慣性教學范文10篇

“慣性”一節的教學，課本是先給出慣性定義，再演示“靜止的物體具有慣性”、”運動的物體具有慣性”兩個實驗，驗證一切物體都有慣性．這種安排，其特點是：先理論、后實驗．教學實踐表明：教材精煉，簡捷明快有余，生動活潑不足，學生不易接受．究其原因，學習“慣性”前學生頭腦中具有的慣性現象材料太少，課本只提供一個“伽利略理想實驗”，缺乏足夠的感性認識．因此，學生總感生硬，難以接受．鑒此，我們改變教法：先實驗、后理論，變驗證型教法為探索型教法．這是符合初二學生的年齡特點和認識規律的．下面就慣性概念的教學，談三點體會．

一、建立“慣性”概念

1、激疑，引出“慣性”課題

(1)奔跑之人，腳遇障礙物時，人向前傾．何故？

(2)坐在汽車內的旅客，當車突然開動時，人向后仰．為什么？

身邊現象，人所共知．學生卻不能解釋，激起陣陣疑團，欲罷不能．教師趁機引出“慣性”課題．

“慣性”一節的教學歷來是初二物理的難點，學生把概念背得滾瓜爛熟，一接觸到實際問題，就犯經驗性錯誤，為使學生正確理解慣性概念，在教學中必須講清下面幾點．

1．“慣性”的本質．慣性是物體的固有屬性，不論宏大物體，還是微小粒子，不論固體、液體、氣體，不論靜止物體，還是運動物體，不論物體在地球上，還是在月球上．一切物體在任何時刻，任何情況下都具有慣性．這一點應講深講透，教師應抓住概念中的關鍵字“一切物體都有……的性質”，反復講授，引導學生討論，理解概念本身含義．教師應在下列方面講清其內涵．慣性是物體的固有屬性，既然是固有性質，就不能說物體處于勻速直線運動狀態或靜止狀態時有慣性，而運動狀態改變或所受合外力不為零時就沒有慣性，也不能說慣性“僅在物體處于勻速直線運動狀態或靜止狀態時起作用”，而“在物體運動狀態改變或所受合外力不為零時不起作用”．再結合“行駛中的汽車或火車，由于慣性，不能立刻停止，即使緊急剎車，也要向前運動一段距離才能停下來”這一實例，指出“對運動物體即使加上很大的阻力，要使它停下來仍需一段時間”，正是運動物體要保持勻速直線運動狀態（因而力圖反抗速度減小）的性質表現；再以汽車出發時即使加大油門使牽引力很大，也不可能立刻開得很快為例闡明“對靜止物體即使加上很大的推動力，要使它達到某一速度仍需一段時間”也正是靜止的物體要保持靜止狀態（因而力圖反抗速度增大）的性質表現．然后根據這兩方面的表現，對照概念，使學生明確慣性是物體具有保持原有運動狀態不變的一種“惰性”，即使物體受到外力作用，運動狀態改變了，但它的“惰性”還是存在，因此慣性不會消滅，是物體本身具有的．

2．“慣性”與“第一定律”的區別．學生往往把牛頓第一定律的內容當做慣性概念，即“慣性”與“慣性定律”混為一談．這也正是他們認為物體只有在不受外力作用時才有慣性．為了糾正這種錯誤，除了使學生能準確地敘述慣性和牛頓第一定律的內容，還應該使學生知道它們的區別：慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在．牛頓第一定律則是研究物體在不受外力作用時如何運動的問題，是一條運動定律，它指出了“物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”的原因．而慣性是“物體具有保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態”的特性；兩者完全不同．為何牛頓第一定律又叫慣性定律，是因為定律中所描述的現象是物體的慣性的一個方面的表現，當物體受到外力作用（合外力不為零）時，物體不可能保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，但物體力圖保持原有運動狀態不變的性質（慣性）仍頑強地表現出來．

