點撥法范文10篇

論文提要：所謂的點撥式教學法，就是在關鍵處，對學生進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成教學任務的一種方法。在教學過程中，則立足于教得法，學得活，記得牢，使之達到“教”和“學”的有機統一。經多年實踐證明：它是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。如何巧用點撥式教學法，本文分別從四個方面作了論述：一、在關鍵處點撥；二、在疑難處點撥；三、在思想教育中結合社會實踐點撥；四、在養成教育中點撥。

點撥式教學法的巧用既是一門科學，又是一門藝術，有待我們中學語文教師在教育教學工作中聯系實際并結合時代特點不斷完善。

關鍵字：點撥教學、一門藝術、開啟智慧、提高效率、創新精神

所謂的點撥教學法，就是在關健處，對學生進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成教學任務的一種方法。它是建立在鍛煉學生思維和由淺入深的啟發式教學法的基礎上，把學生教得易懂、易會和恰當地設置障礙，積極地啟發學生思考有機結合在一起，達到“教”和“學”雙邊活動的和諧統一。因此，點撥的基本出發點是在于誘導學生掌握打開語文思維和智慧的大門：讀書時邊讀邊悟，作業時邊做邊思，遇到難題時苦想勤思；學生學習時主動活躍，勤思樂思，他們猶如獲得了一把金光閃閃的智慧鑰匙，這樣，就能打開取之不盡，用之不竭的知識寶庫。正是在這個意義上說，點撥式教學法是一把開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的金鑰匙。它是一種能引領學生思想上和智力上自動精神的最好方法。那么，如何在中學語文教學中巧用點撥式教學法呢？要達到此目的，至少要從以下四方面著手。

一、在關鍵處點撥。

七年級課文《犟龜》這篇童話的題目擬得新穎別致，并富有藝術意蘊和教育意義。教師在講授新課時，最好從理解題意入手，引導學生抓住問題的眼睛“犟”，讓他們先理解這個字的本義和感情色彩（“犟”即固執，不聽別人的勸告，貶義詞；“犟龜”就是固執倔強的烏龜），然后讓學生帶著以下問題速讀課文：思考比較“犟”在這篇文章中的意義和感情色彩是否與本義一致？這個題目擬得好嗎？為什么？學生經過教師的適時點撥，便會自主在閱讀中思考，在思考中分析，在分析中比較，在比較中鑒別，在鑒別中頓悟：“犟”在這篇文章中有著深刻含義——做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標堅持到底，而且還要有勇氣戰勝各種艱難險阻；“犟”在這里是貶義褒用；用“犟龜”作題目就顯得新穎別致、耐人尋味了，從而吸引住學生的好奇心。同時，學生從理解文題中間接地把握了這篇童話的主旨，從而收到深入淺出的教學效果，大大地提高了課堂教學效率。這樣，教師通過對課題的點撥質疑，激活了學生旺盛的求知欲，“犟龜”這個標題就好象一根神奇的魔棒，牽引住學生的好奇心，給他們留下新奇而深刻的感覺，觸發了學生求知探秘的欲望，學生的注意力高度集中了，課堂氣氛一下子被激活了。

作文過程是一種有目的指向的思維流動的過程，思維是否暢通，語言能否準確地表達思想，都直接影響著文章的質量。初中生受著認識和知識的限制，常常會出現思路不暢、詞不達意等情況的限制。為了讓學生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓練的效率，我運用了“點撥法”指導學生作文取得較好的實效，下面是我的兩點做法和體會。

一、指點迷津，引來“源頭活水”

我進行作文訓練實驗時，要求學生寫生活中的一件事，兩節課后，兩個班57人中無一人交上謄好的作文。當延長10分鐘交稿后，我發現57篇作文，有的字句難辨，錯別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數內容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）?？墒沁@57位同學的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進行點撥，決定選準“文題”為突破口，把作文的水源鑿通，把籠罩在學生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節選）讀給大家聽，然后對同學們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發出倡議，召開故事會，講述自己童年和小學的故事。真沒想到還真有點一發而不可收之勢：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風箏的。我趁勢又說看來大家的故事真不少，請大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅持按下列幾點寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學故事系列，文題為小學故事之一、之二、之三……。③中學生活系列，文題為中學生生活紀實之一、之二、之三……。

