個性培養范文10篇

內容提要：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

關鍵詞：創新質疑交流想象

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1．批判性質疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

編者按：本文主要從什么是人格特質；大學畢業生要認識自身的人格特質，選擇合適的理想崗位，降低崗位成才的成本；大學畢業生要依據崗位任職的需要，不斷修塑人格特質，培養良好的個性品質進行論述。其中，主要包括：人格是個體內部那些決定個人對其環境獨特順應方式的身心系統的動力結構、人格是人更深層、更本質的特點、特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位、人格（Personality）一詞最初來源于古希臘語Persona、人格是由不同成份構成的一個結構系統、氣質是指個體表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征、西方工業國家對人格特質與工作匹配的關系作了許多理論上的研究、一切成功始于勤奮，這是不容置疑的真理、大學畢業生的性格特征還處于發展和調試階段等，具體請詳見。

摘要：人格特質理論認為某些人格特質與某些工作存在著一定的匹配關系。依據這一理論，大學畢業生在選擇崗位任職時要考慮自身人格特質的職業類型傾向，揚長避短。同時，依據崗位需要注重良好個性品質的培養。

關鍵詞：人格特質；奧爾波特；崗位選擇

美國的心理學家奧爾波特說“同樣的火候，使黃油融化，使雞蛋變硬?！彼J為，“人格是個體內部那些決定個人對其環境獨特順應方式的身心系統的動力結構”，他強調了人格的個別特點，指出人格以特質迎接外部世界，用特質來組織經驗，構成一個人完整的系統，由此而引發人的思想和行為。對于一名大學畢業生來說，影響崗位任職的因素是復雜的和多種所樣的，其中人格因素起著不可忽視的作用。人格是人更深層、更本質的特點，大學畢業生在崗位任職時要結合自身的人格特質一起考慮。當前，全社會已經深刻地認識到：發展的關鍵是培養人才，合理的培養、使用人才的意義也越來越重大。大學畢業生的人格特質與崗位任職關系的研究對于人才的培養、使用和潛能的發揮起著積極的導向作用。

一、什么是人格特質

奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩定的性格特征。奧爾波特將人格特質區分為共同特質（commontraits）和個人特質（personaltraits）。共同特質是人所共有的一些特質。所有人都具有這些人格特質，人與人之間都可以在這些特質上分別加以比較，如外向性，任何人都具備這一特質，個體之間的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向。人格特質是伴隨著人的一生不斷成長的心理品質。人格的成熟意味著個體心理的成熟，人格的魅力展示著個體心靈的完善。人格又稱個性，是一個豐富而復雜的心理成分，它凝聚著文化、社會、家庭、教育與先天遺傳的個體風貌?！叭擞星?，各有不同”。人格有著鮮明的個性特征，人格的差異鑄就了個體千差萬別、千姿百態的心理面貌。

一、舞蹈概述

1.舞蹈的概念

在舞蹈藝術中，舞蹈的形成是編導從生活中提煉并加以總結的典型化人體動作。舞蹈創造中還融入了作者的感情和立足生活實際時形成的自己意念的符號。總體來說，舞蹈是一種富有節奏和一定韻律的藝術。在舞蹈中，人體可以通過自己動作的變化，通過抑揚起伏、動靜剛柔等不同的力度、速度和能量的變化，來抒發人的內心世界對外部生活的豐富感情的體驗和變化，以此來展現社會生活情境和矛盾沖突。

2.舞蹈的劃分

20世紀末，各國舞蹈家和理論實踐家，以一種當代舞蹈思維審視了舞蹈歷史，并開始對既定的思維審美習慣進行重新評價，伴隨著人們的認識不斷深化，對舞蹈分類依舊不能統一起來。各國舞蹈家對舞蹈的分類依舊不能統一起來，目前比較流行的劃分方式：第一，從歷史發展進行的角度劃分為古代物和現代舞；第二依據風格和不同特點，主要劃分為古典舞、芭蕾舞、民間舞和現代舞；第三，依據不同的體裁，劃分為敘事舞蹈和抒情舞蹈；第四，依據舞蹈的表現形式劃分：獨舞、雙人舞、集體舞、組舞和舞劇。

