錯位范文10篇

關鍵詞]鄉鎮政府公共服務行政化壓力型體制

鄉鎮政府是當前中國農村的基層政權組織，是地方各級人民政府中的最低層級，直接面向農民工作，負責黨和國家政策、法律的貫徹與執行，并以國家政權者的身份規劃和組織鄉村公共設施、公益事業的建設，為農村提供公共產品和公共服務。中國是農村地區大、農業人口多的農業大國，因而鄉鎮政府作為國家行政體系中的最低一級政權，卻承擔著重要責任，其履行職責狀況直接關系到農村的穩定和發展，對整個國家和社會有重大影響。但目前中國很多地方的鄉鎮政府卻存在著非常明顯的職能錯位現象，這種狀況極大地制約著這些農村地區的經濟發展和社會政治穩定。

一、當前鄉鎮政府的職能錯位現象

按照現代政府理論，政權存在的理由和基礎就是運用稅收等形式收取上來資金，為社會提供公共產品和公共服務。一般說來，鄉鎮財政收入由國家預算收入資金、預算外資金和自籌資金組成，其中來源于鄉鎮企業的上繳利潤和管理費、各種集資和罰款等的自籌資金是其主要收入，鄉鎮政府在財政上主要依賴于鄉村稅收。統計資料顯示，1986-1992年間的鄉鎮財政收入中，預算內收入所占比重呈逐年下降趨勢，而預算外收入和自籌資金收入的比重則呈較快上升勢頭。其中，預算外收入占鄉鎮財政收入的比重上升了41.68%，自籌資金收入占鄉鎮財政收入的比重從11.72%上升到21.47%，增長了83.19%，增幅為預算外收入的1倍。可見，1986年-1992年我國鄉鎮財政收入的快速增長，由自籌資金收入拉動的特征尤為明顯，而這意味著農民負擔的加重。公共財政原則要求"取之于民，用之于民"，但在現行行政體制下，很多地方的鄉鎮政府的主要職責卻是收取稅費和配合縣市政府開展工作，很少向鄉村提供公共服務。

從鄉鎮政府的實際運行來看，相當多的鄉鎮政府都把自己的工作重點放在上級派下來的硬指標工作上，或僅僅限于上級派下來的工作上，如計劃生育和催糧派款等，甚至為迎合上級要求大搞所謂"政績工程"，建設高標準的小城鎮草坪、廣場等招牌建筑，嚴重浪費農村有限的公共資源，造成農民負擔加重。鄉鎮政府在自身利益驅動下，忙于為上級政府服務時，對于自身應該擔當的引導農民發展經濟、為農民提供生產服務、管理社會治安、發展農村教育文化事業、保護國土資源和生態環境等"軟工作"卻缺乏應有的積極性，對農民提出來的要求和需要解決的問題，更是無心理睬，致使農民的社會治安、醫療衛生、教育、交通道路、水利設施、環保等方面的基本需求無法滿足，農民的生存環境不斷惡化。可以說，很多鄉鎮政府基本上處于一種被動運作和職能錯位的狀態。

鄉鎮政府過分強調對上級政府的職能，致使其難以有效提供農民需要的公共產品。但農民也是理性的經濟人，在他們的稅費負擔日益沉重而獲得的公共服務卻嚴重匱乏時，對鄉鎮政府的不滿情緒便日益高漲，產生了農民和基層政權間的緊張和沖突。調查顯示，與80年代比較，90年代的鄉村沖突明顯增加，而最近兩三年，嚴重沖突事件比90年代末有所減少。但是，值得重視的問題是，在嚴重沖突事件有所減少的同時，基層政府和農民的緊張關系卻明顯蔓延，緊張關系的主要特征是農民對干部不信任、不接觸?？梢?，鄉鎮政府"對上服務、向下要錢"的職能錯位現象使其面臨著合法性危機。

當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。

現將小學作文教學錯位現象梳理如下：

錯位之一，作文要求文學化

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對小學作文教學的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”。大綱中的這段話表明小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不是以服務社會為目的的，它既不同于作家的文藝創作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。

