非集合范文10篇
時間：2024-01-24 22:10:44
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非集合概念管理論文
[內容]
集合概念和非集合概念是普通邏輯學中根據概念所反映的對象的不同特點劃分出的兩個相對的概念類別。一般地，老師在中學生（本文中的中學生均含中專學生）作文指導中，是不從邏輯學的角度作為專門的知識給學生講授的。但是，由于作文本身就是以概念為基礎，由概念（語匯或短語）、判斷（句子）和推理（句子或句群）構成的，概念在作文中運用得是否恰當直接關系到作文的句子是否通順，語意是否準確，質量是否能夠“上檔次”，而不同類別的概念在作文中使用得如何，對此又起著“微妙”的作用，因此，作為語文教師在指導中學生作文時，要想完全撇開不講也是不可能或者不可取的。
請看下面二個例子：
“這場突兀而來的大雪災，使不少人的羊群死亡數百，而她的羊群卻安然無恙，無一只減少。這都是因為她在暴風雪的襲擊中，像照料和保護自己的孩子一樣照料和保護羊群得到的回報！”這是一位中學生在她的敘事散文中的“點睛”之筆。作為讀者，讀到這樣感人的句子和事跡，恐怕是沒有誰不為“她”和“她”的精神所打動、所感染、所折服的。又有誰能控制住自己，不對“她”打開深深的欽佩和敬慕的情感閘門呢？！——這是第一個例子。
“這是一本非常好的書籍。我之所以珍惜她，是因為她給了我自立的勇氣和奮進的力量；我之所以熱愛她是因為她引導我告別了渾渾噩噩的人生?！鼻?，我們的這位中學生“小作者”在她議論文“小天地”對那本她認為“非常好的書籍”所抒發的情感是多么純真、多么深厚、多么樸實！作為讀者，讀后所得到的啟發所留下的印記又是多么深刻和難忘！
然而，令人遺憾甚至痛惜的是，這二個例子又因我們的中學生“小作者”混淆了集合概念和非集合概念，錯誤地將集合概念“羊群”和“書籍”當著非集合概念“羊”和“書”來使用，而使各自的敘述和抒情白璧“綴”瑕，并使各自的文章由此而“屈”損光彩！
語文非集合概念管理論文
[內容]
集合概念和非集合概念是普通邏輯學中根據概念所反映的對象的不同特點劃分出的兩個相對的概念類別。一般地，老師在中學生（本文中的中學生均含中專學生）作文指導中，是不從邏輯學的角度作為專門的知識給學生講授的。但是，由于作文本身就是以概念為基礎，由概念（語匯或短語）、判斷（句子）和推理（句子或句群）構成的，概念在作文中運用得是否恰當直接關系到作文的句子是否通順，語意是否準確，質量是否能夠“上檔次”，而不同類別的概念在作文中使用得如何，對此又起著“微妙”的作用，因此，作為語文教師在指導中學生作文時，要想完全撇開不講也是不可能或者不可取的。
請看下面二個例子：
“這場突兀而來的大雪災，使不少人的羊群死亡數百，而她的羊群卻安然無恙，無一只減少。這都是因為她在暴風雪的襲擊中，像照料和保護自己的孩子一樣照料和保護羊群得到的回報！”這是一位中學生在她的敘事散文中的“點睛”之筆。作為讀者，讀到這樣感人的句子和事跡，恐怕是沒有誰不為“她”和“她”的精神所打動、所感染、所折服的。又有誰能控制住自己，不對“她”打開深深的欽佩和敬慕的情感閘門呢？！——這是第一個例子。
“這是一本非常好的書籍。我之所以珍惜她，是因為她給了我自立的勇氣和奮進的力量；我之所以熱愛她是因為她引導我告別了渾渾噩噩的人生?！鼻?，我們的這位中學生“小作者”在她議論文“小天地”對那本她認為“非常好的書籍”所抒發的情感是多么純真、多么深厚、多么樸實！作為讀者，讀后所得到的啟發所留下的印記又是多么深刻和難忘！
然而，令人遺憾甚至痛惜的是，這二個例子又因我們的中學生“小作者”混淆了集合概念和非集合概念，錯誤地將集合概念“羊群”和“書籍”當著非集合概念“羊”和“書”來使用，而使各自的敘述和抒情白璧“綴”瑕，并使各自的文章由此而“屈”損光彩！
作文集合概念論文
集合概念和非集合概念是普通邏輯學中根據概念所反映的對象的不同特點劃分出的兩個相對的概念類別。一般地，老師在中學生（本文中的中學生均含中專學生）作文指導中，是不從邏輯學的角度作為專門的知識給學生講授的。但是，由于作文本身就是以概念為基礎，由概念（語匯或短語）、判斷（句子）和推理（句子或句群）構成的，概念在作文中運用得是否恰當直接關系到作文的句子是否通順，語意是否準確，質量是否能夠“上檔次”，而不同類別的概念在作文中使用得如何，對此又起著“微妙”的作用，因此，作為語文教師在指導中學生作文時，要想完全撇開不講也是不可能或者不可取的。
