高中英語范文10篇

內容提要：導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體，到以學生為中心、教師為主導，來介紹不同的導入手段，以期得到良好的課堂效果。

關鍵詞：導入，英語課，興趣

前言

導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如高中一冊（上）第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導入：

年暑期山東省高中教師全員培訓，規模巨大，準備充分，培訓手段先進。通過13天的培訓學習，使我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與省內的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式震撼著每位教師的心靈，作為一線教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，促進自己教學工作的不斷進步。

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，我們應主動地由過去以傳授知識為主轉變為傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

2、重新樹立新型的”人才觀“。

摘要：隨著國際貿易日益繁榮，國際交往日益頻繁，英語教學被提上重要日程，改革高中英語教學，構建高中英語高效課堂是提高高中英語課堂效率的關鍵。本文從創設互動學習情景，活躍英語探知氛圍；巧用多方信息資源，豐富英語教學內容；開展小組合作學習，培養自主學習能力；加強讀寫能力訓練，提高英語應用能力等幾個方面談了一些做法和體會。

關鍵詞：高中英語；課堂效率；教學策略

當前，國際貿易日益繁榮，國際交往日益頻繁，為了適應這一發展需要，同時也為了培養出更加優秀的英語人才，教育部針對英語課程教學改革出臺了一系列的政策和措施。為了有效的落實教育部關于英語教學的政策措施，在高中英語教學中構建高效課堂就顯得非常重要了。筆者作為高中英語教師，為了構建實施高效課堂教學模式，提升高中學生各方面的能力和綜合素養，對實現高效課堂的教學模式進行了一系列改革和探索，現結合英語教學工作實際，就如何提高高中英語課堂效率談幾點做法和體會。

1創設互動學習情景活躍課堂學習氛圍

在傳統的高中英語教學中，教師為了讓學生在考試中取得高分，采取了自認為比較有效的應對考試的一系列辦法，如單調的讓學生背誦英語單詞、短語以及句段，從而導致課堂教學缺乏活力，學生很難對英語學習產生興趣，更不能掌握學習英語的有效方法。針對這種情況，在新課程教學理念的指導下，筆者采取了一系列的進一步提高高中英語教學質量的新措施，如創設互動學習的情景，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并將教學內容與學生的生活實際密切結合，創設與教學內容相關聯的真實的生活情景，進一步優化英語課堂教學模式。例如：在進行《TheUnitedKingdom》教學時，筆者在教學過程中穿插了有關課文內容的文本、圖片、短視頻等信息，大大增強了學生的學習興趣，促使學生能夠更加積極地參與英語學習活動，更加深入的探索英語知識。

2巧用多方信息資源豐富英語教學內容

【摘要】在新課改實施的背景下，使得高中英語的教學理念發生變化，教學過程中經常出現重“學”輕“教”的情況，造成高中英語教學質量嚴重下降?；诖耍疚膶Ω咧杏⒄Z教學現狀進行分析，并提出師生協同發展的高中英語教學設計策略，以期為高中英語教學提供參考依據。

【關鍵詞】師生協同發展；高中英語；教學設計

高中英語一直是高中生學習中的難點，使得高中生在學習過程中經常存在學習困難、學習效率低的情況，英語學習成績一直提不上去。因此，面對此種情況，教師就需要創新高中英語教學方法，在教學過程中嚴格遵循師生共同發展的理念，從而提高高中生英語核心素養，實現高中英語教學目標。

一、高中英語教學現狀分析

（一）高中英語教學中重“學”輕“教”。高中是高中生學習最關鍵的階段，在此階段，高中生將面臨高考，因此，各個學校將教學主要目標都放在升學率上，將升學率當做對高中教師評價的標準，造成高中英語教師在教學過程中將主要精力都放在高中生學習效果上，而忽視高中英語課堂教學，在此種情況下，高中生學習成績雖然提高了，但是教師的教學能力卻下降了，進一步制約了高中英語教師的發展。（二）高中英語教學中有“師”無“人”。高中英語是高考中的重要科目之一，對高中生的高考成績起到至關重要的作用。但是現階段，各個高校將主要的精力都放在如何提高高中生英語成績上，忽視高中英語教師的地位，使得高中英語教師僅僅是為了學校發展需求而存在，存在感直線下降。在此種情況下，就會造成高中英語教師在教學過程中積極性下降，影響高中英語教學質量。（三）高中英語教學中重“試”失“養”。現階段，在應試教育背景下，使得高中英語教學理念發生了變化，教師在教學過程中將主要的教學精力都集中在如何提高高中生考試成績，造成高中英語教學模式呈現出程式化、單一化，教學內容多集中考試內容，缺乏對英語課外知識的拓展，造成高中生高中英語學習成績一直無法提升，英語核心素養無法形成，呈現出重“試”失“養”的教學情況，無法實現高中英語教學目標。