通過這次文題的點撥，收到一定的效果。學生們都說：“過去不知寫啥，只會照書上的作文編，這次經過老師的點撥，我懂了，作文就是寫自己經過的事?！?/p>

二、叩擊心扉，引發真情實感

作文過程是一種有目的指向的思維流動的過程，思維是否暢通，語言能否準確地表達思想，都直接影響著文章的質量。初中生受著認識和知識的限制，常常會出現思路不暢、詞不達意等情況的限制。為了讓學生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓練的效率，我運用了“點撥法”指導學生作文取得較好的實效，下面是我的兩點做法和體會。

一、指點迷津，引來“源頭活水”

我進行作文訓練實驗時，要求學生寫生活中的一件事，兩節課后，兩個班57人中無一人交上謄好的作文。當延長10分鐘交稿后，我發現57篇作文，有的字句難辨，錯別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數內容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）?？墒沁@57位同學的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進行點撥，決定選準“文題”為突破口，把作文的水源鑿通，把籠罩在學生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節選）讀給大家聽，然后對同學們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發出倡議，召開故事會，講述自己童年和小學的故事。真沒想到還真有點一發而不可收之勢：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風箏的。我趁勢又說看來大家的故事真不少，請大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅持按下列幾點寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學故事系列，文題為小學故事之一、之二、之三……。③中學生活系列，文題為中學生生活紀實之一、之二、之三……。

通過這次文題的點撥，收到一定的效果。學生們都說：“過去不知寫啥，只會照書上的作文編，這次經過老師的點撥，我懂了，作文就是寫自己經過的事。”

二、叩擊心扉，引發真情實感

什么是“點撥”教學法？我認為，所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力、發展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。這是運用啟發式引導學生自學的一種方法。

我們知道，啟發式是同注入式相對立的。在教育學上，啟發式不只是一種教學方式，更重要的是一條教學原則，是一種教學指導思想。貫徹啟發式的原則，可以運用各種教學方法，點撥法就是其中的一種。實行啟發式的目的，主要在于調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的智力和能力，引導學生動腦、動口、動手，進行創造性的學習，并在學習上掌握學習方法，懂得如何去學習。運用點撥法，同樣是為了做到這一點，孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z·述而》）這里所說的“啟”與“發”和“舉一反三”，實際上就是一種點撥。葉圣陶同志說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導?！彼^“相機誘導”，也就是適時點撥。因此，啟發式與點撥法既有聯系又有區別，點撥法正是貫徹啟發式的一種較好的教學方法，在中學語文教學中更是如此。

在中學語文教學中究竟如何運用“點撥”教學法呢？這里，結合教改實例談幾點做法。

一是點撥學生的思想，打開他們的思路，激發他們的感情，把他們引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養品德，提高認識。受到課文的思想政治教育；去獨立思考，展開分析，進行比較，把握課文的內容、結構、寫作和語言的特點，從閱讀和寫作上接受啟發，吸取營養。我曾組織過一次單元課文教學實驗，把三篇思想內容和語言風格各不相同，但都是寫人的回憶性記敘散文放到一起教。這三篇文章是《母親的回憶》、《難忘的一次航行》、《一面》。前兩篇是實驗教材，后一篇是統編教材。我先印發了一張三篇課文的主題、題材、人物及其精神品質、段落提綱，結構特點、表現方法、語言風格等內容比較分析總表，要求學生根據這張總表上列的內容，自已去閱讀三篇文章，獨立消化課文，填寫這張分析總表，以此打開他們的思路，引導他們自學課文。這是一種點撥。在學生完成了上述任務后，我在課堂上找了幾名學生朗讀課文，朗讀自己表上填寫的內容，而后請同學們評議，發表意見。遇上學生無法回答或回答不準的地方，我適當加以指點，再請同學們課后修改自己填寫的內容。這又是一種點撥。最后，我和學生一樣，也填寫了一張根據自己的理解所作的答案，印發給學生參考，也同時作為教學總結。這還是在進行點撥。這個單元三篇課文的教學，總共用了四教時，課后，學生分別作了三個結合課文的小型寫作練習。在引導學生比較作品所寫的人物精神品質時，我要求他們比較母親對、對小揚眉、魯迅對貧苦工人的態度，從課文中找出那些充分體現感情的語句來分析說明人物的崇高精神境界，激發學生對人物的崇敬的感情，以便受到教育和感染；同時結合朗讀，學習作品的語言。這也是一種點撥?？傊?，教師只作少量點撥，不作大量分析，著重啟發學生自己去消化課文。這既節省了課堂教學時間，又保證了學生在文與道兩個方面都有所收獲。