3．“慣性”與“力”的區別．學生往往把“慣性”當做力，認為“子彈離開槍口后還會繼續向前運動”，“水平道路上運動著的汽車關閉發動機后還要向前運動”這些都是“慣性”這個力作用的結果等．為了糾正這種錯誤，可結合力的概念，要求學生去尋找施力物體，讓他們碰壁，再引導學生分析慣性與力的區別：①物理意義不同；慣性是指物體具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質；而力是指物體對物體的作用．慣性是物體本身的屬性，始終具有這種性質，它與外界條件無關；力則只有物體與物體發生相互作用時才有，離開了物體就無所謂力．②構成的要素不同：慣性只有大小，沒有方向和作用點，而大小也沒有具體數值，無單位；力是由大孝方向和作用點三要素構成，它的大小有具體的數值，單位是牛．③慣性是保持物體運動狀態不變的性質；力作用則是改變物體的運動狀態．

4．“物體慣性”與“外力作用”的辨證關系．物體原來具有某個速度，物體慣性則力圖使其繼續保持這一速度，但力圖保持與能否保持則是不同的．當物體受到合外力為零時，物體可保持這個速度，當物體所受合外力不為零時，物體便不能再保持原來的速度，運動狀態就發生了變化．物體的慣性和外力作用這一對矛盾的對立統一，形成了宏觀物體的形形色色的各種復雜的運動．如果沒有外力，物體也就沒有復雜多樣的運動形式；如果沒有慣性，物體的運動狀態改變不需要力的作用．只有當我們理解了慣性與外力作用的辨證關系，就不難解釋慣性現象．例如“錘子松了，把錘把的一端在物體上撞幾下，錘頭就能緊套在錘柄上”這是因為錘與柄原來都向下運動，柄撞在物體上受到阻力作用，改變了它的運動狀態，就停止了運動，錘頭沒受阻力仍保持原來運動狀態，繼續向下運動，這樣錘頭就緊套在錘柄上了．

5．“慣性”與“速度”的區別．學生往往把慣性大小跟速度大小混為一談，他們往往根據“汽車行駛得越快，剎車越困難”一類現象認為：“汽車行駛越快，其慣性越大”．對于初中學生，慣性的大小與物體速度大小的區別，限于知識面，很難講深講透，但要提醒學生注意，慣性大小與物體運動的快慢無關．運動快的汽車難剎車是因阻力大小有限，如果增大阻力，它也會很快停下來．

“慣性”一節的教學歷來是初二物理的難點，學生把概念背得滾瓜爛熟，一接觸到實際問題，就犯經驗性錯誤，為使學生正確理解慣性概念，在教學中必須講清下面幾點．

1．“慣性”的本質．慣性是物體的固有屬性，不論宏大物體，還是微小粒子，不論固體、液體、氣體，不論靜止物體，還是運動物體，不論物體在地球上，還是在月球上．一切物體在任何時刻，任何情況下都具有慣性．這一點應講深講透，教師應抓住概念中的關鍵字“一切物體都有……的性質”，反復講授，引導學生討論，理解概念本身含義．教師應在下列方面講清其內涵．慣性是物體的固有屬性，既然是固有性質，就不能說物體處于勻速直線運動狀態或靜止狀態時有慣性，而運動狀態改變或所受合外力不為零時就沒有慣性，也不能說慣性“僅在物體處于勻速直線運動狀態或靜止狀態時起作用”，而“在物體運動狀態改變或所受合外力不為零時不起作用”．再結合“行駛中的汽車或火車，由于慣性，不能立刻停止，即使緊急剎車，也要向前運動一段距離才能停下來”這一實例，指出“對運動物體即使加上很大的阻力，要使它停下來仍需一段時間”，正是運動物體要保持勻速直線運動狀態（因而力圖反抗速度減?。┑男再|表現；再以汽車出發時即使加大油門使牽引力很大，也不可能立刻開得很快為例闡明“對靜止物體即使加上很大的推動力，要使它達到某一速度仍需一段時間”也正是靜止的物體要保持靜止狀態（因而力圖反抗速度增大）的性質表現．然后根據這兩方面的表現，對照概念，使學生明確慣性是物體具有保持原有運動狀態不變的一種“惰性”，即使物體受到外力作用，運動狀態改變了，但它的“惰性”還是存在，因此慣性不會消滅，是物體本身具有的．