現在有些同志對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。對此，張田若先生在《小學作文縱橫觀》一文中指出：“從當前作文教學的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：‘真象！真象！畫得真好！’接著給打上個‘優’字。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術館去，準沒人看。但是，為什么老師要打個‘優”字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文，不也應該根據兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎？”張先生這段話發人深省，它再一次告訴我們，小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據兒童的生活經驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。

錯位之二，作文內容虛假化

深圳、惠州是珠三角兩個經貿關系緊密的重要海濱城市，深惠兩地加強區域經濟合作，是珠三角發展的必然趨勢，有利于珠三角的總體利益，有利于珠三角形成更緊密的區域經濟。我們認為，深惠應以環大亞灣為重點.加強石化工業的分工和協作;以珠江東岸為依托，全面加強互補性產業的合作;以東江為紐帶，治理環境切實保護水資源。從而建立珠三角“深惠經濟圈’，。

一、“三大合作”理立珠三角深感經濟.

(一)以環大亞灣為重點，加強石化工業的分工和協作

中海殼牌石化項目是深圳與惠州加強區域經濟合作的重要契機。該項目，總投資43億美元，規劃年生產乙烯80萬噸，年產值17億美元，每年實現利潤2億多美元。按照行內專家的估計，中海殼牌石化項目對下游產品產值的帶動非常大，將產生1:50的拉動效應。此外，中海殼牌石化項目不僅僅有巨大的本產業效應，還會產生帶動房地產、商業、旅游業等相關產業的綜合效應。

中海殼牌石化項目作為目前我國最大的合資項目.特別是有世界著名企業荷蘭皇家殼牌集團的背景，該項目雖然落戶在惠州，但面向的是全球。即在全球招聘人才、在全球采購原材料、在全球招投標項目、在全球銷售產品。受部分化工產品易燃易爆和運輸條件的限制，中海殼牌石化項目雖然有“隔墻銷售”的產品，但總的來說是面向全球。因此，深圳、惠州受資金、技術、人才、經驗等方面的局限，并不一定“近水樓臺先得月”。

深圳、惠州作為互補性非常強的兩個城市，作為距離中海殼牌石化項目最近的兩個城市，應聯手發展石化工業，特別是幸散田化工業。

從國家宏觀調控政策實施以來，地區之間的競爭更趨激烈。就*而言，周邊縣市經濟發展速度加快，正處在大發展時期，在資金、項目、招商等的競爭關系凸現，對*經濟構成了擠壓態勢。因此，在國家實施宏觀調控的大環境下，*應堅決貫徹科學發展觀，把實施“錯位發展”作為促進經濟平穩較快發展，縮小與外地差距，避免“邊緣化”的現實選擇。

一、“錯位發展”的基本內涵

（一）概念。所謂錯位，是指競爭主體各尋其位，錯落有致，順利前行。從地區經濟發展來看，錯位發展就是要揚長避短，下大力培育各自的比較優勢，認準某些產業和領域，做大做強，從而形成自己的經濟特色，達到快速發展的目的。錯位，其實質是要擺正位置、找準優勢、發揮優勢。

（二）基本內涵。一是實現宏觀上的錯位，避開周邊發達地區產業發展的強勢。充分發揮自身的資源優勢，努力發展“人無我有、人有我優”的產業，形成獨具特色的產業群體；二是實現與其他縣區的錯位，避免產業結構趨同與重構。欠發達地區作為全省經濟發展增長點之一，欠發達地區的特色各有千秋，經濟各有側重。*要突出自己特色，整合地區優勢，形成全市乃至全省全國鮮明特色的經濟格局。三是實現區域內部的錯位，構筑資源效益最大化的產業結構新框架。按經濟地理及層次性的原理，綜合考慮自然、經濟、社會、人口、土地等因素，按照錯位發展的理念，統一規劃產業發展的空間布局，構筑資源效益最大化的產業結構新框架。