二是點撥學習疑難，啟發學生思考，引導他們主動探索；在探索過程中相機引導，適時指點，幫助學生逾越障礙，從而培養和提高學習興趣，充分調動自覺學習的積極性與主動性。我們知道，興趣是學習知識，探尋疑難的原動力。巴甫洛夫高級神經活動學說實驗證明：積極的情感是人的一切活動（無論是體力活動還是腦力活動）的強有力的鼓舞者和發動者。相反，消極的情感則阻礙壓抑它的工作。教育家斯卡特金說：“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學習，那么我們的成績率就是全優的了。興致勃勃的學習，不僅是孩子的幸福，而且也是教師們的幸福。”點撥法就是要激起學生求知欲望與學習興趣，把他們引入“興致勃勃的學習”境界，從而提高學習效果。學習的過程，又是一個不斷發展的認識運動過程，它往往要經歷一個無疑──生疑──解疑──領會的過程。傳統的教學是教師唱獨角戲，將這個過程變為教師嚼爛知識送進學生嘴里的簡單的包辦代替的形式，導致的結果是學生的思維變得呆板機械。點撥法教學則著重于點撥學生自己在無疑中生疑、解疑，或者當學生實在生不出疑難時，教師獻疑，讓學生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙。點撥的目的是讓學生學會積極地思考。高明的點撥還不能僅僅停留在教師對學生的單向引導上，而且要充分調動學生的智力，讓他們學會“點撥”自己。學生能“點撥”自己是必不可少的“點撥”。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應該提供給學生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。經?？吹?，正是由于教師不讓學生去干這種笨重的建筑工作，才使得學生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學生去實際地干，他才會真正開始掌握知識。我們曾在班級的“語文學習園地”里開辟“疑難問題征答”專欄，發動學生提出學習中發現的疑難問題，大家集思廣益，相互作答，并且歡迎一題多解，展開討論。這充分調動了他們深入鉆研的積極性。如有一個學生學過《桃花源記》問：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’、‘若’都是好像的意思嗎？如果是，那是否重復了？”課本上沒有注釋，教師也忽略而過。一個學生借助老版《辭?！方鉀Q了這個疑難問題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路?，見不審也?！庇袀€學生補充說：“見不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為：“看不清楚，隱隱約約，好像有光亮?！边€有《一月的哀思》中，作者怎么用了那么多的破折號？《故鄉》中，又為什么用了那么多省略號？等等，諸如此類的問題不一而足。在教師點撥下，學生查檢資料，基本上都能解決問題。至于課堂教學中，教師相機提出疑難，或引發學生生疑，然后發動大家答疑使學生處于昂揚奮進的學習情緒中，這則是我們常用的一種點撥法，就不必贅述了。需要特別指出的是對差學生點撥疑難，激發興趣，尤其重要。比如寫議論文，差生沒有不皺眉頭的。經過兩三年的輾轉反復，他們還是不能寫出一篇像樣的文章，原因當然很多，但關鍵的一點是教師忽視了“過渡期”，使學生情緒處于被動的抑制狀態。我們運用點撥法，讓差生走上議論文寫作的第一臺階，首先強調第一步：先放后收，打破框框，消除顧慮，讓學生進行漫步式的練筆，所謂漫步式的練筆。就是放開膽量，漫無邊際地寫，讓他們自選題材，自立文意，放手練習一事一議，其根本目的就是為了激發那些視寫作為畏途的差生的寫作興趣，讓他們充滿信心地邁開第二步。寫作內容如：有的同學上課穿拖鞋，排隊買飯擁擠爭吵，還有課本人物，一字一詞等，總之是山川、草木、花鳥、蟲魚、人事等，無所不包。這樣不加限制地引導，能使差生無拘無束，為培養他們的思維能力造成良好的心理環境。久而久之，就逾越了障礙，感到：“寫作，原來如此。”當然，“放”過之后，便是循序漸進，由易入難，開始做“收”的訓練。這顯然也是一種點撥。

