成教生范文10篇

作者：程維單位：重慶大學繼續教育學院

當前高校成人教育學生黨建工作存在的問題

1．成人教育學生黨組織管理制度不完善對評價學生是否達到入黨積極分子的要求缺少客觀、全面的標準，有些黨支部甚至完全以學習成績來衡量;學生黨組織管理制度不完善，缺乏一系列監督激勵學生保持共產黨員先進性的有效機制，部分學生入黨后放松對自己的要求，把自己混同于普通學生。

2．思想政治教育不到位對學生黨員和入黨積極分子的培養目標不明確，教育和培養方式不靈活。學生黨員組織生活和民主生活形式、內容單一，達不到預期效果。主要表現在:一是學生入黨動機不純。把入黨與拓寬就業機會、實現個人發展等功利性聯系起來;二是理想信念淡薄。一些成教生缺乏堅定的共產主義理想信念，全心全意為人民服務的思想;三是政治理論素養缺乏。不能積極主動學習黨的理論，不能用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點看待事物發展和指導社會實踐。

3．學生黨員先鋒模范帶頭作用發揮不充分部分學生黨員對黨的認識只停留在表面，對理想信念的追求只浮于外在層次上，沒有從思想上真正入黨。他們只注重專業知識的學習，缺乏主動學習馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等黨的理論的積極性，不關心時事政治和國家大事，在學習、工作、生活等方面不能起到黨員的模范帶頭作用，導致學生黨組織在學生中影響力、凝聚力下降。

4．學生黨支部建立不規范成人教育學生一般到了高年級才建立學生黨支部，低年級很少設有黨支部，而黨小組設立的就更少了。按年級、班級、專業設立的黨支部有時有交叉現象，不利于學生教育管理。目前的學生黨支部設置主要工作成了發展黨員，而黨員活動、管理教育相對較少。缺少從事黨務工作的學生干部的成長環境，對黨建工作學生干部的培養力度也有待進一步提高。

作者：李永蓮單位：東營職業學院

成教學生經歷了從學校到社會，再以從業者和學生的雙重身份出現在校園中的身份變換過程，這樣的經歷使他們的眼界得以拓展，對社會、人生進行了一番觀察、思考和理解，他們的思想有成熟的一面；同時，社會上的一切思想、道德、作風、生活方式等都已給他們深刻的影響，尤其隨著改革開放的持續深入展開，各種各樣的社會思潮涌入我國，直接作用于他們的思想、心理和行為，成教學生比一般在校大學生更容易接觸到一些不健康的東西。

成教學生學習行為體現出較為明顯的功利性。鑒于成教學生一般都有一定的社會閱歷和實踐經驗，他們的學習往往以某種實際需要的滿足為牽引，在學習過程中注重專業知識的學習，輕視思想政治理論的學習，注重處理工作生活中解決實際問題的能力的培養，輕視思想道德素養的提升。成教學生的思想、行為特點，既增加了思想政治理論課教學的難度，也凸顯了增強成教學生思想政治理論課教學實效的必要性。

增強成教學生思想政治理論課教學實效的對策思考增強成教學生思想政治理論課教學實效是一個系統工程，結合成人教育思想政治理論課教學過程中存在的問題，提出如下對策。

1.改變對思想政治教育的錯誤觀念是增強成教學生思想政治理論課教學實效的前提。要提高成教學生思想政治理論教學的實效，必須改變輕視甚或漠視思想政治教育、把成人教育簡單看做是專業知識、技能教育的錯誤觀念。需要改變觀念的不僅僅是成教思想政治理論課教師，也包括參與成人教育的其他人員；還需要通過適當的教育途徑，改變成教學生輕視、漠視提升自己思想政治素質的觀念。作為教學過程的主體，沒有成教學生觀念的轉變為前提，所有的努力都將淪為空談。

2.教學方法與手段的改革是增強成教學生思想政治理論課教學實效的必要手段。由于成人教育集中面授時間短，思想政治理論課內容多，很多教師在授課過程中難以避免滿堂灌以及空洞的理論說教。要提高成人教育思想政治理論課教學實效，需用選擇適合成教學生特點的教學方法。由于成教學生有一定的工作經驗和較為豐富的社會閱歷，因而他們更愿意接受討論式、交流式的教學方法。要提高成人教育思想政治理論課教學實效，僅僅依靠幾次集中面授肯定是遠遠不夠的，信息技術發展、網絡在社會生活中的廣泛運用為課堂教學延伸提供了平臺和支撐。思想政治理論課教師可以充分利用信息技術，建立網站、公用電子信箱，及時把教學案例、講義、課件及其他相關資料放在網絡平臺上，便于成教學生查閱；可以在網上為成教學生答疑釋惑，解決學生的學習、思想等問題；還可以通過QQ等聊天工具組建網上班級，為成教學生暢所欲言，討論學習、生活提供平臺，以期提高成教學生群體的凝聚力和向心力。