二、師生協同發展的高中英語教學設計策略分析

隨著經濟全球化的深入發展，國家間的交流愈來愈密切，作為國際通用語言，英語扮演著十分重要的角色。而就我國目前的教育情況來看，英語仍是主要的科目之一，在學生的升學考試中占有很大的比例。因此，國家十分重視對各個年齡段學生的英語教育。作為英語教學的重要組成部分之一，英語閱讀教學自然而然地受到了廣泛的關注與重視。下面，筆者將對農村高中英語閱讀教學的情況進行深入探討。

1高中英語閱讀教學的重要性

英語閱讀就是學生根據之前英語學習的相關知識，包括詞匯、語法知識等，對一些閱讀材料進行學習的過程。加強對高中生的英語閱讀訓練是十分有意義的。首先，通過英語閱讀訓練，學生可以獲得大量的英語語言知識和運用英語的機會，從根本上提高學生的英語綜合素質與能力。多進行課內外閱讀訓練，可以培養學生對語篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過程中，學生可以感受到各種文學作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進行英語閱讀，有利于訓練學生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對于學生其它科目的學習也具有十分重要的意義?？傊?，加強學生的閱讀訓練是十分必要的，這是提高學生綜合素質的重要途徑之一。

2農村高中英語閱讀教學中存在的問題

結合自己的教學經驗，筆者對當前農村高中英語教學的現狀進行了深入分析，并總結了當前閱讀教學中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進行一一闡述。

（1）農村高中閱讀教學重視程度不夠，過于片面

第一篇：多媒體輔助高中英語教學的思考

一、多媒體輔助英語教學的理論依據

在教學中，教師通過運用多種現代媒體技術以及預先制作好的教學軟件來開展教學活動的行為，即為多媒體輔助教學，其中常用的媒體技術有計算機、投影儀以及網絡。通常教師根據教學內容對教學活動進行設計，通過對多種媒體信息的充分利用從多個方面來刺激學生的感受與思維，促使學生積極的投入到教學活動之中，從而促進學生英語能力的提升。建構主義學習理論，注重學習者對自我知識結構的構建，希望學習者能夠自己發現問題、解決問題，強調學習者的自主性與主動性。在建構主義學習理論中，學生是教學活動的中心，強調學生作為主體的認知作用，同時教師作為學生學習過程中的幫助者、促進者，其指導和引導作用不可忽視。因而，在建構主義學習環境下，在對教學進行設計時僅是考慮教學目標是不夠的，還要考慮所創設出來的教學情境對學習進行有意義的建構的促進作用，所以在教學設計過程中教師需對教學情境的創設予以高度的重視，慎重處之。多媒體輔助教學的理論基礎正是建立在建構主義學習理論“以學生為中心”的教學觀點之上，且通過以往的教學實踐也表明，在建構主義學習環境下，多媒體技術相比傳統教學手段更具優勢，教學效果更佳。根據語言習得理論，語言學習者語言的習得是一種下意識掌握語言的過程，大多數語言習得者的學習母語的目的是為了交際時能夠正確運用語言來表達自己。語言習得理論下，學習者要想掌握語言、習得語言，首先要理解語言、聽懂語言，也就是“可理解輸入”。實踐表明，外語教學的效果在一定程度上取決于語言輸入的質量，要想掌握一門語言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學習者在外語學習中進行大量的語言輸入，就需要擴大學習者與目標語言的接觸面，為其營造一個盡可能逼真的語言學習氛圍，讓學生在特定的語言環境中不知不覺的進行語言學習?，F代多媒體技術擁有多種信息功能，將其運用到外語學習中，正好滿足外語教學進行大量語言輸入的要求，且通過其所營造出來的語言學習環境，更適合學生進行外語學習。