二﹑舞蹈教學概述

摘要：中國舞協所頒布的中國舞蹈考級教材是當前舞蹈練習的重要藍本，根據中國舞蹈考級教材可以更好地培養學生共性的素質，使學生懂得如何跳舞。但是由于每個學生的個性并不相同，也要對學生的個性進行兼顧，這樣才能更好地使學生全面成長。

關鍵詞：舞蹈；教材；學生

自從中國舞協頒布中國舞蹈考級教材以來，我國舞蹈教育事業有了新的參考標準，對于推動我國舞蹈事業發展起到了非常重要的作用。在進行舞蹈學習時，教學通常都會圍繞中國舞協所頒布的中國舞蹈考級教材開展。這有助于更好地抓住學生的共性培養，同時越來越多的教師也在進行個性化的探索，有意嘗試探索更好的舞蹈考級辦法，這為日后的舞蹈教學和考級奠定了堅實的基礎。［1］

1舞蹈考級教學中的共性培養

1.1加強體質、改善體態、塑造健康體魄。首先，中國舞蹈考級教材中的一些內容與體育運動具有一定的相似性，可以更好地促進學生全身的血液循環，同時還可以更好地使學生擁有優美的形體，培養學生獨特的內在氣質，調節一個人的神經和內分泌，不斷提高學生肌肉的耐力和敏感度。這樣既可以不斷增強學生的體質，同時也可以使學生的身體變得更加的挺拔，有助于促進學生的生長發育。調查顯示，對于同年齡段的少兒，參加舞蹈訓練的比不參加舞蹈訓練的要長高4厘米左右。由此可見，根據中國舞蹈考級教材所要求的內容進行系統訓練還有助于提升學生的身高。其次，按照中國舞蹈考級教材有助于克服學生駝背或者是凹胸等不良姿態，而這些不良姿態會影響到學生的身高以及生長發育。一般來說，通過中國舞蹈考級教材訓練的舞蹈學生在儀表和舉止上基本都端莊得體，走路時候的氣質與沒學過的學生存在明顯的差距。最后，可以更好地促進學生肌肉的靈活和協調，有助于學生的指關節、膝關節等各個環節的靈活。堅持按照中國舞蹈考級教材中的內容進行訓練可以增強他們的體力，有助于促進肌肉以及神經系統和循環系統等身體機能的發育，有助于促進呼吸的加快，有助于增加胃腸的蠕動，有助于刺激學生的神經系統，使他們的機體不斷健康成長。［2］1.2對學生綜合能力的促進和發展。依據中國舞蹈考級教材有助于學生綜合能力的提升，包括學生的團體意識，對于音樂和語言方面的興趣等。首先，舞蹈是一種動態的藝術，本身就為學生的發展提供了想象的空間。依據中國舞蹈考級教材，學生所學習的并不是一個簡簡單單的動作，也不是一種技巧，而是給學生留下了一種創作的可能。學生完全可以根據一段音樂自編自演舞蹈，可以充分發揮他們自我創作的熱情，激發他們的想象力。這樣可以更好地培養學生的藝術美感，同時也可以不斷提高學生的欣賞能力，增加他們對于生活的想象，使他們熱愛生活，增加對于美的追求。其次，中國舞蹈考級教材中有一些是集體表演舞蹈，這些集體舞蹈可以使學生更加注重團隊意識，在舞蹈的過程中觀察是否隊形整齊，是否動作一致，使得學生的共性意識得到進一步的加強，將自己融入集體之中，可以使個人的訓練與集體訓練緊密結合在一起。長此以往，學生的集體觀念會隨著時間的增長而不斷增加，會自覺樹立起良好的集體意識。［3］通過中國舞蹈考級教材可以更好地在教學中培養學生的共性，可以將舞蹈教學與素質教育進行有機的結合，從學生個體出發，在普及藝術教育、強化審美教育功能方面得到了教育工作者的一致認可。

