化學教師范文10篇

化學教師述職報告

一、基本情況：

述職人：黃敏，女，出生于****年**月**日，****年畢業于西南師范大學化學化工學院化學教育專業，本科學歷，獲理學學士學位。****年*月至今，一直在南海一中從事教育和化學教學工作，有五年教齡，四年班主任經歷，****年取得中學化學二級教師資格，現任教于高二年級。根據職務晉升條例，符合申報中學化學一級教師條件。

二、申報理由：

*．我任職五年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中去享受為人師的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。

*．我先后任教過高一、高二、高三的化學，并自己熟悉了初中化學教材和教學大綱，對中學化學教材有比較充分的理解，能正確理解、掌握化學教學大綱和教材，能正確傳授內容，重點突出。能夠落實“雙基”教學，注意培養學生的化學創新精神和實踐能力，普通話流暢，表達準確，板書清晰，條理性好。

[摘要]反思是促進教師自我發展的決定性因素，對教師的成長具有顯著的促進作用，使教師的教學工作不再是簡單的循環或重復，而是不斷的提高和升華。

[關鍵詞]中學化學；化學教師；教學反思

在當前的基礎教育化學改革中，教師的教學理念發生了很大的改變，教學理念決定了課程的實施和效果，在教學中起著顯著的作用。為了中華民族的復興，迫切需要培養德育、智育、體育、美育等各方面全面發展的人。美國心理學家提出教師的成長是經驗加反思，沒有反思的經驗是不成熟的經驗，只能形成膚淺的知識。教學反思是教師把自己的教育實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，進行審視、分析和對照，對自身的決策、行為等進行修正，提煉、升華自己的教育理念，使教育教學效果和科學素養得到提高。隨著科技和社會的發展，知識更新速度日益加快，學生也在不斷發展，教師必須把反思作為自己素質的一個重要組成部分，處處反思，時時反思，不斷促進自己的專業發展。

1教師教學反思的意義

通過反思能使教師找出自身和他人對原有認識的不足之處，找到解決問題的方法和途徑，可以加深新舊知識之間的聯系，使知識得到同化和遷移，可以拓寬思路，完善思維過程，積極探索和改進教學實踐，使自身的素質得到很好的完善，從而提高教學水平。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，即使你有多年的教學經驗，那也只是一年年工作的多次重復，除非經常從經驗反思中不斷吸取教益，否則將只是一個新手教師的水平。教師要對自己的教學活動做深入了解，發現自己本該應該知道，可是又忽略的東西，不斷改進自己的行為方法。課堂教學是一個極其復雜的師生、生生之間互動的過程，對于遇到的許多難以預料的情形，反思是在教學中最直接、最有效的途徑。它既是促進教師成長的過程，也是教師專業化發展的有效工具。

2教學反思的類型

一、更新理念是前提

理念是實踐的前提，行動的先導。有什么樣的理念，就有什么樣的教學，明確化學新課程的教學理念是進行好新課程課堂教學的前提?；瘜W新課程基本理念主要是面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，以提高學生的科學素養為主旨，學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，在熟悉的生活情景中感受化學，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。面對全新的課程理念，要組織好課堂教學，就要從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念。要立足于“以學生的發展為本”，以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學，根據“生活—化學—社會”的線索組織學習內容，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，努力建立平等、融洽的師生關系，發揮評價的激勵作用，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，才能實現課改的目標要求，促使每一個學生都能得到充分的發展。

二、重視設計是基礎

教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程，是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學，要以新理念為指導，按新課程要求統籌安排好“教的設計”和“學的設計”，尤其是如何指導學生學，如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特點和新課標的要求，化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維學習目標，圍繞學習目標創造性的使用教材，合理開發和有效利用其他課程資源，合理組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點，不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深入淺出；要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生在掌握“雙基”的同時，理解知識產生的過程，了解學習化學科學的方法，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養?？傊蛴袦蕚渲蹋簧蠠o預設的課。

三、轉變行為是關鍵

有人說，課改成敗的關鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍，只有教師的教學觀念和教學行為發生轉變，才有學生的地位和行為的轉變。傳統初中化學教學中,教師是教學的主角，學生是配合教師完成課堂教學任務的配角，是教學活動的載體。課堂上只有教師講,學生聽，教師做，學生看，學習的主動性得不到發展。而新課改要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下，主動地、富有個性的學習。因此，在新課程的教學中，化學教師必須轉變教學行為，要以“學生為中心”，圍繞學生的發展確立教學目標，設計和組織課堂教學，營造寬松、安全的學習環境，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。真正實現由重“教”向重“學”轉變，由重“教學結果”向重“學習過程”轉變，由重“知識傳授”向重“學習指導”轉變，由重“模式化教學”向重“個性化教學”轉變。逐步培養學習的獨立性、自主性、創造性，達到知情意行的統一。

微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及3年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