一、網絡教學是推動成教學生培養模式創新的有效路徑

網絡教學是一種以網絡和多媒體為載體的教學模式，成人網絡教育從產生到發展已歷經了近20年。實踐證明，網絡教學在成教學生培養模式中是切實可行而且行之有效的。雖然網絡教學在成人教育運用發展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認，網絡教學表現出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學生培養模式創新的有效路徑。網絡教學的交互性有利于解決成教學生培養中教與學的矛盾。教與學是教學過程中最基本的關系，教與學的矛盾是教學過程中最主要的矛盾。教師的教是學生學的前提，學生的學是教師教的意義，二者互為基礎，相輔相成，不可分割。只有教的內容與學的需求有機對接，也即教學要有針對性，教學質量才能提升上去。不同于普通高校學生，成教學生心智更為成熟、學習目標非常明確、學習需求個性多元，對教與學之間的這種對接性提出了更為嚴格的要求。網絡環境下的學習是一種以資源為主的學習，教師不再是傳統的專家角色，而是以學習促進者角色引導學習者學習；教材也不是唯一的教學資源，不同形式的教學和媒體資料豐富了學習的資源庫。［1］因此，交互式的網絡教學能夠充分把握成教學生的主體復雜性，有效發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，從而促進教與學的良好互動與對接。為了有效地進行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發揮網絡教學平臺“跨越時空”的優勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學生創設一個“虛擬而又真實”的信息技術學習環境。［2］網絡教學的靈活性有利于解決成教學生培養中工與學的矛盾。成教學生以在職從業人員為主，大多只能利用業余時間來學習，不可避免地要面臨工與學的矛盾。這是成教學生自身的內在矛盾，主要涉及到工作與學習的時間地點問題。但工與學的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內部因素看，成教學生要依靠自己合理協調，以適度的工作學習化和學習工作化來正確處理工作與學習之間的關系；另一方面，從外部因素看，學校要在教學管理上積極采取有效措施，創新教學方式方法，盡力為學生創造更好的學習環境和條件。而網絡教學打破了傳統教學的時空限制，縮短了“教”與“學”時空距離，有利于學生自學和復習，有助于學生加深對知識點的理解。［3］這就說明，以網絡和多媒體為載體的網絡教學無論在教學形式還是教學方法上都表現出傳統面授不可比擬的靈活性優勢，能完全適應和應對成教學生學習時間零散、地點分散等現實挑戰，為更好地解決成教學生培養中工與學的矛盾提供扎實的外部平臺保障。網絡教學的開放性有利于解決成教學生培養中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因為，成人教育與普通教育處于高校環境下，共同受高等教育規律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學環境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學思想和辦學模式。而網絡教學這一開放性的教學模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網絡教學平臺適應社會主義市場經濟的發展，充分體現自身的發展規律性。相比傳統封閉式教學，網絡開放性教學具有教育資源共享化、教學方法多樣化、信息傳播高效化等特點，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實現成教與普教的共存共生、交叉影響、協同發展有重要作用?；诰W絡具有多媒體的集成功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣化功能、教學情景的虛擬化功能等，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網絡在為成人教育提供教學新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學質量與安全性能等問題。但創新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚長避短，充分發揮網絡教學在推動成教學生培養模式創新中的巨大作用，這一點已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學生培養模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發展，勢頭強勁。就目前來看，成教學生培養模式依然存在一些問題，主要表現在知識本位嚴重、教學資源緊缺、教學組織困難、普教痕跡嚴重等方面。深入剖析和精準把握這些不足，是推動成教學生培養模式創新，實現成教學生培養模式不斷優化的前提和基礎。（一）知識本位嚴重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學科體系的邏輯結構。知識本位引導下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業人員，其求學目標非常明確化、多元化，如獲得學歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業性、實用性、功利性等顯著特點。