2舞蹈考級教學中的個性發展

摘要：學生的個性化其實質就在于學生思維方式的個性化，教學中對學生個性化能力的培養就是對學生進行思維方式個性化能力的培養，思維方式的正確性可以提高探究知識的效率，是決定探究成敗的關鍵因素，更是對學生個性化能力培養的核心因素，因此教師在教學中要高度關注學生在探究知識中實現學習能力的個性化，充分尊重學生的個性化思維的發展。

關鍵詞：學生個性能力、培養

一要重視訓練學生獨立思維個性化的毅力

在以往的應試教學中，學生的思維方式常常被教育者引向片面發展的方向，教師只加強了學生的應試能力、機械性記憶能力的培養，這在很大程度上抑制了學生思維的獨立發展，從而相應的削弱了學生思維的主動性、積極性，嚴重地影響了教學效果，不適應時展的進程，時代要求教師改變不適宜新世紀的教學方式，學習先進的符合當今社會發展的教育教學模式去進行施教。因此，教師在教學中要培養學生在生活或學習中碰到問題以鍥而不舍的精神去摸索和探討解決問題的方法，總結學習經驗，在課堂中應該注意增加設計題型，按照題型要求學生具體問題具體分析，教師盡可能設計一些探究性的題讓學生去驗證結果和尋找規律。我們在教學中?？梢砸姷接行W生遇到問題缺乏獨立思維的習慣和努力鉆研解決問題的毅力，急于向老師或同學發問，有的缺乏自信心，動不動就找參考書或跟別的同學對答案，作為教師對這類存在不良習慣和現象的學生應作相應的處理，制定符合學生心理特點、滿足學生心理需求的教學內容來充分發揮學生的主體作用，啟發和引導學生積極的思維和主動參與學習的全過程，訓練獨立思維個性化的毅力。

二要充分尊重學生思維方式個性化的發展

學生既是教師教育的對象又是學校教育的主體，每個學生的智力強弱、智商高低各不一樣，從而他們的思維方式也各不相同，因此教師要充分尊重學生的積極因素，由于每個學生的知識層次、生活環境、已有經驗及個人稟賦的不同，使每個學生的思維存在著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，喜歡主動尋求質疑，有的學生思維沉穩而追求周密。如在寫作文描寫同一個人的時候，因為學生的思維方式的不同，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現出明顯的個性差異，在施教中教師要多鼓勵學生去仔細觀察、詳細觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的心里話，用自己的語言表達真情實感，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，用興趣來喚醒學生求知的渴望和學習熱情，讓學生在探索知識中實現思維方式個性化的發展。

摘要：現在小學教學過程之中美術教學也日益提升上日程，我們要在教學之中提升學生的個性也是必須進行的教學。個性是一個人獨特的標志，也是我們進行社會化必須走的過程，我們培育人才必須使其有獨特的個性，這樣才是時代所需要的人才。美術作為一門最需要想象力和獨特性的學科，是我們培養小學生獨特性最好的手段。本文就是探討小學美術課堂培養獨特性的問題和開展的策略。

關鍵詞：小學美術教學；個性培養；應用措施

目前，在我國的小學課堂之上多出現大班教學的模式，教學方式和教學模式出現趨同勢。小學的美術教學過程之中，出現許多課堂教學模式僵化，師生關系出現問題，學習環境較差，等影響學生想象力的發揮，阻礙學生的個性化的養成，影響美術教學的質量。我們要培養小學生從思想、態度、行為、意志等方面都有和他人不同的個性，促進小學生想象力的發揮，大膽的發揮自己的想象，形成自己獨特的個性，培養出符合新課改提出的對人才培養的要求，實現現代化教學，促進我國小學美術教學的教學模式的革新。