青年教師在化學課教學中要善于發現自己教學的不足，時刻反省自己，反思教學工作。教師主要注意從以下幾點進行教學反思，以提高教學質量。

1反思備課環節

教師上課之前進行了精心的備課，事先的課堂設計雖然完美，但是，實際教學中不可預見的因素太多，需要在授課過程中對既定的教學方案進行調整與改變，以適應教學內容與學生的實際情況。教師把課后反思作為一種習慣，可以了解自己教學過程中的得與失。尤其發現不足，并及時調整與補救，把教學的損失降到最低。并在以后的教學中能夠事先預測每個環節可能出現的問題，盡快找到解決的最佳辦法，使自己的教學能夠滿足更多學生的學習需求。使學生在有限的時間之內學到更多的知識，不斷提高學習效率。

2反思課堂授課

2.1反思化學課的課堂導入。概念導入是否過于簡單，實驗導入是否讓學生感到茫然，采用問題導入時，提出的問題是否具有啟發性，對本節課教學目標的實現是否具有引導作用。

2.2反思教學容量與進度、教學目標。每堂課的教學容量是否合理，學生能否跟上進度。學生的基礎因班級情況不同而不同，對不同班級授課時是否僅僅為了教學任務的平衡而忽略了班級差異。同一個班的學生個體情況也不同，是否做到了因材施教。教師通過反思，及時調整課堂教學目標的完成情況，隨時根據教學實際需要，暫時降低或提高難度設置，在以后的教學中，再逐步達到既定的教學目標。

一、更新理念是前提

理念是實踐的前提，行動的先導。有什么樣的理念，就有什么樣的教學，明確化學新課程的教學理念是進行好新課程課堂教學的前提?；瘜W新課程基本理念主要是面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，以提高學生的科學素養為主旨，學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，在熟悉的生活情景中感受化學，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。面對全新的課程理念，要組織好課堂教學，就要從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念。要立足于“以學生的發展為本”，以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學，根據“生活—化學—社會”的線索組織學習內容，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，努力建立平等、融洽的師生關系，發揮評價的激勵作用，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，才能實現課改的目標要求，促使每一個學生都能得到充分的發展。

二、重視設計是基礎

教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程，是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學，要以新理念為指導，按新課程要求統籌安排好“教的設計”和“學的設計”，尤其是如何指導學生學，如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特點和新課標的要求，化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維學習目標，圍繞學習目標創造性的使用教材，合理開發和有效利用其他課程資源，合理組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點，不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深入淺出；要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生在掌握“雙基”的同時，理解知識產生的過程，了解學習化學科學的方法，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。總之要打有準備之仗，不上無預設的課。

三、轉變行為是關鍵

有人說，課改成敗的關鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍，只有教師的教學觀念和教學行為發生轉變，才有學生的地位和行為的轉變。傳統初中化學教學中,教師是教學的主角，學生是配合教師完成課堂教學任務的配角，是教學活動的載體。課堂上只有教師講,學生聽，教師做，學生看，學習的主動性得不到發展。而新課改要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下，主動地、富有個性的學習。因此，在新課程的教學中，化學教師必須轉變教學行為，要以“學生為中心”，圍繞學生的發展確立教學目標，設計和組織課堂教學，營造寬松、安全的學習環境，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。真正實現由重“教”向重“學”轉變，由重“教學結果”向重“學習過程”轉變，由重“知識傳授”向重“學習指導”轉變，由重“模式化教學”向重“個性化教學”轉變。逐步培養學習的獨立性、自主性、創造性，達到知情意行的統一。

微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及3年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及3年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

與義務教育教材對應的各科教師教學用書，都是由具有豐富經驗的一線教師、專家、學者依據各科大綱及教材內容和要求并結合教學實際共同編寫的，是廣大教師備課時的首選用書（以前稱教學參考書）。本文擬對新編義務教育化學教師教學用書的特點及其應用談幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一、具有權威性，要認真學習，仔細閱讀。

教師教學用書是集體智慧的結晶，因而具有很高的權威性。但現實情況卻是由于應試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應試資料的干擾，真正把教師教學用書擺在教學參考資料的第一位，向時，要對教師教學用書認真學習，仔細閱讀。

1、通過閱讀，領會教師教學用書的編寫意圖。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為我們掌握本學科的最新動態提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學習教師教學用書的語言特點和編排體系。教師教學用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進行教學經驗總結、撰寫教學論文是很有好處的。

教師教學用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內容的說明，到對某節教材的具體分析、建議及與之相關資料，直到對全章的復習建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴密，富有邏輯性。

與義務教育教材對應的各科教師教學用書，都是由具有豐富經驗的一線教師、專家、學者依據各科大綱及教材內容和要求并結合教學實際共同編寫的，是廣大教師備課時的首選用書（以前稱教學參考書）。本文擬對新編義務教育化學教師教學用書的特點及其應用談幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一、具有權威性，要認真學習，仔細閱讀。

教師教學用書是集體智慧的結晶，因而具有很高的權威性。但現實情況卻是由于應試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應試資料的干擾，真正把教師教學用書擺在教學參考資料的第一位，向時，要對教師教學用書認真學習，仔細閱讀。

1、通過閱讀，領會教師教學用書的編寫意圖。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為我們掌握本學科的最新動態提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學習教師教學用書的語言特點和編排體系。教師教學用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進行教學經驗總結、撰寫教學論文是很有好處的。

教師教學用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內容的說明，到對某節教材的具體分析、建議及與之相關資料，直到對全章的復習建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴密，富有邏輯性。