二、實施錯位發展的現實條件

（一）機遇。一是符合區域經濟發展趨勢。從國際國內經濟發展看，經濟全球化、區域經濟一體化已成趨勢。但一體化并不意味著一同化，一體化的內在要求是區域間建立起更加統一、開放的市場體系，把區域合作上升到產業協同調整的高度，實現區域間的分工與協作。實施錯位發展，旨在加強優勢整合。從地區間的經濟競爭力看，競爭力的關鍵不在于大而全，而在于特而強，有所為，有所不為。沒有錯位經營的理念，就不可能有特而強的產業形成。二是符合國家宏觀調控大局。從2006年以來的國家宏觀調控政策的根本著眼點，不是為了限制發展，而是為了貫徹落實科學發展觀，及時消除經濟運行中的不穩定、不健康因素，促進國民經濟又好又快地平穩向前發展。國家限制的只是某些過熱的領域，而不是全行業限制，實行的是既有壓，又有保，既有退，又有進的政策。加強宏觀調控不是“急剎車”，也不是“一刀切”。三是符合科學發展觀的根本要求?？茖W發展觀的根本要求是統籌兼顧，協調發展。在錯位發展中用科學的發展觀指導*經濟發展，就是要使全縣經濟社會更加全面地發展。

摘要:案例教學適應了我國高等教育轉型的要求，但還不成熟，關鍵問題在于高校教師的講授角色錯位，其本質在于教師將案例教學等同于舉例教學，其原因在于教師思想上認識不到位和學校制度激勵的不到位，因此，要解決該問題，就應該從思想和制度上采取措施解決教師在自身的課堂地位、教學內容、備課、講課和課程總結過程中的錯位問題。

關鍵詞:案例教學;教師角色;角色錯位

案例教學是目前非常流行的一種教學方式，它適應了我國高等教育由封閉式教育向開放式教育轉型、繼承式教育向創新教育轉型、整齊劃一的教育向個性化教育轉型的要求，“很有可能成為未來課堂教學的主流”［1］。案例教學在我國起步比較晚，還很不成熟，特別是作為影響案例教學效果關鍵因素的教師傳授角色還存在嚴重的錯位問題。因此，為了有效地推進案例教學法在我國高校的實施，就應該對案例教學過程中的教師角色錯位的表現、危害、原因以及教師角色的回歸等問題進行研究，以達到推動我國高等教育轉型的目的。