1小學美術個性培養出現的問題

1．1老師過度進行干預：目前在我國的美術教學的課堂之上，老師在教學過程之中起著主導作用，忽視學生的主觀能動性，不利于學生想象力的發揮和獨特性的養成。例如，在美術的教學過程之中，老師布置美術作業，說學生可以成分發揮自己的想象力，但是老師總會不由自主的引導，加入自己的主觀色彩，這樣就嚴重限制學生的想象力。這樣進行培養的學生，及使學生發揮自己的想象力，但也只是在老師思想下為前導的，沒有自己獨立的東西，這樣是不利于學生進行真正的獨立性培養的，對學生的個性化養成形成巨大的阻礙。1．2老師重知識輕個性：隨著新課改的提出，美術教學目標為兩個。一者為，美術知識和基本技能的授課和教學。二者為，培養學生的美學思想，學會獨立的欣賞美術作品，激發學生的想象力和創造力，形成自己獨特的個性。但是現在的教學之中，老師只是進行性單體的示范教學，不斷的傳授美術知識，學生只是在被動地接受的過程。學生的美術作品也只是對老師畫法的復制，沒有進行創新，學生的整體畫風都被限制住了。在這個過程之中就是老師忽視對學生想象力和創造力培養造成的惡果。這樣不利于學生個性化的培養，會造成畫風枯竭。1．3個性的審美風格被壓制：小學生在日常生活之中是最能培養自己的個性，學生在日常生活之中許多的想法就是學生自身個性養成的關鍵性因素，但是老師卻教學過程之中對學生發出的獨特的思想進行扼殺或者進行王權否定。然后老師在講解自己對作品的見解，這樣嚴重的壓制了學生自己的審美觀點和審美情趣。同時同學之間進行談論時，提出新奇的想法，也會被同學以老師講解方法給予否定。在這樣的教學環境下，嚴重限制了學生自己的審美興趣的提升，對個性化的養成造成巨大的限制。

2培養學生的個性化的策略

摘要：一個人的的個性與品格將會對未來他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學階段的青少年們則是作為未來國家的棟梁之材，他們的個性化發展與培養將會直接關系到能否承擔得起中華民族復興的偉業與重任，在這種情況下我們作為小學階段的語文教師，更是應當發揮積極作用，通過語文專業魅力來培養、提升小學生的個性品格發展，為日后打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文教育；學生個性培養；研究

在這個多元化發展的社會進程中，各個領域都需要各種各樣的人才，作為學生啟蒙階段的重要引導者與陪伴著，小學階段的語文教師更是站在教育的角度來擔負起了學生個性化發展、個性化差異培養的重任，也只有這樣我們的學生才能夠在激烈的人才競爭中獲得不敗之地，得到良性、健康的發展。下面就來結合實際教學經驗，對小學語文教育對學生個性化發展培養展開研究，希望能夠為廣大的同行業從業教師帶來一定的參考幫助。

一、個性化發展對于小學語文教學中的積極意義

新課改下的小學語文教學標準已經明確支出，小學階段的語文教師不僅要提升學生的語文專業化修養，同時還要有效的提升學生的審美情趣以及語言表達能力，也只有這樣我們的小學生才能夠在教育體制改革的春風下實現良好、健康的個人魅力發展，同時具有較強的可塑性與發展性。另一方面對于這個高速發展、競爭激烈的社會而言中華民族的青少年們肩負著國家富強昌盛、國家復興的歷史重任，我們必須要從語文教育提升的角度來培養學生的個性化養成[1]。

二、培養小學生個性發展的策略

論文關鍵詞:彰顯語文教師教學個性

論文摘要：飛作為新時代的教師，應挖掘自身的優勢，逐步走上個性化道路，形成自己的教學風格，創造屬于自己的一道亮麗的風景!語文教師教學個性的培養條件如下:1.教師要博學多才;2要與學生融為一體;3.要挖掘自身優勢。

《語文課程標準》指出:“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者?！庇纱丝梢姡抡n程的改革打破了以往的舊的教學模式，突出體現了學生的主體地位和教師的主導作用。因此，我們的教學也應該走上個性化教學的道路。那么，如何在語文教學中培養自己的個性教學呢?