2．“慣性”與“第一定律”的區別．學生往往把牛頓第一定律的內容當做慣性概念，即“慣性”與“慣性定律”混為一談．這也正是他們認為物體只有在不受外力作用時才有慣性．為了糾正這種錯誤，除了使學生能準確地敘述慣性和牛頓第一定律的內容，還應該使學生知道它們的區別：慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在．牛頓第一定律則是研究物體在不受外力作用時如何運動的問題，是一條運動定律，它指出了“物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”的原因．而慣性是“物體具有保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態”的特性；兩者完全不同．為何牛頓第一定律又叫慣性定律，是因為定律中所描述的現象是物體的慣性的一個方面的表現，當物體受到外力作用（合外力不為零）時，物體不可能保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，但物體力圖保持原有運動狀態不變的性質（慣性）仍頑強地表現出來．

3．“慣性”與“力”的區別．學生往往把“慣性”當做力，認為“子彈離開槍口后還會繼續向前運動”，“水平道路上運動著的汽車關閉發動機后還要向前運動”這些都是“慣性”這個力作用的結果等．為了糾正這種錯誤，可結合力的概念，要求學生去尋找施力物體，讓他們碰壁，再引導學生分析慣性與力的區別：①物理意義不同；慣性是指物體具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質；而力是指物體對物體的作用．慣性是物體本身的屬性，始終具有這種性質，它與外界條件無關；力則只有物體與物體發生相互作用時才有，離開了物體就無所謂力．②構成的要素不同：慣性只有大小，沒有方向和作用點，而大小也沒有具體數值，無單位；力是由大孝方向和作用點三要素構成，它的大小有具體的數值，單位是牛．③慣性是保持物體運動狀態不變的性質；力作用則是改變物體的運動狀態．

4．“物體慣性”與“外力作用”的辨證關系．物體原來具有某個速度，物體慣性則力圖使其繼續保持這一速度，但力圖保持與能否保持則是不同的．當物體受到合外力為零時，物體可保持這個速度，當物體所受合外力不為零時，物體便不能再保持原來的速度，運動狀態就發生了變化．物體的慣性和外力作用這一對矛盾的對立統一，形成了宏觀物體的形形色色的各種復雜的運動．如果沒有外力，物體也就沒有復雜多樣的運動形式；如果沒有慣性，物體的運動狀態改變不需要力的作用．只有當我們理解了慣性與外力作用的辨證關系，就不難解釋慣性現象．例如“錘子松了，把錘把的一端在物體上撞幾下，錘頭就能緊套在錘柄上”這是因為錘與柄原來都向下運動，柄撞在物體上受到阻力作用，改變了它的運動狀態，就停止了運動，錘頭沒受阻力仍保持原來運動狀態，繼續向下運動，這樣錘頭就緊套在錘柄上了．

5．“慣性”與“速度”的區別．學生往往把慣性大小跟速度大小混為一談，他們往往根據“汽車行駛得越快，剎車越困難”一類現象認為：“汽車行駛越快，其慣性越大”．對于初中學生，慣性的大小與物體速度大小的區別，限于知識面，很難講深講透，但要提醒學生注意，慣性大小與物體運動的快慢無關．運動快的汽車難剎車是因阻力大小有限，如果增大阻力，它也會很快停下來．

慣性是物理學中最基本的概念之一，也是學習物理學最早遇到的概念之一。這一極為普通和平凡的概念曾經引導許多物理學家深入思考和剖析，促進物理學重大進展，其中蘊涵著深刻的物理思想和豐富的物理學研究方法的教益，是培養學生科學地思考問題的能力非常有效的素材。

一、慣性概念的肇始和牛頓的綜合

慣性一般是指物體不受外力作用時，保持其原有運動狀態的屬性。人們對于慣性這一認識有賴于慣性定律的建立，而它則依賴于對于力的認識以及區分運動狀態和運動狀態改變的認識，這一點在人類認識發展史上經歷了漫長的歲月。