一、高校案例教學中教師角色錯位的界定及表現

教師角色是指“由教師在教育活動關系中的地位所決定、為人們所期望的行為模式”［2］。“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務”［3］，因而，從高等教育的內容來看，高校教師承擔著知識傳授、科學研究、社會服務的職責，具有傳授、科研、服務的角色。高校案例教學中的教師角色本質上是高校教師的傳授角色。角色錯位是主體在履行其角色的過程中沒有按照人們所期望的行為模式來做出角色行為，進而導致角色承擔的職責無法實現的情況。在教育技術、教育方法發生變化的情況下，教師的具體角色要求也會發生變化，此時，如果未能及時覺察到這種變化并調整自身的角色行為，就會出現角色錯位。高校案例教學中的教師角色錯位，是指高校教師在運用案例教學的方式來進行知識傳授時，未能以人們所期望的、符合案例教學規律的行為模式來履行其角色，即以另外一種狀態下的角色行為模式來代替其案例教學過程中的行為模式。它表現在高校教師的課堂地位、講授內容、備課、講課、課堂結束等方面。1．以權威專家角色代替了課題組成員角色。從教師的課堂地位來看，在案例教學過程中，教師角色的錯位表現為教師的權威專家角色替代了其課題組成員的角色。高校教師在案例教學中應該扮演課題組成員的角色。課題組是由若干成員“自愿地結合起來，圍繞某一研究主題形成長期合作的小團隊”，課題組成員發揮的功能雖不同，但地位是平等的［4］。在案例教學過程中，教師和所有學生圍繞著一個特定的問題組成一個小組。教師在這個小組中有著知識方面的優勢，但是出于教學的需要，教師不能直接講出問題的解決辦法，只能通過啟發和引導，讓學生通過自己的討論得出問題的解決辦法，因此，教師在課題組中發揮著啟發與引導的功能;學生承擔起提出具體解決問題的辦法的功能，教師與學生職能分工的不同，并無地位上的區別。在這個意義上說，教師在案例教學過程中充當著課題組成員的角色。在案例教學過程中，教師的課題組成員角色，是師生平等的表現;教師與學生圍繞案例進行的對話，也是課堂民主的表現———這符合21世紀師生關系發展的民主、平等和對話的趨勢［5］。然而，在現在的案例教學過程中，很多教師還是習慣于自己主導整個教學過程，對于案例中的問題給出確切的理論基礎、專業的分析過程和正確的答案;而學生則對案例內容及其問題缺乏深入的思考，參與得很少，往往依賴于教師所給出標準答案。一項針對北京大學等6所大學一年級至四年級學生的調查結果顯示，在11．7%“總是”參與課堂的大學生中，只有約6．5%的大學生“總是”回答教師問題、參加課堂討論［6］，師生互動參與明顯不足?？梢?，學生在課堂中往往自覺不自覺地處于被動的角色，師生間的互動很少，在案例教學過程中也是如此。學生的被動凸顯了教師的主動，使得課堂上的信息呈現出從教師到學生的單向流動，而此時“案例教學中的學生參與，是緊緊圍繞教師的理論思路來參與的”［7］。這種情況，客觀上使得教師成為案例教學課堂中的中心，成為教學過程中的權威專家。2．以理論為中心代替了以問題為中心。從授課內容來看，在案例教學過程中，教師角色錯位表現為教師以理論為中心代替了以問題為中心。案例教學的授課內容，其核心在于教師和學生一起就案例中所呈現的問題進行深入的探討，最后形成一個一致或不一致的解決方案。案例教學的過程，就是教師和學生一起圍繞案例發現問題、分析問題、解決問題的過程，是“以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，達到學生知識自主建構的目標”［8］的過程。對學生而言，案例教學是一種“以問題為基礎的學習”［9］，其目的在于“培養一種理解問題的方式并且有助于一個組織問題的解決”［10］。對教師而言，案例教學是以問題為基礎的教學過程，需要教師多角度、多層次、多方面研究問題。一是要多角度地研究案例中的問題，了解案例的內容和背景，分析案例和相關理論的契合度，這是進行案例教學的基礎。二是為了研究案例中呈現的問題，就應多層次地研究已有的理論及其運用問題。案例教學不排斥理論，相反還“應以理論為前提或基礎”［11］，依據理論來選擇和分析案例，即所選擇的案例理論指向明確、在師生討論過程中能夠反映相關理論的內容，因此教師在進行案例教學之前就應該研究并掌握相關理論，但這并不意味著教師要全盤接受相關理論，而應該保持開放的心態，用案例中的事實來質疑、或充實、或發展理論，因為理論本身來源于實踐，也要接受實踐的檢驗。三是要多方面地研究學生的探討案例過程中的問題，為做好討論的引導工作、提高案例討論效率，做好準備。教師研究這三個方面問題的過程要貫穿整個案例教學的始終。因此，案例教學中的教師本質上是一個問題研究者，案例教學應該以問題為中心。然而，目前案例教學的授課內容仍然是以理論為中心。教師在案例教學過程中花了大量的時間來講理論，使得案例教學過程出現了“重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與”［12］的現象，在具體的案例教學模式方面出現了“以講授案例為主來說明課程內容”和“以講授基本理論為主，案例起到例證的作用”兩種類型［13］。這些案例教學方式雖然相對于以前純粹的理論教學而言更容易讓學生接受，但它仍然以理論為中心，案例的作用在于說明理論，起到例證作用。從總體上說，目前的案例教學，知識還是單向地從教師流向學生，并非自我生成。3．以教材轉譯者角色代替了課程設計者角色。