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學以傳授學科知識為主，注重學科知識內部的整體性和邏輯性，較少涉及實際操作、職場能力與道德素養等其他層面的知識，理論性強，缺乏實用價值和人文關懷；另一方面，因觀念認識不足，教學投入不足，教師隊伍建設相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統教學以學科知識為中心，過分強調學科知識的系統性、邏輯性和完整性，把學科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學難以適應成人職業性、實用性需要。［5］當前成教學生培養模式知識本位嚴重，忽略了成教學生的主體復雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養初衷。（二）教學資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學資源緊缺問題亟需引起重視?？梢哉f，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學資源，影響普通教育質量，只是一種單純的創收手段等。一旦高校整體發展過程中成教與普教出現矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實是無可厚非的，因為普教為主、成教為輔確是客觀事實。成教教學資源緊缺主要體現在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業素質高、教學能力強的教師，但往往由于成教投入較少和教學時間上的沖突，少有名師愿意為成教學生授課；二是硬件設施嚴重不足，主要表現在教室、活動中心、現代化教學設施等基本教學條件較差，無法滿足辦學需求；三是學習資源較為匱乏，大多以教師傳授學科知識為主，職業性、實用性的學習內容較少。成人教育的教學資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創收手段，只重數量不重質量，走粗放的外延式發展道路，那么，只能導致教學資源更加捉襟見肘，教育質量更加飽受詬病。（三）教學組織困難成教學生的主體復雜性，決定了成人教育必然會面臨教學組織困難的難題。傳統的成教學生培養模式下，教學組織這一前提條件難以實現，教育質量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導致的，有學生主體因素，有學校外部因素，也有其他諸如教學方法等因素。教學組織困難主要表現在：一是工學矛盾大。受工作時間和地點的限制，成教學生只能利用工作之余的時間參加學習，到課率較低。這其實涉及到成教學生自身觀念的問題，雖然工學矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協調和克服的。二是學習需求差別大。成人學習具有職業性、實用性、功利性等特點，要求成人教育直接地動態地反映經濟社會生活、行業企業需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學內容上難以做到統一集中。三是教學方法單一。教學方法等教學形式上的元素，對調動學生興趣愛好和吸引學生注意力有著非常重要的作用。但傳統成教學生培養模式下，教學方法單一，知識本位嚴重，難以調動成教學生的學習積極性、主動性和創造性。四是考試流于形式?？荚囀菍W習情況的考核、總結和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發揮出其應有的實質性效果。這不僅不能激發成教學生參與學習的積極性，而且會誤導學生產生一種“學不學都一樣”的錯誤認知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現以來一直帶有普教的烙印，其教育培養模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現實層面的原因，主要包括：一是教學目標普教化。成人教育忽視成教學生學習的內在規律和鮮明特點，傾向于學歷教育，極易導致自身失去特色，逐漸與市場經濟社會脫節。二是教學計劃普教化。成人教育在教學計劃上陷入向普通教育看齊的誤區，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強調課程設置的正規化，這與成人教育的實際發展情況不相符合。加之迫于成教學生工與學的矛盾，成教機構又不得不縮減課程的學分與學時數，因此成人教育的質量難以保證。三是教學方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經過成人教育的專業培訓而走上成人教育的教學崗位。雖然成教與普教受高等教育規律的共同支配，但還是有著本質區別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統面授等教學方法，然而這些教學方法并不適用于對實用性價值有著更多需求的成教學生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學生個性化的學習需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網絡教學環境下成教學生培養模式創新的幾點思考