在人類思想史上，兩千多年前希臘的哲學家亞里士多德的學說無疑地起過廣泛的影響，然而他關于物理學的論述，許多都是錯誤的。他把物體的運動分為自然運動和強制運動。他認為圓周是完善的幾何圖形，圓周運動對于所有星體都是天然的，因而是自然運動；另外，地球上的物體都具有其天然位置，重物趨于向下，輕物趨于向上，如果沒有其他物體阻礙，物體力圖回到天然位置的運動也是自然運動；其他所有形式的運動則都是強制運動。他還進而指出，關于物體的強制運動，只有在外力的不斷作用下才能發生；當外力的作用停止時，運動也立即停止。從這里可以看出亞里士多德肯定了兩點：一，自然運動不涉及曳力的問題，只有強制運動才存在力的問題；二、力是物體強制運動的原因。從今天來看，這顯然是錯誤的，然而它束縛了人們近兩千年。

從這種把物體的運動歸結為外力作用的觀念，可以提取出靜止物體具有慣性的概念。開普勒在他1609年發表的著作《新天文學》和1619年發表的著作《宇宙諧和論》中寫道；“天體有留在天空中任何地方的性質，除非它被拖曳著?！薄叭绻祗w不賦有類似于重量的慣性，要使它運動就不需要力，最小的動力就足以使它有無限的速度，但由于天體公轉需要用一定的時間，有的長些，有的短些，因此非常明顯，物質必須具有能說明這些差別的慣性?！薄皯T性，或對運動的阻力是物質的一種特性，在給定的體積中，物質的量愈多，慣性愈強?！边@大概是關于物體慣性的最早陳述?？梢钥闯鲩_普勒所說的慣性是指靜止物體的慣性，甚至他已經認識到物體的慣性與它的質量有關，然而他顯然受到亞里士多德思想的束縛，不可能思考運動物體是否具有慣性的問題。

伽利略開創了實驗和理性思維相結合的近代物理研究方法，并用于研究物體的運動。他對于亞里士多德關于物體運動的粗糙的日常觀察、抽象的猜測玄想和想當然的思辨推理十分不滿，他通過科學實驗和科學推理得到許多正確的結果，總結在他的著作《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》（1632年）和《關于力學和運動兩門新科學的對話。（1638年）中，其中一個重要的結果如下。假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到與A點相同的高度，只是需要的時間不同；當第二個斜面變成既不上升，亦不下降的水平面時，物體將一直以已獲得的速度永遠向前運動。伽利略的思想無疑地比他的前輩前進了一大步，他認識到不受其他物體的作用，物體可以永恒地運動，這已經很接近慣性定律，但是伽利略還沒有擺脫亞里士多德的影響，他所說的水平面是和地球同心的球面，也就是說，那種不受其他物體作用的物體的永恒運動是圓周運動，因此我們還不能說伽略發現了慣性定律。

摘要：教師如何對待和糾正學生學習中出現的錯誤，會對學生的英語學習產生很大的影響。本文結合筆者多年的教學經驗談論了幾種糾錯方法。

關鍵詞：英語課堂教學；常見錯誤；糾錯

作為教師，如何對待和糾正學生學習中出現的錯誤，會對學生的英語學習產生很大的影響。糾錯的次數、類型和方式將會直接影響教學效果。教師在選擇糾錯方法時，除了要區別錯誤類型、性質和考慮教學目的外，還應該考慮與學習者相關的各種因素，如年齡、學齡、個性差異、語言水平、目前所處的學習階段等。對不同年齡、學齡的學習者，教師糾錯的方法應有所不同。同一學齡和年齡段的學習者，個性心理特征也各不相同，教師也應有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結合自己多年的教學經驗談談自己的看法。