從備課的角度來看，在案例教學過程中，教師角色的錯位表現為教師以教材轉譯者角色替代了其課程設計者的角色。在案例教學的準備階段，教師要承擔起課程設計者的角色，具體而言包括以下三個方面的內容:一是在宏觀上設計好整個課程，這一點和傳統的理論教學是一樣的;二是在中觀上配合教學內容進行案例教學設計，包括了解學生、熟悉案例內容、掌握相關研究結果、預測學生的反應、構思如何給學生反饋以及如何引導討論等［14］;三是在微觀上進行案例設計，主要是在案例寫作過程中安排好案例中時間、人物、場景、事件，以及事件的經過、沖突、高潮與結果，最重要的是“提供支撐學習者興趣所必須的戲劇性和懸疑”［15］。做好這三個方面的設計是教師成功地實施案例教學、達到吸引學生課堂注意力、培養學生能力的基本要求。在傳統教學過程的準備階段，即備課階段，教師也要進行教學設計，它是指把理論轉換成教學材料和教學活動的計劃，其內容包括陳述課程的目標、列出教學事件及媒體材料、注明教師的活動。這些內容在教材中都有明確的表述，教師只需要“對教科書的內容進行轉化，發揮轉譯者的作用”［16］。當然，也有人認為備課包括“備學生”“備教材”“備教法”［17］，這本質上是強調在對教學內容進行“轉譯”時考慮學生的情況，并根據內容選擇適當的教學方法，其備課的最終成果也是教案。而目前的案例教學往往是在傳統的教學設計基礎上簡單地加上案例的內容，如有人“將案例教學引入英語語言課堂，并設計了一套包括教學目的、操作步驟和設計理據在內的教案”［18］，以此作為案例教學的備課內容。但并沒有在中觀和微觀上設計，沒有對學生的反應進行預測、對如何給學生反饋以及如何引導討論進行構思等。而且，很常見的是，有些教師根本就沒有正式的、有關案例的教學使用說明［19］。這很難應對課堂上可能出現的多種情況。目前，案例教學過程中的備課環節，事實上延續了轉譯者的角色，偏離了課程設計者的要求。4．以宣講員角色代替了導航員角色。從講課的過程來看，在案例教學過程中，教師角色的錯位表現為教師以宣講員角色替代了其導航員的角色。在案例教學的課堂進行階段，Blumenthal認為，教師應該是傾聽者、促進者和引導者，而不應該是傳統的內容專家［20］。從廣義上講，案例教學法是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”［21］。運用這種方法，教師應該提出案例中的問題、鼓勵學生發言、決定發言順序、傾聽學生的討論，并根據討論的情況，營造一種積極的氛圍，推動案例討論的深入，引導學生討論的方向等;從課堂時間使用情況來看，學生的討論占據了絕大部分，“在哈佛的案例教學中，學生的發言占據了課堂發言的85%左右的時間”［22］，教師在十分有限的時間內只能做一些程序性的、引導性的行為，而不是用來講解理論。學生對于專業理論知識的學習就在對案例的討論過程中完成。教師所承擔的角色就是課堂的“導航員”。然而，在目前的案例教學的進行階段，主要還是由教師進行講授。相關教師仍然習慣于傳統的“照本宣科”式的授課模式［23］，其典型做法分為四個環節:一是引入和理論主題有關的問題案例;二是夾敘夾議地講解理論主題;三是擴展理論主題的案例，即引入新的案例或現象來擴展理論主題;四是在結束時，提出一些提升和思考型的案例，以強化所討論的內容［24］。這種“照本宣科”的案例教學實踐還有一種變種是“課堂一開始采用講授的方式講授一些管理概念和理論，然后進行案例討論”［25］。“照本宣科”模式及其變種，“從案例的選擇開始，到案例教學的準備、課堂教學的組織、教學效果的評價等各個環節，基本上是主講教師一個人表演的‘獨幕劇’”［26］，學生的討論居次要地位。這些具體的做法本質上是“講授法+案例”，此時教師的角色事實上是一個宣講員。5．以評論員角色代替了發現者角色。從課程結束的環節來看，在案例教學過程中，教師角色的錯位表現為教師以評論員的角色替代了其發現者的角色。在案例教學的結束階段，教師的總結要緊緊圍繞案例教學的目標和過程來進行。“案例教學的目標除傳統的傳授知識、概念、理論外，更多的是為了培養學生的各項能力，如分析問題、解決問題、溝通交往的能力”［27］;案例教學的過程主要是學生自己討論來獲得知識，教師要努力讓學生自己在案例討論中去發現知識。因此，教師在案例教學過程中的總結應該圍繞學生的能力來進行，應該在學生紛繁復雜的討論背后，發現其分析和解決問題的能力，并對這些能力予以肯定，以激發學生內在的學習動力。另外，有學者建議采取“以學生為中心的回顧”［28］來進行總結，即教師引導學生回顧討論過程，讓學生發現自己思想的閃光點與收獲。然而，目前案例教學過程中的結束階段，有一些教師卻充當著評論員的角色，為案例中的問題提供權威的答案，并以此為標準來評價學生在討論中的觀點與表現，進而引出本次課程所涉及的理論，講述該理論背景、內容、適用性及其意義等。如有的案例教學課堂在“一開始采用開放式案例討論，最后教師總結事先準備的、結構清晰的、從案例中可以學到的內容”，而且教師的總結要占課堂一半左右的時間［29］。這種總結的目的在于讓學生更好、更準確地掌握課堂內容，實現知識的傳遞，但是沒有達到通過案例教學培養學生能力的目的，而且會讓學生有強烈的挫折感。綜觀教師在案例教學中的角色表現，可以看到目前的案例教學和傳統的理論講授教學一樣，是由教師主導的、以理論講解為中心的。它在本質上就是舉例教學法，而非案例教學法。目前高校教師在案例教學中的角色本質上其在舉例教學法中的角色。