網絡教學環境下成教學生培養模式創新是一項長期的復雜的系統工程，必須始終堅持提出的科學方法論。多次強調問題導向、底線思維、辯證思維、系統思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點、方法的集中體現，也是包含成人教育在內的一切社會主義事業發展必須堅持的正確的方法論。在科學方法論的指導下，網絡教學環境下推動成教學生培養模式創新，應主要從樹立“以學生為中心”的教學理念、把好教育質量關、倡導混合式教學、推進成教與普教協同發展等幾個方面精準發力。（一）堅持問題導向，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念在十八屆三中全會上指出：“我們強調，要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我們發展面臨的一系列突出矛盾和問題?！背山虒W生培養模式要創新，必須首先認清當前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學生為本，滿足學生的學習需求。當前成教學生培養模式難以適應市場經濟社會的發展，很大程度上是因為成教學生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導。網絡教學環境下，成教學生培養模式創新必須要堅持問題導向，精準把握成教學生主體性缺失這一癥結，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，努力實現成教學生主體性的回歸。樹立科學的正確的成人教育教學理念，要從教學管理者、教師、學生這三個相互聯系、相互作用的主體同時著手。首先，教學管理者是教師、學生與教學活動的服務者，必須要有強烈的服務意識和過硬的服務能力，為教學活動打下扎實的基礎保障；其次，教師要加快角色定位轉變，深化對成人教育的認識，端正對成教授課的態度，保持嚴于律己的常態；最后，學生要對自身主體性有一個清醒的認識，正確處理工與學的矛盾，積極配合教學活動，增強培育學習的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴格把好成教學生的教育質量關提出，“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權?！眲撔鲁山虒W生培養模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質量這一底線。當前成教學生培養模式，大多是粗放的外延式發展，不僅成人教育的質量得不到保障，而且會對普通教育產生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質量是教育現代化的重要指標。成教學生培養模式的重構與創新，必須嚴守教育質量底線，充分運用網絡教學資源及平臺，以提高教育質量為核心，由注重規模和數量的外延式發展轉向注重特色和質量的內涵式發展，嚴格把好成教學生的教育質量關。一是加強師資隊伍建設。從人才引進來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學經驗的專業教師。從教師專業素質能力來看，本科院校的成人網絡教學教師在備課的過程中應重點從實踐性的教學方法和教學內容入手，重點解決學生在實際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養學生的動手實踐能力，一方面鍛煉學生學習的積極性，另一方面為幫助學生積累社會實踐經驗打下基礎。［6］二是加強基礎設施建設。堅持硬件設施與軟件設置“兩手抓、兩手硬”，完善網絡教學平臺，豐富網絡學習資源，切實學好用好網絡教學這一新型教學模式。三是加強績效考核管理。成教機構要構建監控成人教育質量的績效考核機制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權重納入考核指標，形成常態化的長效機制，推動成人教育質量持續改進。（三）堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學高度重視辯證思維，“‘穩’也好，‘改’也好，是辯證統一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關鍵是要把握好這兩者之間的度?！鞭q證思維主張用一分為二的觀點看問題，從矛盾對立統一的關系中找到平衡點。網絡教學與傳統成教學生培養模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關系。作為一種高效的新型教學模式，網絡教學與傳統面授相比具有顯著的優勢，但這并不意味著網絡教學已經達到了能夠完全替代傳統面授的程度。網絡教學環境下創新成教學生培養模式，必須堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學模式，從而實現學生差異化、個性化、自主化的學習。混合式教學兼具網絡學習及傳統學習的優勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，可以滿足個性化學習需要、提升學習者學習熱情、提高學習者學習效率、激發學習者創新意識。［7］因此，運用混合式教學模式要主動適應成教學生的心理特點和個性特征，在此基礎上把握好網絡教學與傳統面授之間的度，找準二者的最佳平衡點。一方面，發揮好網絡教學的主導作用，以網絡教學為主陣地；另一方面，發揮好傳統面授的輔助作用，以傳統面授為邊側翼，深化二者的有機融合與無縫銜接。（四）堅持系統思維，加快推進成教與普教的協同發展反復強調改革開放是復雜的系統工程，各級領導干部要有系統思維。堅持系統思維，意為將諸事物聯系起來進行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進教育現代化的重中之重。網絡教學環境下成教學生培養模式創新，必須堅持系統思維，加快推進成人教育對接普通教育信息化建設，實現成人教育與普通教育的協同發展。構建終身學習體系，建設學習型社會，也將為二者的協同發展提供更為廣闊的空間和政策環境。一是明確不同定位，承認差異。成人教育與普通教育辦學起點不同、發展定位不同、培養目標不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認差異，這是加快推進成教與普教協同發展的前提基礎。二是構建柔性機制，統籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構建二者之間的柔性互動機制，充分發揮聯動效應，激發人才培養的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發展而影響普通教育的質量。三是保持相對獨立性，分類進行。成教與普教要在遵循高等教育一般規律的基礎上，兼顧各自特色，始終保持相對獨立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠發展。強調，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠的耐心和耐力；要發揚釘釘子精神，不折騰、不反復，切實把工作落到實處。網絡教學環境下成教學生培養模式創新，必須要充分運用網絡教學的優勢和力量，將成教與普教的協同發展進行到底。