三是點撥知識重點與難點，啟發學生比較分析，舉一反三。點撥法最忌面面俱到的教學，眉毛胡子一把抓。點撥，特別重視對學習內容的輕與重、主與次的分辨，只有抓住牛鼻子，點撥才能獲取最高的效益。點撥學習重點，導入攻關要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領”與“纖屑”的關系。在學習課文時，就表現在選定“突破點”上面。所謂“突破點”，一是指教材中的點，一是指教法上的點。前者指的是課文內容的重點、關鍵點，后者指的是教學過程中的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。教師要善于點撥學生把這兩方面的“點”有機地結合起來，引導他們抓什么，如何抓，從而達到掌握知識、培養能力的目的。

教學方法是教學過程體系的一個子系統，是教學過程中教師教法和學生學法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。如何才能達到教學效果的最優化是每一個教師都應該認真去探索的課題。根據張熊飛教授的“誘思探究”教學論，一定要在課堂教學中突出學生的主體地位，根據筆者幾年來的教學體會，我覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設置適當的教學方法讓學生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時候不是抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，讓他們在實踐中體會學習的苦與樂，在解決問題中增強能力。

點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段。它體現了“教師為主導，學生為主題”的教學原則，是化學教學中的一門藝術。點撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。本文僅就“點撥”時應遵循的原則、點撥的類型作些探討。

一、點撥的原則

1.啟發性原則

點撥要點在點子上，撥在關鍵處，即通過撥動學生的思維之弦，揭示問題的實質，啟發學生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學生開動腦筋，說出自己認為可行的方法，在黑板上羅列，學生會想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學生討論，然后教師適時“點睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡單，效果最明顯。這樣比直接告訴學生答案效果要好的多。

2.適度性原則

在新課改背景下，課堂教學倡導“教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生在自主學習與研討交流的基礎上，教師給予適當點撥，幫助學生疏通關鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。教師適時恰當的點撥，可以幫助學生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發創造潛能，課堂上師生共同學習的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊的指揮，而點撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點撥方法，發揮好點撥的作用，師生同心協力，就能奏出有張有弛、有動有靜、抑揚頓挫的華美樂章。初中生物課堂教學點撥的方法有很多，結合我本人的教學實踐，大體總結為兩方面：一是語言點撥，二是體態點撥。具體運用如下：

一、語言點撥的方法及運用

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。當學生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學生因智力水平或努力程度不夠等原因導致思維活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學習“爬行類”的內容后，我給學生設置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們為什么不屬于同類生物？”不少學生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發育一樣嗎？如此引導，學生便順著老師設置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質，并在解決疑難問題時構建良好的認知體系。2.旁敲側擊。我們不直接給學生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導、旁敲側擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側擊，可以引領學生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關聯想，從而靈感突發，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學生心里清楚就是不會用恰當的語言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學生提供現成的答題用語，幫助學生越過語言障礙。4.發散引導。以某一學習內容為中心，由點到面引發與之相關的諸多內容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學生的發散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發散引導剛好相反。學習“生物進化的規律”時，我們可引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態結構、生理特征、生活習性等方面的異同，發現并總結出生物的進化規律，“由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等”，從而加深學生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態點撥的方法及運用