二、高校案例教學中教師角色錯位的不良后果及原因

[論文關鍵詞]大學生權利義務

[論文摘要]大學生不僅應有較高的知識文化水平和修養，而且應具有正確的權利義務觀。然而，當前不少大學生的權利義務觀存在錯位，與社會需求不相適應。因此，必須加強對大學生的權利義務觀教育，培養大學生的權利義務意識。

大學生，作為社會中文化層次較高者的代表群，也理應是知識義化水平和修養，即文明層次較高的代表群。從法律角度講，應該是有相當的憲法意識，權利義務觀比較明確的公民。然而，當前大學生、大學校園中缺乏基本憲法意識、權利義務觀的“不規范”現象卻時有發生。例如，吃飯擠窗口，聽課聽報告小話喳喳，課堂內外不尊敬師長，消費鋪張——著裝、佩飾、食品、娛樂都是企求“現代化或趟現代化”的享受，考試作弊等等。大學生權利義務觀的缺位與越位，導致高校的管理成本和風險日益增加，正常的辦學秩序受到影響，家長負擔居高不下，不堪重負，高校培養機制與社會需求發生沖突。岡此，面對中國社會的急速轉型，當代大學生應持有何種權利義務觀是在依法治國觀念逐漸深入人心的今大需要深入思考的問題之一。

1大學生的權利和義務

1.1權利義務的概念及特點

所謂權利，就是國家通過法律規定對法律關系主體可以自主決定作出某種行為的許可和保障。所謂義務，就是國家通過法律規定，對法律關系主體的行為的一種約束手段。它或者表現為要求人們必須根據權利的內容作出一定的行為，或者表現為要求人們不得作出一定的行為。權利和義務的關系表現在以下方面：

摘要：隨著網絡信息技術的迅速發展，我國電子商務行業近年來日益繁榮，然而，縱觀整個社會形勢，人才供求錯位成為整個電子商務行業的共性問題，由此不難看出，我國高校所設置的電子商務專業教學內容與社會脫節，難以滿足實際需求。基于此，本文對于我國電子商務專業在教學方式上存在的主要問題進行了簡要闡述，并且有針對性地從明確教學定位、培養學生興趣等方面入手，提出了幾點改進建議，希望高校通過科學的教學模式，既能夠加深學生對于電子商務理論知識的掌握，又能夠加大力度培養學生的實踐操作能力，使得電子商務專業畢業生能夠滿足社會實際需求，緩解人才供求錯位。

關鍵詞：電子商務；人才供求錯位；教學模式

為適應時展的需要，滿足社會需求，國家教育部在2001年6月正式批準高校開辦電子商務專業[1]，并將發展電子商務上升為國家戰略。但是，面對日益復雜的國內外市場環境對于電子商務人才需求的急劇增加，一種意想不到的問題逐漸凸顯，那就是電子商務人才供求錯位現象，這種矛盾真實的反映出當前我國電子商務產業發展過程中遭遇的窘境。