作者：沈義軍單位：揚州職業大學繼續教育學院

自我賦權的個人效能是提升自我效能感，增強個體自我發展的積極性。也可以作為思考問題的方式，以此不斷挖掘自身的潛力，應對挑戰，不斷完善自己；自我賦權的組織效能是提高在團體中的影響力，獲取團隊聲譽和公信力；自我賦權還具有社區/社會效能，個人可以對社會情形和社會政治有較為清晰的認識和了解，更好地認識自身的社會角色。自我賦權的三個效能層次是不斷的遞進的關系，自我賦權首先要求自我的不斷進步，然后在組織中提升個人的效用，最終對整個社區或者社會產生影響。

自我賦權的實現路徑。有學者認為：自我賦權的實現路徑一種是外力發動途徑，另一種是內力發生途徑。外力的發動途徑是指外部力量作用于個體，使個體產生自我賦權的內驅力。也就是說，教師、同學引導和幫助成教生，激發其學習動機。內力發生的路徑則是指個體原發的自我賦權的內驅力，即成教生通過提高認識和學習技巧，自主端正學習態度，提高學習積極性。成教生自我賦權的路徑選擇是一個由外在刺激向內在驅力轉化的過程。教師的引導和同學的幫助最終要激發個體的自我賦權的積極性。

成教生學習自我賦權的必要性

(一)矯正成教生學習動機的需要。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾(Ausubel)指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系?！蹦壳吧鐣θ瞬排囵B的終結性評價，即“文憑決定水平”，導致成人教育學生的學習動機指向學習結果——獲得文憑，而不是學習的過程。成教生的學習動機直接影響其學習表現，調查顯示，成人學生到課率僅為21.6%，按時到課率僅為6.7%。[2]要矯正這種不良的學習動機，首先要讓成教生意識到參加成人教育的重要性。通過自我賦權，就是要讓學生關注學習的過程而非學習的結果。為了矯正成教生學習動機，通過課程改革，增加實訓課程的比重，讓學生通過觀摩、親自動手操作，老師現場指導，既予以“魚”，又予以“漁”，讓學生自我賦權，在不知不覺中“學有所成”。

(二)增強成教生學習能力的需要。成人教育學生的特點之一就是有豐富的生活和工作經驗，缺乏的是以理論指導實踐，解決實際問題的能力。這是學生尋求成人教育的動機之一。通過自我賦權的學習是關注學習過程的學習，在學生受教育的過程中將理論與實際相結合的過程，不但豐富了學生的知識儲備，更加提高了學生今后在工作中自主學習的能力。

摘要:“宿舍養成教育”模式以學生為主體，宿舍為載體，以“養成教育”為主要內容，不僅將大學生思想政治教育工作寓于大學宿舍中，充分發揮了宿舍潛在的教育功能，而且還是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。

關鍵詞:宿舍;養成教育;社會主義核心價值觀

大學生養成教育是高校思想政治教育工作的重要內容，它更側重大學生在教育實踐中的能動性、自主性和創造性。而以學生宿舍為教育陣地，開展大學生養成教育，有助于實現學生自我教育、自我管理、自我服務，同時也是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑探索。

1“宿舍養成教育”的內涵

“養成教育”是指針對學生的思想品質、道德情操、治學態度、行為習慣、心理等方面存在的問題，以大學生的基礎文明道德和日常行為規范的養成為主要內容，通過系統完善的教育過程與環境，使一個人在長期的潛移默化的過程中養成良好的行為方式和思維模式的一種過程。[1]“宿舍養成教育”主要指高校思想政治教育工作者有意識、有目的、有計劃地，以大學生為主體，以學生宿舍為載體，通過受教育者的自我監督、自我約束，從而形成良好的思想素質、心理素質、道德品質和行為習慣的一種教育模式。

2“宿舍養成教育”模式的必要性和可行性

摘要：本文主要論述大學生低碳生活養成教育必要性、教育內容以及開展低碳生活養成教育的途徑和方法，以期切實增強大學生低碳生活養成教育的實效性。

關鍵詞：大學生;低碳生活;養成教育

低碳生活養成教育是低碳生活理念滲透到教育領域后產生的概念，其實質是環境教育的深化和發展，是環境教育的重要分支。通過低碳的教育設施、教育活動，培養低碳價值觀、形成生態品德、掌握低碳生活的知識與技能、養成低碳習慣為內容的教育實踐活動。