一、教師的教學個性

教師的教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現。教學個性化是與教學方法、教學藝術緊密聯系在一起的。

二、語文教師教學個性的主要表現

一、引言

20世紀80年代，國內伴隨著針對學生個性差異而進行的個性化教學的探討，學界對教學個性的研究也開始關注，并進行了積極的探索和研究?？v觀前人的研究，對于什么是教學個性，眾說紛紜。在此，筆者認為，教師教學個性就是教師在教學過程中能夠把教學內容、學生情況和自身性格特征結合起來對課堂教學進行創造性的設計，并逐漸形成一種獨特的、與眾不同的教學風格。它追求教學活動與教師個體生命體驗的合一，是教師的創造性思維和個性心理特征在課堂上的集中體現。因此，它決定了教師的課堂教學效果和學生的學習效果，同時也是學生個性的養成和發展過程中的重要因素。

二、大學英語教師教學個性缺失的原因

如今在大學英語課堂上，很多英語老師都有這樣一種感覺:學生無精打采，昏昏欲睡，導致老師也沒有動力，打不起精神。而很多學生認為英語課堂非常沉悶，單調無聊。再加上缺少了考試的壓力，學生認為課堂沒有什么吸引力，還不如自學，所以學生逃課現象嚴重，繼而產生的后果是很多學生認為在進入大學第一個學期或一年之后，英語水平還沒有剛入校時高，更不要說有所提高了。為什么會產生這樣一種情況?筆者認為，當前大學英語教師缺乏其獨特的教學個性，再加上現有的教學體制的束縛，以致學生對大學英語課堂沒有向往感。

(一)學校的教學管理制度束縛了教學個性的發揮

教學制度是正常教學的保證，但是同時也會扼殺教師的創造性及其獨特的個性。學校對教師的教學工作和課堂行為都有一系列的規定:上課下課必須按時間進行，不得提前下課或者上課，否則就視為教學事故;教師的衣著，板書，語言甚至語氣也有要求;還有的學校實行督導聽課制度，督導聽課時得嚴格按照教學計劃進行，否則視為不合格。在這種嚴格的教學制度下，教師的教學個性自然得不到發揮。

每個學生都是獨立的個體，因此不管是在性格特點方面還是學習能力方面，都是不同的。因此教師在教學過程中，要從學生的特點出發，發掘他們的個性，培養獨屬于他們的寫作思維，發揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發揮。本文針對如何在小學作文教學中培養學生的個性化寫作能力問題進行了分析，僅供同仁參考。新課標明確指出：“學生寫作應基于個性化表達，應注重寫作的創新性，同時教師應以學生為主體，根據學生的實際寫作能力，積極引導學生表達自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達真實情感?！痹趥鹘y的教學模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進行講解，如帶領學生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學生以此為標準寫作。這種教學方式限制了學生獨立思考的能力，導致學生按照統一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學生寫作思維的培養。