一、人才供求錯位的概念

近年來，我國電子商務發展勢頭良好，市場規模不斷擴大，受眾呈現快速增長態勢。按照一般性市場規律，行業的繁榮勢必會帶來人才需求量的增加，所以理論上來講，高校電子商務專業的大學生就業率會隨之提高。但實際結果卻恰恰相反，各高校電子商務專業的招生規模和就業率都呈下降趨勢，一方面電商企業招不到符合實際需求的電子商務人才，另一方面高校電子商務專業畢業生就業困難。我們將這種現象稱之為人才供求“錯位”，出現這一矛盾的主要原因，實為高校在電子商務人才培養上，教學方法難以適應實際需求。

二、高校電子商務專業教學存在的主要問題

摘要：本文在既有文獻的基礎上，通過結合我國經濟轉型的特點，研究了人民幣實際匯率錯位對出口貿易的影響。文中提出了更加合理的模型，引入關稅(出口退稅額)、政府支出、貿易條件等變量，通過Johansen協整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗、脈沖響應函數和預測方差分解等計量方法進行了實證檢驗，結果表明，1978～2005年，人民幣實際匯率錯位對出口貿易產生負面影響。其后，運用--~離散選擇模型(L。加模型)進一步對二者關系進行了考察，得出了人民幣實際匯率錯位幅度與凈出口呈負相關的結論，即匯率錯位幅度越小，越有利于出口，從而出現貿易順差。

關鍵詞：人民幣實際匯率錯位；出口貿易；Johansen協整檢驗；誤差修正模型；Logit模型

一、問題的提出

在經濟全球化、經濟一體化和金融全球化的大趨勢下，各個國家都必須利用自己的比較優勢在國際貿易中獲得利益。匯率正是一國在國際貿易中使用的核心變量。均衡合意的匯率水平有利于一國對外貿易和金融交易的順利進行，有利于經濟的內外協調發展。然而在現實中，實際匯率往往不在均衡合意的匯率水平上，匯率錯位是經常出現且不可避免的現象。所謂實際匯率錯位(RealExchangeRateMisalignment)，是實際有效匯率偏離均衡匯率的狀態。實際匯率錯位會對一國出口、進口、外商直接投資、收入分配、產業發展、就業、資源配置、經濟增長等各個方面都產生影響。如果能夠判斷匯率錯位的影響是正面的還是負面的；與出口貿易之間有多大程度的相關性，是否存在因果關系；以及解決如何從短期非均衡狀態向長期均衡狀態過渡等問題，就可以指導各個國家更加理性地融入到國際貿易的領域中來。對于我國來說，出口貿易增長是拉動經濟增長的重要“引擎”之一。因此，考察人民幣實際匯率錯位對我國出口貿易的影響具有很重要的實際意義。

二、文獻綜述

Edwards(1988)最早以12個發展中國家為研究對象，結果發現實際匯率錯位對經濟增長有顯著的負面影響。[1]其后，大量的研究結果表明發展中國家的實際匯率錯位對經濟增長、出口、農業部門增長都有顯著的負影響(Cottni,CavalloandKhan(1990)[2];DanielH.PickandThomasL.Vollrath(1994)[3],OfairRazin(1997)[4],GueDaeCho,MinKyoungKim,EdwinSun,HyunJin&WonW.Koo[5])。Ghura&Grennes(1993)通過對非洲撒哈拉沙漠以南的33個國家進行研究，結果發現實際匯率錯位對經濟增長、出口、進口、儲蓄、投資有負面影響。[6]RazinandCollins(1997)以93個發達和發展中國家為樣本進行研究，結果發現實際匯率錯位對經濟增長有顯著的負面影響。[7]DomacandShabsigh(1999)通過對埃及、約旦、摩洛哥和突尼斯的研究，發現實際匯率錯位對經濟增長有明顯的負面影響。[8-9]DanielH.PickandThomasL.VollrathBleaney&Greenaway(2001)對非洲14個國家實際匯率錯位對制造業出口貿易的影響進行研究，Sekkat&Varoudakis(2000)對11個國家實際匯率錯位對制造業出口貿易的影響進行研究，結果都表明實際匯率錯位對出口貿易具有不利影響。[10]