一、大學生低碳生活養成教育的必要性

（一）低碳生活養成教育是發展低碳經濟的必然要求。發展低碳經濟是全世界的共識，為此國際社會簽訂了一系列國際公約、議定書，如《聯合國氣候變化框架公約》、《京都議定書》、《英國政府能源白皮書》。我國也明確提出將發展低碳經濟作為國家的重要戰略。發展低碳經濟不僅是生產方式的轉變，更重要的是人的生活方式和思維方式的轉變，而低碳生活習慣的養成是這一轉變的重要表現。（二）低碳生活養成教育是現代高校德育的主要內容。在大學生中開展低碳生活教育，能使高校德育更貼近實際、貼近生活、貼近學生；能提高德育的針對性、實效性、吸引力和感染力；能充分體現高?！耙詫W生為本”教育理念，開辟高校德育新領域，豐富德育內容，突破“重說教，輕體驗”的教育瓶頸，并最終提升德育的實效性。（三）低碳生活養成教育是高校所擔負的社會職責。高校大學生既是能源消耗大戶，也是重要的節能技術研發群體。大學生低碳生活養成教育既能發揮大學生低碳生活的帶頭作用；又能激發其對節能減排技術的研發潛能，進而推動整個低碳經濟的發展。是實現經濟與社會效益相統一的必然舉措，也是高校所擔負的社會職責。

二、大學生低碳生活養成教育的內容選擇

摘要：為了提高高職師范學生的師德修養，文章分析了高職師范生的師德養成教育現狀及原因，從三個方面提出了高職師范生的師德養成教育措施，即完善高職師范院校師德養成教育機制；激勵高職師范生自我教育養成師德；創設高職師范生師德養成教育優良環境。

關鍵詞：高職師范院校；高職師范生；初等教育；師德

養成教育隨著新世紀世界格局變革，各國在經濟、科技、文化、軍事等領域的競爭越來越倚重人才。教師良好的職業道德是保證人才教育符合當今社會發展需要的重中之重，同時教師預備隊伍的師范生的師德養成教育也是培養未來合格教師隊伍的關鍵之所在[1]。

一、高職師范生的師德養成教育現狀概述

高職師范院校作為專門培養輸送學前教育、初等教育教師資源的主要基地，高職師范生的師德養成教育對于提升我國將來教師群體的師德水平尤為重要。高職師范生的師德養成教育從地位上講，應與以本科和研究生等更高學歷層次的師范生師德養成教育處于同一水平，二者分別構成了我國人才培養的學前、初等和中、高等教育完整體系。高職師范生的師德養成教育也有著區別于本科及研究生等更高學歷層次的師范生師德養成教育的特點。例如，從生源構成來看，高職師范生來自初中、中專、職高等多個教育領域，生源的構成相較于本科的單純性生源高中畢業生要更為復雜；從招錄層次來看，高職師范院校是普通高等院校招生全國統一考試的最后招錄批次，生源多數是成績不理想，在學業上也處于較低水平，轉而選擇入學高職類院校的學生；而從在校表現情況來看，高職師范生學習主動性不高、責任意識缺失、集體觀念淡薄等問題非常突出，此外還有較為嚴重的逆反心理，這些不良思想和行為與合格教師接班人的標準相距甚遠。近年來，有關教師師德的負面問題時有發生，一些教師自身道德水平低下、體罰甚至虐待幼兒等等事例屢見不鮮。除此之外，部分教師抵制不住物質誘惑，導致奉獻精神缺失，師德意識淡漠，做出了諸如向學生強制推銷學習資料、教學過程淺嘗輒止卻在外開設補習班強迫學生繳費學習等行為。學前教育、初等教育教師隊伍所暴露出的種種問題反映出一些教師的職業道德修養不盡人意，同時也在一定程度上反映出對教師師德教育工作的缺失。

二、高職師范生的師德養成教育現狀探因

一、在改革課堂教學中注重生成性

在養成教育工作中，我們一方面要重視教育對中職生道德品質形成的深遠影響，另一方面還必須認識到中職生并非消極被動地接受外部教育，而是主動對外部教育進行選擇，進而轉化為道德行為。所以，學校要注意把養成教育滲透到專業課堂中，教師更要努力把生硬、枯燥的專業語言轉換成生動、有趣的大眾話語，結合學生的特點，創設“樂學”情境，不斷提高教學效果。