二、多媒體輔助教學在高中英語教學中的優勢

1.有助于活躍英語課堂教學氛圍。在多媒體教學的輔助下，學生所接觸到的英語學習世界更加生動鮮活。在教學中教師通過多媒體技術向學生播放與教學內容相關的錄像、影碟、視頻、動畫以及圖片，使教學內容有原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉變，更便于學生理解和認識所學。教師基于對學生水平和教學需要的考慮，借助多媒體為學生營造出過多種教學情境，且通過文字、圖象、聲音等多個方面來向學生提供大量的英語感官刺激，讓學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生更好的融入教學之中。且相比傳統的英語教學而言，在多媒體的輔助下，教學內容的展現形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習的積極性與主動性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學在教學環境營造方面的優勢，在這樣的教學環境中，學生運用英語來進行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高；且由于在多媒體輔助下，教學內容呈現在學生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內容而給學生帶來的枯燥感與乏味感，更容易贏得學生的喜愛與關注，徐盛的學習興趣與求知欲望自然加強。比如在教授高中英語必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”這一單元時，教師可事先收集一些來自世界各國節日的圖片、新聞、短視頻等，在課堂教學中利用多媒體設備通過合適的方式在事宜的時機向學生展現出來，并引導學生就相關的內容進行補充、討論與交流，一方面為學生營造出一個適宜的課堂教學氛圍，另一方面有效的調動學森的學習的積極性。

2.有助于提高學生的英語理解力。在高中英語教學，不乏一些篇幅較長的課文，這些課文中蘊含著大量的詞匯與知識點以及語法內容，教師在講解這些課文時，不僅需要花費大量的時間進行備課，還需要花大量的課時講解給學生。且每節課的時間只有45分鐘左右，在有限的時間內，教師要講解大量的內容，而學生也要將這些內容吸收，僅是教師口述，學生聽是難以達到教學目標的。多媒體教學有著十分豐富的表現力，借助其來輔助英語教學可以使難懂的教學內容變成形象的解說，使教學內容以更加直觀的方式呈現出來，且這樣的教學下，教學的重點與難點十分明確，為學生的理解與掌握提供了方便。

摘要：寫作教學是高中英語教學的重要內容，在新課程改革背景下有了新的特點與教學要求。有效的英語寫作教學能夠提高學生對英語基礎知識的掌握程度，同時鍛煉學生的語言組織能力、英語思維能力，是培養學生英語核心素養的重要途徑。本文首先對核心素養背景下加強高中英語寫作教學的意義進行了分析，然后探討了目前高中英語寫作教學現狀，最后提出了高中英語寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；寫作教學

在新一輪的課程改革中，英語學科核心素養培養逐漸提高了對學生綜合能力的重視。這就要求高中英語教師注重培養學生的英語思維，引導學生不斷學習新知識，進而提升學生的英語語言能力[1]。作為英語教學中的關鍵部分，英語寫作教學不容忽視，教師要優化英語寫作教學方法，幫助學生掌握英語語言的運用技巧，為學生進行更深層次的英語學習奠定基礎，進而有效培養學生的英語核心素養。

一、核心素養背景下高中英語寫作教學的意義

在高中英語寫作教學中融入核心素養培養，能夠提高學生的英語寫作水平，幫助學生樹立英語寫作信心，這對部分學生調整英語學習心態有很大幫助，同時能促進高中生其他學科核心素養的提升。在英語寫作教學中，教師應注重培養學生的發散思維和英語綜合運用能力，幫助學生選擇合適的詞匯，實現“下筆如有神”。在核心素養視角下，積極開展英語寫作教學，全面提升學生的英語綜合能力，是廣大英語教師當前必須重視的課題。

二、當前高中英語寫作教學中存在的問題

［摘要］外語教育政策與教育實踐的銜接性研究是語言教育規劃領域的一個新興話題。文章聚焦以《普通高中英語課程標準（實驗）》為核心的高中英語教育政策，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋3個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關研究進行梳理，反思存在的不足，以期對進一步提升高中英語教學的質量與效率以及為外語教育規劃提供一定參考。