請看下面二個例子：
“這場突兀而來的大雪災，使不少人的羊群死亡數百，而她的羊群卻安然無恙，無一只減少。這都是因為她在暴風雪的襲擊中，像照料和保護自己的孩子一樣照料和保護羊群得到的回報！”這是一位中學生在她的敘事散文中的“點睛”之筆。作為讀者，讀到這樣感人的句子和事跡，恐怕是沒有誰不為“她”和“她”的精神所打動、所感染、所折服的。又有誰能控制住自己，不對“她”打開深深的欽佩和敬慕的情感閘門呢？！——這是第一個例子。
“這是一本非常好的書籍。我之所以珍惜她，是因為她給了我自立的勇氣和奮進的力量；我之所以熱愛她是因為她引導我告別了渾渾噩噩的人生?！鼻?，我們的這位中學生“小作者”在她議論文“小天地”對那本她認為“非常好的書籍”所抒發的情感是多么純真、多么深厚、多么樸實！作為讀者，讀后所得到的啟發所留下的印記又是多么深刻和難忘！
然而，令人遺憾甚至痛惜的是，這二個例子又因我們的中學生“小作者”混淆了集合概念和非集合概念，錯誤地將集合概念“羊群”和“書籍”當著非集合概念“羊”和“書”來使用，而使各自的敘述和抒情白璧“綴”瑕，并使各自的文章由此而“屈”損光彩！
這說明，在文章中正確地使用集合概念和非集合概念是多么重要，多么不容忽視！
函數對應和映射教案
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
函數是數學中最主要的概念之一，而函數概念貫穿在中學數學的始終，概念是數學的基礎，概念性強是函數理論的一個顯著特點，只有對概念作到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課中學生對函數概念理解的程度會直接影響數學其它知識的學習，所以函數的第一課時非常的重要。
2、教學目標及確立的依據：
教學目標：
(1)教學知識目標：了解對應和映射概念、理解函數的近代定義、函數三要素，以及對函數抽象符號的理解。
論開放式證券信托優劣勢
在國外，信托和基金是同一個概念，在我國由于制度設計的原因，分別被納入《證券投資基金法》和《信托法》的法律框架下進行管理，因此兩者發展的軌跡不同，形式特征也有所不同。
2003年4月，杭州市工商信托推出了規模2000萬元的“證券組合投資集合資金信托計劃”，是開放式證券投資集合資金信托的雛形。同月，百瑞信托推出了國內第一只準開放式證券投資集合資金信托在鄭州問世（以下簡稱“百瑞證券投資集合資金信托”），該產品存續期長達10年，，實現了“曲線”的開放。2004年2月，深圳國投推出的“深國投·赤子之心（中國）”（以下簡稱“赤子之心”）則為更完全意義上的開放式證券投資集合資金信托產品，合同約定，除非在特定情況下，其將一直存續，投資者可在任何一個開放日隨時申請認購，在封閉期滿之后，可隨時贖回。
已推出的這幾支證券投資集合資金信托產品，都較充分利用了信托制度的優勢，不乏創新之處：
監管更加透明，加強了財產的安全性
根據《信托法》規定，每個信托計劃單獨設帳、單獨管理，每個委托人均有獨立賬戶，因此證券投資集合資金信托的運作規范、透明?！俺嘧又摹苯梃b國外模式，采取了受托人（深國投）、銀行（工商銀行）、證券公司（國信證券）和投資顧問（國泰君安咨詢）四方監管的形式，即證券托管在證券公司，資金托管在工商銀行，投資顧問和信托公司在此基礎上雙重監管。具體的流程是：資金劃撥由信托公司發出指令，銀行直接向證券公司劃轉；購買證券的指令，由投資顧問發出，信托公司審核后進行具體操作。證券賬戶的資金余額T+1后劃回銀行。這樣保證資金只在銀行和證券公司流動，而銀行和證券公司分別只托管資金和證券，保證了投資者資金的安全。
投資范圍更廣，彈性更大
高一數學教案集合
一、知識結構
本小節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例人手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明．然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子．
二、重點難點分析
這一節的重點是集合的基本概念和表示方法，難點是運用集合的三種常用表示方法正確表示一些簡單的集合．這一節的特點是概念多、符號多，正確理解概念和準確使用符號是學好本節的關鍵．為此，在教學時可以配備一些需要辨析概念、判斷符號表示正誤的題目，以幫助學生提高判斷能力，加深理解集合的概念和表示方法．