二、在心理斷乳期加強營養

大部分中職生在初中階段學習不好的原因歸根結底與養成教育的缺失有關。因為沒有養成良好的生活學習習慣，他們自控力差，缺乏正確的學習方法，對學習不感興趣，加之年齡偏小，心智還不十分成熟，心理斷乳期還沒有結束，他們對家長依賴性強、情感脆弱，需要進行養成教育。結合中職生的現有心理特點，有針對性地進行擺脫斷乳期的各種訓練，使他們盡快適應中職階段的學習。對不良習慣的糾正也可以通過“滴灌”的形式進行，也就是在生活的方方面面，都要注重養成教育，從一點一滴做起，不厭其煩地進行心理撫慰，使學生盡快適應中職階段的學習生活。然而，許多中職學校為了保證生源，提前開學報到，然后就是例行公事式的軍訓和千篇一律的各種規章制度等紀律教育，沒有研究學生的心理需求特點，結果往往是事倍功半。我們在這里提出“滴灌”的教育模式就是根據目前中職生自身的特點，探索一種“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教育模式，切實幫助這些中職生從青春斷乳期的各種矛盾困惑中走出來，把中職學習當成自己人生的新起點。

三、在認清起點中關注成長性

長期以來，我們對于中職生的養成教育一直沒有找到一個合適的起點，這主要包括學生的心理起點、成長起點、家庭教育起點、社會教育起點、心智成熟起點、情感成熟起點等。由于我們的養成教育對中職生各種起點認識的模糊，導致我們做了很多背道而馳的事情。比如，現在很多中職學校都要求學生必須在暑假參加社會實踐活動，實際上，因為他們的起點還比較低，所謂的社會實踐也只是變相的打工，干一些與專業無關的雜活兒。有的學校嚴格規定學生不準上網，結果導致很多學生逃課上網。我們的很多養成教育“好心卻辦了錯事”，只是一味地“堵”，而沒有根據中職生自身的學習心理特點，進行有效的疏導。入學初期要求過高，學生就會灰心喪氣，放棄提升，這會挫傷學生學習的積極性。所以，適度拔高就是要根據每個學生自身起點，一點一點地提高標準，這樣學生就會在點滴的進步提高中恢復自信。養成教育的核心就在于尊重學生的成長規律，給學生適度的成長空間，甚至對學生所犯的錯誤也要給予寬恕與原諒，在此基礎上我們就會擺平心態，用欣賞的眼光，用包容的胸懷，去關愛每一個學生細微的成長進步。

摘要：作品欣賞滿足素質培養的一項重要內容就是性情陶冶的需求。開設舞蹈訓練課，使成教學生參與、領略到舞蹈藝術的美。情感激發關鍵是要找到一個切入點、一個噴發的口、一個釋放的通道，把學生的智慧、想象、激情調動起來。

關鍵詞：成教學生舞蹈素質情感審美

舞蹈素質的培養是美育的重要組成部分，成教學生舞蹈素質的培養是增強其綜合素質、促進其全面發展的必由之路。當今，成教學生的自主自立、自我實現、自我認同、自我發展的意識普遍增強，人才培養工具化的觀念與模式受到了質疑，所謂的逐級“攀登”的功利性“成才”教育，已不能繼續滿足受教育者自我實現的要求。他們希望除專業學習以外有新的選擇空間，能夠有藝術等其他類教育為自己充電。成教學生具有下面的一些特點：第一，80％的學生都經歷過2—3年的社會實踐鍛煉和經驗，分析問題、解決問題的能力較強，這在學習中必將起到潛移默化的促進作用。第二，年齡偏大，已經失去了舞蹈訓練的最佳時期。第三，一些學生感到理論知識貧乏，專業技能低下。他們求知迫切、志向遠大、熱情高、能吃苦。這些都是成教學生共同的心理特征。針對這些特點，我們認為成教學生舞蹈素質的培養途徑和方法是多樣的，現將基本方法作以概述。

一、開設作品賞析課，提高學生興趣，陶冶性情

舞蹈藝術是集多元文化于一身的綜合藝術，每一部真正的舞蹈作品，都不是簡單的肢體動作的堆積，而是在反映作品深刻的思想主題和內涵，展示藝術美的魅力。根據成教學生的特點，應廣泛開設舞蹈作品賞析課，可以使學生了解和領略舞蹈藝術的魅力，掌握舞蹈作品欣賞的方法。要想達到通過開設舞蹈作品賞析課實現增強其舞蹈素質目的，課程開設的方法就顯得尤為重要，可從以下幾點入手：第一，利用多媒體設備將舞蹈產生、發展的過程制作成課件，進行簡要概述，并講解舞蹈欣賞的規律和方法。第二，賞析課應結合在作品欣賞和分析的過程中進行?？梢栽诓煌淖髌泛驼n時里，分別介紹關于舞蹈的各個相關概念。還可以介紹每節課所欣賞舞蹈作品的主題和主題動作，講解這些動作在該舞蹈作品當中的主要含義。另外，為學生更好地理解舞蹈作品，還應對作品的編導者、創作背景、舞蹈風格和特征以及主要表演者盡可能予以簡要介紹。第三，舞蹈賞析課應結合老師對作品分析點評及學生談體會來進行。