一、當前小學寫作教學中存在的問題

1.缺少主觀精神想讓作文富有個性，必須表達真情實感，然而受傳統教育理念和教學模式的影響，教師很少在教學時創設情境，導致學生很難快速進入寫作狀態，激發不出強烈的表達欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓練時，也不注重發揮學生的主觀能動性，一味要求學生背誦好詞好句好段，導致學生的作文就是優美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學生創新思維的培養。2.缺少感情融入很對小學生認識不到學習的重要性，單純將寫作當作學習任務。日常生活中的積累也很少，認為只要湊夠字數就算完成任務，因此在寫作時不融入真情實感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因為學生對日常生活沒有思考，缺少真情實感的表達；另一方面是因為學生的閱讀量少，導致語言表達能力差，不能將所思所想表達出來，導致文章語言匱乏，情感不足。3.缺少寫作熱情學生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學生的閱歷少，生活經驗不豐富，對生活也沒有深刻的認識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學方法不當導致的。當前，很多教師在教學時仍然采用傳統的教學模式，所用的教學方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發學生的學習興趣，學生自然產生不了寫作熱情。4.缺少寫作素材小學生的生活單調，課余生活不豐富，而且人生經驗少，感悟和理解生活的能力也不強，導致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應付寫作任務。

二、培養小學生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材小學生可以說是一張白紙，可塑性極強，模仿能力也極強。教師在教學時要利用學生的這一特點，循序漸進地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導學生閱讀優秀文學作品。因為通過閱讀，學生能積累到高質量的寫作素材，學會設置情節、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應經常組織閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導學生仿寫，可以循序漸進，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學生理清本體和喻體之間的關系，模仿句子的結構寫作。此外，教師還要培養學生活學活用的能力，要讓學生在寫作時運用自己積累和摘抄的素材。2.加強課外閱讀，擴展學生知識面閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學生最基本的知識，還要進行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運用小學生感興趣的讀物、圖畫、報刊等，拓寬視野，激發閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎。每個學生都有自己的個性和特點，也有自己的興趣愛好。因此，在小學語文教學中，教師要根據學生的個性和特點，采用不同的方式教學。如可以把學生按照寫作能力分成不同小組，將優等生和學困生組合起來，結成幫扶小隊。這樣，學困生能在優等生的帶動和幫助下，養成良好的閱讀和寫作習慣，優等生也能在當“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學過程中，還要注意發掘學生的潛力，如動手能力、設計能力等，這對學生未來的發展大有裨益。3.建立學習小組，培養學生的寫作能力教師是最了解學生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學校度過的，因此，教師應善于發現每個學生的特點，針對學生的個性采取有針對性的教學策略。比如，在閱讀教學中，可以采用探究式教學法，讓學生分組討論，在討論中發表看法，豐富知識。例如，按照學生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學生分小組討論，然后派代表總結文章的內容，再派另一名學生闡述文章的中心思想。學生發表完看法，教師要對回答情況進行點評。點評后，再讓學生思考從中學到了哪些知識。借助這樣的探究性學習，學生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創新能力和語言組織能力，增進學生之間的情感，讓他們理解團隊協作的意義，可謂一舉多得。4.制定寫作計劃，督促學生寫作在寫作教學中，教師應對寫作內容和學生的能力進行研究，提前做好規劃，設定教學目標，確定寫作任務。如此才能有的放矢，精準地提升學生的寫作能力。而且，教師還要督促學生寫作，學生完成任務后，教師應對他們的作業進行評價和指導。還要根據學生的個性，制定閱讀計劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學生的負擔。5.表達思考和感悟，融入真情實感想寫出佳作，必須表達真情實感。而情感的表達離不開日常生活中的探索與發現。所以教師應引導學生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，摒棄分數至上的想法，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主寫作，自由發揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達所思所想。學生的家庭背景、成長環境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應限制和約束，反而應進行有針對性的引導，開拓學生的思維，引導他們表達真情實感，培養他們的個性化寫作能力。綜上所述，在新課改背景下，教師在進行寫作教學時，應尊重學生的主體地位，根據學生的思維模式和創新能力，制定科學的教學計劃，培養學生的個性化寫作能力。在教學過程中，應鼓勵學生表達自己的看法，給予積極引導，并結合生活實際，利用生活中的資源，激活學生的生活和情感體驗，從而使學生在寫作時能夠表達真情實感。如此，一定能提升學生的個性化寫作能力，使學生的作文呈現百花齊放的局面。

作者：鄭小會 單位：甘肅省慶陽市東方紅小學