教師的體態也是一種教學語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學效果絕不亞于語言交流，運用體態點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發學生積極思維，加深他們對所學知識的理解，增添學習的樂趣。學習“蚯蚓運動”時，為加深學生對蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉化為直觀形象的體態語言，教學效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學生傳遞教師的愿望、態度和情感等。比如，抽查學生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學生就會信心滿滿；學生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學生如果回答得很好，在結束時給他投去贊許的目光，學生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調控。面部表情是教師內在思想感情的“晴雨表”，好教師應該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調控，把一些復雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學生心領神會而不需言傳的藝術效果。學生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學生會敏銳發現并及時調整，從而走出解答誤區。點撥是一門教學藝術，尤其是在初中階段的教學中，在學生感覺“山重水復疑無路”之處，教師通過啟發引導、點撥釋疑，往往能引領學生達到“柳暗花明又一村”的新境界。

作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學校

1、劉邦在奪取政權時期起用了一批各式各樣的人物，肖何是縣吏，張良是貴族，陳平是游士，樊噲是狗屠，周勃是吹鼓手，灌嬰是布販，婁敬是車夫，韓信是混子，彭越是強盜。請你對這個問題給予評價，并談談從中得到什么啟示？

[思路點撥]

啟示：領導者的魄力；干部結構；選人標準；改革用人制度；用人態度。

評價：特定時期、特定情況有作用，但作為封建帝王用人也有弊端。

2、某縣某鄉長長期拖欠教師工資，大大影響了教師的工作積極性，現有部分教職工來縣集體上訪，要求解決拖欠的工資，如果領導安排你去處理這件事，你打算怎樣做？

[思路點撥]

一、教學說明

這是高中第三冊第五單元文言文最后一篇課文，系課外自讀。安排一課時，以學生活動為主，在學生自讀的基礎上，點撥引導檢查落實，同時穿插學法指導，幫助學生在今后學習中，提高自讀自求的能力。

二、教學目的

1.情感目標：學習史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節，培養學生愛國主義思想感情。

2認知目標：學習本文關鍵的文言字詞以及記敘、抒情、議論有機結合的寫作特點。

三、課文重難點

點撥是就進行指導的方法而言，是指在課堂教學中，按照計劃與設計，著力講“點”，而將“線”與“面”留給學生去思考，或著力講“線”而將“面”留給學生去思考，或著力講框架，將內容留給學生去思考。這樣做，目的在于幫助學生掌握自學語文中必需的由點及面，由此及彼，由零散及體系，從整體御局部的思考方法，發展學生的整體觀、體系觀。

就學習內容而言，“點撥”的模式，涉及語法分析、修辭分析、“段”或句群的分析以及篇章的閱讀分析等。

學生分析很長的復雜單句或復句，除了必需的語法知識以外，整體觀念的強弱是個關鍵。與之相應的，教師進行學法指導的著力處也在這里，目的在于強化學生從整體上去看待與“處理復雜單句、復句（甚至推廣至各種對象）的意識與能力。

《紀念劉和珍君》文中有一復雜單句，是一個典型的例子：

至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。

講清主、謂、賓，余味就不多了。不如只講一個“為”字，當然學力強的學生仍然受了點限制?！爸劣凇币辉~在此單句中沒有語法位置，它的作用在與上文的關聯上，這一點卻是不能忽略的。接下來，可以設計一個有趣的練習：

為了提高教學質量，減輕學生負擔，培養學生的多種能力，全面實施素質教育，我于1995年起對化學教學方法進行了初步的改革，經過近五年對所所教學生的檢驗，越來越顯示出了新教法的優越性。本人對所采用的方法進行多年的探索和總結，并把它叫做“五點”法教學模式。

一、“五點”法教學模式的基本活動程序

1．創設情意，展示熱點

“情景”包括外部情景和內部情景，外部情景是指教學設備、環境、氣氛；內部情景是指學生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動等。良好的情景是開展課堂教學的第一步。

2．巧妙設問，提出疑點

設問，作為一種教學方法和一種教學藝術，能起著激勵、啟發、點拔、反饋的作用。