各種類型思想的內涵不同，會在實踐中起到不同的指導意義。但實踐中并沒有明確界限區分，因此形成可見的、實際的運作模式就分別表現為以產學結合為主的模式、以學研結合為主的模式等。關于不同類型高校的劃分，我們采用潘懋元和陳厚豐一文中的觀點，將高等學校劃分為高等普通教育機構子系統和高等職業教育機構子系統兩大類。在高等普通教育機構子系統下又可分為學科型高等學校即綜合性研究型大學和專業型高等學校即多科性研究型大學或學院和單科性研究型大學或學院。高等職業教育機構子系統內主要是職業型高等學校，包括多科性或單科性的。基于各類高校人才培養的定位不同，產學研結合思想的具體指導作用各自不同，形成的實踐模式也各異。整體分析，指導高等普通教育機構的主要是以產學研結合思想為主，而指導高等職業教育機構的則主要是以產學結合思想為主。