作品欣賞滿足素質培養的一項重要內容就是性情陶冶的需求。比如，古典雙人舞《萋萋長亭》優美、婉約、細膩，生動地展現了一對青年男女長亭送別的離愁別緒。舞者以扎實的基本功和具深厚表現力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛情雙人舞。舞蹈《萋萋長亭》沒有“因”的鋪陳，也不見“果”的延續，而是聚焦“長亭”，濃墨重彩地向觀眾細訴“自古傷心多別離”的那一送別場面。二、開設舞蹈訓練課，由淺入深，因材施教

一、中職生日常的一些不文明行為

近年，我國職業教育迎來了發展“春天”，國家和各級人民政府對職業教育高度重視，并投入了大量的人力、財力和物力，改善了職業學校的辦學條件；國家對職業教育基本實行了農村學生免學費、補助生活津貼等優惠政策，使職業中職生行為養成教育的實踐探索□北部灣職業技術學校高曉兵周小霞王增祥學校的學生規模大幅度增長，但受“普高熱”的影響，學生生源仍較有限，生源質量未能得到保證，有不少學生缺乏學習自信心，常常做出一些不文明的舉動，其主要體現在以下五個方面：1.出口成“臟”。部分中職生在說話時常會使用一些不文明的語言，有的學生甚至將臟話當成口頭禪，在任何場合都不避諱，這有損學生和學校的形象。2.煙霧彌漫。在教室、校道等公共場合，經常能看到抽煙的學生，尤其是在衛生間、宿舍等場合，抽煙的學生甚多。通過調查發現，有的學生已經有3～5年的抽煙史了，有的學生一天抽兩至三包煙，這些學生的抽煙行為使得學校煙霧彌漫，學生精神渙散，無心向學。3.手機亂響。學生使用手機已成為不少學校的一個大難題，學生的手機都是不離手的，有的學生甚至在課堂上接打電話，手機鈴聲經常響起，既影響自己和其他學生的學習，又擾亂了教師的課堂秩序。4.損壞公物。一些中職生不遵守學校規章制度，損壞門、窗、路燈等行為時有發生，導致學校的公物損壞較重。5.亂扔垃圾。在學校，經常會看到一些學生將牛奶盒、飲料瓶和塑料袋等隨手丟在校道上；在晚會或集會過后，原本清潔的廣場變成了垃圾場；在教室，也經?？匆姷匕迳嫌泻芏嗉埿己退芰洗入s物。

二、案例實踐

為了糾正中職生中存在的不良行為，筆者在日常工作中采取了相關管理措施。本文例舉一個實踐事例：每當看著電視銀屏上環衛工人在搞清潔的畫面，看到大街小巷的環衛工人打掃城市衛生，想著高速路上與垃圾賽跑的環衛工人，筆者想象著：會不會有一天環衛大哥穿著西裝革履、環衛大姐穿著巴黎時裝“美容”城市？能不能讓學生盡可能少掃地？對此，筆者于2011年春季學期在2010級計算機3班提出了一個大膽想法——“宿舍和教室衛生爭取一周只清掃一次”。這一想法在一個班級進行實踐，具體做法是：首先，在班級向學生提出上述想法，說明緣由，指出實現策略——保潔，而后達成共識；其次，班級督導學生要養成將垃圾放置于指定地點的習慣，做好保潔工作，并約定“我撿三次地面垃圾后，誰制造垃圾誰值日”；再次，三個星期后，教室實施“一周只清掃一次”計劃，由女生委員檢查教室走廊衛生；最后，在宿舍進行“一周只清掃一次”計劃，男女生宿舍各安排一名班干部檢查宿舍走廊衛生。通過這一次實踐發現，學生在實施過程中都能遵循“21天養成一個好習慣”的規律，在反復督導的過程中，學生的保潔意識得到明顯提高，自覺養成了“不亂丟垃圾”的文明行為習慣，學生養成教育有較明顯的效果。

三、中職生行為養成教育的策略

班級是學校教育和管理的基本單位，也是學校各項教育活動的單位載體；班主任是學校教育的重要力量，在班級中起著樞紐的作用，是學生行為養成教育的實踐者和引導者。要進行中職生行為養成教育，班主任可以采取以下策略：