1．關于牽頭圖和引言分析
章頭圖是一組跳傘隊員編成的圖案，引言給出了一個實際問題，其目的都是為了引出本章的內容無論是分析還是解決這個實際間題，必須用到集合和邏輯的知識，也就是把它數學化．一方面提高用數學的意識，一方面說明集合和簡易邏輯知識是高中數學重要的基礎．
數據挖掘規則更新計算機
一、數據庫中數據挖掘的基本定義及定理
在計算機數據庫的數學墨鏡建立過程中，可以將數據分為項目數據與事務數據，其中項目數據代表的是某種物品，而事務數據代表的是動作。假設項目集合為I={i1，i2，i3，……，im}，事務集合為D，T是集合D中的非空子集，代表某一組物品，此時必然滿足條件T∈I。下面將根據上述的數學因子來解釋數據庫中關聯規則如何被挖掘。
（一）關聯規則的內涵
以超市的銷售情況為例，我們假設數據庫內為超市門店的詳細交易數據，任意一次交易的事務t是商品集合I的子集，而關聯規則在事務集合D的支持度代表的是在子事務中同時包含了事務元素X與Y的概率；而置信度則是表示含有事務元素X的子事務中同時包含了事務元素Y的條件概率。根據超市門店銷售人員對消費者購買商品的市場了解需求，可以制定出相應的支持度與置信度的最小閾值，此時，利用數據庫即可找出符合銷售人員需要了解的商品之間的關聯規則。
（二）相關定義
定義1：若項目集X包含于T，那么我們可以認為事務T支持X；定義2：若事務集D中存在s%的事務支持項目集X，則稱項目集X的支持度為s%，并記為sup（X）；定義3：當支持度不小于數據庫用戶所定義的最小支持度閾值min_sup時，稱該項目集為繁榮項目集；當支持度小于數據庫用戶定義的最小支持度閾值min_sup時，稱該項目集為非繁榮項目集，其中項目集中的項目數量成為項目集的長度或維度；定義4：關聯規則可以用如下的蘊含形式表示：X→Y，X、Y∈I，并且X∩Y=Ф；定義5：若X→Y的關聯規則在事務集合D內支持度為s%，如果項目集（X∪Y）具有大小為s%的支持度，則存在support（X→Y）=P（X∪Y）。定義6：若X→Y的關聯規則在事務集合D內支持度為c%，如果事務集D內有c%的事務支持項目集（X∪Y），則存在confidence（X→Y）=P（X∪Y）/P（X）；定義7：設集合S全部由繁榮集構成，那么將S的否定邊界記做Bd-（S），符合如下等式：Bd（S）={X|XS，|x|=1}Y{X|任意Y屬于X，Y∈S，且XS}，也就是說集合S的否定邊界包含了所有本身不是繁榮集但子集全是繁榮集的事務集合，以及所有不是繁榮集的單個因子。
函數概念教學研究論文
各位領導老師大家好，今天我說課的內容是函數的近代定義也就是函數的第一課時內容。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
函數是數學中最主要的概念之一，而函數概念貫穿在中學數學的始終，概念是數學的基礎，概念性強是函數理論的一個顯著特點，只有對概念作到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課中學生對函數概念理解的程度會直接影響數學其它知識的學習，所以函數的第一課時非常的重要。
2、教學目標及確立的依據：
教學目標：
古怪的定義教案
“自然數和正偶數，哪一種數更多？”（正偶數是指能被2整除，大于零的自然數。本文中規定0不是自然數。）“自然數和正偶數一樣多，因為將n和2n對應就可以得到自然數到正偶數的一個一一對應。既然每一個不同的自然數都對應而且只對應一個不同的正偶數，所以自然數和正偶數一樣多?！痹S多朋友會這樣說，這當然是對的；但是也有許多朋友會覺得奇怪，并非所有的自然數都是正偶數，而所有的正偶數卻都是自然數，它們怎么會一樣多呢？特別是，自然數的個數應該是正偶數的兩倍才對！
關于用一一對應的方法來判斷兩個集合之間的大小關系，已經有許多文章談過了，我只在這里再簡單地重復一遍：
給定兩個集合A和B，
1)如果存在A到B的一個單射f:A→B（也就是說A和B的一個子集有一一對應），那么我們稱A的“基數”（或“勢”）不大于B的“基數”，簡稱A不大于B，或A中元素個數不多于B中元素；
2)如果存在A到B的一個一一對應f:A→B，那么我們稱A和B的“基數”相同，簡稱A和B一樣大，或A中元素個數和B中元素個數相同；
3)（施羅德-伯恩斯坦定理）如果A不大于B，且B不大于A，那么A和B一樣大。