一、具體情況具體對待，科學看待學生的錯誤

教師要用科學的理論來指導學生糾錯。在平時的教學過程中，我們發現學生在口語表達上經常出現一些似是而非且頑固性語言錯誤。針對這類問題，筆者認為每個錯誤的出現和解決都要經過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個過程。因為在教學過程中學生不可能一下就完全掌握所學內容，他們必須要經歷一個漫長的內化過程。在這個過程中出現語言錯誤極為正常，所以我們無需對學生的錯誤產生困惑和不解。另外，學生個體發展的差異也直接導致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中有的學生語言表達方面的能力強一些，有的學生理解方面的能力強一些，即使同一個學生各方面的發展水平也會有所不同。所以，教師要善待和關心出現錯誤的學生，仔細分析并適時糾正錯誤。

二、擺正心態，理清認識

教學目標

知識目標

1．知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性．

2．會解釋簡單的慣性現象

能力目標：

1．通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.

教學目標

知識目標

1．知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性．

2．會解釋簡單的慣性現象

能力目標：

1．通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.

知識目標

1．知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性．

2．會解釋簡單的慣性現象

能力目標：

1．通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.

2.通過運用慣性知識解釋現象，進行語言表達能力的培養．

一、運用觀察綱要，收集課堂教學現象與有關信息

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據．對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態度實現課堂教學現象與有關信息的全方面收集．通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現象，充分揭示教育本質．另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現象與有關信息，并且完成有效記錄．若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現象與有關信息．

二、與設計教學過程進行對照

教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學．在初中物理教學中，難以完全依據預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的 前提下，充分應用本身教學智慧，實現預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩．在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現象，然后查找原因．例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中．又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現什么現象．學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒．可是實驗結果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩穩地落于原處．診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題．在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符．學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問．對此，學生回答錯誤的狀況常常發生，造成初中物理教學效果不好．依據學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題．本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問．這說明物理教師的課堂教學行為存在問題．同時，在舉例的過程中，教師要重視區分靜止物體與動態物體．對此，依據學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發生此種問題的主要原因．

三、關注日常生活實例對初中生學習的影響

在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質量．初中物理教學要和日常生活與生產實際以及科技領域進行聯系，培養學生在生活中注意觀察與思考事物現象以及聯系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力．另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯系狀況，選擇的聯系內容是否合理，聯系的時機是否恰當等，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力．總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的．在初中物理教學診斷過程中，查找問題發生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關人員進一步改進與完善．

本文首先分析了初中物理實驗教學進行改革與創新的意義，然后細致討論了初中物理實驗教學改進與創新的具體方法，即參觀科技館以激發學生興趣；多媒體演示以拓寬學生視野；取材貼近生活以增加趣味性；小組合作探究以培養協作能力；開放性實驗以培養學生創新能力；物理化學實驗結合以實現跨學科教學。

一、初中物理實驗教學進行改進與創新的意義

2016年“兩會”中明確闡述了創新對于企業發展的推動性作用，如果把學校比作企業，學生就是學校的產品，所以初中物理實驗教學的改進與創新符合國家的發展的需要。新課程改革中的教學目標多了“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個維度，創新性教學才能夠讓學生更深刻的感受物理實驗的過程，才能引發學生的思考以激發其學習的熱情，所以初中物理實驗教學的改進與創新符合新課改的要求。生活中處處有物理現象和物理知識，物理實驗是用來解決生活中問題的一種工具，創新性進行物理實驗教學，有利于學生將學生的理論知識應用到生活實踐當中，所以進行創新性的初中物理實驗教學是一種必然趨勢。

二、初中物理實驗教學改進與創新的具體方法

（一）參觀科技館以激發學生興趣

科技館是融合了物理、化學、生物、數學等多門學科的知識科普殿堂，在科技館中關于初中物理的電學、力學、電磁學、光學等多個模塊都有精細完美的實驗演示，學生們還可以根據自己的需要進行實驗操作。這種高品質的實驗設施和實驗機會對于學生來說非常寶貴，能夠激發學生學習的興趣。該實驗教學方法的踐行有兩種方式，一是教師組織學生進行參觀，教師在參觀的過程中扮演講解員的角色，相當于將物理實驗課堂搬到了科技館；二是在課前給學生布置參觀科技館的作業，尤其關注某些項目。例如，關注滑輪，自己親自體驗一下動滑輪的使用。