［關鍵詞］高中；英語教育政策；《課標》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學效果不夠理想等原因，外語教學受到不少質疑和批評，外語教育政策的評估與調整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學實踐的銜接還關注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當前以語言教育規劃為核心的銜接性研究正當其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設定、政策制定、實施、評估、調整、終結，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關鍵環節［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標是否實現，這又依賴于政策的上傳下達及政策目標與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標》為政策對象，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關研究進行梳理，反思現有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標》，明確提出培養學生綜合語言運用能力的目標，它的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現為自上而下的“內輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標》客體的重要組成，是將政策轉化為教學實踐的關鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發揮重要作用。教師對政策的認識與評價在一定程度上影響其教學實踐，對此進行考察對政策的落實尤為關鍵。從既有文獻來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態度與認識［6］，研究發現：在《課標》方面，大多數教師認為《課標》培養學生綜合語言運用能力的目標過高，最難實現的課程子目標是語言技能目標與文化意識目標，《課標》的制定未充分考慮學生的實際學習需求，60％的教師認為《課標》中最難操作的實施建議是課程資源開發與利用建議；在教材方面，多數教師認為教材存在缺陷，教材內容和課后練習并沒有注重培養學生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數教師認為選擇題題型并不能有效考察學生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習并未有效銜接，也沒有很好地體現《課標》規定的課程目標。徐冠興調查發現，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規定的課程目標認識不足。張曦元也發現，教師對《課標》認識不足［8］。不過陳芳發現，教師理解和實施《課標》的能力自評在多個方面與所在學校學生的英語能力無顯著關系［9］。這些研究顯示，盡管《課標》政策引導著課程教學，但大多數高中英語教師對此教育政策的認識相對不足，評價褒貶不一，進而可能影響政策在教學中的實踐。

摘要：本文通過分析高中英語詞匯教學存在的問題，對詞匯的有效性教學展開探討。提出了解決高中英語詞匯教學現存問題的三個教學策略：一是依托文本語境，創設詞匯教學環境；二是介入隱喻思維，提升詞匯活用能力；三是抓住重點詞匯，提高詞匯教學效率。本文力求在詞匯教學的理念和方法上有所創新，切實提高高中英語詞匯教學效果。

關鍵詞：詞匯教學;語境;隱喻思維;高頻詞匯

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。英國著名的語言學家威爾斯在《語言學與語言教學》一書中說：“不掌握語法幾乎不能表達，而沒有詞匯則什么都不能表達?！苯逃?003年頒布的《高中英語課程標準》對高中畢業生掌握八級詞匯的目標描述是這樣的：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；2.在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；3.學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。目標描述中的三點都提及了詞匯的運用，這說明“運用”是高中詞匯教學的核心目標。詞匯的運用就是學生具備在真實的語言情景中用所學詞匯來表達意義、傳遞和交流情感的能力。然而，當前的高中英語詞詞匯教學中存在諸多問題。針對這些問題并結合教學實踐，筆者從以下幾個方面探討了高中英語詞匯教學的策略與實施。

一、高中英語詞匯教學問題分析

1.詞匯教學脫離語境。在詞匯教學過程中，教師習慣在課堂上講解大量詞匯知識，學生被動地在課堂上忙于做筆記，課后簡單地、機械地記背詞匯的用法。這是高中英語詞匯教學普遍存在的現象。由于在詞匯教學中缺失語言環境，學生對所學詞匯的理解不深、一知半解。教師和學生雙方在詞匯的教與學上花了大量時間和精力，但教學效果并不理想。2.詞匯教學缺失思維。在詞匯教學中，教師對詞匯的語義拓展不重視，或在進行詞義拓展教學時，沒有引導學生如何運用隱喻思維去理解詞匯的引申含義。由于缺乏對詞匯的隱喻思維能力，學生只能死記硬背，不能借助隱喻思維自主理解和內化詞匯的多個引申含義。因此，一詞多義詞匯給學生的詞匯學習帶來很大困難。

3.詞匯教學不分主次。在進行單元詞匯教學時，教師往往對單元所要求教學的詞匯不分主次，沒有重點。對每個詞匯的講解一視同仁，平均用力。對出現率高、使用率高的高頻詞匯沒有重點教學。這種不分主次的詞匯教學不僅給學生的學習造成過多負擔，而且因為抓不住教學的要害，導致詞匯教學事倍功半。

第一篇

一、多角度呈現，體現高中英語詞匯學習的靈活性

（一）推陳出新法

學生在習得一定量詞匯的前提下，教師可根據單詞的結構引導學生記憶少部分結構相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負擔。

（二）圖文結合法

學生在學習flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時，教師可以把相關詞匯用圖片的形式展現在屏幕上，同時領讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現加上教師恰到好處的語言提示，讓學生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認知新詞匯。