去年初，*區緊緊圍繞“富民強區，加快發展”這一主題，以“轉變作風年”為契機，在全省率先規范機關干部獎金福利的標準，并通過規范機關從政行為，實施獎優懲劣等配套措施，有效從源頭上遏制了不正之風，激發了機關黨員干部服務于稅源經濟、服務于人民群眾的積極性。

一、指導思想

徹底切斷部門收費、罰款等行為與干個人利益之間的聯系，從根本上治理亂收費、亂罰款、亂攤派的不正之風，同時解決單位間“苦樂不均”、干部心態失衡等問題，相互攀比等不正之風，在嚴格工作考核的基礎上，縮小同職級黨政干部的收入，開好前門、關閉側門、堵住后門，使黨政機關干部以工作實績獲得相當的職級，得到正當的收入，消除“灰色地帶”，防止職能錯位。促使全區機關干部聚精會神抓建設、一心一意謀發展。

二、基本做法

1、劃定統一發放獎金福利的范圍。由區紀委（監察局）、區委辦、人大辦、政府辦、政協辦、組織部、宣傳部、人事局、財政局等14個部門組成區考評領導小組，負責發放獎金福利的考評考核工作。全區從區委書記、區長到普通科員、辦事員共992名工作人員，從執紀執法部門、經濟管理部門到黨群口各單位共49個職能部門、6個街道，全部納入統一發放的范圍。

2、發放獎金福利不吃大鍋飯。機關干部的獎金福利由基本獎、目標任務獎、先進獎和“優化軟環境”獎四部分組成，從科員到區長按職級拉開10個檔次，機關干部全部“對號入座”，不搞平均主義，不吃“大鍋飯”。基本獎與每個干部的出勤和服從組織分配情況、參加政治學習和集體活動情況、工作責任心和完成本職工作情況等掛鉤；目標任務獎與各單位履行職能情況、加強精神文明建設和黨建工作情況、加強作風建設和為基層、為群眾辦實事情況掛鉤；先進獎針對獲得先進稱號的單位和個人；“優化軟環境”獎針對“優化軟環境”競賽中獲得第一名的單位。

“寧貧困不當修鞋匠”是榮辱觀錯位

4月3日《鄭州晚報》報道，“為了幫助貧困大學生自立自強，大學生李培棟修鞋連鎖店老總愿意免費教你一技之長，讓你體驗創業做老板的滋味。大學生可以到店里打工，也可以自己開店做老板！”昨日上午，曾經是貧困大學生、如今是連鎖店老總的李培棟本人在鄭州輕工業學院校園里現身說法，希望為貧困生“打氣加油”。

出人意料的是，詢問者多，報名者無。沒有一個貧困生愿做“修鞋匠”。

顯而易見，在貧困生眼里，他們是天子驕子、知識分子、金枝玉葉、高級白領，用“勞心者知人，勞力者治于人”的觀點衡量，他們屬于“管理者”才名正言順；而修鞋匠整天拿著別人臭哄哄的鞋子縫縫補補，很邋遢，臟累差，“看著沒有面子”等。而沒有認識到修鞋匠也是憑勞動吃飯的正當職業，是為社會忠誠服務的服務者，更沒有認識到他們身份雖然不夠高貴，同樣蘊含著社會不可或缺的價值和社會尊重。??這些大學生輕而易舉就放棄了那種到手的“漁”，實在可惜。

近年來，社會對貧困生救助力度越來越大：舉行捐助儀式、簽訂捐助合同、公示貧困生名單、媒體報道等，對此，刺耳聲音就出來了，說捐助沒有照顧到貧困生的“自尊需要”和“面子”，應該含蓄一點，委婉一點，不要讓他們難堪等，那時筆者也反感這種“捐助大鳴大放”，認為不夠人性化，現在看來，那是一種偏見，沒有認識到貧困大學生的“自卑陷阱”已經深到了難以自拔。

貧困屬于歷史，當你接受了社會捐助，就意味著你已經和歷史有了一個決裂，在決裂中涅?出自尊，更生出自強不息和奮發努力。別人的救助只是暫時的，要想讓自己擺脫貧困，真正的救助是自己經營的“心靈解困”和“富強工程”。別人的暫時救助就是“富民工程”的貸款，別人的關心就是“富民工程”的技術支持，而這種“富強工程”更主要依靠自己。